历史反思

关于历史的教学反思

身为一位到岗不久的教师，我们的任务之一就是教学，通过教学反思

可以快速积累我们的教学经验，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是

小编为大家收集的关于历史的教学反思，欢迎阅读与收藏。

关于历史的教学反思1

１、划分小组，展开合作与竟争。

自主学习的成果需要比较，出现的问题需要解决，没有学习小组，就

缺乏向前推进的平台。前边讲的“给历史人物制作名片、简介，对历史事件

进行新闻报道，以目击者身份讲述事件，或对历史场景进行模拟表演，虽

然能激起学生的学习兴趣，但学生个人的能力有限，必须发挥合作的作

用，为此需要划分学习小组。而小组之间的成果展示，能激发学生的对抗

心理，使课堂气氛活跃起来。所以划分学习小组是合理的、适时的。

在划分学习小组时，应注意学生能力、性格及相互之间的关系等情

况。

２、充分利用多媒体制作课件。

多媒体为我们提供了巨大的方便，应充分利用多媒体，把上课的目

标、重点、需要投放的照片、漫画、视频，需要表演的场景、需要探讨的

问题、练习、提示、供参考的答案等通过合理编排，形成一个完整导引的

环节。

3、教师组织起呈转合，设计好过渡语。

关于历史的教学反思2

历史老师要有扎实的基本功，应具备扎实的专业基础知识和完善的知

识结构。要经常对自己的教学进行反思，总结每节课的'得失，不断创新教

学方式，让学生在形式多样的教学中轻松愉快的学习。在本课学习中，我

尝试了识图记忆法。识图记忆法即通过看图、填图、用图来记忆历史知

识。这就要求学生学会应用所学知识对图表所反映的历史现象进行系统的

分析。如下图：

可以感受中国承办亚太经合组织会议的意义，以及加入WTO等外交成

果，这一重大活动的开展直接推动了我国现代化建设和统一大业的进展，

同时也有利于维护世界和平。

实践证明，《外交事业的发展》这一课组织的还不错，教学效果很

好。

关于历史的教学反思3

记得郭主任讲过有关一个猎狗与兔子的故事，猎狗因为执行主人的命

令去“尽力”追兔子，兔子为了逃命而尽“全力”的跑，所以最终兔子赢得胜

利。由此我想的了我们的课堂。

老师在课堂上都希望学生“动”起来，这也是看老师的驾驭课堂的能力，

最终是看学生是“尽力”还是“全力”来学习。

前几天和音乐课调了一节课，我一进教室，有些学生很明显感觉有些

失落，我就和同学们交流了一会为什么那么喜欢上音乐课，我想关键是孩

子们没有压力，并且可以放松心情，于是我就告诉同学们：“以后只要我们

上课表现好，主动学习、积极展示，时间宽裕的情况老师是愿意拿出时间

来和同学们唱歌的。”孩子们欢呼起来，并且这节课上的特别顺利，课堂气

氛非常活跃，这也许是孩子们为了他们心中的愿望而尽了“全力”吧，以前，

也曾采取过其他的一些措施，但效果不尽人意。如和“量化”挂钩，可是孩子

们是被动接受的，这或许为完成某个任务而“尽力”吧。

只有让学生把课堂真真正正从心里认为是自己的课堂，为了自己实习总结范文 的目

标去努力，相信我们的课堂会绽放出美丽的光彩！关于雷锋的歌

关于历史的教学反思4

开放性的教学提出要充分调动学生的积极性，于是有不少老师误解了

这一点，认为学生的积极性就是积极动口、动手，这必然有动脑的过程。

于是多样化的方法最终被简化为一种方式——提问。双边活动中不断地提

问，根本不考虑学生的承受能力，也不给予学生思考的空间，要不就是非

常简单的问答式，甚至于是一些非常低级的问题。告诉学生看某一段落然

后找出答案之类。一堂课下来问了无数个问题，而有价值的却没有一个，

