茅盾白杨礼赞

《白杨礼赞》教学设计

《白杨礼赞》教学设计

作为一名无私奉献的老师，总不可避免地需要编写教学设计，教

学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的

问题。那么应当如何写教学设计呢？下面是店铺为大家收集的《白杨

礼赞》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家！

《白杨礼赞》教学设计1

《白杨礼赞》是茅盾1941年在重庆写的。茅盾耳闻目睹在党领导

下抗日根据地人民的沸腾生活，体验到抗日军民质朴、刚强、团结一

致、艰苦奋斗的精神，受到极大的鼓舞，对民族解放的光明前途充满

信心，满怀激情，采用象征手法来表达自己的思想感情，热情歌颂共

产党员领导下的抗日军民和我们民族英勇不屈的斗争交通安全手抄 精神。因此本文

是一篇运用象征手法的抒情散文。

本文以白杨树的“不平凡”为线索，说明“礼赞”的原因。具体

从三方面赞颂：

生长环境不平凡——景色美；外部形态不平凡——形象美；内在

气质不平凡——精神美。最后点明白杨树的象征意义。由景到树，由

树到人。达到托物言志目的。

朗读中应读出重音，还要有情感，并背诵5至8段。

三维目标设计：（渗透在各个环节中）

知识与能力；过程与方法；情感态度与价值观

教学目标：（知识与能力；情感态度与价值观）

⑴、理解托物言志写法，明确白杨树的象征意义

⑵、明确本文的抒情线索及由景到树、由树到人的写作思路

⑶、象征手法的作用及方法

教学重点：（知识与能力；情感态度与价值观）

白杨树的外形及内在气质；白杨树的象征意义

教学难点：（知识与能力）

第二段写高原景色的作用

教学时间：三课时

教法设想：利用多媒体教学，教学中以学生互动合作为主

教学过程：（过程与方法）

一、导入课文，检查预习

问题设计：

1、以前我们学习了茅盾的《雷雨前》，同学们了解多少有关作者

方面的知识？

（学情预估：学生可能会讲出，茅盾原名沈德鸿，字雁冰。浙江

省桐乡县人。他写的最著名的作品有长篇小说《子夜》，短篇小说

《春蚕》《秋收》《残冬》及《林家铺子》。散文代表<白杨礼赞>。

但为什么称为我国现代进步文化先驱者和伟大革命文学家，这需要教

师点拨。）

2、“礼赞”的含义是什么？选择下列义项。（设计此题，让学生

明确标题的含义）

A、表示高度的赞扬

B、表示尊敬和赞美

C、表示某种礼貌和风格

（学情预估：这一问题多数同学是能回答上的，设计成练习比较

直观，容易理解。）

3、作者赞美白杨树，实为赞颂谁？为什么不直接写，这需要了解

什么？

（学情预估：学生会异口同声的说，需要了解背景。但对具体的

背景能说出多少，可能还要教师引导或补充。）

4、运用象征方法的文章我们以前学了两篇，大家能说出吗？那两

篇与我们今天学的是否一样，特点同学们是否掌握，哪位同学能告诉

大家？

（学情预估：多数学生知道是《海燕》和《雷雨前》，与《白杨

礼赞》的象征是否相同，可能回答不出。这要师生互动才能明白。）

（说明：为了让学生进一步掌握这一表现手法，教师用屏幕展示。

在什么情况下使用象征手法呢？一种情况是，生活里有些事情比较复

杂而又有深刻的意义，但一时又不易讲清楚，这时不妨用象征手法。

如：《沙滩上的脚迹》《海燕》《雷雨前》。还有一种情况是，由于

种种原因，有些意思不便明说，于是便采用象征手法。如：《白杨礼

赞》《风景谈》《松树的风格》。这种象征方法是要把表达的意义寄

托在所描写、称赞的事物上。作用：⑴、把作者要说而不直接说的意

思，托意于物，以增强文章的表现力。⑵、帮助作者把想说而不能说

的话，巧妙地告诉读者。方法：⑴、对托意的物要进行细致描写。⑵、

作恰当深刻的评价，点明象征意义。）

二、有感情的朗读全文，整体感知

问题设计一：以基础为主

1、应读准下列字音

开垦外壳锤炼主宰倦怠晕圈

婆娑虬枝坦荡如砥恹恹欲睡

2、掌握下列四字词

妙手偶得无边无垠潜滋暗长绝无旁枝紧紧靠拢

横斜逸出倔强挺立参天耸立不折不挠屈曲盘旋

积雪初融傲然挺立纵横决荡

活动：点名学生读一遍，再全体读

（学情预估：学生可能会将“外壳”的“qio”读成“k”，其

他词语应该没什么问题）

（说明：这两个问题主要是考查学生的基础能力，多积累，丰富

词汇量，也能提高阅读能力。）

3、课文中的重点句子应读出重音

如：一段中的：“不平凡”“赞美”

