批改作文

如何批改作文

那么怎样改呢？我想有这几点可供选择。

一是当面批改。这是最有效的方法。学生作文完成以后，和教师一起讨论怎样修改。这就直

接糊涂的爱歌词 进行师生之间的双相交流。其效果肯定会有显著地提高。然而，这种方法有一个弊端，就

是得有充足的时间。也就是说，所教的学生得少，才能满足面批的要求。现在大容量的班额，

在这样多的作文本下进行面批，是不大可能做到的。因此这种方法现在还不能施行。

二是学生互批。这种方法教师最省劲。教师完全可以从繁重的劳动中解脱出来。只要教给学

生批改的方法就行。这样做的好处也是显而易见的，锻炼了学生修改作文的能力，培养了他

们的作文能力。但是这种方法也有一定的风险，学校或上级教育主管部门，定期不定期地检

查教师们批改作业的情况。看到完全由学生的改的作文，外行的领导往往就认为教师没有尽

职尽责，从而该任教教师就会遭到批评。后来在学生批改后，我再批改，这样做的效果不错，

但是工作量也就增加开了，和原来单独批改的工作量一样，甚至还有超过的地方，因为教师

不但批改作文，还得批改学生的修改的地方。

三是我从一本教学杂志上学来的方法，就是教师改变评语的方式，利用提问的方法和学生对

话。在对话中作文批改的过程是教师、学生、作文三者之间的相遇过程和相互对话过程。教

师可针对学生作文中存在的具体问题，针对中心是否突出、观点是否正确、思维是否辨证、

感情是否健康、思路是否清晰、结构是否合理、选材是否得当等方面在学生作文的眉批和总

批里，利用提出问题的方式，从形式到内容，从观点到材料，对学生进行点拨，启发学生以

理性的目光阅读自己的作文，认识到自己的作文中存在的不足，自己去发现解决问题的方法，

自己修改作文，从而提高作文能力。写作知识要由学生根据自己已有的知识和经验主动去建

构，而作文批改中的对话，就是在实现着写作知识的自我建构。这种方法不仅让教师得到一

定程度的解放，而且更体现了发主与平等、沟通与合作、互动与交往、创造与生成的观念，

彰显了作文教学思维的新变化。

怎样批改作文

教师批改作文的目的在于给学生以有力、有效的作文指导，使学生能举一反三，在以后的写

作中克服不足，发扬长处，不断提高水平。传统的作文批改方法总是强调对学生的作文必须

要篇篇精批细改，总批、眉批一应俱全。而我认为，这样做只能事倍功半。学生的作文本交

到教师手中，教师要进行紧张的作文批改，前后所花时间大约一星期。以后，教师还要花费

时间进行作文评讲等。这样做无论如石见穿的功效与作用 何是从提高作文批改效果，还是从提高学生作文水平方

面都收效甚微，因为教师和学生都不是每天只在钻研作文。

那么，新课改下应该怎样才能在作文批改更有效地去提高学生的写作水平呢?

