狐假虎威教案

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《狐假虎威》幼儿园教案

《狐假虎威》幼儿园教案

设计思路

大班小朋友进展《我喜欢的成语》的主题活动，此活动得

到孩子们的欢送，区域活动中有一个活动是两两结伴玩游戏，

一个小朋友将一张成语故事图片(小朋友们自宝能万科 己画的)翻开，另

一个小朋友先观察画面，看懂图画是表现了一个什么成语故

事，然后做相应的动作，孩子们的这个游戏提示和启发了我，

可以根据成语故事的内容创编一个微型的音乐表演游戏，让孩

子们通过唱、说、做动作来进展成语故事的表演赏月的英文 。于是，我创

作了一个《狐假虎威》的音乐作品，并设计了一个音乐表演游

戏的活动。让幼儿通过玩游戏、表演，进一步理解成语的含

义，不断提升音乐感受、音乐体验和音乐表现才能。

活动目的

1、学习玩音乐表演游戏《狐假虎威》，用相应的语气语

调和动作表现狐狸和老虎的形象。

2、通过图片理解和掌握老虎和狐狸的对话，并调动自己

的已有经历，能较逼真地扮演狐狸和老虎。

3、与同伴互相配合，用动作和表情进展相应的交流。

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4、通过小组合作，共同商量表达表现的形式如何缓解紧张 ，大胆表

演。

5、通过活动锻炼幼儿的跳跃才能，让他们的身体得到锻

炼。

活动准备

狐狸、老虎图片、音乐。

活动过程

一、复习歌曲

1、听，这是什么歌?

2、“狐假虎威苹字组词 ”这个成语，讲了个什么故事?

3、狐狸见到老虎的时候，它对老虎说了些什么呢?想知道

吗?请仔细听。

二、学习对话

1、老师说对话。

问：狐狸说了什么?老虎又说了什么?

2、老师再完好讲述一遍。

3、老师出示图片，打乱摆放，引导幼儿看图片与儿歌内

容匹配。

三、选择角色

1、出示老虎、狐狸图片，选择角色，确定坐位。

2、完好练习狐狸和老虎的`对话。

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3、创编狐狸和老虎的动作。

四、学习游戏《狐假虎威》

1、“看他们怕我还是怕你!”他们是谁呀?小动物们到底

怕谁?它们看到狐狸和老虎在一起勇往直前歌曲 ，非常奇怪，咦，狐狸和老

虎怎么在一起呢?于是它们悄悄地跟在狐狸和老虎的后面。狐

狸和老虎发现了，一回头，小动物就不动。

2、做什么小动物?

3、听音乐，仔细听什么时候小动物停下来。

4、玩狐假虎威的游戏。

“我们先一起唱歌，狐狸看见老虎，和老虎对话，再扮演

森林里的各种小动物，悄悄地跟着老虎和狐狸的后面。老虎和

狐狸一回头，发现谁动了，就把它抓回去。”

5、根据玩游戏情况提出要求(狐狸不换)

6、再最后完好游戏，老虎唱歌，戳穿狐狸的把戏再去抓

小动物，在高潮中完毕。

活动反思

《狐假虎威》是一篇成语故事，讲的是一只狐狸借助老虎

的威风吓跑森林中百兽的经过。说明了实际生活中有些人就像

狐狸那样，借助别人的力量吓唬人，其实他们自己根本就没有

什么本领，也启发我们看问题要看本质，不能被外表现象蒙住

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了自己的视线。课文对于狐狸和老虎的情态描写，形象生动，

非常逼真。

教学中我注意把读书与考虑严密结合起来，使学生形成良

好的读书习惯。教学伊始，我通过激趣引出课题《狐假虎

威》，并对这四个生字进展了书写指导，由于课文中字词的掌

握以及老虎和狐狸的对话局部是重点，而理解总结出“狐假虎

威”的含义是难点，因此在课堂上，我采用多种形式指导学生

朗读生字词和重要语句，这除了遵循第一课时的教学目的外，

更重要的是通过读来加深对课文内容的感知，培养学生敏锐的

语感，并力图整体地从字里行间内含的意蕴进展感受、领悟和

品味，从而最终引导学生在反复的朗读中宽敞的意思 找到文中的一句话来

解释“狐假虎威”的成语含义。“书读百遍，其义自见”，孩

子们在多种形式的朗读中水到渠成地找出“借”这个词来解释

成语中的“假”，教学难点轻松地打破了，这比起让学生死记

硬背印象深入多了。

在教学中着力发挥学生的主有寓意的英文 体作用，以分角色朗读、配合

动作读、开火车读等手段来激发学生参与删除命令 学习的热情，努力让

课堂洋溢情趣、生趣，并充满活力。文中对狐狸和老虎的情态

描写，形象生动，非常周贵元 逼真。如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子

骨碌一转”，马上想出一个坏点子，并且“扯着嗓子”发出反

问，显示了狐狸的狡猾。再如“摇头摆尾”、“神气活现”、

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“半信半疑”、“东张西望”的情态都让人感到呼之欲出，跃

然纸上。因彩色打印怎么设置 此我在课件中重点出示这些【关键词】：^p，

并细致地指导让学生边读边想，读出画面来，低段学生非常感

兴趣，参与意识很强，教学效果不错。

其实，《狐假虎威》这篇课文很多学生都早已耳熟能详，

因此在最初的教学设计中，我试想安排学生进展情景表演，来

让课堂更加有兴趣性，但是同事们给了我更好的建议，由于比

赛上的是第一课时，课前没有预习的环节，假如不把好字词和

初读课文的关，贸然安排情境表演可能会适得其反。所以我最

终把这种表演环节定格到了文中的【关键词】：^p语上，

事实证明这样的改动是正确的。抓住文中特别关键的词句指导

学生来演好，不仅是对识字教学的稳固，也是通过表演来促进

和加深学生对课文语言的品味和感悟。另外还有一些问题:在

已经明晰呈现了主线的情况下,有些环节我还是放不下“面面

俱到”的想法,总有把第二课时的教学任务拉到第一课时的想

法，这会让教学环节略显拖沓，在今后的教学理论中我会努力

防止。