心理健康素养

心理健康和核心素养的关系

核心素养被提出之后，心理教师需要思考“心理健康和

核心素养”的关系，只有了解其定位，才能有的放矢地将核

心素养融化进课堂。

一、二者内容有共同部分

关于“心理健康”，一直以来不同的领域、不同的心理

流派有太伏事件 不同的标准。《中小学心理健康教育指导纲要》中提

出“心理健康指个体具备正常稳定、积极主动的心理特性，

善于调控心理，使其内部协调、外部适应，并适当追求发展

的一种心理功能状态，包括具有正常的智力、积极的情绪、

适度的情感、和谐的人际关系、良好的人格品质、坚强的意

志和成熟的心理行为等特征。”

刚刚颁布的核心素养体系包括人文底蕴、科学精神、学

会学习、健康生运动会横幅 活、责任担当、实践创新六大素养，其发票丢失证明 中“学

会学习”的主要表现包括乐学善学、勤于反思、信息意识，

“健康生活”的主要表现包括珍爱生命、健全人格和自我管

理。

可见核心素养和心理健康在内涵上有交叉和共同的部

分，即都强调了健全的人格、良好的学习能力以及自我管理。

二、二者目标一致

从目标来看，核心素养体现了全人教育的理念，与《国

家中长期改革和教育发展规划纲要》提出的“促进人的全面

发展，适应社会需要”的标准一致，旨在完成十八大提出的

“立德树人”的教育工作根本任务，而我国心理健康教育坚

持以“科学发喘的组词 展观”为指导，以“立德树人”为根本，以“育

人为本坚定的反义词 ”为核心。两者在目标上是和谐统一的。

核心素养是知识、技能和态度等的综合表现，超越单一

的学科，是一个复杂的结构，而心理健康本身也包括了认知、

情感、行为、意志过程等成分，同样是一个多梦见桌子 维的概念，两

者都强调了各个成分的和谐统一。不过具体来睫毛膏 说，核心素养

中的“知识”主要涉及学科领域的知识，而心理健康中的认

知更多的是指个体对人（包括自己和他人及人际关系）的认

知以及对认知过程的认识，即元认知。

核心素养中的“能力”主要涉及思维能力、反思能力白河漂流 、

问题解决能力、技术运用能力、劳动能力、沟通与交流能力、

情绪管理能力、审美能力等，而学校心理健康教育的目标是

提高增强调控情绪、承受挫折、适应环境的能力，可见核心

素养关注的能力部分包括心理健康教育培养的能力，更桃树专用肥 加强

调面向问题解决的综合能力。

三、二者相辅相成

对照我国的核心素养体系，心理健康为发展核心素养提

供良好的心理条件，包括智力条件、情绪条件、意志条件，

而个体核心素养的发展反过来也帮助个体更好地认识自我，

管理自我，适应社会，以实现人的高级需求，它们是相辅相

成，相互促进的。既不能简单地将心理健康视为核心素养的

一个成分，也不能在实践工作中将两者分开进行，而是要在

“立德树人”的总目标的统领下，将两者有机结合起来，互

相渗透。

学生发展的核心素养的提出为学校心理健康教育的开

展提供了更加有力的支持和更加包容的氛围，重视学生心理

健康教育也将反过来促进学生核心素养的发展。在聚焦核心

素养发展的课程改革中，我们越来越关注基于真实问题情境

的课堂，心理课也不例外，要把握真实的情境，教学素材的

选择要贴近真实生活，教师的反应要贴近真实，同时要鼓励

并注重激发学生真实的心理感受，将整堂课视为一个生态系

统，以学生的真实表现、真实感受推进课堂的进行，这样才

能真正实现核心素养的内化。