一、作文批改要有针对性

精批细改固然有好处，而事实上教师不可能有充足的时间和精力去做，因为教师不是每天只

在批改作文。而且，精批细改的结果往往是教师虽花了很大的力气去改，学生未必都愿意花

大力气去看，还有的学生根本就看不懂教师的批改符号，结果只能是“望号兴叹”;也有的

学生只关注教师给出的等级，并不关心批小儿奶粉 语和修改意见。因此，主张在批改作文时应有针对

性地抓住其中主要问题进行点评，给学生指明方向，使学生有所“警醒”与收获。所谓抓主

要问题就是要从大处着眼，抓住文章表现的立场观点、思想感情以及立意角度、结构、语言

等主要方面，使学生能辨明优劣，从而引起高度重视。当然抓主要问题，每次应当本着每篇

作文侧重一点的原则，起到以一当十的作用。

二、采取多种方式批改

1、学生自改

学生自改的方法能将批改的权力最大限度的下放给学生，使学生变被动为主动，成为批改的

主人。让学生把习作展现出来，与同学互相交流、取长补短、共同进步，让创新意识得到呵

护、培养。

学生写好作文后，要让他们自己发现问题，自我解决问题。首先，让学生对照题目，看自己

写的内容是否切题。如不切题，找出原因，选择好切题的内容。这是关键，因为文不对题，

下面的工作就没有做的必要了。其次，要学生检查文章的条理，详略的处理，最能表现中心

的材料是否充实具体，如有不足，立即补充。再次，检查否有病句和错别字，发现问题，立

即纠正。在学生自改中，当然也离不开教师的参与。但教师应从精批细改中的主体地位脱离

出来，作为组织者和旁观者的角色在活动中多给学生指导，教给学生批改的方法。

2、在自改的基础上互改

学生自改作文后，要求学生当堂互改。互改是培养学生学会改作文的好办法。通过互相修改，

学生们可以更多地发现别人习作中的新颖观点、优秀立意、好词佳段等，更可以通过自我比

较，发现自己习作中的问题和不足，从而提高了学生自已批改习作的能力，更提高了学生写

作的能力。当然，学生的自改和互改，事前应指导，事后要检查，否则不但徒劳无益，而且

有害。

3、在学生自改、互改的基础上，教师进行批改与讲评。

三、注意问题

1、多鼓励，少批评

学生的习作，是逐步练习提高的，理应多看优点，多鼓励。哪怕有点滴进步，教师也应倍加

爱护，分享喜悦。“数子十过，不如奖子一长”，即说明了鼓励是一剂催人奋进的良药，以免

扼杀学生写作的积极性。

2、循序渐进，不求全责备

作文水平的提高，非一日之功。一篇作文更不可能完美无缺。因此，每次作文都有一个侧重

点，一步一个脚印，逐步提高。批改时，应针对侧重点加以褒扬。如要求写人物外貌，达到

了这个要求，哪怕其他方面写得不好，也应给予极高的评价，带着宽容态度激励他，每步走

好走稳。这样长期训练，必将有效。

3、多就少改

教师批改时，应尊重学生原基因工程药物 意，理顺即可。避免“越俎代庖”，改得“鸡零狗碎”，学生却不

解其意，出力不讨好。

4、评语亲切中肯

评语是教师和学生心灵沟通，感情交流的庐州烤鸭店 过程。中肯、诚挚的批评能提高其写作的热情。评

语要晓之以理，也需动之以情。对学生作文中的闪光点，无论大至构思立意，谋篇布局，还

是小到开头、结尾、过渡、照应乃至恰到好处地活用了课本中某一句子，都应给予热情、亲

切的褒奖。对差生更应抱有希望，给予信任，加以鼓励。评语应给学生力量、信心和乐此不

疲的兴趣。尖锐的批评若能有亲切的氛围，也能如春雨入土，催发新芽嫩苗。

5、顾及全篇，照顾局部

即抓住作文的主旨，高屋建瓴说出全篇主要的好处和不足。在此基础上，也指出局部的好处

和不足。只有这样，评价和指导，才能具体而切实。但因注意评语不要面面俱到，在全篇的

背景上，只侧重某一二方面即可，使议论不失依据。如果不能对全篇作出恰当的评价，必然

会削弱评语的作用。

怎样批改作文？我从易到难，列出十条要求，第一次批改只提一条要求，大家觉得很简单，

会做了，第二次，再提第二条要求。这样10几篇文章批下来，每位学生就都能围绕一篇作

文，从9个方面写出批语了。

1．格式是否正确

随随便便地写，老师只要求同学们作文的格式正确，批改作文时只写一条关于格式的批

语。批作文的时候要抽签，谁都有可能抽到全班任何一个人的。抽到人家的作文本，打开作

文一看，格式没错，便拿出红笔，写上批语：1．格式正确。批文用减分法，此项倘不减分，

此文则为满分，然后签上批改人的尊姓大名。

2．卷面是否整洁

显然这一条又是大家都能看得出来的。后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下

次自己写作文也注意卷面了。

3．错别字几个

发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。有的粗

心的同学错字挑不出来，怎么办？我们就搞流水作业：每人要批四篇文，每篇文要经过甲、

乙、丙、丁4个人之手。甲批错别字六个，乙发现本文错别字不是6个，而是7个，那么甲

就要对为什么漏掉这个错别字写出一百字的说明书。丙发现本文错字是八个，那么甲、乙同

学都要被追究责任，各追加一百字的说明书。学生批改之后，老师还要抽查，重点抽查那些

粗心的同学。这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错

别字。发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。10个以上也不再多扣，但要一一给予指

正。

4．有几处病句

挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语

中，写清病句几处。每处病句减1分，减至5分，不再多减。

5．标点符号有几处明显错误

强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有一处扣一分，有五处扣