以致于学生失去上课的兴趣，提不起回答的劲，这样的双边活动怎能有

效。

确实，问答式是开放式教学中一个重要方法，但课前设计时教师应该

对问题的深度、难度等诸多方面进行综合考虑，切不可滥而不精。另一方

面，开放式教学也还有许多其他各种方法，如参观博物馆、编写历史小论

文、讲历史小典故、讨论、辩论等等。我们要从各个不同角度锻炼学生，

不可以偏概全，只见树木，不见森林。

关于历史的教学反思5

开放的课堂，要有开放的思维；开放的思维离不开教师的智慧引导；

教师的引导，离不开生活中一些浅显的例子。历史不能远离生活，用生活

中的事例引导，让历史不再那么遥远。于是，我在教学生学习1949年的第

一届中国政治协商会议时，就可以联系今天我们熟知的“政协”会议的召开，

但是今天我们所说的政协是指中国人民的爱国统一战线，而第一届中国人

民政治协商会议颁布的《共同纲领》则起临时法律的作用，要求学生理

解、区别。再如，学习1954年召开的第一届全国人民代表会议，可与今年

即将召开的第十二届全国人民代表大会联系，今天发生的事就有可能成为

明天的历史，这就拉近了历史与现实的距离，这样做，每节课都会带给我

们新的收获。

关于历史的教学反思6

“大运河的开通”是《繁盛一时的隋朝》一课的重点，内容包括大运河开

通的目的、条件、概况和作用。

为强化重点，突破难点，我精心设计教法，调动学生积极思考和探

究，取道了很好的教学效果：

1、让学生读导入框中有关“隋炀帝专看琼花”的传说，激发学生兴趣，

然后提问：“隋炀帝专为看琼花开通大运河的说法对不对？”“隋朝开通大运

河的主要目的是什么？”，引导学生看书、议论、作答，使学生对开通大运

河的主要目的有正确的理解和认识。为下面讨论“开通大运河的作用”做准

备。

2、请一位学生朗读〔动脑筋〕“想想看，隋炀帝时为什么能够开通纵

贯南北的大运河？”引导学生看书找到“隋炀帝利用已有的经济实力”、“征发

几百万人”、“在已有天然河道和古运河基础上开通”，由“已知”引出“新

知”(从新的情境和角度运用已有知识解决新问题)。

3、采用数字教学法，总结大运河为“一心、两点、四段、五河”；采用

绘图法，让学生画大运河的简图并标注要点，培养学生的读图能力和动手

能力。

4、利用导入框和〔活动与探究〕中提出的问题制成投影

关于历史的教学反思7

上完《伟大的历史转折》这节课，就这一堂课而言，我对历史的课改

进行了一次实践，如何创设历史情境进行有效的历史教学，本人有一点感

想，总结有以下两点：

其一：充分的教学情境预设，使历史课堂变得“鲜活”起来。我们知道，

学生是一群鲜活的生命个体，而每个人的知识经验、认知水平都不相同，

再加上课前准备的程度不一，这一切都要求我们在备课时了解他们的知识

储备，了解他们的思维特点,情境预设要符合他们的认知水平。这节课我先

以1977年一个故事，来突破十一届_的背景及真理标准问题讨论和十一届_

的关系。请大家帮忙看书解答。通过追问，引导学生联系了当时的时代背

景，深刻的理解十一届_的召开是多么的顺应时代潮流和人民的意愿，对历

史有了深深的认同感。这样就激活了学生的思维，使历史课堂由“死去”变得

“活来”。

其二、及时感悟历史，引发学生对人生的思考。历史知识静静地躺在

书本里和教师的脑海里如何让学生去思考?太多必需的“生成”需要我们去经

营和促成。初中生以形象思维为主，对于那些具体的`、直接的、新鲜的事

物最敏感，而对那些抽象的、理性的事物却感到乏味，甚至厌倦。所以我

一直以故事wifi无线路由器 作为这一课的主线，及时引发学生的思考形成正确的人生观和

价值观。我顺势设计了这样的问题：十一届_后生活发生了历史性的转折，

