实足年龄

一、单项选择题(B).下列对测量的描述，

正确的是1.测量就是心理测量A.就是依

据一定的法则用数字对事物加以确定B.就

是用数字来描述事物的法则C.测量就是用

一些题目或数字来描述事物的属性D.）A

参照点就是确定事物的量时，计算的（2.

重点D.终点C.中点B.起点A.）量表。

A代表女等等，这样的量表通常叫做（2代表

男，用1用3.等比D.等距C.顺序B.命名

A.）量B我们通常将学生的考试结果按名次

排队，这些名次属于（4.表。命名A.等

比D.等距C.顺序B.。）C在顺序量表中，

变量具有（5.绝对零点B.相等单位A.可以

做加减乘除运算D.等级C.。）A℃并不

意味着没有温度，这种说法是（6.0错B.

对A.不存在D.不确定C.。）D其数值可

以进行加、减、乘、运算的量表是（7.等距

变量C.顺序变量B.命名变量A.等比变量

D.）变量上进行的。一般来说，心理测量

是在（8.等距C.顺序B.命名A.等比

D.。）D下列说法中，正确的是（9.对代表

性人群进行测试，标准化将具有代表性行为

构成的项目集，A.后的数量化系统；用标准

化测验或量表，在标准情境下，对人的外显

行为进行观察，B.并将结果按照数量或类别

加以描述的过程。采用多种手段进行系统性

的观察和综合评对心理的某方面的品质，C.

价。

通过观察人使用一定的操作程序，心理测验

就是依据心理学理论，D.对于贯穿在人的全

部行为活动中的心理特点的少数有代表性的

行为，作出推论和数量化分析的一种科学

手段。）的客观性。C测验的客观性不包

括（10.对反应的量化B.测验的刺激A.

对结果的推论D.绝对的标准C.。）D错

误的测验观不包括（11.以上D.心理测验即

智力测验C.测验无用论B.测验万能论A.

一个也不是）编制了世界上第一个正式的

心理测验。B（12.奥蒂斯D.卡特尔C.比

内B高尔顿A.）研究。A近些年来，产品广告语 我

国心理学家正在致力于心理测验的（13.大

量测验D.引进并修订国外量表C.数量化B.

本土化A.）是由具有某种共同特征的人所组

成的一个群体，或是该群B（14.体的一个

样本。团体A.样本D.受测人群C.常模

团体B.）。D常模样本量的大小，一般最

低不小于（15.100或D.3025或C.201000

或200B.800或A.100）之间。B全国性常

模，样本量要在（16.B.2000-3000

A.1000-2000D.C.3-

5000）。A样本大小适当的关键是样本要有

（17.可比性D.相关性C.特殊性B.代表

性A.）中选择有代表性的样本。C取样是

指从（18.样本D.目标人群C.群体B.总

体A.）。A随机号码法是（19.分层抽样

D.分组抽样C.系统抽样B.简单随机抽样

A.）。D系统抽样法的关键是计算（20.总

体B.样本量A.组距D.哪个班C.

）。C先将群体分组，再在组内进行随机取

样的方法是（21.分层抽样D.分组抽样C.

系统抽样B.简单随机抽样A.）。A常模分

数又叫（22.粗分数C.常模B.导出分数A.总对联手抄报简单又漂亮

体分数D.），它是解释心理测B常模分数构

成的分布，就是通常所说的（23.验分数的

基础。分数D.导出分数C.常模B.常模分

数A.）。D发展常模就是（24.常模A.个

人的分数B.年龄当量D.团体的分

数C.）量表中，个人的分数指出了他的行为

在按正常途径发展A在（25.方面处于什么

样的发展水平。人格D.智力C.态度B.年

龄A.）发展程序表。C最早的一个发展顺

序量表的范例是（26.比内D.葛塞尔C.皮亚

杰B.贝利A.）周的婴儿能使头B（按照葛

塞尔研究的婴儿行为变化的顺序，27.保持

平衡。D.40C.28B.16A.4皮亚节的研究

着重于从婴儿到十多岁儿童认知过程的发展，

尤其28.）概念D是注重某些特殊概念的形

成，其中最著名的工作就是对（的研究。

B.同化A.守恒D.适应C.顺应皮亚杰发现，

儿童在不同时期出现不同的守恒概念，通常

儿童到29.）（）岁时才会掌握重量守恒；C

（）时才会理解质量守恒；（岁时才会具

有容量守恒概念。4；3；A.26；5；B.4

9；8；D.77；6；C.5）量表中最早使用

智力年龄的概念。A（30.B.西蒙-比内A.瑞

文D.韦克斯勒C.比内-斯坦福岁组的全部题

4西蒙量表中，某儿童通过了-在吴天敏修订

的比内31.题，其智龄1岁组通过了7题，2

岁组通过了6题，3岁组通过了5目，

）。C为（个月6岁B.4个月3岁A.4C.