七段中的：“婆娑屈曲盘旋好女子伟丈夫伟岸正直质朴严肃”等，

四个“难道……”的排比句，前低后高。

活动：选两名同学分别读

（学情预估：“赞美、伟丈夫、伟岸、正直、质朴、严肃”应该

能读出重音。）

（说明：“婆娑、屈曲盘旋、好女子、难道……”这些需要刻意去

读，才能读出来，因此还需要教师强调。）

问题设计二：以把握整体内容为主

1、白杨树的“不平凡”在文中出现了几次？是否是本文的线索？

2、白杨树的“不平凡”各表现在哪几方面，各突出什么美？

3、作者从哪些方面描写高原景色，用什么写法？

活动：小组讨论，各抒己见，然后选出代表

（学情预估：学生对第一个问题应该没什么难度，对“不平凡”

的各方面表现，多数能说出它的“外形美”；高原景色能找出，从哪

些方面描写以及写法还应点拨。）

（说明：屏幕展示“不平凡”的各方面表现，使学生明确各方面

的作用，为学习重点语段打下基础。生长环境不平凡——景色美；外

部形态不平凡——形象美；内在气质不平凡——精神美。高原景色从

“壮阔美、色彩美、静态美、动感美、雄壮美、单调美”等方面描写，

用欲扬先抑的写法。）

4、写高原景色的目的，除交代白杨树的生长不平凡之外，对白杨

树的傲然挺立形象有什么作用，还暗写什么，为后文揭示其象征意义，

表达主题起作用？

活动：同桌或前后桌探讨

（学情预估：初三学生对“铺垫”作用应该有十足的把握。这里

暗写的内容有些难度。）

（说明：要明确暗写的.内容，就必须将背景再一次结合起来。暗

写了陕甘宁边区的抗日根据地，对后文不仅有铺垫，还有衬托作用。）

三、研读重点语段（5、7、8段）

任务：圈画、赏析语段中的重点词句，体会、体验其描写，明确

其象征意义

问题设计：

1、阅读第5段，看作者怎样描写白杨树的外形美，重点从哪几方

面描写

活动：齐读语段，然后合作讨论

（学情预估：这段描写从总———分———总三方面写的。学生

对层次是明显可以看出的。总的形象是“力争上游”，干、枝、叶、

皮的特点都能很容易找出，但总的性格还需要探讨。各方面表现的精

神气质还需要师生互动。）

（说明：这一段对白杨树进行了细致描写，也就是象征手法中所

说的，“对托意的物要进行细致描写”，从干、枝、叶、皮的描写中，

含蓄地体现了人的“正直、团结、进取、质朴”精神。最后再写白杨

树的总性格“倔强挺立”，突出坚强不屈的斗争性格。这是人的主观

感受，是抽象的，精神的。文章写到这里已达到了由“景”到“树”

的目的。）

2、读7段看白杨树的内在气质怎样表现，用什么写法

活动：抽学生个人朗读，在全班齐读，然后小组讨论

（学情预估：学生能看出“好女子”与“伟丈夫”的对比。“它

没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝……白杨树算不得树中的好女子”