你能想象一下会发生了什么变化吗?你有何感想?学生答完后我引导学生得出

这样的认识：这个故事的命运其实就是我们父辈命运的缩影，也是我们民

族命运的缩影，经历了黑暗，迎来了光明。希望同学们当你遇到困难的时

候始终相信那不过是“黎明前的黑暗”很快就过去的。这样使学生会感到历史

对自己很有用，在历史课上不仅是“热闹”，而且是历史背后的人生感悟。

【改进措施】

在本节课的教学之中，有两点遗憾。首先：课堂的节奏显得过快、教

师语速较快，给人造成了授课教师始终担心不能完成教学内容的感觉。其

次：课堂知识的前后联系并没有指导到位，如建国后法制建设的发展等问

题。因此，在以后的教学过程中要坚持“以学生为本，从学生实际出发，一

切为了学生的发展”的理念，提高历史教学的有效性、塑造学生健全的人

格。

一是要坚持历史与现实有机结合，进行“活史”教育。历史虽然是过去的

事物，但它与现实有着密切的联系。如果在平时的教学中能够体现这一

点，让学生切实感受到历史与现实甚至与其自身确实联系紧密，能够解决

他们的疑惑，他们自然会觉得历史有趣又有用，进而喜欢历史，学好历

史。比如在讲十一届_是建国以来的伟大转折时，可以设计这样一个活动：

假如由老师当一名记者，调查十一届_前后人们的生活发生了怎样的变化。

由老师设计提纲向全班同学调查。从衣、食、住、行等方面介绍。学生的

兴趣很高，在活动中感受到了历史的变迁。

二是要根据基础教育课程改革的具体目标，改变课程过于注重知识传

授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣和经验。

关于历史的教学反思8

平邑之行后上的展示课，真真体会到古人的话是句真理：纸上得来终

觉浅，绝知此事要躬行。不上不知道，一上，破绽百出!

下面先就这一节课谈谈我的设计思路。本节课正好是期末复习的第一

节课，所以上课之前，我先给同学们树立了考试复习的自信与信心。然

后，让同学们自己背诵(我认为这是最基本的一个环节)、完后相互检查，这

一过程大约持续了20分钟。接下来请了3位同学分别讲述这3课需要注意

的一些问题(并带有对学生的复习检查)，她们的自信与课外拓展是我所不能

及的。接着就是对同步上面的练习加以巩固，最后是反思收获(学生不仅收

获了知识，还总结了复习的一些技巧，如前后联系，和做题应注意的一些

问题)。

一节课下来，看似很滑溜，但也暴露出了一些问题：学生在提问与展

示时，没有体现弱者优先、机会均等的原则;在练习巩固时，直击中考会更

有高度，等等诸多问题。这些问题在以后的课堂中会逐渐地改正与完善，

我的目标是争取让每组的8号达到这3位同学的水平，那样就实现了共产

主义了。所以，革命尚未成功，我仍须继续努力!

关于历史的教学反思9

课程改革的关键在于实施，实施的主要环节是教学过程。《历史课程

标准》明确指出：“历史课程应使学生获得基本的历史知识和能力，培养良

好的品德和健全的人格。因此，我们历史教学就应该努力去实现“知识与能

力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维教学目标。这就要求教师

用先进的教育理念来武装自己，转变传统的教学方式。学生也相应地在教

师的引导下改变自身的学习方式，促进自身实践能力和创新精神的培养。

教学有法，教无定法。就这堂课而言，我对教学过程进行了初步的探

讨，总结有以下三点。

其一，设置问题情境，培养学生的问题意识。

发现问题、解决问题的过程，就是一个研究、探索的过程，也是学生

提高历史认识的过程。这些研究性学习问题从哪里生成呢?

