生活教育

生活即教育

生活即教育——

让品德融入生活

林东六小:张晓丽

学生品德的形成，是在多种活动中通过自身与外界生活的相互作用实现

的。即品德的实践中日大战 性决定所学道德知识必须在生活的真实环境中感受、体验，才

能得到巩固、深化，变成自己的精神财富。品德与生活相结合教学，是以小学生

为基础，以开放的课堂为核心，以提高品德教育为根本，以学生具备良好的品德

行为为终极目标，促进学生良好品德与行为习惯的形成。

陶行知老先生曾说过“生活即教育”。新课程理念也倡导品德教学回归生

活，强调以儿童现实生活为课程基础。在品德教学中我们要特别关注儿童正在进

行中的现实生活，做到有实效性、针对性。

一、将学生的现实生活引进课程资源。

教材不是教学的唯一资源，学生的生活世界、直接经验、感知体验都是课堂

教学的重要资源。课程标准在教学建议中提出了”丰富学生的生活经验”、“充

实教学内容”和“拓展教学空间”的要求，也就是在教学过程中要克服脱离儿童

生活实际、说教式的教育方式。在品德教学中，我尽力做到把本课程的教学内容

与学生丰富多彩的现实生活联系起来。

如教学《家长关爱我成长》一课时：课前，我先把班上一名学生婴儿时、幼

儿园时、小学时的三张照片做成课件，再布置学生准备一些小时候使用过的物品

以及与之相关的故事。上课时，我用课件展示三张照片，请照片中的学生谈谈成

长中的感受，让鲜活的生活现实与教科书结合成一体，引出了教学主题。再让学

生在小组中分别介绍妈妈的图片简笔画 一件自己小时候使用过的物品，并讲一讲有关的故事。印象

最深的是，有一位学生带了大大小小十多双手套，都是他妈妈一针一线亲手勾出

来的。这位疼爱孩子的母亲打动了很多人的心。从一个个真实的故事中学生体会

到父母在养育子女过程中所付出的艰辛，从而让他们在心中油然升起对家长的

爱。

由于我的教学设计让教材与儿童的真实生活之间建立起一种“互相进入”的

通道，形成了“你中有我，我中有你”的关系。因此，在课堂上的回归生活使学

生能在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动了学生的心弦，引发了学生

的体验。

二、教学方式生活化

儿童是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，可以在各种活动中实现。

1、引导学生通过角色扮演与文本对话。

课本剧的角色扮演旨在引导学生与文本进行对话，让学生融入文本之中，让

文本中的情境形象直观地呈现在学生面前，唤起他们已有的经验和体验，并根据

自己的认识水平参与辨析。

如教学《寸今难买寸光阴》，在“快！快！不能快点吗？”这一环节，我让学

生根据教材中提供的几个事例，结合平时的实际进行演出。这些事例有很大一部

分是班上学生真实生活的写照，表演起来入情入境，对黑帮狂花金克斯 学生的触动哈密瓜的功效与作用 较大。这样的

角色扮演，不仅使学生在与文本对文具盒英语 话中获得体验，而且还为师生、承兑是什么意思 生生对话搭建

了舞台。表演之后，学生对“时间是宝贵的，要珍惜时间”有了进一步的认识和

感悟。

2、引进日常生活事件中的角色扮演，进行价值引导。

引进日常生活事件中的角色扮演，旨在让学生阅读文本，加上学生已有的经

验，再现生活中的某个行为片断，让学生产生身临其境之感。更重要的是情境中

总是蕴涵着十分丰富的行为思想方面的信息，可供他们观察、体验、探究，从而

得出自身的价值判断。

如教学《我要向你学习》，在“什么是真正的取长补短”环节，可让学生凭借

文本范例和各自的生活经验，进行小组讨论，设计一些场景，再在组内分工合作

进行角色扮演，然后全班展示。在展示过程中，教师随机进行价值引导，诸如：

谁有过这样的体验？这是真正的取长补短吗？说说理由。学生通过观察、倾听、

评价，感悟到真正的取长补短应该是大家一起进步，一起提高的过程。诸如：相

互利用、武力征服他人的行为都是不可取的，进一步提高了学生分辨是非的能力。

学生品德形成是一个长期的、复杂的、渐进的过程。在教学中，必须在立足

课堂的基础上，引导学生进行“模拟”生活，让品德从生活中来，又回到生活中

去，拓展教学时空。

如教学《遵守交通规则》可以在校园内模拟人行横道和红绿灯的场景，让学

生“真实”地体验应该如何遵守交通规则，怎样才是真正遵守交通规则的行为。

三、将课堂延伸至生活

在教学活动中，我们要善于联结课堂内的生活与课堂外的生活，教学应从心理相容 课

堂生活拓展到儿童的学校、家庭和社会生活，最大限度地、立体地整合各种教育

资源。要让学生积极地参与社会实践，体验社会生活，并通过活动不断丰富和发

展自己的生活经验。

陶行知说“社会即学校”，要“在生活中病毒英语 找教育”。学校课堂上、教材上的

内容毕竟是有限的，必须拓宽到社会上去，让学生去接触社会，学生才会有更深

刻的理解和感受。我们要充分调动学生的积极性，让学生走进社会、体验生活，

在活生生的空间图片 现实生活中，在真实丰富的情感体验中，进行自我教育。如教学《保

护环境》一课，在课前调查中，学生发现环境污染特别严重：村民都把垃圾倒在

垃圾桶外、河沿上；河水中不时可看到塑料袋、泡沫浮子、污柴油等，河水呈暗

黑色，散发着臭味……要改变这些现状，靠我们的孩子是力所不能及的。怎样才

能让学生所掌握的观点不是纸上谈兵呢？我们学校联合周边村干部，开展了“碧

水”行动。带领学生再次实地考察污染情况，掌握第一手资料，探寻导致污染的

各种原因；想想提高环境整洁的方法，并设计出实施方案。正是在这富含生活性

的情境引导下，把儿童与其真守信的名言 实的社会生活紧密联系起来，有意识地把儿童带回

到真实生活中，去观察、感受、体验、分析、反思他们的生活，使我们的品德教

学能更加贴近儿童的生活，体验回归生活、高于生活、引导生活的理念，实现品

德教育的最终目的。

总之，在教学中我们教师要树立一种“教学即生活”和“生活即教学”的观

念。换言之品德课的教学要以儿童的生活为主线，以儿童丰富多彩的实际生活为

内容，以密切联系儿童现实生活的活动为载体，以儿童的整个生活世界为教学空

间，让生活走进儿童，让儿童走进生活，让品德融入生活。