幼儿园游戏故事

故事表演游戏的三大类型

（一）整体表演型

即要求幼儿在理解文学作品的基础上，按照故事的情节发展连贯完整地表演动作，表

演的成分比较多。在表演活动时，儿童一对一地扮演角色，即故事中的人体角色由一名儿童

表演，群体角色则不作严格限制，可由若干儿童同时担任。例如《拔萝卜》、《小兔乖乖》在

表演过程中，教师在旁领诵故事，串联情节，扮演角色的儿童则在角色台词需要时参与对话

或对白，其余儿童可随教师附诵故事。

组织指导应注意：

1、教师讲1—2遍故事后，帮助幼儿分析作品中人物形象的特征。

2、让幼儿自己讨论如何用动作、语言表现角色的特征，讨论需要什么道具，用什么东

西来代替（充分发挥讨论在表演游戏中的作用）。

3、表演过程中，不严格要求幼儿复述故事，而是由教师串联情节，导引故事。

4、提供的道具要简单，且易于操作，可以虚代实，不要装饰性过强或过实的道具。（为

什么？）

①幼儿注意力集中在道具上,忽略了角色动作和情感体验。

②游戏以物代物象征性作用的需要。

充分发挥讨论在表演游戏中的作用：

①通过和幼儿讨论老师可以了解幼儿的计划、愿望和经验，以便在游戏中给予幼儿最

大的支持。

②讨论可以起到承上启下，把活动引向深入的作用。

③讨论中存在的问题，还可以作为下一次活动的出发点。例《小蝌蚪找妈妈》问题：

青蛙产卵后是否孵卵？

（二）分段表演型

即将整个故事切割成若干段落,讲一段故事,进行一段表演.这种类型的表演游戏可以由

多人扮演同一角色,例如中班《三只蝴蝶》中红蝴蝶、白蝴蝶、黄蝴蝶、红花、白花、黄花、

太阳公公、雨都可以根据需要，让若干幼儿扮演，解决了角色少、观众多的矛盾，每个幼儿

都扮演一定的角色，没有台上台下的感觉，幼儿能够比较轻松地进入角色。

组织指导应注意：

1、故事虽然被分割成几个段落进行，教师仍要注意引导幼儿讨论，体验角色的心理发

展变化。

2、如果若干幼儿表演同一角色，可提示幼儿一起商量角色的动作，同时鼓励幼儿做出

与同伴不一样的同作，尤其是每一段结尾的造型动作。

3、参加表演的人较多，教师的指导有难度，教师一方面不要控制干预太多，又一方面

又要防止失控乱糟糟的局面。

4、道具同样要求简单、方便，能帮助儿童进入角色。

（三）区域活动型（表演区）

即在活动区（或者表演区、或者语言区、或者角色表演区）开展的故事表演游戏。特

点是自主性强，游戏成分多。

1、幼儿在区域中自主进行的故事表演游戏的一般规律：

（1）目的性角色行为逐渐减少，嬉戏性角色行为逐步增加。

幼儿表演游戏中的角色行为可以分为目的性角色行为与嬉戏性角色行为。目的性角色

行为是指幼儿按自己的兴趣扮演角色，嬉戏打闹，他们玩的内容可能与故事内容有关也可能

无关。一般来讲，随着游戏过程的展开和时间的延续，幼儿的目的性角色行为逐渐减少，嬉

戏性角色行为逐步增多。也就是说，在表演游戏的最初阶段，幼儿关注故事情节及情节的表

现，因而目的性角色行为较多；随着游戏时间的延续，幼儿感兴趣的东西逐渐增多，出现越

来越多的与故事内容不甚相关的行为，或者幼儿不满足于原来的故事情节，自己注意发挥和

改编，（例如：狼一遍遍撞房子，小动物们热衷于追打狐狸等），这就是嬉戏性角色行为。要

使幼儿的嬉戏性角色行为再度向目的性角色行为发展，并使其在原有水平上有所提高，需要

教师适时的介入和指导。

（2）以一般性表现为主，生动性表现在游戏过程中没有明显增加。幼儿的目的性角

色行为分为三种：

被动性表现：幼儿需要他人的提示，告知才能扮演角色。

一般性表现：幼儿表演时说话语气平淡，表情单调。

生动性表现：幼儿能够逼真形象地扮演角色，他们能用夸张但适宜的语气、语调、动

作、表情等去表现角色。

幼儿表演游戏中以一般性表现为主，说明幼儿自身很难完成从一般性表现到生动性表

现的提升。

（3）同伴交往是表演游戏的重要组成部分

同伴交往是幼儿表演游戏的有机组成部分，它既可以帮助幼儿进一步理解故事内容，

又是幼儿合作表现故事内容的必要手段，对于表演游戏的开展具有支持作用。

表演游戏中的同伴交往内容可以分为五类：

A、角色：幼儿围绕角色认定和分配所进行的沟通。

B、规则：幼儿围绕游戏的开始，出场顺序、动作和对白顺序等进行的沟通。

C、情节：幼儿围绕故事序列、细节、内容进行的沟通。

D、材料：幼儿围绕材料的使用，材料分配进行沟通。

E、动作对白：幼儿围绕故事中出现的动作，对话等进行的沟通。

嬉戏性角色行为，一般性表现，同伴交往等虽然不是表演游戏的理想状态，但却有着

其自身不容忽视的价值，它们是幼儿表演游戏自然发展过程中不可缺少的重要因素。嬉戏性

角色行为是幼儿在表演游戏多样性探究阶段出现的行为，它为以后游戏内容或情节的丰富提

供素材；一般性表现行为既是幼儿交往合作的初步成果，也是幼儿把加别人的（角色的）言

语、动作、转变为自己的言语、动作的最初形态，它为生动性表现奠定基础；同伴交往则有

助于幼儿理解故事和合作游戏。

幼儿已有的经验不但是表演游戏顺利进行的保证，而且决定着表演游戏的发展方向。

2、组织指导：

（1）帮助幼儿理解文学作品，丰富生活经验。

（2）根据作品中的主要活动情境来设置场景，布置游戏区。

（3）在游戏表演区放置一定数量的玩具和材料，有利于幼儿进一步拓展游戏表演的内

容。

（4）角色的扮演基本上由儿童根据自己的意愿选择。

（5）指导游戏，可以采用外部干预、内部干预两种方法。

外部干预即教师在区域外及时向幼儿提供合理性建议，控制过分的行为。（教师要注意

把握时机）

内部干预即教师扮演游戏中的一个主要角色，引导儿童的游戏进程。