第一、教材。如教材的导读框、课文、插图、小资料、地图、名人名

言等;

第二，课外的历史材料。如音像、实物、口述史、文字资料等;

第三，社会生活。如日常生活、社会热点、时事政治等。提出问题之

后，先让学生独立思考，分组讨论，然后再引导学生积极思考、踊跃发

言。问题的解决，不仅可以丰富学生对具体历史现象的认识，而且能够培

养学生用具体的历史事实来印证历史结论，甚至修正历史结论，从而树立

起科学的历史观。在这个过程中，让学生在体验中学习和理解“史论结合”、

“论从史出”的史学方法，同时培养学生科学严谨的治学精神电脑添加打印机 。

其二，注重历史教育的思想性和教学过程的逻辑性。

一切历史都是思想史，学习历史不仅能够使人明智，还能够提高人们

对历史和现实的判断力。司马光修纂《资治通鉴》的目的就是为了“鉴前世

之兴衰，考当今之得失”。由此可见，历史学习一个很重要的功能就是鉴古

知今。因此，历史教育应当突出它的思想性，而不应仅仅是讲讲故事或说

说笑话而已。我们历史教吸烟英语 育的目的是为了启迪民智，提高人们的思想认

识，让下一代成为能够独立思考、有批判精神的人。为更好的实现以上目

标，历史教学过程要注重教学环节的逻辑性，即从一个知识点到另一个知

识点之间的过渡要自然，让学生把握各个历史事件内在的逻辑关系，掌握

历史发展的脉络。在此前提下，我们再尽可能地让学生知道历史的多样性

及其无限发展的可能性。

其三，注重历史课堂的活跃性，充分运用多媒体等现代化的教学手段

和多样的教学方法。

所谓“亲其师，信其道”，教师首先要做学生的良师益友，构建一个良好

的师生关系。这是活跃课堂气氛的前提条件。其次，运用多媒体现代教育

技术向学生展示历史原始录像、经典的历史图片、电影剪辑或其他文字资

料，形成视听冲击，让学生多感官参与学习，走近历史情境，进行情感体

验。随着多媒体技术、通讯网络技术的发展，信息技术将在教育中广泛地

得到运用。再次，根据每一课的实际需要，在课堂教学中灵活运用多样的

教学方法，如讲述法、讲解法、谈话法、直观教具演示法、纲要图示法、

讲读法和发现教学法等。

实践证明：要上好每一节课，教师应该在自己全部历史教学活动中采

用多样化的教学方法和教学手段，并且要拥有自己独有的风格，这样，才

能使历史课堂鲜活起来。为了更好地推进新一轮的课程改革，教师应该认

真研读新课标，学习课改精神，转变教师的教学方式和学生的学习方式，

把新课改的理念融入到我们的教学实践中去，不断地去改进之，完善之。

关于历史的教学反思10

坚持不懈力争上游——课堂落实之感想

很多小孩子都喜欢玩一种扑克“争上游”，虽然是一种娱乐，但是自始至

终也会很认真的出每一张扑克，很简单―――原因就是想争“上游”，回想我

们的课堂何尝不是一次“争上游”呢?

我们的小组学习，组与组之间可以看作个体与个体之间的较量，在预

学中，我为了提高效率，10多分钟的预习紧跟着一个检测，每个小组都会

尽其所能的去力争“上游”，可是接下来的环节没有了检测，学生好像有些松

懈，所以新课结束后，在几分钟的巩固紧跟着一个抽测，那么学生在前面

的任何一个环节都不敢懈怠，学生的思维不会在中途“退场”或“偷懒”，这样

我们所追求的高效一定会有一个新的突破。

或许，一开始有些学生在某些环节上有些被动，但是我们在实践中慢

慢的变为一种规范行为，或许磨练了他们的毅力，成为了一种习惯，学习

的过程岂不是成为了一个快乐的过程?