与“但是它却是伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺乏温和，更不用提

它的坚强不屈与挺拔，它是树中的伟丈夫”所用的写法，我们以前训

练多次，盐酸氟桂利嗪胶囊说明书 学生应该明确是“欲扬先抑”。后面用四个排比反问句，点

明白杨树的象征意义，对学生来说是比较容易的。但除了象征“家乡

的哨兵、北方的农民、那种精神和意志”之外，在这里到底暗写什么，

还要进行合作讨论。）

（说明：这段除了对学生的预估之外，还应明确这里的象征意义

仍然是委婉的，不是直接点明的，暗写“中国共产党，是他们治理华

北平原”。这一层面已是由“树”到“人”，即由“形”到“神”。

象征手法到这里已经是很明确了。）

3、看第8段的在文中的主要作用，体现了怎样的主题

活动：整体进行

（学情预估：到这一段学生是应该明确白杨树的象征意义再不是

委婉的象征，而是直接肯定的。主题思想到这里已是不言而喻了。主

题句：“白杨树象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺少的朴直、

坚强、以及力求上进的精神。”）

《白杨礼赞》教学设计2

教材分析

《白杨礼赞》是托物言志的一篇散文，描写了“西北极普通的”

白杨树的“形貌”和“精神气质”，抒发了对白杨树所象征的当时抗

日军民的顽强意志和斗争精神的赞美之情。

全文的思路是：先写白杨树生长的自然环境，由“雄壮”、“伟

大”引出作者观看的“单调”感；再写白杨树的形貌，突出它的高大、

挺直和丫枝聚拢的特点；接着写白杨树的“精神品格”，点明它的象

征意义；最后将白杨与“贵族化的楠木”对比，“高声赞美白杨树”。

作者对白杨树的赞美之情；白杨树的象征意义；全文的写作思路

等都清晰易懂，至于时代背景，学生明了即可，无需多讲，学习本文

主要想教给学生一种读文的方法。

教学目标

知识与技能蝴蝶卵

1、理解白杨树的象征意义。

2、品味散文优美抒情的语言特色。

3、培养学生读文的能力。

过程与方法

1、以朗读法感受白杨树的外形。

2、以讨论、探究的方法领悟白杨树的象征意义。

情感态度价值观

学习中华民族质朴、坚强、紧密团结、力求上进和不屈不挠的斗

争精神。

重点与难点

重点：白杨树的象征意义。

难点：象征写作手法在本文中的运用。

教学设想

本文明写树，实际是写人，由树及人，热情歌颂了抗日军民团结

战斗、力争上游、不屈不挠的革命精神。在教学时，引导学生在整体

把握课文内容的基础上，突破难点和重点，理解白杨树的象征意义。

教学手段

多媒体课件

教学过程

一、导入

今天老师跟大家一起学习一篇文章：《白杨礼赞》。

大家先把书翻到单元提示，快速默读，告诉老师你读取到哪些信

息。

单元文体、散文分类、文章内容、作用、学习的方法等。

二、解题

从题目你能读取到哪些信息？

写作的内容、作者情感、托物言志的写作手法等。

三、走进作者，交代背景。

作者简介：茅盾，原名沈德鸿，字雁冰，浙江省桐乡县人。中国

现代进步文化的先驱者和伟大革命家、文学家。代表作有长篇小说

《子夜》，短篇小说《林家铺子》，“农村三部曲”《春蚕》、《秋

收》、《残冬》。

时代背景：《白杨礼赞》写于1941年3月，中国抗日战争的相持

阶段。茅盾在1938年底到新疆文学院讲学，1940年3月到延安鲁迅

艺术学院讲学，后来离开延安到重庆。作者从西北抗日军民身上看到

了中华民族的前途和希望，于是满怀激情地写下了《白杨礼赞》这篇

优美的写景抒情散文。

四、梳理字词

读课下注释及课后读读写写，勾画重点词语。

强调两个词语两个拼音：

坦荡如砥潜滋暗长qi枝ju强

（同义复合词）

五、理清思路

三步走：

1、默读课文，标出自然段号。

2、概括每一段内容：划出文中的重点词、句，或者用一两个词语

自己概括。

3、合并相同内容段落。

第一段（第1段）：抒发对白杨树的（崇敬、赞美）之情。

照应题目开篇点题奠定感情基调总领全文

第二段（第2—4段党风廉政建设学习心得体会 ）：描写黄土高原的景色，交代白杨树生长的

（自然环境）。

（为白杨树的出现）铺垫、烘托融情于景（纯粹的景没有生命力）

一波三折欲扬先抑（情感变化）照应开头