5个月2岁D.5岁常模样本中32.35某

儿童在算术测验中得分，35年级的算术平均

分为6）年级水平。B分，该儿童的算术年

级当量是（D.8C.7B.6A.5）。A℅的

人比这个分数（55的百分等级表示在常模样

本中有33.55D.相等C.高B.低A.以上都不

是分，排列第五名，则其百分等级80名同

学中物理成绩是30王红在34.）。C为

（B.75C.85D.95A.6535.，百分等级105，

最低分为100，其百分等级为650高考最高

分为）D（的百分位数80百分等级为℅的学

生进入大学，20要录取，1为。D.540

C.532B.512A.500（、）A（相当于百分等

级的四分位数是将量表分成四等分，36.））

对应的三牛和羊属相合不合 个分数分成的四段。和（B.5

℅75℅50℅A.25℅95℅65℅D.35℅85

℅55℅C.15℅95℅65℅）。A十分位数的

第一段是（37.-10℅A.1℅-100℅B.91℅

D.10℅-60℅C.50℅-20℅(C).为SD的公

式中，Z在求标准分数38.样本平均数B.

任一原始分数A.标准分数D.样本标准差

C.、A位转换后的标准分数，Z式中

39.Z=az+b为根据需要指定的常B），乘以一个

常数是为了使单位C数，加上一个常数是为

了去掉（变小从而去掉小数点。负值C.

小数B.整数A.分值D.当原始分数不是常

态分布时，也可以使之常态化，这一转换过

程40.）。B是（C.非线性的B.线性的A.间

接的D.直接的）过程主要是将原始分数转化

位百分等级，再将百分等级转A（41.

化为常态分布上相应的离均值，并可以表

示为任何平均数和标准差。线性化B.

常态化A.百分制C.分布均匀D.）。C

的是（T最早使用42.推孟A.西蒙D.麦

柯尔C.桑代克B.B为标准差来表示是，

通常叫（10为平均数，以50当以43.）。

分数A.Z(T=50+10Z)分数B.T离差智商D.

标准九分数C.级的分数量表。9标准九分数

是一种标准分数系统，其量表是一个44.）

为标准差的一个量表。A）为平均数，以

（它是一（B.62；A.57；D.105；C.8

3；）。），标准差为（B标准十分，平均

数为（45.；D.71.5；C.61.5；B.52；A.

61.5）。），标准差为（C分，平均数为

（20标准46.B.115；A.122；D.93；C.10

4；若儿童的心理年龄高于其心理年龄，则

智力较一般儿童高，若心47.理年龄低于其生

理年龄，则智力较一般儿童低。但在实践中

发现，但）儿童间的可D单纯用心理年龄来

表示智力高低的方法缺乏不同（比性。

年龄D.出身C.来源B.性别A.）与实足年

龄之间的比值。C）被定义为（IQ比率智商

（48.智力商数D.心理年龄C.真实年龄B.

实足年龄A.由于个体智力增长是一个由快到

慢再到停止的过程，即心理年龄49.所以比

率智商并不适合于年龄较大的被试。增长，）

A（与实足年龄成正比D.成反比C.同步B.

不同步A.）。），标准差定为（B韦克斯

勒将离差智商的平均数定为（50.；B.100

16；A.10013；D.10014；C.10015）表

示的是个体智力在年龄组中所处的位置。A

（51.A.标准九分数D.百分等级C.比率智商

B.离差智商）的计算公式。D是（52.

IQ=100+15Z

离差智商D.标准差C.标准分数B.比率智

商A.相同或接近时才可以）A（从不同的测

验获得的理查智商只有当53.比较。平均分

B.标准差A.原始分数D.标准分数C.），有

时也叫常模A最简单而且最基本的表示常模

的方法就是（54.表。都不是D.对应表C.

分布表B.转换表A.测验的使用者利用55.可

将原始分数转换为与其对应得导出分）A

（数，从而对测验分数作出有意义的解释。

都不是D.对应表C.分布表B.转换表A.）使

将测验分数的转换关系用图形表示出来，从

而可以很直C（56.观的看出被试在各个分

数测验上的表现及其相对的关系。A.都不

是D.剖面图C.直方图B.条形图对于某些特殊

的群体来说，情况很具体而特殊，我们就需

要制定57.）B（剖面图D.一般常模C.

特殊常模B.普通常模A.）是指同一被是在

不同时间内用同一测验（或用另一套相等A

（58.的测验）重复测量，所得结果的一致

性。区分度D.难度C.效度B.信度A.）

的影响。B信度只受（59.系统误差A.概化

理论D.恒定效应C.随机误差B.在测量理论

中，信度被定义为：一组测量分数的真分数

方差与总60.）。C方差（实得分数的方差）

的比率。即为（et+Sx=S.

X=T+ED.k=N/nxt/S=S）就B表

明信度值数的（rxt=St/Sx和xt/Sxt=Srxx=r

公式61.是信度系数。本身D.倍数C.平

方B.一半A.用重测法估计信度，最适宜的

时距随测验的目的、性质和被试者62.

）个）周较宜，间隔时间最好不超过（B的

特点而异，一般是（月。；D.6-88；C.4-

66；B.2-44；A.1-210）上的等值性。D

复本信度又称等值性信度，反映的是测验在

（63.内容D.评分C.题目B.时间A.偶数

分为等值的两半，分半信度通常是在测验实

施后将测验按奇、64.求出这两半分数的相关

系并分别计算每位被试在两半测验上的得

分，）取样的一致性程度。D数。这个相

关系数就代表了（两半测验D.题目与分测

验之间C.所有条目之间B.原测验A.为测验

在rxx）的相关系数，C为（rhh，布朗公式

中-斯皮尔曼65.原长度似的信度估计值。

全部分数D.一半分数C.原测验B.全测验

A.）间一致性。B同质性信度主要代表测

验内部（66.C.所有题目B.两半测验A.分测

验D.题目与分测验公式有别于克龙巴赫系数

的是，他们只能用于K-R21公式、67.K-

R20）。B（论述题D.简答题C.是非题B.