课堂知识的落实——从点滴做起

我经常听到有老师说九年级的学生基础如何的差，学生如何如何的不

学习，如何如何的不良习惯，但是从昨天听王晓春的课中让我想到了很

多

的确，不同的年级以及各个学生之间是有差异的，所以才有了我们课

堂中的因材施教与分层教学，对于知识的落实我们也是分层做起。如同王

老师的课中，从最基本的抓起，学困生給以最简单的问题，然后在问题的

拓展中(和此题中相关联的知识)让中等生去解决，对于综合性较强的问题让

优等生去完成，这样，学困生应该能完成他们的任务，从而增长了他们的

自信，有了自信才会有兴趣，那么我们的课堂还能“动”不起来?还能没有效

果?从学生的抽测中也证实了这一点，平时最不爱学习的学生做的很好，并

且书写非常规范，这也是我们课堂中应该落实的吧?

由此我们老师在抓落实的时候，可以从某一个侧面、某一个环节等等

去落实，不一定让每一个学生有一个质的飞跃，只有量积攒的多了，时间

久了，学生会总结、反思，或许就会变为质的飞跃吧。

关于历史的教学反思11

这学期我教初一历史，用的是北师大版的教材，第一单元的课程已经

结束，反思如下：历史对于学生来说，是抽象的，尤其是初一的学生，只

有使之形象化，才容易让学生理解。

在初中历史教学中常常会出现这种情况：当教师在讲台上滔滔不绝的

时候，坐在下面的学生却没有应有的积极性，或者埋头写作业，或者昏昏

欲睡，究其原因，并不是学生对学习历史没有兴趣，而是教师忽略了学生

在教学上的参与性和发展学生的创新精神。今天，初中教学正处在新课程

改革的背景下，在不断进行着教育改革的尝试，那么，大胆解放思想，突

破应试教育和传统教育模式的束缚，健全以学生为主体，强调形成积极主

动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形

成正确价值观的过程，以培养个体自学与创新能力为宗旨的历史教学模

式，是新课程背景下中学历史课堂教学改革的方向。

初一历史教学主要讲述是中国古代史的内容，时间间隔长，学生了解

不多，尤其是其中中一些古文材料，初一学生的能力看不懂，在以往的教

学中很多时候都是教师“一言堂”，这其中古人的思想问题的教学更是许多老

师的难题，讲深了学生不易理解，讲浅了学生没有掌握。所以在教学思想

问题时更需要教师灵活应用教材，结合背景材料，最好能应用计算机课

件，积极创设教学情景，让学生能够参与到教学过程中，提起学生的兴

趣，使他们主动学习。

我发现造成学生丧失学习兴趣的原因主要有以下几点：（1）教师没有

给予学生在课堂上主动学习的动机和机会，学生的学习缺乏必要的成功激

励；（2）教师在教学设计中缺少悬念和情景，没有找到学生感兴趣的历史

问题，让他们进行分析与探究；（3）不能灵活使用教材，缺乏培养学生自

学精神和创新精神的教学设计；（4）课程实施过于强调接受学习、死记硬

背、机械训练，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分

析和解决问题的能力以及交流与合作的能力体现不够。

作为教育者应该掌握学生在教学过程中的心理动向，学生的思维活动

很容易受外界环境的影响，在他们对所学内容兴趣不大时，尤其是心理感

到负担，受到压抑时，便处于抑制状态。相反，热烈的学习氛围会使学生

主动地投入到教学过程中去，思维活动也会处于最佳状态，求知欲和学习

兴趣将得到极为充分的激发。创设良好的教学情景，活跃的课堂气氛使师

生对所教、所学的知识都会产生极大的热情和兴趣，而让学生积极参与，

