家园共育

家园共育心得体会

第1篇：家园共育心得家园共育心得

家园共育是幼儿健康成长的基础，是幼儿园工作的重要环节。

孩子能够茁壮成长，也是老师和家长的共同愿望。家庭和幼儿园是影

响幼儿身心发展的两大方面,这两大方面对幼儿的影响必须同方向、

同步调才能达到成倍的效果。不少家长说：“孩子在幼儿园各方面表

现都不错，但回家后就另一样了。”这种现象表明，家园在教育上存

在着不一致，孩子若在家和幼儿园表现不一致，就不能算成功。为了

达到家园同步的配合教育，家园双方要围绕着孩子的发展经常联系，

相互沟通，让家长了解具体教育目标及幼儿各方面的发展，与幼儿园

取得共识，从而使家园同步教育更有效地促进孩子的发展。因此，教

师如何和家长沟通就成了我们工作中的重要内容。

每天在接送幼儿时，总会有家长问：“今天某某表现得怎么样？”

或是：“某某这段时间怎么样？”那么，怎样向家长反映问题就摆在

我们面前。以前，我在这方面不太注意，说话直来直去，不讲技巧，

结果说了半天不但没有解决问题，反而引起家长的误解,使自己很被

动。意识到了这一点，再和家长沟通的时候，我很注意讲话的内容和

方法，边摸索、边试验、边总结。现在，我用自己总结出的方法和家

长沟通，取得了家长的理解、信任、支持、在老师和家长的共同努力

下,孩子们在各方面取得了明显的进步。下面是我对家园共育的心得：

一、切忌“告状”式的谈话方法幼儿教师的教育对象是天真可

爱的孩子，在这些“小可爱”身上也会有这样那样的缺点和不足，在

告诉家长之前教师要想一想如何向家长表述，可以先把孩子的优点和

闪光点告诉家长，再叙说孩子的不足。如果教师与家长一见面就劈头

盖脸地告状，这样会让家长误认为老师不喜欢甚至是讨厌自己的孩子，

从而觉得自己的孩子在班里会受到不公正待遇而产生抵制情绪，有的

家长也会产生灰心失望，甚至感到悲观的心理。

二、策略性和艺术性

把谈话建立在客观、全面的基础上。要让家长相信我们，尊重

并听取我们的意见，要让家长感到教师在关注自己孩子的成长和进步，

感到老师比他们更深入地了解孩子。同时，要抓住时机向家长了解孩

子的情况，以请教的态度耐心的听取家长的意见，使家长产生信任感，

从而乐意与教师进行充分的交流，以达到预期的的。

三、微笑服务，热情有度。

随着以人为本理念的深入，各行各业都在提倡微笑服务，《幼儿

园工作规程》明确规定，“幼儿园的任务是实行保育与教育相结合的

原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身

心和谐的发展。幼儿园同时为家长参加工作、学习提供便利条件。”