多项选择题A.68.）C一般要求在成对的受

过训练的评分者之间平均一致性达到（以

上时，才认为评分时客观的。D.1.00C.0.9

B.0.8A.0.7）时，A确定可以接受的信度

水平的一般原则时，当信度值为（69.测验

不能用于对个人做出评价或预测，而且不能

做团体比较。0.7，A.[0）0.85，B.[0.7）

1.00]D.1.00，C.[0.85个标准误的1.96负的可

能性真分数落在所得分数正、95%大约有

“70.）A（其值信区间为的描述，”的可能

性落在范围之外5%或有范围内，X+1.96SE

≤Xt﹤A.X-1.96SEXt≥B.X-1.96SEXt≤C.

X+1.96SEX+1.96SE≌Xt≌D.X-1.96SE操作智

商，102甲被试在韦克斯勒成人智力量表测

验中言语智商为71.

为标准差的标准分数。15为平均数，100。

已知两个分数都是以110为，那么，甲被

0.88和0.87假设言语测验和操作测验的分半

信度分别为）于言语智商。B试的操作智商

（D.等C.不显著高B.显著高A.低）A一般

而言，若获得信度的取样团体较为异质的话，

往往会（72.测验的信度。不清楚D.忽略

C.低估B.高估A.A对于不同平均能力水平

的团体，题目的（73.）会影响信度系数。

效度D.信度C.区分度B.难度A.，通0.90，

与将信度提高到0.80个题目的测验信度为40

一个包括74.过斯皮尔曼）个题目。B布朗公

式的导出公式计算出至少应增加（-D.50

C.100B.60A.40罗德提出在学绩测验中，为

了保证其可靠性，各类选择题的理想75.；三

选一测题，0.74；四选一测题，0.70平均难

度为：五选一测题，C；二选一，（0.77）。

D.0.90C.0.85B.0.79A.0.78以再测法或复

本法求信度，两次测验相隔时间越短，其信

度系数76.）。A越（B.大A.不变D.小C.

低在心理测验中，效度是指测量的与所要测

量的心理特点之间符合77.）。B的程度，

或者简单地说，就是指一个心理测验的（可

信度C.准确性B.稳定性A.区分性D.在测验

理论中，效度被定义为在一组测量中，与测

量目标有关的78.）方差的比率。D真实方

差（或有效方差）与（总D.随机误差C.系

统误差B.误差A.A（79.）指的试测验题

目对有关内容或行为取样的适用性，从而确

定测验是否是所欲测量的行为领域的代表性

取样。构想效度B.内容效度A.区分效度

D.效标效度C.专家判断法，就是请有关专家

对测验题目与原定内容的符合性做80.如果专

家认为测验题目看测验得题目是否代表规定

的内容。出判断，恰当的代表所测内容，则

测验具有内容效度，因此，内容效度又是有

）。D称（效标效度B.构想效度A.逻辑

效度D.区分效度C.在编制测验时，效度是

要着重考虑的特性。如果是编制最高行为81.

A测验，除了内容效度，也要求有（）。较

好的专家判断B.较高的表面效度A.主观性

D.较好的外行判断C.计算两种测验之间得分

的相关，其中一种测验是待研究效度的，82.

但这两者测量的是同一种心理特另一种是一

有效度政局的成熟测验，说明新测验所测量

的特质确实是原测验所反映的特假如相关高，

质，质或行为。这种方法叫（）。C效标效

度B.构想效度A.区分效度D.相容效度C.）

B（83.是检验测验分数能否有效的区分由效

标所定义的团体的一种方法。区分法B.

相关法A.失误法D.命中率法C.效度系数的

实际意义常常以决定系数来表示，如果测验

的效度是84.）的方差是测验分数的方差。

D，则测验的总方差中有（0.80A.36%B.46%

C.56%D.64%为效标成绩的标准Sy），C代

表效度系数的平方，即（xy85.r差。决定

系数C.信度系数B.相关系数A.标准误系数

D.）。A是（y式中，y=a+bx在86.纵轴的

截距B.预测的效标系数A.斜率C.测验分数

D.值的大小表明使用测验比盲目猜测能减少

多少误E预测效率指数87.，这表明由于该测

验E=0.40，0.80差。如果一个测验得效度系

数为）的误差。B的使用，使得我们在估

计被试的效标分数时减小了（A.60%B.50%

C.40%D.30%如果其他条件相同，样本团体

越同质，分数分布范围越小，测验88.效度的

就越（）。B1接近D.大C.低B.高A.

样本团体的性质包括年龄、性别、教育水平、

智力、动机、兴趣、89.是的测验对于不同的

由于这些特征的影响，职业和任何有关的特

征。）。D团体距用不同的预测能力，故测

量学上简历模板电子版 称这些特征为（主观影响变量B.测

验变量A.干涉变量D.客观影响变量C.效

标与测验分数之间的相关，用皮尔逊积差相

关系数的前提条件90.）的分布。A是各变

量的关系是（正态曲线D.抛物线C.非线性

B.线性A.效标测量本身的可靠性如何使值得

考虑的一个问题。效标测量的91.）。C可

靠性即效标测量的（区分度A.效度D.信度C.