五分，超过五处，不再多扣。

以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。

再批改两三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求。

6．看文章的中心是否鲜明、集中

这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，老师

先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集

中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。

7．看文章的选材

这条批语提三点要求：①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。这

三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。

就结构而言，也要写清三点批语：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是

否照应。

８．看表达方式

主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以

议论为主。除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。

９．看语言是否简练、通顺、准确

语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过二分。语言不通顺，不是指有病句，

而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过二分。

魏书生从以下十个方面教给学生作文批改的方法：dnf修复

1．格式是否正确

2．卷面是否整洁

3．错别字几个

4．有几处病句

5．标点符号有几处明显错误

以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。再批

改两三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求。

6．看文章的中心是否鲜明、集中

7．看文章的选材

8.看文章的结构

9．看表达方式

10．看语言是否简练、通顺、准确

作文教学是语文教学的半壁江山,教学生写作文重要,学生写好后,批改作文更重要。

全批全改。目前社会面糊糊的做法 和家长都认可的作文批改方式。这种批改方法对教师了解学生的作文实

际水平也有极大的好处，而这种方看图猜成语答案及图片 式的缺点是工作量很大，作文批改像大山一样压在语文老

师身上，很费神。我们班43个学生，改完43本作文需要两个下午的时间。我发现许多学生

只瞧了眼评分或彼此议论一下分数就将作文本搁一边去了，个别学生甚至连作文本也懒于翻

动，只等待新的作文题。老师的汗水居然成了无用功，红红的眉批总评在学生的眼中竟成了

过场。怎样解决这一矛盾呢？

我的做法是：分类阅读，分类批改、指导

学生交上来的作文每篇先浏览一遍，对本次作文出现的共性问题做到心中有数，以便讲评作

文时做细致知道。写的较好的作文一般不需要大动，批阅时，画出好词好句，在旁边注明“修

辞用的巧”、“语言描写到位”“语言很深刻”等词语，写评语时，先肯定学生作文的成功

之处，然后侧重多写一些鼓励的话，以利于他向更高的层次迈进。

中等的作文具体指导采用面批。学生很喜欢这种方式，能很好地向学生传授作文技法，能最

大限度地提高学生的作文水平，同时学生有被重视的感觉，我曾给一个作文水平一般的学生

当面批改过作文，后来我在一个偶然的机会看到他在日记中写到“没想到，今天老师当面给

我批改作文！老师讲得那么仔细，老师讲的每一个字我都印在了心里，今后我一定要写好每

个作文……”经过引导，这个学生的作文水平真的不断提高，面批真的是一种效果显著的作

文批改方式。

每个班总有三四个实在不会写作文的孩子，他们的语言系统混乱，对这类孩子，我采用的方

式是抄写范文，这个范文是我给他找好，要求他工整抄下来，并背诵下来。

在所有批阅作文的方法中，最有争议的是学生的互改。因为这种方法会让人觉得老师在偷懒。

其实互该好处很多，能在批改过程中悟出一些作文之道。要想互该有效，就必须要交给学生

批改作文的方法。我教学生这样修改作文。

1、一读看文面。审视卷面。如果很干净的文面，就在总评里写上“文面很干净，字体很整

齐”。

2、二读挑错别字。一字一句读文章，发现错别字，要将错字在原文处打上标记，并且写到

批语处：出现错别字几处，分别是什么字。有的粗心的同学错字挑不出来，怎么办？我们就

搞流水作业：发到学生手里，自己再看，如果同桌没有挑出自己的错别字，就要对为什么漏

掉这个错别字写出一百字的说明书。

3、三读看标点。

强调句号、引号、叹号、问号的使用。如发现用错的标点，要圈出来，并在文后总评里

指出标点错几处。

4、四读读句子。

再读文章挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在

文后批语中，写清病句几处。

5、五读看内容和中心。要读懂作者写了什么，要表达的中心是什么，有没有表达清楚？如

果不觉得不清楚，再写什么就清楚了。以总评的形式出现。

这就是：

修改作文挺简拳击英语 单

文面整洁先要看

再挑错字错标点

句子不通标横线

欣赏语句波纹线

写清原因不简单

文章内容要看懂

段落是否很分明

段落很长可不行

细节描写要看懂

内容详略很重要

中心句子不能少

中心无关要删掉

指出缺点肯定优点

认认真真改好作文