可见，幼儿园担负着为幼儿服务和家长服务的双重任务。在服务中，

微笑是非常重要的：首先微笑服务是优质服务的重要内容；其次它可

以感染家长和孩子，给你带来友谊；它会使人感到温暖，心情愉悦。

特别是在与家长的交往中，真诚的微笑，热情的接待，会使人感到和

蔼可亲、可信、更容易亲近，在主观上拉近与家长的距离。但是微笑

和热情必须有度：不能似笑非笑、不能夸张、做作、诡秘，要不骄不

昧、不卑不亢，只要是大方得体、亲切的、自然的，让人感觉温暖就

可以了。“见人就微笑以待，讲话则微笑相伴”，适度、真诚的热情

会很快缩短与家长的距离

四、主动交流，加强沟通。

沟通的形式涉及口头或书面沟通、详细或简略沟通、正式或非

正式沟通。根据幼儿园工作的性质基本上借助家访、孩子入园与离园

的机会与家长沟通。在我们平时的工作中主要以谈话为主，一般是主

动与家长联系，有针对性地与家长沟通，就沟通的内容而言有以下几

种：

1、归纳总结孩子平常的表现，主动告诉家长，同时了解孩子的

家庭背景。

2、针对发生在孩子身上的情境或事件进行交流。

3、针对孩子的进步或发现孩子的缺点进行交流。

4、针对生活中某一教育现象如溺爱进行交流

5、针对家长的困惑或自己的困惑进行交流。无论哪种情况，沟

通必须有针对性、指向性、客观性。因家长的性格、爱好、年龄及对

孩子的重视程度不同，沟通的方式也就不一样，有的家长会主动与老

师交流而有的家长不善言辞或意识不到就会缺乏与教师的沟通，无论

哪种情况，教师都应积极、主动与家长交流，在交流过程中会使教师

和家长之间架起相互了解与理解的桥梁，那么任何的问题与矛盾都会

迎刃而解的。

五、努力学习专业知识、科学指导。

幼儿教育是一门非常专业的教育，3—6岁的孩子在每一个年龄

段都独特的身体、心理发育特点，同时又有共性的规律和特征：如

2、3岁是儿童心理发展的一个转折期，心理专家称这一时期为

人生“第一反抗期”，这时的孩子不听话、不服管、脾气大，教育者就

要极度耐心，不能急于求成；4-5岁的儿童好奇心强，提问多，教育

者就要正确对待孩子的提问积极引导，发挥孩子的想象力，同时2-5

岁是儿童语言发展的最活跃、最积极阶段，有一个质的飞跃，应在此

时做好孩子的语言教育；6-7岁是学龄前末期和学龄初期阶段，此时

就要为孩子进入小学做好物质准备和心理准备。教师只有必备有一定

的专业理论知识，才能正确实施教育并且科学指导家长，同时要多阅

读幼儿教育的相关书籍才能掌握幼儿教育发展的新理念、新动态，跟

上时代的步伐。第2篇：家园共育心得家园共育心得

各位幼儿园老师们好：

我的孩子叫，今年5岁了，所在班级是------。在老师们的精

心培育下，正茁壮成长，是个快乐活泼的小女孩。她的每一个进步都

令我及家人感到骄傲和自豪。

育儿心得我从以下几个方面讲一下：

我首先注重的是健康，健康的身体是一切快乐的源泉。饮食方

面我的做法是跟幼儿园很相似的，尽量的给孩子提供多样化食物，均

衡搭配。偶尔会吃一些不健康的食物，因为孩子很喜欢吃各种食物（包

括一些新奇的），我不会因为不健康就不让孩子接触，偶尔吃一些不

会对身体有大影响的。目的是为了满足孩子的好奇心。

当然健康的身体也需要良好的生活习惯和卫生习惯。因为是一

个孩子，所以在生活习惯方面还是比较惯着的，这点上我是觉得幼儿

园做的非常好，孩子在集体生活中学会了自已穿衣服、穿鞋、扣扣子

等一些小细节的东西，这些比起我在家里教她要快的多，而且孩子会

因为自己会扣扣子了有小小的自豪感，我们再适当的鼓励一下，孩子

就非常喜欢自己做。卫生习惯也是一样的，从前在家里的卫生习惯也

渐渐的变成幼儿园模式了，孩子会非常天真的说这是我们老师说的，

老师说方法都是对的。

还有就是户外活动，这项是我们的生活中必不可少的，让她多

接触大自然，孩子在这其中能学到很多东西，这些比我们照书本中给

