教师语言

教师的语言特点

文章摘要：现代社会越来越重视人们的语言表达能力，

而真正意义上的语言表达能力主要是通过学校培养的。从这

个意义上说，教师的语言不仅是实现教学目的重要手段，也

是学生学习语言表达的榜样，这就使教师语言具有示范性的

特点。教育心理学认为，作为一个榜样，教师有着重要的功

能，他不仅是展示给学生以成人的行为榜样，而且还向学强制报废 生

展示着知识，认识水平和能力。如果社会性的学习是通过模

仿来进行的，那么这种展示就十分重要。虽然这种学习对教

学的主要内容来说是次要的，但它对学生有着极其重要的深

远影响。作为一名合格的教师，应该意识到在语言表达方面

自己可能对学生产生的影响，从而严格规范自己的语言，不

断提高语言艺术，并以此作为自己不懈月全食原理 的追古装电视连续剧 求。

关键词：中学教师语言特殊性

教师的工作，是通过一系列的教育教学环节，对学生进

行“传道、授业、解惑”，培养学生品德、能力、意志的复

杂过程。教学是一门科学，也是一门艺术。教师的职业特点，

要求教师无论在课堂领域中、课外活动中，还是在日常工作

中，都应运用最完美的语言去启迪、影响、感染学生的心灵

世界，去开拓学生的知识视野。这种最完美的语言，就是一

种特殊的语言艺术。教师的语言艺术是教师以追求完美的语

言为手段去提高教育质量，培养人才的技能、技巧。它除了

具有人类一般交际语言的共性，还具有教师语言的特殊性。

具体表现在教师语言应具备简洁、富于情感、诙谐幽默等特

点。

一、简洁是教师特殊性语言的最主要特点。

在信息化的今天，在讲究效率的现代社会，整个教学节

奏加快。这样一来，就要求教师的教学语言在语言合乎标准、

语法合乎规范、用词准确的前提下，努力加大信息量，以便

使教学中信息输出的效果达到所能允许的最大容量，即最佳

效能。要在有效的课堂教学时间内输给学生尽可能多的信

息，留给学生尽可能多的时间去思考、锻炼，教师可乐喷泉 除了合理

安排、精心设计好教学内容外，教学语言的简洁具有不可低

估的意义。

简洁对教学语言来说显得至关重要。高尔基说：“如果

有个人废话连篇，这就说明他自己也不甚明了他说些什么”，

许多优秀教师的语言都具有一种特殊的品质，这就是简洁。

简洁赋予教学语言一种特殊的魅力。在教学中，什么是决定

教学语言是简洁的重要因素呢？且听语言大师莎士比亚如

是说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰”，这一见解

是极为深刻的。因为对问题越是理解得透彻、深刻，就越能

够抓住问题的实质，一语中的。相反，对问题理解得越肤浅，

越抓不住问题的实质，解说起来就越会重复、啰嗦，不得要

领，容易让次要的东西掩盖住主要的东西。因此，从某种意

义说，简洁的教学语言表现了教师对教学内容掌握的深度，

教师只有认真钻研教材，真正理解和熟悉教学内容，抓住教

学中最主要的东西，才能使自己的教学语言简洁。不言而喻，

简洁的教学语言表现出来的是一种朴素、简单、洁净的美。

不靠词语的堆砌与雕琢，只是以准确的语言去揭示事物的本

质，因而它能更好地集中学生的注意力，激发学生的学习兴

趣，并大大加快教学速度，加大教学容量，节约教学时间。

那么，怎样做到语言简洁呢？首先，教师在授课时，要

有意识地避免重复。重复不仅浪费时间，而且还会增长学生

的淡漠与消极情绪。在教学中，教师应养成良好的语言表达

习惯——既不轻易重复自己的话，也不轻易重复学生的话。

这一点似乎不难做到，但教学中有时会出现一种为教师不易

觉察的表达失误——用许多不同的词语来表达一个相同的

意义。这一表达失误乍一看不是重复，但其消极效果却胜似

重复，如果我们的教学语言存在类似错误，那么，学生的情

感体验会怎样就不言而喻了。因此，在教学中，教师应力避

类似语言。

其次，要剔除教学语言中的杂质，是指那些不起表情达

意作用的无意义音节。如口语中的“嗯，啊，唉，哦，呀”