在教学中扮演重要的角色是调动学生积极性，达到这一状态的有效手段。

因此，在课堂教学中，教师作为课堂的指导者，应当结合学生的心理

特点，通过巧妙新颖的教学设计，创设一些积极有效的教学情景，让学生

扮演主角，体现学生的主体性，最大限度的调动学生的学习热情，才能激

活课堂气氛。因此教学效果基本达到了预期的目的。同以往的教学相比，

这堂课最突出的特点是学生学习兴趣极强，在下课以后，学生都还在争论

课堂上的问题，并且纷纷向我反映最喜欢上历史课，喜欢这样的教学模

式，达到了新课改要求的让学生自我学习，进行探究式学习的目的，大大

激发了学生在以后学习历史的兴趣。很长时间以来，历史教学中就存在学

生学习兴趣性的问题，事实上是我们被旧的教学模式所束缚，不敢创新，

不相信学生的能力，不敢大胆开拓，没有认识要使学生能够具备终身学习

的能力，关键就是要让他们有对学习的兴趣，如果在教学中没有创设良好

的教学情景，活跃轻松的课堂氛围，无疑于使学生在成长中先行失败！

关于历史的教学反思12

本单元叙述人类从产生到公元1500年这一时段区域文明发生、发展和

衰落的历史，分为上古、中古两个阶段，涉及了大河流域出现的四大文明

古国和地中海区域出现的希腊、罗马文明等有趣内容。因此，通过图片及

相关视频激发学生学习本单元的兴趣。通过讲故事的方式讲述希波战争和

亚历山大东征等历史事实，增添课堂的生动性。通过学生和老师搜集相关

资料，学生领略到世界文明的文学艺术的精华，明白三大宗教对世界文明

史发展的影响，培养学生搜集和分析资料的能力，从而培养了学生正确的

人生观、价值观和审美观。

本单元涉及雅典民主政治等较抽象的概念，学生通过小组合作讨论、

互动释疑突破本单元重难点，进一步加强学生的基础知识和学习历史的兴

趣。

关于历史的教学反思13

一、对小组合作学习评价的认识

任何一项工作，如果离开了“评价”，就会失去控制、失去导向、失去动

力、失去信心。小组合作学习同样也离不开“评价”，如果没有“评价”，小组

合作学习就难以调动学生参与的积极性，就不会有实效。对学生小组合作

学习评价的出发点在于构建竞争机制，促进组内积极合作，以外在的影响

激活学生合作的内驱力

二、在小组合作学习评价方面的具体做法

1.课内评价与课外评价相结合

小组合作学习不仅仅表现在课堂上的合作，课外的合作也同样具有非

常重要的作用。只有实现小组合作学习由课堂向课外的延伸，才能真正把

小组凝聚为一个整体，从而把小组的作用发挥到极致

1）课内评价主要是以教师评价为主

每节课教师根据学生的自主学习、参与程度、团结合作、完成任务、

学习效果等指标进行评价，让学生认识到小组合作成员是一个学习的共同

体，只有每个成员的共同参与才能完成合作学习的目标任务。每节课教师

要评选出3—4个优胜小组给予小红星奖励，每个组累积到10颗星后就可

以换一面小红旗，学期结束时根据小红星和名称的英文 小红旗的数量进行量化考核

（2）课外评价主要以学生评价为主

评价的内容包括每天晚上学生完成作业的情况、每天十分钟练字的情

况、每天十分钟古诗诵读的情况、教室外学生作品栏张贴情况、小组内重

大违纪或好人好事情况等等。对于每天检查的结果由学习委员汇总，每项

检查都要选出2—3个优秀小组，由学习委员负责加星奖励。

评价时以小组交换检查为主，学生会检查为辅，力求把学生在课外的

表现纳入评价体系中来，规范学生的课外行为，督促其养成良好的行为习

惯。

2.常规性评价与激励性评价相结合

对于小组合作学习的评价，如果仅仅局限于算出各小组的分数、排出

各小组的名次，是远远不够的，要想真正发挥小组合作学习的效果，使小