常模B.），难度越低。A越（P表示，P

难度是指项目的难易程度，用92.大A.0接近

D.低C.小B.在能力测验中，通常反应难度水

平的指标，在非能力测验中，类93.）。C

似的指标称（通俗性C.灵活性B.流畅性A.

相似性D.人，则该项目的难度为120个学

生中，答对某一题的人数为200在94.）。D

（D.0.6C.0.4B.0.2A.0.1370在95.人，其

中高100名被试中，选为高分组和低分组的

被试各为人答对第一题，则第一题的40人答

对第一题，低分组有70分组的有）。C难

度为（D.0.65C.0.55B.0.45A.0.35C（下

列公式中，96.）是吉尔福特为了平衡基于对

难度的影响，提出的难度校正公式。B.

P=(PH+PL)/2A.P=R/N*100%D.

P=X/Xmax*100%=(KP-1)/(K-1)分，全

体考生在该题上的平均得分为15数学测验的

第七题满分为97.9.6）。A分，则该题的难度

为（D.0.21C.0.43B.0.55A.0.64，就越

无法区分被试之间的能力差异。相反，1获0

难度值越接近98.，区别力越高。为了使测验

具有更大的区别力，应选择0.5值越接近

）之间。B左右的试题比较合适，各题难

度应在（0.5难度在，0.3（B.）0.6，0.4（A.）

0.7）0.9，0.1（D.）0.8，0.2（C.）也叫鉴

别力，是指测验项目对被试的心理特性的区B

项目的（99.分能力。信度C.区分度B.难

度A.效度D.）确定高分组与低分组，每1）

（D鉴别指数的计算步骤为（100.（；27%

一组取总数的）分别3）按测验总分的高低排

列答卷；（2）按下列公4计算高分组和低分

组在该项目上的通过率或得分率；（。

P=(PH+PL)/2式计算出该项目的鉴别指数：

B.1.3.2.4.A.1.2.3.4.D.2.1.3.4.C.1.4.3.2.美

国测量专家伊贝尔根据长期的经验提出用鉴

别指数评年，101.1965），说明该项目质量差，

必须A价项目性能的标准，鉴别指数为

（淘汰。以下A.0.19）0.29，0.20（B.

以上D.0.40）0.39，0.30（C.）适用于各

变量均为二分名称变量的相关计算。C

（102.A.积差相关D.相关C.二列相关B.

点二列相关）适用于两个连续变量，其中一

个被认为分为二分变量的B（103.相关计

算。二列相关B.点二列相关A.相关C.积

差相关D.）适用于一类变量为二分名称

变量，另一类为连续变量的A（104.成对

变量的相关计算。二列相关B.点二列相

关A.C.积差相关D.相关一般来说，

难度与区分度的关系，105.较难的项目对高水

平的被试区），中等难度的项目对中等水平

的被试者区分度高。C分度（低D.高C.一般

B.中等A.）分布为好，这样不仅能保证多数

D项目难度的分布一般一（106.而且可以保

证整个测验对被试具有较高的区项目具有较

高的区分度，分能力。D.正偏态C.负偏态

B.偏态A.常态）是指编制的测验是测什么的，

即用来测量什么样的心理D（107.

变量或行为特征。心理测验的用途B.心

理测验的对象A.心理测验的目标D.心理测

验的动机C.）。A心理测验题目的来源应排

除（108.直接翻译国外测验的题目A.理论与

专家的经C.已出版的标准测验B.临脆 床观察

和记录D.验）。A编制简答题的原则不包

括（109.C.宜用问句形式B.将其操作化A.D.

填充形式的空格不宜太多每题应只有一个

正确答案）。C测验编排的一般原则应排除

（110.测题的难度排列宜逐步上升。A.尽

可能将同类型的测题组合在一与我同行猜一字 起。B.答案

混合排列C.注意根据各种类型测题本身的

特点排列题目。D.在心理测验实施中，主试

与被试之间一种友好的、合作的、能促

111.）关系。A使被试最大限度的做好测验

的一种关系，叫（教育者与被教育者D.

帮助者与被帮助者C.朋友B.协调A.一般说

来，心理测验除（112.）以外，都有时限。C

速度测验B.最高行为测验A.智力测验D.

典型行为测验C.）不是对测验环境条件的要

求。B下列说法中，（113.完全遵从测验手

册对环境的要求A.安排测验材料B.记录

下任何意外的测验环境因素C.在解释测验

结果试也必须考虑环境因素D.）测验。D

受应试动机影响不太大的测验是（114.智力

B.成就A.投射D.能力倾向C.）会提高智

力测验、成就测验和能力倾向测验的成绩。B

（115.适度的焦虑B.过高的焦虑A.一点焦

虑也没有C.过度抑郁D.）是指独立于测验

内容的反应倾向，即由于每个人回答问C

（116.题的习惯不同，而是能力相同的被试

得到不同的分数。焦虑倾向B.应试动机A.

应试技巧D.反应定势C.