孩子看的是不一样的，孩子领悟起来也很快；还有让她多接触一些陌

生的小朋友，锻炼一下她的交流能力，同时也了解一下小朋友是形形

色色的，不全都是以她这种模式生活的，拓展一下她的思路。我们上

中班后有过一次集体郊游，小朋友们都很兴奋，一起做游戏，还搞了

一个跳蚤市场，气氛很活跃，孩子至今印象都非常深刻。也希望幼儿

园能多搞几次这种活动。

其他的方面比如阅读、画画、唱歌、跳舞等等一些兴趣我们也

很注意培养，依据孩子的喜好去培养，不去强迫孩子，多和孩子交流，

及时了解想法。

在幼儿园的生活是很全面的，注重孩子的各方面的发展，老师

教会孩子们很多东西，不一定是知识，也可能是一些常识，孩子们很

受用。在此向各位老师说一声：老师，您们辛苦了！在以后的生活中，

我会非常积极的配合幼儿园的工作，理解和支持您！谢谢！

以上是我的一些心得，写的不好，望谅解。

航天幼儿园二分园中六班

家长第3篇：家园共育六、家园对话

在进行家园对话的过程中，应制订一些有效的策略，我们打算

从以下几方面着手：

1，以交流、沟通为前提，与家长建立合作伙伴关系发挥家园播

报站的作用，提醒家长要以大班的孩子来要求孩子如关注幼儿的注意

力，任务意识、关心家人、乐于助人等的品质培养；

2、实践过程中，激发家长、教师与幼儿之间的互动，让家长充

分体验、认识到新的教育观念和方法的价值，拉近心理距离和感情，

才能达成共识，使家园共育达到应有的效果。交往是互动发生的前提，

在交往中，交流的深入程度直接影响着互动质量，就此，我们有以下

几点想法：

1、建立一个有凝聚力的家园共育的集体，让家长充分体会自主

感、主动感和控制感，促进家长和教师从态度、感情上彼此走近，真

正成为平等合作的教育伙伴。引导家长群体主动关注、参与幼儿园的

教育过程，促进家长和教师在教育实践中互相学习，就共同关心的幼

儿教育问题进行深入交流。作为老师应做好以下几方面亲职工作：

①、补发新生通讯录。包括教师联络电话；

②、进行必要的新、老生家访；

③、邀请家长参加园内、班内的各种活动；

④、每日迎接孩子时做简单的沟通；

⑤、收集、汇集有班级特色的家长育儿经验文章，整理家

长资源档案。

2、引导家长要做个倾听、观察与支持的教育者：

①父母多抽出时间关心孩子，教育孩子；

②在家园统一的教育理念下，家长应主动参与学校教育：

a)在教师预设每个主题活动的意向、教育目标时，家长应积极

主动引导幼儿做好前期的准备工作，提供主题活动的资源。

b)经常与孩子一起探讨主题的进行、及相关内容，也可藉此了

解幼儿学习的情况。

c)提供幼儿园教学活动开展所需的各项资源（力所能及的）如：

提供信息、联络场地、亲身示教、帮助幼儿使用某种技能或日常生活

经验等。

d)积极反馈意见。

1,以寻找孩子的闪光点为家园共同关心的问题，教师用自身的

教育行动影响着家长对幼儿的了解和交往。如：积极参与主题活动，

一同掌握幼教动态。与家庭共同收集各类信息资源积极开展班级的家

长助教活动，使其发挥自身的特长，与孩子们展开互动，递进家园的

情感交流。

2,在筹备、展示主题的活动过程中，引发家长、孩子的积极体

验，带动全班幼儿与家长的主动参与。

在家园互动的过程中，我们应抓住共同关心的教育问题，呈现

给家长不同的教育方法和效果差异，促进及时的各方反馈与相互影响。

幼儿是在家庭、幼儿园、社区三大环境影响下成长的。其中，

家庭和幼儿园对孩子的影响力最大。如果家园携手合作，就能形成1+1

＞2的强大合力。家园平等的对话关系一旦形成，你我之间就感悟到

了“对话”的真谛。那将是一件造福于社会的大工程。从你我做起吧！

以上是本学期的班务计划。我们三位老师将以饱满的精神，积

极地投入到工作中，团结合作、认真学习、不断进取，努力提高教学