第三段（第5、6段）：具体描绘白杨树的（形象和性格），突出

它的（不平凡）。

第四段（第7、8段）：揭示了白杨树的（象征意义），点明了文

章的（主题）。

托物言志对比欲扬先抑象征：物—人—精神

象征就是托物言志、托义于物、借物抒情，即作者把所表达的意

义寄托在所描写、称赞的事物之上的一种写作手法。

白杨树象征了中国共产党领导下的抗日军民，象征了整个中华民

族坚强不屈的革命精神和斗争意志。在那个亡国灭种的危机关头，这

正是我们民族的希望所在，是我们民族求得独立和自由的基石！宋代

爱国诗人陆游说：“位卑未敢忘忧国”，是的，生活在当今幸福时代

的我们，应该义无反顾地肩负起振兴中华的使命！

朗读由物及人改句式四个反问构成排比句式

第五段（第9段）：以白杨树与楠木（对比），再次（赞美白杨

树）。

六、梳理过渡段及抒情线索。

1、段与段之间用哪个相似的句子衔接的。

学生齐读1、4、6、9段。

4、6两段是过渡段，串起全篇。

2、抒情线索：赞美白杨树的不平凡。

如果说全篇的梳理是面，过渡段是线，文章中则洒满了闪闪发光

的点。

照应题目开篇点题感情基调总领全文铺垫烘托融情于景一波三折

欲扬先抑托物言志对比反问象征手法首尾呼应妙用修辞

托物言志与象征的区别：

1、象征侧重物所具有的性格、品质，托物言志侧重作者的主观感

情。

2、象征存在文化意义上的不确定性，如“海燕”，你说象征“无

产阶级战士”可以，说“春的使者”也可，而托物言志则含有文化意

义的确定性，如“梅”“兰”“竹”“菊”意义比较明显。

3、托物言志属于作文的整体手法，后者是文章中的局部写法，象

征是以物喻人。

七、收获

读文提取信息

点线面三者合一

强大的不是外表而是精神

《白杨礼赞》教学设计3

一、教学目标

1、正确说出全文结构，有感情地朗读课文。

2、学生通过朗读、阅读和品味关键字等方法，结合教师解释和自

主合作交流等方式，在理解文章结构的基础上感受象征手法的表达效

果。

3、学生通过学习本文，北方农民、哨兵所具有的团结、向上的精

神。

二、教学重难点

学生通过朗读、阅读和品味关键字等方法，结合教师解释和自主

合作交流等方式，在理解文章结构的基础上感受象征手法的表达效果。

三、教学方法

谈话法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法。

四、教学过程

（一）创设情境，导入新课

请学生说说自己喜欢的植物，以及自己喜欢它的哪一种品格，互

动两轮，顺势引题。

（二）通读全文，整体感知

1、通读课文，谈谈读完课文有什么感受。

2、请学生简述文章中主要写了那些对象。

（杨树；人）

（三）细读课文，深入研读

1、朗读课文1—6自然段，请用一个词概括杨树的特点。

（不平凡）

2、同桌合作，文中描写了杨树哪些不平凡？

（生长的环境：单调；形态：力争上游）

3、朗读课文7—9自然段，说说北方的农民、哨兵等人具有哪些

特点？

（生命力强；质朴、坚强、力求上进）

4、小组讨论，作者是如何从树过渡到人的？

（象征的手法）

（四）小组讨论，拓展延伸

白杨树和北方的农民、哨兵等人具有相似性，为什么此处不是比

喻而是象征？比喻和象征有何区别？

（比喻：喻体通常为具象的，两者是特征上的相似；象征通常是

用具象象征抽象的特点，两者所体现的品格品质相似。）

（五）回顾全文，北京男士spa 小结作业

结合板书请学生集体简述本文说明的内容，结束课文。

作业：请学生再次回想下自己喜欢的植物，使用象征手法写一段

200—300字的短文，下次课分享。

五、板书设计

略硒对人体的作用

六、教学反思

本文写自1940年，茅盾曾经的文字多以资产阶级、小资产阶级为

主角，此篇热情地歌颂了抗战中的士兵百姓。《白杨礼赞》写于中国

人民抗日战争最艰苦的时期。1940年5月，茅盾离开新疆返回内地，

受朱德邀请前往延安。在延安参观讲学期间，看到了抗日军民团

结战斗的精神风貌，留下了深刻的印象。皖南事变后，作者借礼赞西

北高原上的白杨树，来表达对北方抗日军民热爱和赞美之情，便写下

了此文。结合这段创作背景，学生会更加深刻地理解茅盾写作对象及

写作风格的改变。

《白杨礼赞》教学设计4

[教学目标]