题掠夺，是控”否“题大致相等或答”否“、”是

“在编排是非题时，117.）的有效方法。B

制（”精确“与求”快“求A.肯定定势B.喜好

特殊位置D.喜好较长选项C.正确答案的位置

在整个测验中出现在各位置在测验编制过程

中，118.），就可以控制喜好特殊位置定势

的影响。A的概率（C.较多B.相等A.大D.

较少测验中，有些被试者认为选项长、内容

多，一般是正确答案，在119.无法确定何者

正确时，有偏好常选项的反应定势。在编制

测验时，只），就不难避免这类问题。D要

我们尽量使选项的长度（一致D.不定C.内

容多一些B.长一些A.）。ABCD无论哪种

测验，为使评分尽可能客观应（120.及使而

清楚的记录反应情况A.准确无误的计分、

合分B.要有记分键C.对照记分键，对反

应进行分类D.如在韦氏智力测验分数一般应

是一个范围而不是一个确定的点。121.C

（加减IQ通常用测得的测验中，值的波动范

围。IQ的方法判断）D.2C.5B.15A.16更

不能仅仅根据一次测验的结果轻易下结论。，）

A（不能把分数122.测验前的学习和都是他

遗传特征、一个人在任何一个测验上的分数，

经验以及测验情境的函数。绝对化A.变成

一个点D.固定化C.神化B.二、多项选择

题）。ABC测量的元素包括（124..C法则B.

事物A.描述D.数字）。ABCD测量所用数

字具有自然数的特点，既具有（125.可加性

D.等距性C.等级性B.区分性A.）。BD任何

测量都应该具备的要素是（126.单位D.等

级C.参照点B.量表A.）。AB参照点有两种，

即（127.相对定点D.绝对定点C.相对零点

B.绝对零点A.

）条件。CD测量所用的良好单位，必须具

备（128.相同的价值D.确定的意义C.相同

的意义B.确定的大小斯蒂文斯将测

量从低级到高级分成（129.）量表。等比D.

等距C.顺序B.命名A.等距量表中的数值

可以进行（130.）运算。AB除D.乘C.减

B.加A.。）BCD心理测验具有独特的性质，

即具有（131.间接性B.外显性A.

客观性D.相对性C.。）ABC按测验的功能

分类，可将测验分为（132.智力测验A.投

射测验D.人格测验C.特殊能力测验B.。）

AD按测验的性质分类，可将测验分为（133.

文字测验A.智力测验B.操作测验D.主

体统觉测验按测验材料的严谨程度分

类，可将测验分为（134.）客观测验B.

文字测验A.投射测验C.非文字测验

D.。）CD按测验的方式分类，可将测验

分为（135.操作测验A.文字测验B.团

体测验D.个别测验按测验的要求分

类，可将测验分为（136.。）典型行为测验

B.最高作为测验A.主观测验C.客观测

验D.。）AC正确的测验观包括（137.心

理测验是重要的心理学研究方法之一，使决

策的辅助工具A.做心理测验时态度要端正

B.心理测验作为研究方法和测量工具尚不

完善C.说明心理测验最重要”一考定终

身”D.）。BCD我国目前心理门诊中运用较

多的心理测验有（138.适应行为评定量表A.

智力测验B.心理评定量表D.人格测验

C.）。ABC英国生物学家和心理学家高尔顿

的主要贡献有（139.提出人的不同气质特

点和智能是按身体特点的不同而遗传的。A.

为了研究差异的遗传性，设计了测量差异的

方法B.第一个提出了相关的概念C.创立

了积差相关法D.美国心理学家卡特尔对心理

测验发展做出的巨大贡献是140.

）。ABD（使心理测验首次出现与心理学

文献中A.认为心理学应立足于实验和测验

B.为智力测量制定了常模C.认为心理测

验应有统一的标准D.）方面取得了长足的

进步。ABCD世纪以后，心理测验在（141.20

团体智力测验B.操作测验A.人格测验D.

能力倾向测验C.）。BCD常模团体的选择

一般包括（142.确定测验目标A.确定样本D.

确定总体目标C.确定一般总体B.）。ABCD

常模团体的条件包括（143.样本量大小要适

当C.对群体具有代表性B.群体构成的明确界

定A.具有新近性D.）等方面来考虑。ABD

实际工作中，样本量大小适当必须从（144.

减小误差D.尽量达C.实用B.经济A.）。

ABCD抽样的方法有（145.分层抽样D.分组

抽样C.系统误差B.简单随机抽样A.）。CD

系统抽样要求（146.存在等级结构B.目标

总体有序可排A.无等级结构存在D.目标无

须可排C.）。ABCD导出分数的特性（147.

具有意义B.与原始分数等值A.具有参照点D.

等单位C.发展顺序量表可以告诉人们某儿童

的发育与其年龄相比148.）。ABC（以上

都不是D.正常C.滞后B.超前A.）等方面

ABCD葛塞尔发展程序表，其中按月份显示儿

童在（149.的大致发展水平。社会性D.语

言C.适应性B.运动水平A.就是最能代表它

的智力水平一个儿童在年龄量表上所得的分

数，150.）。D），简称（C的年龄。这种分

数叫（智商B.智力商数A.智龄D.智力年

龄C.）。ABCD百分位常模包括（151.十

分位数D.四分位数C.百分点B.百分等级A.

