冷遹

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让我们荡起双桨2011/3/24

——“基础+特长”式周末英语作业的改变与实践

冷遹中学周兆成

【摘要】在初中阶段，合理、适度、有针对性、有创意的周末作业对我们的教学起

着事半功倍的效果。我们设计作业时要有针对性、层次性、趣味性、创新性、延伸性和

交际性。“基础+特长”式两不误的周末作业就像划船时的双桨，既能延续周一至周五

的每日作业，又能开启下周的学习；既能扎实巩固学生群体所学知识，又能充分锻炼学

生个体的智能；既有助于学生检验所学的知识和技能，又有助于教师反思和及时调整教

学。

【关键词】基础特长多元智能英语作业

如何高效的提高英语教学水平、培养不同层次学生的英语技能，一直是英语教学工

作者面临的问题。《新课程标准》要求教师在教学中要“给学生提供贴近学生实际、贴

近生活、贴近时代的课程资源”，基础教育阶段英语课程的任务是“激发和培养学生学

习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。”

笔者经过调查，每到周末布置英语作业，我们绝背单词的技巧 大部分的英语教师仍然采用单元试

卷漫天飞的题海战术式的布置作业的方式，结果空耗了学生大量的时间，并养成了学生

应付和抄袭的不良习惯，这有悖于学科作业的主旨。那么，在新课改的形势下，应该给

学生布置怎样的周末作业才能起到巩固提高的作用呢？如何让英语作业魅力无穷呢？

假如我们设计了充满个性的周末作业，就能让他们找到乐趣，增强自信，不断进步。

因此，我认为在初中阶段，合理、适度、有针对性、有创意地布置周末作业，对我们的

会教学起着事半功倍的效果。其中“基础+特长”式两不误的周末作业就像划船时的双

桨，既能延续周一至周五的每日作业，又能开启下周的学习；既能扎实巩固学生群体所

学知识，又能充分锻炼学生个体的智能；既有助于学生检验所学的知识和技能，又有助

于教师反思和及时调整教学。

几年来，我试着改变了以往布置作业的习惯,以丰富多彩的作业形式呈现给学生，

调动学生的学习积极性，使学生的潜能得到充分的发挥。周末，学生的时间充裕一些，

作业的设计要有新颖性和趣味性，要能引起学生的作业兴趣，甚至是作业的冲动。要使

学生把完成作业作为自己的一种内在需要，形成自觉的内在动力。要适合于学生的个体

差异和兴趣。有的学生擅于归纳总结，有的学生擅于演讲朗诵；有的学生好钻研语法，

有的学生热衷写作。只要他们喜欢，我们就可以放手布置一些迎合他们口味的作业，让

他们尽情地展示他们的个性和才能。实践证明，不断创新设计和挑选一些有趣味性和思

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考性的作业激发学生兴趣，很受学生的欢迎。这样做不仅有利于提高学科成绩，对培养

学生的英语兴趣也是有百益而无一害的。具体操作如下：

一、创意趣味性作业

初中学生所学的英语大多和日常生活密切相关，学完现在进行时的语法后，让学生

根据所学内柜子简笔画 容说说当时、当地、本人、本班的实际燕窝真假 情况。我还让学生在课后发挥想象力，

以“Myidealbedroom”为题写作文并配画。此类作业能够使学生在完成作业时注意

力高度集中，因此可以更好的帮助学生牢记单词和句子，同时也能提高他们的英语书写

水平及爱过那张脸 审美能力。

我在设计英语单词作业时，设计了“比一比，找朋友”环节，看谁能把生词掐头去

尾联系上熟词，例如：light--right,a--e,shirt--skirt.这个作业贯穿于单词

教学的全过程。每学完一组单词，我就让学生周末找出有关单词的规律，下周在全班同

学面前展示，那种成功的体验给学生带来了极大的满足和无形的鼓励，学生们就会更加

努力地完成设计单词的作业，学习的积极性提高了，记忆单词的效果也更好了。

二、收集性作业

教育家苏霍姆林期基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望感

到自已是一个发现者，研究者，而在少年儿童的精神世界，这种需求更为强烈”

生活中英语无处不在，许多商标、广告标牌和单位名称等都用中英文标出。有的学

生周末爱逛街，我就布置他们自己收集，摘抄中英文标识。学生兴趣盎然，反馈回来的

作业十分丰富。例如：VIP（贵宾卡）、CPU（电脑中央处理器）、IT（信息技术）等。

通过这个作业，学生对自己能发现并学到这么多英语而高兴，觉得英语就在我们身边，

在我们的生活中。如果用一个本子记录下来，长期积累，收获可观。魏书生说：“习惯

的培养往往比教法更为重要，可以收到意想不到的效果”。这样不但能够提高学生的学

习兴趣，增长知识，还能培养良好的学习习惯和自主学习意识。

三、个性化作业。

美国著名教育家、心理学家加德纳（HowardGardner）的研究表明，智能

共有八种不同的表现形式，分别是语言能、逻辑数学、音乐、肢体--运作智能、

空间、人际、内省和自然智能。过去学校教育常常把注意力片面集中在语言智

能和逻辑数理智能上，致使我们对大脑学习潜力产生了一种局限性的看法。在

加德纳看来，人拥有这八种形式的智力，但其强弱及熟练程度却因人而异。

作为老师的我们要善待学生的“多元智能”，要尽可能地开发学生的各种

智能，同时要照顾学生的个性差异。我们要考虑对不同学生的智能特征布置不

同形式的作业，在被调查的学生中，92%的学生不喜欢教师布置“一刀切”的

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作业。因此，我们应该布置“基础+特长”式的双选作业。才能适应当今素质教