1、理解文章思想感情，学习象征手法；

2、感受中华儿女朴质、坚强、力求上进的精神和意志。

[教学过程]

一、课前预习：

1、认识白杨：看一看白杨树，查一查白杨树的相关资料。

2、了解作者：查找茅盾介绍和《白杨礼赞》的写作背景。

二、导入新课：

1、树是大自然中一道美丽的风景，我们欣赏过“碧玉妆成一树高，

万条垂下绿丝绦“的柳的风韵，我们瞻仰过”大雪压青松，青松挺且

直”的松的雄姿，我们也遥望过墙角数枝梅，凌寒独自开“的梅的倩

影。这节课我们将走近白杨树的生命。

白杨树是极易见的一种树，房前、屋后、河畔，公路旁都有它的

身影。（多媒体再现白杨画卷，配以舒缓的背景音乐）。这些画面给

你什么样的感受？优美、宁静……

但是这节课，我们却要随着茅盾的笔回到抗日战争的年代，到西

北高原去走一走，看看那儿生长的白杨树是一种什么样的英姿。（多

媒体播放西北高原的视频，配以苍劲、粗犷的锁呐《黄土情》）。

2、检查预习：

学生之间交流作者资料，教师加以补充、提炼，多媒体出示茅盾

的照片，简介及写作背景介绍。

三、解读文本

1、听课文朗读，感知文章内容。

（1）有人把散文《白杨礼赞》比作是一幅浓墨重彩的油画，那么，

听读中你的脑海中浮现了哪些画面？

高原风景图白杨特写图物人联想图

（2）你是否感受到了属于黄土地属于白杨树的另一种类？那是一

种怎样的树？

用“白杨树是的树”的句式表达。

如“白杨树是力争上游的树”

“白杨树是质朴、坚强的树”

“白杨树是倔强挺立的树”

……

2、朗读课文，理清思路

（1）学生自由朗读，教师给予朗读指导，（即：把握基调，读出

感受，读准节奏）

（2）学生配乐朗读，其它同学就三个方面给予评价。

（3）在同学们的朗读中，我们又一次感受到了作者的赞美之情，

作者从哪几个方面赞美白杨树的不平凡？

生长环境外部形象内在气质

3、寻读课文，品味美点

语言犹如文章的衣服，一篇好的文章离不开精彩的语言，你认为

文中哪些词语、句子用得最帖切、生动、富于表现力。

把它们摘录下来，并且谈一谈你的理由，（先在小组内交流，每

组选一个代表小组发言，最后把大家的回答加以整理，做成《白杨礼

赞》一课词语积累的卡片）。

教师为学生品味语言进行方法指导。如删一删、换一换、比一比

等。

并对其回答做出补充和完善。

4、精读语段，探究主旨

《白杨礼赞》所赞美的并不仅是白杨树，本文深刻的主旨，集中

表现在第六自然段，精读这一语段向下排空气法 ，说说白杨有什么象征意义？

理解象征手法关键在于找出象征本体和象征对象之间的联系。白

杨树与农民、哨兵和民族解放斗争中的精神之间的联系在于什么？假

如你是老师，你将如何为学生理解哪些食物去湿气比较好 象征搭建一座桥梁。（多媒体同步

出示，白杨树、农民、哨兵等图片视频，帮助学生直观感受其相似点）

[学生间互学互教，使学生由消极、被动、机械的听众转变为积极、

自主、富有创造性的参与者，并促进其深刻牢固的掌握知识。]

四、对话文本

1、与文本对话

“让那些看不起民众，贱视民众，顽固的倒退的人们去赞美那贵

族化的楠木……”

文章的结尾为什么要写“楠木”，你觉得多余吗？为什么？

2、与作者对话

有人说文章第5小节，对白杨树的形象的描写，语言太过平实，

没有一般的写景散文生动，甚至有一些词语单调地重复“……笔直的干，

笔直的枝。”“它的干常是丈把高，像加过人工似的”“它所有的丫

枝一律向上……也像加过人工似的。”

你是怎样看的？你是否能用生动形象的语言把白杨树的形象描绘

出来？

讨论交流：表现朴素的事物，是否也要用朴素的语言？

[此问题重在培养学生质疑的意识，思辨的思维品质，不强调答

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