）或C在分数量表上，相对于某一百分等级

的分数点就叫（152.）。D（百分位数D.

百分点C.四分位数B.百分等级A.标准分常

模是将原始分数与平均数的距离以标准差为

单位表示153.出来的量表。因为它的基本单

位使标准差，所以叫标准分数。最常见的

标准分数有）。ABCD分数和（z分数B.T

分数A.Z离差智商D.标准九分数C.）

得到。B）和（A标准分数可以通过（154.A.

变化D.计算C.非线性转换B.线性转换）。

ABC离差智商的优点是（155.建立在统计

学的基础之上A.表示的是个体智力在年龄

组中所处的位置B.表示的是智力高低的一

种理想指标C.以上描述都不对D.常模表示

一种最简单、最基本的且最常用的呈现常模

资料的方156.）。BCD法。它的构成要素为

（对常模团体的有关具体D.导出分数C.原

始分数B.团体分数A.描述发展量表中的

年龄量表最基本的假设是所测量的特质随年

龄有157.）。ACD系统的改变。它的构成要

素是（智商B男生卡通 .一组可以区分不同年龄组的

题目A.常模表D.一个常模团体C.）。BD

测量的标准误与信度之间的关系是（158.信

度越低，标准误越小A.信度越低，标准误

越大B.信度越高，标准误越大C.信度越

高，标准误越小D.）。ABCD估计信度的方

法一般有（159.复本信度B.重测信度A.评

分者信度D.内部一致性信度C.求得在同样

条件下对同一组被施前后试测两次，使用同

一测验，160.）。C），又叫（B分之间的相

关系数，叫（

重测信度B.复本信度A.分半信度D.

稳定性信度C.并且两个复本的施测如果测验

考虑到两个复本实施的时间间隔，161.）。

AD间隔一段时间，则称（重测信度B.重

测复本信度A.稳定与等值D.复本信度C.

信度）。ABD复本信度的缺点有（162.则复

本信度只能减少而不能完全如果测量的行为

易受练习的影响，A.消除这种影响。已经

掌握的解题原则可以由于第二个测验只改变

了题目的内容，B.很容易的迁移到同类问题。

能够避免重测信度的一些问题，如记忆效果、

学习效应等。C.对于许多测验来说，建立复

本是困难的。D.）。ABCD下列描述正确的

是（163.随机抽取若干分测验试卷，有两位评

分者按评分标准分别给分，A.然后再根据

每份测验试卷的两个分数计算相关，即得评

分者信度。所有题目看起来好像测量同一特

质，但相关很低，或为负相关，B.则测验

为异质。认得多说心理特征如智力、性格、

兴趣等具有相对的稳定性，间C.隔一段时

间不会有太大的变化。不同的信度反映测

验误差的不同来源。D.）情况属于极端情

况。CD信度系数，下列（=0.80

===1.00）。BC

信度系数在解释个人分数的意义时的作用是

（165.估计误差分数的范围A.估计真实

分数的范围B.了解实得分数再测时的可能

的变化情况C.了解误差分数的大小D.一般

来说，在一个测验中增加同质的题目，可以

提高信度。下列166.）。ABD描述正确的是

（测验越长，测验的测题取样或内容取样

就越有代表性。A.

测验越长，被试受猜测因素的影响就越小。

B.测验越长，越遵循报酬递增率原则。C.

测验越长，有时反而会引起被试的疲劳和反

感而降低可靠性。D.效度具有相对性，因此，

在评价测验的效度时，必须考虑测验的

167.）。C）与（B（A.长度D.功能C.目

的B.信度）。CD信度与效度的关系可以表

述为（168.信度是效度的必要而充分条件

A.B.信度是效度的充分条件信度是效度的

必要而非充分条件C.效度是受信度制约的

D.一书中《教育与心理测量之标准》年发行

的1974美国心理学家在169.）。ABC将效

度分为几个大类：即（构想效度B.内容效

度A.区分效度D.效标效度C.）。AD内容

效度的评估办法有（170.专家判断法A.双向

细目表B.经验推测法D.统计分析法C.弥

补专家对同一测验的判为了使内容效度的确

定过程更为客观，171.）。ABC断可能不一

致，可采用的步骤是（定义好测验内容的总

体范围A.编制双向细目表B.制定评定量

表来测量测验的整个效度C.进行统计分析

D.内容效度的确定也可以采用一些统计分出

了一些描述性语言外，172.）。ABD析的方

法，如（再测法D.专家推测C.复本相关B.

计算两个评分者一致性A.）。ABCD构想效

度是（173.构思效度A.主要涉及的是心理

学的理论概念问题B.指测验能够测量到理

论上的构想或特指的程度C.解释术语或构想，

测验的结果是否能证实或解释某一理论的假

设、D.的程度如何。

）。ABCD构想效度的估计方法包括（174.

效标效度的研究证明C.测验间的相互比较B.

对测验本身的分析A.实验法和观察法证实

D.可以作为构思效度证据的有（175.）。ABD

分析几个测验的相互C.测验内部一致性指标

B.测验的内容效度A.分析被试着对题目的

反应特点D.关系BCD可以作为构思效度的

测验间比较的有（176.）。相容效度B.内

容效度A.因素分析法D.区分效度C.效标效

度反应的是测验预测各题再某种情境下行为

表现的有效177.）。CD性程度。它可以分为

（区分效度B.相容效度A.预测效度D.