组合作学习持续健康地发展，激励性评价是必不可少的，因为它是强化小

组学习积极性的长效措施。我校在做好常规性评价的同时，在小组的激励

性评价方面也做了大量的工作，具体做法是：对于每学期评选出来的优胜

小组，学校都召开大规模的表彰大会，对优秀小组长除佩戴绶带照相在学

校宣传栏进行表彰外，学校还购买了书籍进行奖励；对各优秀小组学校进

行张榜公布，同时也进行一定的物质奖励。另外，学校对评选出的优秀小

组进行“有奖游学”活动，至今已组织游学活动5次，让学生在游学过程中增

长了见识，学到了许多课内学不到的东西，极大地调动了小组的积极性。

三、小组合作学习评价过程中应注意的几个问题

对小组合作学习的评价，教师必须精心设计，严密组织，不断反思，

不断完善。

重点要注意以下几点：

1.要持之以恒，避免虎头蛇尾。

不要今天搞了，明天就放下了；这学期搞了，下学期就不提了。要坚

持经常，要成为课堂管理常态化的必要组成部分。

2.要客观公正，好雪片片 避免奖罚不明。

获取观察信息一定要准确，奖罚标准也要全班一致，评价的结果要让

所有学生认可。

3.要及时反馈，避免时过境迁。

学生的努力得到了及时的、积极的评价，才能有效激发学生继续努力

的积极性。当学生的热情已经消失再去表扬、鼓励，就显得很苍白，其价

值就会大打折扣。所以，评价的信息反馈必须及时。

关于历史的教学反思14

自从实行新课标以来，我总是坚持一个原则——新课本具有很强的可

读性，一定要让学生充分地阅读课本。我每堂课里都会有十到二十分钟的

时间让学生阅读教材，新教材所提供的资料很丰富，有导入框、楷体字、

文献资料、自由阅读卡等，这里面有故事，有知识，通过阅读会开阔学生

的视野，增长学生的知识。

让他们有目标地阅读，在阅读中品味历史学习的趣味性、哲理性，实

践也证明初中学生丰富知识、提高思辩能力的愿望非常强烈，每次让他们

看书，他们都非常认真。在阅读过程中我指导阅读的方法，一是快速阅

读，二是有效阅读。

关于历史的教学反思15

传统的教学法强调了教师的讲授作用，其课堂结构千篇一律，难以创

设生气。当今，加强素质教育就要改变这种状况。“读、讲、议、练”教学法

注重“教”与“学”的互相渗透和互相作用，在历史课的教学过程中，通过教师

的启发，引导学生自己发现问题，提高分析和解决问题的能力，从而较好

地掌握历史的基础知识和基本观点，把握历史发展的线索及其规律。这种

方法，一改教师过去硬性灌输、包办代替的现象，真正体现了课堂教中“以

学生为主体。教师为主导、训练为主线、能力为目标”的现代教育思想。近

年来，我校在高中历史教学中尝试“读、讲、议、练”四段教学法，效果显

著。

读：教师课前明确课堂教学的目标，精心设计问题；学生根据教师所

提问题，阅读教材，思考问题。读是教学开始部分，时间控制在6至8分

钟。要求学生阅读时注意章、节、句、段之间，特别是小标题之间的内在

联系，注意教师列出的问题，初步读懂教材内容，明确重点、难点，标出

疑点，理清线索，做好读书笔记。学生在阅读的时候，教师应注意巡回指

导，解惑释疑。如《中国近现代史》上册《帝国主义瓜分中国的狂潮》一

节，教师可先提出“什么是资本输出”，“帝国主义国家对华资本输出的形式

及危害”等问题，指导学生读书，独立思考，并对学习有困难的学生个别辅

导，阐释“帝国主义”、“资本输出”等概念。

讲：就是教师的讲授，授课时突出一个“精”字。即学生通览教材，经过

一般思索后教师“精讲”。其目的是要用精练的语言，讲清教材的重点、难