质量，并创建出富有特色的教学新路子。

[1]第4篇：家园共育论文家园共育

幼儿教育是在家庭和幼儿园两个环境下共同进行的,两者就如

同一辆自行车的两个轮子,缺一不可,必须同时前进,相互密切配合。

只有这样,才能实现幼儿教育的有序健康发展。那么,怎样才能实现家

园之间的完美契合呢?笔者根据多年的幼儿教学实践经验,从以下几

个方面进行了初步探讨。

一、幼儿园方面

(1)师资资源方面。①注重教师培训。制订培训规范和计划,对

已上岗的教师定期开展培训,核发培训合格证后方可继续上岗。配套

的可发普通话合格证、电脑初级达标证等,从而提高教师水平,保证教

学质量。②探索电教模式。即购置适量电脑、幻灯机、投影仪等,积

极探索电教模式。条件允许的可由幼儿直接操作、互动。比如在数学

中对数字的认识,直接将表示数字的动物转到多媒体的平面上,让幼

儿感知,做加减时直接添加和删减;在色彩认识教学时,直接通过多媒

体变换色彩,这样更直接,更逼真;在绘画时由幼儿在电脑中的写字板

上操作,使幼儿更容易接受,也培养了幼儿的兴趣及动手能力。③不断

提高管理水平。在教育部门管理的基础上,幼儿园完善管理制度,包括

教师管理、幼儿人身安全管理、食品安全管理、疾病防治管理、师品

师德管理、入园离园管理、户外活动管理等等,从根本上提高幼儿园

管理水平,这样对幼教事业的发展能起到事半功倍的效果。

(2)教学方式方面。①判别是非能力的培养。吸取更多知识的前

提是懂得什么是对的什么是错的,只有拥有明辨是非的能力才能更好

地提升自己的能力。在幼儿教育上这点尤其重要,要让幼儿学到更多

的东西首先就要教会他什么是对的什么是错的,什么该做什么不该做。

在教育辨别是非能力的同时要注意观察幼儿的日常表现,并及时给予

肯定或否定的评价,褒贬协调结合,这样才能较快地帮助幼儿树立是

非评判的标准。在这一培养的过程中,可以通过形式多样的方式来实

现教育的有效性,比如看动画片、角色模拟游戏、讲故事等,只有让幼

儿身临其境,他们才能更深刻地思考领悟。②日常行为习惯的培养。

幼儿教育更多地与生活联系密切,幼儿园是幼儿的第二个家。因此,幼

儿老师能更好地关注到幼儿的日常生活状态,更及时引导幼儿培养良

好的行为习惯,将学校教学与日常生活结合起来。在幼儿每天的生活

中,要重视培养幼儿的科学合理生活规律,良好的生活习惯和独立生

活的能力。从生活中的点滴抓起,培养孩子自理能力,如自己吃饭、穿

衣、叠被子等,并且要侧重培养孩子的自信心、自立性、节约、谦让、

乐于助人等优良品质。③学习能力的培养。为了更好地帮助幼儿以后

的小学教育,在幼儿教育期间要利用有趣轻松的方式对幼儿进行引导,

重视幼儿智商的开发。针对幼儿本身好玩的特点,将知识融入游戏中,

通过实际性接触,幼儿更容易理解知识的含义。例如搭积木的游戏、

拼图游戏、绘画等。

二、家庭方面

(1)给孩子创造一个温馨的教育环境。①父母双方关系要和睦。

在平时的日常生活中给孩子创造一个温馨的家,即便遇到矛盾当着孩

子的面也不能大吵大闹,而应该心平气和地解决。对于孩子面临的各

种情况要告诉孩子该怎么做,不该怎么做。孩子犯了错要给他讲道理,

不能不问青红皂白地呵斥或打骂。孩子做得好的方面要给予表扬。让

孩子回到家里感觉温暖和放松。②父母在孩子问题上要取得一致。对

孩子的教育,父母要经常沟通,标准一致。绝不能各执一词,让孩子无

所适从,也不能当孩子犯错后逃避惩罚的保护伞。

(2)注重培养孩子在生活中的能力。首先,要让孩子在兴趣中学

习。兴趣是最

好的老师,在感兴趣的基础上去刨根究底获得知识比强迫灌输

好得多。家长要善于发现孩子的兴趣。为孩子创造有利的环境,让孩

子可以自由发展自己的兴趣。其次,要让孩子在观察中学习。“生活中

不是缺少美,而是缺少发现的眼睛。”观察是孩子进一步研究的前提,