育改革和新课程进一步推进的要求，才能真正深受学生喜爱,从而培养学生的能力。

电视、电脑已进入千家万户，大多数学生都喜欢看电视、上网，老师和家长怕影响

孩子的学习成绩，便采取种种办法进行“封杀”。事实上，这些做法适得其反。我们可

以迎合孩子的好奇心理，积极加以引导。有的学生爱看电视，我就建议学生看这样一些

电视节目，如CCTV-9的英语新闻及CCTV-10的“希望英语”初中英语演讲等。电视播

音员或主持人就是学生最好的老师，他们朗读时读音准确，语音和语调运用得体，对提

高学生的英语口语水平有很大的促进作用。有的学生爱上网，我就适当地通过因特网布

置学生有选择地上网，搜寻新概念4 一些英语学习资料，如西方的文化、历史知识，给我发e-mail

等。这样可以激发学生的求知欲,增强英语的学习兴趣.

四、实践性作业。

语言是交际的工具，只有在实践的过程中，语言的魅力才能体现出来。平时我要求

学生把平时学过的句子和对话运用到现实生活中去学以致用。我让喜欢绘画的学生出英

文手抄报、海报等，自己动手设计版面，采写文章，既丰富了学生的课外生活，又复习

了许多重点句型。学了各个科目的名称后，我让他们设计英文课程表。喜欢英语演讲的

学生学了天气方面的知识后，我布置他们课后观察记录一周的天气情况，再到课堂上用

英语汇报记录结果，锻炼英语口语。学生们在完成作业的过程中，了解生活，观察自然，

把日常生活、所学知识和自己的爱好结合起来，增强了参与意识，学会用英语做事。

五、分层性作业。

孔子说“有教无类,因材施教。”我们要关注学生个体差异，因材施教。我在布置作

业时，兼顾到每个层次的学生，根据学生的不同水平设计作业。对于基础较好的学生，

我为他们布置一些拓展性的作业，如上网查一些英语资料，不但增强了学生查阅资料的

能力，同时了解了异国文化，而且培养了学生的全球意识；对于基础较薄弱的学生，我

布置的作业是掌握每单元的GrammarFocus的句子和lf-check的单词。

新课标要求单词教学一定要通过句式或语境来学习，独立地背诵单词很容易遗忘。

根据这一原则，对于基础较好的学生，在布置作业时，我要求学生复习单词时做到词不

离句。比如，记忆soccer一词时，要求他们写出自己知道的所有与该词相关的句子。

如：Ｉ’sasoccer

ouliketoplaysoccer

withme?Look!theyareplayingsoccer.通过此项作业的布置，既复习了词汇，又

复习了句式。同时也培养了学生的发散思维能力。

六、自主设计作业

“我的地盘我做主!”很符合初中生的心理特征。现代教学论专家斯卡特金指出：

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“未经过人的积极情感强化和加温的知识将使人变得冷漠。由于它不能拨动人的心弦，

很快就会被遗忘。”由于学生可以参与周末作业设计，拨动了学生乐学的心弦。而作业

的难易程度掌握在让学生“跳一跳，摘得到”的水平上，使学生产生了成功感。这种

成功感，不仅使学生产生了一种超强记忆力，而且能活跃学生的创造性思维，充分发挥

了学生的心理潜能。单元学习结束后，让几个同学合作出一份试卷，考考大怎样预防地震 家，会有意

想不到的效果。学生自己布置作业,出考题，虽然会很幼稚,但却是从他们的角度去把握

教材的,让他们自己掌握学习的主动权,那种开心是不言而喻的。让他们自己批改作业,

当小老师,他们很乐意,也能体谅老师的辛苦。为了提高学生作业布置水平,我在班里进

行作业布置评比，看谁布置的作业最能体现教材重点和难点，谁出的试卷最受欢迎。这

样日积月累,学生的学习积极性大大提高,他们的自主学习能力和解决问题的能力都得

到提升,达了“教”是为了“不教”的目的。

通过以上几种方式的尝试，我班学生的学习积极性得到了很大提高，不仅能够自觉

完成老师为自己量身定做的周末作业，而且还可以尝试为自己、为同学设计、批改和评

价周末作业。我也力争让学生的作业能够“以一当十，举一反三”，做到质高量精。

总之，周末作业的设计与布置，应充分体现新课程以人为本的新理念，能调动学生

的积极性，有助于学生的发展与进步。英语教师的首要职责不只是将知识传授给学生，

更主要是创造条件让学生的学习潜力得到最大限度的发挥.凯洛夫说：“感情有着极大的

鼓舞力量。”如果我们教师在每一个教学环节上都对学生倾注真诚的爱，我们的英语教

学就会焕发出积极的情感魅力。“基础+特长”式两不误的周末作业就像划船时的双桨，

既能扎实巩固学生群体所学知识，又能充分锻炼学生个体的智能。既能让学生按要求完

成，又能让他们自主设计。学生能在周末进行意趣盎然的英语学习，获得积极的情感体

验。让我们荡起双桨，师生共享英语学习的乐趣，全面提高学生的素质，划向理想的彼

岸！

参考文献：

1、《英语课程标准》（人民教育出版社2003）

2、何克抗《基于建构主义的教学设计》（北京师范大学出版社2002）

3、《英语教学的新突破——孟万金谈“英语多元智能教学法”》（基础教育外语教学研究，

2006年6月3日。）