同时效度C.因此，难点在于找到合适的效标。

在检验一个测验的效标效度时，

效标的选择至关重要，一个好的效标必须具

备的条件有（）。效标必须具有最有效地

反映测验的目标，即效标本身必须有效；A.

效标必须具有较高的信度，稳定可靠，不随

时间因素而变化；B.效标可以客观的加以测

量，可用数据或等级来表示；C.效标测量的

方法简单，省时省力，经济实用。D.）。AB

效标效度的主要评估方法有（179.相关法D.

失误法C.区分法B.命中率法A.这一相关系数

称为相关发式求测验分数与效标资料之间的

相关，180.）。ABCD效度系数。根据变量

的不同，可选用的计算方法有（A.点二列相

关公式B.积差相关法贾朋斯多系列相关公

式D.二列相关公式C.用其正确决定的比例

作为命中率法是党测验用来做取舍依据时，

181.）。AD效度指标的一种方法命中的情

况是指（A.预测成功而且真的成功预测成

功但实际上失败B.预测失败但实际上成功

C.预测失败且实际上也失败D.）。ABCD

要保证测验具有较高效度，测验本身的因素

要做到（182.

测验材料必须对整个内容具有代表性A.

测题设计应尽量避免容易引起误差的题型

（如是非题）B.测题难度要适中，具有较高

的区分度C.测验长度要恰当，测题排列应

先易后难。D.）。ABCD测验实施中的干扰

因素包括（183.主试者的影响因素A.测验

情境B.其他干扰因素C.被试者的影响因

素D.它们美国心理学家吉赛利提出了如何找

出干涉变量的一套方法，184.）。ABCD是

（A.将该分数与实际效标分用回归方程求得

每一个人的预测效标分数，的绝对指很大，

说明测验中可D。如果D数相比较，获得差

异分数能存在干涉变量。根据样本团体的

组成分析，找出对照组，分别计算效度，从

而找出B.干涉变量根据某些意见的干涉变

量将其区分为预测性高和预对于预测团体，C.

获得测验效度就会有所对于预测性高的团体，

测性低的两个亚团体。提高。兴趣就是

干涉变量，去掉对兴趣的研究D）分析。

D）分析和（C一般来说，测验的项目分析

包括（185.定性C.范围B.大小A.定量D.）

C项目的定性分析包括考虑项目的内容效度、

题目编写的（186.）。D和（有效性D.恰

当性C.形式B.内容A.）是计算难度的公

式。ABD下列公式中，（187.B.P=(PH+PL)/2

100%A.P=R/=(KP-1)/(K-1)

D.P=X/Xmax100%计算区分度最常用的方法

是相关法，常用的相关法包括188.）。

ABCD（二列相关B.点二列相关A.相

关C.积差相关D.也就是该测验编成后

要用于在编制测验前首先要明确测量对象，

189.）等心中有数，编制测验才能有ABCD哪

些团体。只有对受者的（

的放矢。受教育水平B.年龄A.越度水

平D.社会经济水平C.编制测验时的取材范围

以及试题难度等也不尽相测验用途不同，

190.）。ABCD同，在测验前就应明确所编

出测验是要对被使作（预测D.选拔C.诊

断B.描述A.古显示性测验是指测验题目和

所要测量的心理特征相似的测验。191.）。

BC）和（德纳夫曾将其分为（样本测验

B.词汇测验预测性测验D.标记测验

C.）。ABC心理测验的目标分析因测验不同

而异，一般可分为（192.工作分析A.对特

定概念下定义B.列双向细目表D.确定测验

的具体内容C.它的主要任务就是要对所测对

于选拔和预测功能的预测性测验，193.这种分

我们将之称为任务分析或工作分析。的行为

活动作具体分析，）等步骤。AD析包括

（确定哪些心理特征和行为可以试要预测

的活动达到成功。A.编制相应的心理特征和

行为的有关条目。B.进行预测验和正式测验

以建立心理测验手册。C.建立衡量被试是否

成功的标准，即效标。D.）等方面来考虑。

ABCD心理测验命题的一般原则可以从（194.

理解C.文字B.内容A.社会敏感性D.）。

ABCD心理测验命题在内容方面的主要要求是

（195.内容取样要有代C.避免贪多而出乱子

B.内容符合测验的要求A.D.表性题目间内

容相互独立）。心理测验命题在文字方面

的主要要求试（196.排出与答案无关的因

素C.语句简明扼要B.使用准确的当代语言A.

最好是一句话说明一个概念心理测

验命题在理解方面的主要要求是有（197.）。

除创造力测验和人格测验外不应引起争议的

可B.有确切的答案A.格式不D.内容不要超

出受测团体的知识水平和理解能力C.能性

要被人误解口苦怎么回事 菲利普列举值得参考的有些测验

必须涉及一些社会敏感性问题，198.