让孩子从最初的感性认识,通过自己的发现探索逐步升华到理性认识,

不仅培养孩子的自主学习能力,也能养成做事踏实认真的习惯。第三,

在玩耍中学习。孩子天性好玩,在游戏中孩子可以学会创新,在团队游

戏中还能培养团队合作能力和互助精神。在户外游戏中还能锻炼孩子

的反应能力,为日后全面发展奠定基础。

三、家园之间的协作互助

(1)组织多种形式的家长学校活动。学期中,有计划地组织家长

学校教育活动,让家长更进一步地了解幼儿教育的观念和方法,使家

长积极配合幼儿园教育活动。学期末还组织一次家长育儿经验交流会,

进一步提高家长的育儿水平。以班为单位,先以调查表的形式统计出

家长最感兴趣和最觉棘手的问题,然后再把问题呈现给家长,给家长

充分准备的时间。交流会上家长们自动分成小组,展开讨论。家长们

由于有了自己感兴趣的话题,都讨论得热火朝天。

(2)召开班级家长会,建立家长委员会。每学期初,我园能及时组

织各班完善家委会制度,制订家委会工作计划,向家长明确本学期工

作目标和工作重点,以争取家长的支持与合作。在家委会开展的活动

中,教师与家长共同参与,出谋划策,教师既要当好家长的参谋,又要

虚心听取家委会的意见和建议,不断改进和提高本班家长工作水平。

如:在家长参与的庆圣诞活动中,我园以亲子运动会的形式出现,让孩

子一同参与活动中来,体验亲子的快乐。然后请家委会的一个男家长

扮成圣诞老人给小朋友们送礼物,果然,圣诞老人的出现使所有小朋

友惊讶而高兴。这样,在大家的共同努力下,让孩子们度过了一个难忘

而愉快的圣诞节。

(3)开展家长助教活动。每学期都有计划地开展家长助教活动,

以增进教育资源的共享。孩子入班后,班内老师都要掌握家长的情况

及家教特点,以发挥家教优势,利用有专长的家长或在特殊岗位工作

的家长来为班内幼儿讲课。家长不但把专业知识讲给孩子们,同时也

纠正了家长们在家庭教育中那种专制、生硬说教的教育方法。如请当

医生的家长讲生命的来源,请当交警的家长讲交通知识,请消防队的

家长讲防火知识,学习自我保护等等。这种教育形式生动新颖,幼儿感

兴趣,家长也非常愿意参加。

总之,要想实现幼儿教育的成功必须对于家庭和幼儿园两手抓,

而且两手都要硬。不能有任何一方的偏颇,要同时同步进行,保证家园

之间对于幼儿情况信息的对称性,从而更好地进行幼儿教育,实现幼

教事业的良性发展教育是一个系统的工程，孩子的福祉是教育关注的

共同焦点。我们的教育应该促进家长和教师成为朋友，促进家庭和幼

儿园的良好沟通，促进孩子能在大家的共同关注下健康成长和发展。

我园自1998年课程研究以来，以《幼儿园教育指导纲要》（试

行）和《广东省幼儿园教育指南》为依据，努力探索家园共育的有效

途径，改变传统的教育观念，建立新型的家园关系。我们将尊重家长、

保护家长权利放在首位，视家长为教育的合作伙伴，努力开发家长的

潜能，并通过资讯与服务、沟通与交流、支持与参与的途径，改变以

往家长被动配合幼儿园教育的局面，逐步确立了家长在幼儿园教育中

的主体地位。充分利用家庭和社区丰富的教育资源为教育服务，使幼

儿、教师和家长善于合作、互动，促进幼儿、教师和家长共同成长。

“家园共育”是幼儿园课程研究的重要组成部分，我们在探索园本课

程的建构

过程中，把幼儿、教职工、家长三大群体视为三个核心，缺一

不可进行了系统的研究。

一、规范管理，提升办学品质

1、我园依据《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》，在

开展《广东省幼儿园课程指南》的试点工作中，通过借鉴国内外先进

的幼教管理理念和近五年的探索实践，逐步生成和建立了具有本园特

色的“家园共育”的管理机制和管理理念，对家园工作的依据、目标、

原则、内容、途径、评价等方面内容进行了统整，建立了“家园共育”