点、疑点和热点，把书本上的知识结构转化为学生的认知结构，起“画龙点

睛”的作用。讲是整个课堂教学的主体，时间掌握在20分钟左右，讲授中教

师要用彩色粉笔书写正副板书，凡是重要的年代、地名、人名，主要内

容——>历史的基本线索、重要的基础知识，亦即基本观点和基本概念等，

都要求学生在课本相应的位置上注明符号和写出要点。教师精讲后，应即

安排2至3分钟时间让学生速读，将学生在自学时的疑点和教师精讲部分

的重点，有选择地再读一遍，强化记忆，以达到巩固和深化所学知识的目

的。

议：教师有目的地让学生把尚未弄懂问题的疑点提出来，师生一起展

开讨论。方法可以由教师先提出疑点，引导学生思维，学生在讨论中解决

问题；或在学生讨论的基础上，教师加以点拨启发，开启学生的思路，当

堂讲清疑点；也可以概括几种不同看法，然后指导学生阅读一些相应的课

外读物，交给学生解决问题的钥匙，让学生在课外寻求正确答案。如在讲

授西欧启蒙思想时，学生提出：启蒙思想的核心是反对专制、特权，要求

民主、自由、平等，可卢梭又提倡“社会契约”，要求人们共同遵守“社会契

约”，这前后两种要求是不是矛盾的？通过讨论，学生终于弄清启蒙思想家

是要求以“社会契约”——“法制”来维持一个民主、自由、平等的社会。从

而，进一步挖掘了教材的内涵，学生对教材上一些问题的理解也更加深刻

和全面了。

练：学生在经过读、讲、议几个过程，获得了新知识、新概念后，为

了巩固这些知识，教师要精心设计一些练习题（包括课后练习题），要求

学生及时完成，一般以选择题和简答题为宜。课堂上的练习主要是师生一

起分析具有典型性、示范性的例瓤豆腐 题，为学生课后作业扫除障碍，并希望通

过“练”，发现并及时解决问题，达到当堂掌握、当堂理解、当堂巩固的目

的。但不宜把求知的目标定得太高，以免脱离学生的学习实际，有时不妨

稍稍降低一些训练的难度。从半个学期或一个学期着眼，训练应有一个由

易到难，逐步提高的总体构思，引导学生“拾阶而上”，一步步登堂入室。

“读、讲、议、练”教学法注重学生思维的独立性，让学生独立思考，在

学习中自己发现并解决问题，有利于学生自学能力的培养。“读、讲、议、

练”注重学生思维的积极性，教学中鼓励学生大胆质疑，让学生在积极的思

维中开发智力，使之逐步养成积极思维的良好习惯。“读、讲、议、练”注重

学生思维的流畅性，通过经常、反复的训练，提高了学生的阅读能力和语

言、文字表万科宝能 达能力。“读、讲、议、练”注重学生思维的创造性，教师讲得

少，学生动脑、动手机会多，思维训练容量大，不仅使学生把知识真正化

为己有，同时也为学生创造性的思维活动创造了条件。

应该注意的是“读、讲、议、练”要体现历史课的特点，切忌将>历史课

上成>语文课。不应在语言文字上兜圈子，要突出把握>历史课的“个性”。

“读、讲、议、练”整个教学过程的安排，课堂结构、教学方法的设计，

都要*教师根据教材和学生的实际合理组织，同时，在教学过程，又必须随

时根据课堂出现的新情况，因势利导，调整教学步骤，以便把学生求知探

索的积极性引向既定的目标。

教学中，要努力创设生动、活泼的教学氛围，倡导教学相长。师生之

间、学生之间形成平等、民主，相互理解、相互尊重的人际关系。教师应

重视学生个性的发展，积极开发学生潜能，鼓励学生畅所欲言，大胆标新

立异，使学生身心愉悦。这样，学生的思维才能敏捷，真知灼见、创新火

花才会迸发。

在“读、讲、议、练”教学中，直观教具，特别是现代化教学手段要充分

运用，以激发学生的学习兴趣，从而提高教学效率，增强教学效果。

【关于历史的教学反思】