等，有时能表示某种语气和感情，但是，当这些音节在语句

中周期性出现时，它就不表示任何意义，而是讲话人的一种

语言习惯了。这种语言习惯也称“口头禅”。在教学语言中，

口头禅是多余的东西，必须剔除。比如一个老师在课堂上反

复说“嗯…嗯”，“对…对”，“反正…反正”，“这个…这个”等，

学生听了就会很反感。因此，在教学中教师宁愿讲慢一些或

稍有停顿，也要克服住自己，力争戒除说口头禅的习惯。这

样的教学语言才可能是简洁的。

二、教学语言要富于情感。

俗话说，“心有灵犀一点通”，这“灵”就是情，“情动

而辞发”，讲解缺少“灵气”，无异做菜少了佐料，酿酒少了

醇香。学生食不甘味，难免不倒胃口。学生既会厌食，教师

的“传道、授业、解惑”也就无从谈起。

清代贤人梁启超曰：“用情感来激发人，好像磁力吸铁

一般，有多大份量的磁，便吸多大份量的铁，丝毫鲸和鲨鱼 容不得躲

闪。所以情感这东西，可以说是一种催眠术，是人类一切动

作的原动力”。教学语言就是要富于这种情感，包括两方面

的要求：一是形式的要求，二是内容的要求。就形式而言，

良好的音质、恰当的语速、富于变化而柔和的语调、适中的

音量，是教学语言富于感情的主要特点。也就是说，语调要

抑扬顿挫、有张有弛；语速要有快有慢、停顿恰当；吐字要

清晰准确、字字入耳。还应利用表情、手势、体态与语言恰

当配合，使教学语言有声有色、声情并茂，表达生动而适度。

就内容而言，教学语言不仅要体现教师的认识水平和情感，

而且也要有利于激发学生的情感，将学生尽快带入规定的学

习情境，从而增强教学效果。例如，一位教师在教学《苏州

园林》时，一面播放具有江南特色的古典名曲，一面作这样

的描述：“江南水乡，湖光山色，旖旎动人。这里文人汇集，

能工巧匠，代代相传。园林便是设计者和匠师们将大自然优

美的景物，根据他们自己的艺术趣味和美好理想进行概括、

提炼创造出来的。园林不仅是供人们休息的风景区，而且富

有诗情画意，是杰出的艺术品。历来有“江南园林甲天下”

之说，而苏州园林更有“甲江南”的美誉，苏州园林美在哪

里？让我们随叶老那亲切、有条不紊的介绍去领略一番吧。”