）的策略。ABD（命题时假定被试具有

某种行为A.命题试假定规范不一致B.涉

及社会禁忌或个人隐私的题目不使用C.指

出该行为是常见的，虽然是违规的D.）。

ABCD选择题要选好题干，也要编好选项，必

须注意（199.题干问题明确，避免与选相用

词一致A.选项简明扼要，长度相等B.每

题只给枪怎么画 一个正确答案C.选项最好用同一形

式D.）ABCD编制是非题应注意（200.

内容以有意义面条英语怎么写 的概念、实施或基本原则为基

础A.每道题只能包括一个概念B.尽量避

免否定的叙述，尤其是双重否定C.“D.题的数

目应基本项等，随机排列”非“、”是）。

ABCD编制操作测验的原则有（201.明确所

要测量的目标，并将其操作化A.尽量选择

真实性程度高的项目B.指导语要简明扼要C.

制定评分标准，确定计分方法D.）。ABCD

在选择题目形式时，需要考虑（202.测验的

目的A.材料的性质B.各种实际因素D.接

受测验的团体的特点C.）。ABCD审定题目

要注意题目的（203.范围应与测验计划的双

向细目表一致A.以备筛选和编制复题目的数

量要比最后所需的数目多一倍至几倍，B.份；

题目的难度必须符合测验目的的需要；C.题

目的说明必须清楚明白。测题的排列

方试通常有（204.）。并列直进式A.公共

汽车式B.混合螺旋式C.

专列式D.）。ABCD预测应注意（205.

预测对象应取自将来正式测验准备应用的群

体；A.预测的实施过程与情境应力求与将

来正式测验时的情况相近似；B.预测的实现

可稍宽一些，最好使每个被试都能将题目作

完；C.D.在预测的过程中，应对被试的反应

情形随时加以记录。）。ABCD测验指导手

册的内容有（206.测验的目的和功用A.编

制的理论背景、选材的原则、方法B.实施

测验的说明，测验的标准答案和计分标准C.

测验的心理计量学特征、常模资料D.）。D

主试的知识结构是指开展心理测验工作所必

须具备的（207.心理学基础知识A.心理

学专业理论知识B.本行业的专业知识C.心

理测验专业技能D.）。ABCD主试者的心

理测验专业理论知识，具体言之，就是（208.

对心理测验的特点、性质和作用的认识A.

对心理测验局限性的认识B.了解测验的基

本特征C.熟悉保证测验标准化的必要性D.

主试者必须具有实际操作心理测验的专业技

能和经验，接受严209.）等。ABCD格、系

统的心理测验专业训练，熟悉有关测验的

（计分方法D.测验程序C.适用范围B.内容

A.主试者的职业道德包括（210.）。ABC测

验的控制使用B.测验的保密A.对测验特别

熟悉D.测验中个人隐私的保护C.）。BC选择

测验必须注意，所选测验应（211.符合心

理测量学的要求C.适合测量的目的B.适合主

试者的要求A.适合主试者的职业道德的要

求D.）。ABCD测验前的准备工作主要包括

（212.熟悉测验的D.熟悉测验指导语C.准

备测验材料B.预告测验A.

具体程序）。ABCD测验中主试的职责是

指（213.C.测验前不讲太多无关的话B.应按

照指导语的要求实施测验A.对特殊问题要D.

主试者不应对被试者的反应做出任何暗示性

反应有心理准备214.）组成。ACD测验的

指导语一般由（给例题，有时D.时间限制C.

如何记录这些反应B.如何选择反应形式A.

告知被试者测验的目的的”测验油子“被施者

对测验的经验或应试技巧会影响测验成绩，

215.）。ABCD表现有（懂得合理分配测验B.

能觉察出正确答案与错误答案的细小区别A.

熟悉测验的程序D.常常是各种题型都见过C.

时间）。ACD受练习效应影响大的情况，具

体表现为（216.智力较高者A.重复实施相同

的C.两次测验之间的时距过大B.着重速

度测验D.测验）者测验焦虑较高。ABCD

研究表明，（217.对自己的能力没有把握A.

缺乏自信、患得患C.抱负水平过高B.测验

成绩关系重大D.失、情绪不稳定否则让被试

者有充分本身即为重要的研究目标，”反应速

度“除非218.）定势的AB的时间反应，同时

注明每题的答题时间，可以减少（影响。

求A.喜好正面叙述D.猜测C.”精确“求B.”

快“）。ABCD作测验时，几种常见的反应

定势有（219.喜好正面叙述B.”精确“与求”

快“求A.喜好特殊位置；猜测D.喜好较长

选项C.不能把分数绝对化，更不能仅仅根据

一次测验的结果轻易下结论，要

做到（）。考虑测验情境B.考虑个人在测

验前的经历A.不直接比较来自不同测验得

分数D.有常模和信度、效度资料C.还必须

有只有常模资料是不够的，对测验分数作出

确切的解释，221.）CD测验的信度和效度资

料在解释测验分数时，一定要依据从（中

获得的资料。

最大量的人群B.最准确的描述A.最相近

的团体D.最匹配的情景C.雇主等，老师、如

家人、为了试被试者本人以及被试者有关的

人，222.能更好的理解分数的意义，在报告

分数时要注意（）。ABCD应告诉的时测验

分数的解释和建议，避免使用专业术语A.保

证当事人知道测量或预测的目的，和什么团

体进行比较，知道如B.何运用他的分数让

当事人积极参与测验分D.考虑给当事人带

来什么心理影响C.数的解释