这段导语，饱含教师的认识和情感，同时激发了学生的情感

和兴趣。古典音乐的穿插、伴奏，抑扬顿挫的描述，仿佛让

人置身于江南水乡，留恋湖光山色，忘却身在何处，教学效

果不言而喻。

要使教学语言富于情趣可以从以下几方面入手：

（一）、练音。

教师应具有运用普通话正音、正字、朗读、说话的能力。

要熟练地掌握《汉语拼音方案》；要善于辨别同音字、近音

字、多音字的准确读音；要注意纠正方言误读，努力探索和

掌握方言俚语与普通话的对应规律等。

（二）、练口。

作为教师，特别是语文教师，口头叙述要具体明确，口

头描绘要生动形象，口头说明要有条不紊，口头抒情要真切

感人。所以，练口很重要。练口首先要练思路，要不断提高

思维的灵敏度，加强思维的逻辑力量。高尔基说：“语言是

一切事实和思想的外衣。”作为“外衣”的语言受着思想的

指导和制约，思想的清晰决定了语言的准确，思想的深度决

定了语言的内容，思想的创造决定了语言的新颖。只有思风

发于胸臆，言泉才能流于唇齿。

（三）、练胆。

要讲好话，上好课，做好学生的思想工作，必须练胆。

练胆的基本目标是上台从容不迫，态度大方自然，讲话成竹

在胸、理直气壮。教师要加强当众说话的能力训练，多参加

社会实践活动，有意识地养胆练胆，提高自己的语言魄力和

语言艺术。

三、作为一种特殊的语言艺术，教学语言应透露出教师

的聪明才智与幽默风趣。

体现机智的语言，在很大程度上表现为语言的幽默感。

幽默感是对教师语言最高层次的要求。然而，应该注意的是，

幽默不是哗众取宠，更不是用庸俗低下的玩笑赢得学生毫无

意义的笑。幽默是一个人内在的品质，是一个人知识、才智、

情感的体现。幽默的语言不仅使人感到有趣，而且还应该让

人感到意味深长。幽默的语言不仅能活跃课堂气氛，而且能

在轻松、愉快中启发学生思考。更重要的是，幽默的语言往

往意义含量超过载体，无尽的“言外之意”包含在意味深长

之中，不仅给学生留下了思考的空间，使他们在笑声中领悟

到某种东西，而且使教学语言更为简洁——这是一种高质量

的简洁。这样说并不是任何时候都可随意幽默的，教师的课

堂幽默应注意以下几方面：

（一）、分清对象。

低年级学生对问题的理解往往停留在表面，因此，幽默

的内涵不宜过分隐晦深奥，以免曲高和寡。而对有一定理解、

分析能力的青少年，教师使用幽默时，也不要过于直露，以

免达不到预期效果。

（二）、适应场合。

这里的场合，特指教学一些比较严肃、悲壮的课文的课

堂上。像教学《周总理，你在哪里》这类课文，课堂上就不

适宜用幽默。

（三）、情趣健康。

幽默不同于油腔滑调，不是低级趣味。它是一种高雅的

艺术，教师使用幽默时，一定要把握好分寸。如有一位教师

比喻男孩子在一起打架，叫做同性相斥；男女同学在一起很

友好，说成是异性相吸，这就含有低级趣味了。

（四）、和善坦诚。

人们对感情负载的语言和寡淡冷漠的语言很敏感。教师

对可塑性很强的学生说话，要尽量做到真切坦诚，注意平等

交流，尊重对方。尤其是当学生做错了事或回答问题有错时，

切不可讽刺、挖苦，而教师却自以为是幽默，这会极大地伤

害学生自尊心，带来不良后果。

（五）、浓淡适宜。

幽默是手段，不是目的；幽默是浪花，不是流水，切忌

为幽默而幽默。否则会使人觉得矫揉造作，装腔作势，会让

人作出“这人真滑稽”的评价，达不到预期的教育效果。

综上所述，教师的职能，决定着教师语言的特殊性。我

们应清醒地认识到，教师运用语言的手段不是与身俱来的，

更不是凭聪明、灵感造就的，而是长期训练的结果。语言能

力本身不仅是一个人的文化修养、语言素质的表现，也是一

个人思想、道德及其他修养的综合体现。言为心声，在教学

中，无论你的话语多么漂亮，解释得多么详尽，嗓音多么圆

润，姿势多么幽雅，只要言不由衷，都只会给人矫揉造作之

感。因此，要提高自己的语言艺术，必须具备坚实的思想、

道德、时代精神、有关专业知识和基本的语言技巧，并要怀

有对学生真挚的爱。只有这样，你才能在你和学生之间用语

言架起一道心灵的虹桥，使你的语言真正在学生心灵深处产

生影响，这才是教师语言艺术应追求的最高境界。