的管理网络，为我园开展“家园共育”工作奠定了良好的理论基础。

“家园共育”的管理网络图：（略）

2、我们根据家园共育工作的不同内容、性质和需要，先后建立

建全了一系列规章制度。如《家长委员会工作章程》、《家长学校工作

章程》、《家长学校工作人员岗位职责》、《家长行为规范》、《家长的权

利》、《家长的义务与职责》、《家园联系常规工作管理制度》、《社会服

务承诺制度》等各类工作制度，使家园共育工作有章可循，有法可依，

使家园共育工作在制度的保障下正常运转。同时，我们将家长和社区

工作列入了管理工作的重要议事日程，高度重视家园共育工作的开展，

落实了岗位负责制，加强了专人管理的力度。为了让家长了解我园关于年的作文 的

办园理念和规章制度，在新生入园时我们通过发放资料和新生家长会

议，及时向家长宣传我园有关家园共育方面的要求，让家长在了解幼

儿园办园理念、办园宗旨及对家长工作要求的前提下与

幼儿园签定“幼儿园、家庭相互承诺协议书”，使孩子一进入我

园家长就成为了教育的合作伙伴。

二、实行多渠道、多途径的家园沟通

家园共育，沟通是桥梁。只有幼儿园与家庭建立了密切的联系，

才能达到家园配合一致教育幼儿的目的。我们的具体做法是：

1、建立家教宣传专栏：幼儿园和各班都设有家长园地，每月更

换一次，向家长介绍保教内容、要求、情感方面培养的目标、手段、

措施、生活中应掌握的技能技巧、有关的育儿小常识以及班级、教研

组、学校等各方面举行的大活动等等，让家长及时了解、掌握学校、

班级中的教育信息，做到心中有数并有针对性地采取适宜方式与教师

一起共同教育孩子，达到家园同步的教育效果。

2、开展家长约访：教师每学年安排一次将幼儿家长邀请到幼儿

园进行半小时以上的互动交流，并做好约访记录。结合幼儿档案向家

长介绍幼儿发展情况，有针对地交流教育方法。

3、上门家访：教师每学年对每位幼儿家访一次，教师走进家庭

了解幼儿生活环境和家庭教育情况。新生家访在幼儿还未入园前到家

里访问，教师不仅要了解每一位幼儿的家庭情况，更要全面、深入、

细致的了解幼儿在家庭中的表现，并做好记录加以初步分析；同时，

还要向家长介绍幼儿园的基本情况，幼儿入园的一些准备工作，取得

家长的积极配合，密切学校和家庭的关系，为新生尽快适应幼儿园生

活打下良好基础。

4、利用电话访问：对于一些工作较忙的家长，孩子通常由老人

或保姆接送，与老师直接接触的机会较少，对幼儿园的要求也缺乏一

定的了解。因此，老师将班级幼儿家中的电话号码、父母单位的电话

号码、联系地址进行登记，并将班级教师电话向家长们公布，鼓励家

长们通过电话和教师交流。孩子可以

随时听听老师的声音与老师联系，家长、老师之间也能简便、

及时地相互探讨教育方法、交流教育体会、了解孩子情况。每次交流

教师都认真作好记录，电话交流方便、及时，深受家长喜爱。

5、使用家园联系手册：对有需要的家庭建立家园联系手册，每

月家长和教师进行书面交流和互动。教师在联系手册上向家长反馈幼

儿一个月来在生活、学习、游戏、情感等方面的情况，并对如何实施

家庭教育进行一些必要的指导；家长通过联系手册向老师反馈幼儿在

家中的表现和家长的心声及愿望，使教育工作更加有的放矢。同时通

过家园联手系册加深了老师、幼儿、家长三者之间的相互理解与感情

交流。

6、建立校园网站：我园于2002年5月建立了校园网站，家园

交流又多了一个更为方便的途径，它在幼儿园与家长之间架起了一座

沟通的桥梁。许多工作忙，很少来园的家长，通过网站了解我们的教

学活动、办园理念、浏览幼儿活动的照片、语言记录等等。教师和家

长通过BBS平台直接对话，家长们为幼儿园的管理出谋划策，让我们

聆听到了家长的心声、意见和建议，使BBS论坛成为一个真正开放、

交流、促进成长的平台。

三、支持合作，促进共同成长

1、家长参与管理

提高幼儿园办园水平，家长最关心；了解孩子在园的发展情况，

家长有知情权；改进和提升幼儿园的保教质量，家长有发言权。因此，

我们非常关注家长参与幼儿园管理的情况，注意倾听家长的心声，接

纳来自家长的合理化建议。家长委员：家长委员会是家长参与幼儿园

管理的重要形式，《幼儿园工作规程》第五十条明确规定：“幼儿园应

成立家长委员会”，同时指出家长委员会的任务是：“帮助家长了解幼

儿园工作计划和要求，协助幼儿园工作；反映家长对幼儿园工作的意

见和建议；协助幼儿园组织交流家庭教育的经验。”我园的家长委员

会两年推选一次，由各班家长参与民主评议产生。家长委员参与幼儿

园有关家长工作的重大事件的决策工作，在家长中发挥组织、宣传、

教育、带头的积极作用。各委员根据特长进行分工，建立有宣教组、

文体组、后勤组，并根据自己的职责开展家园合作工作。如：后勤组

委员参加幼儿园的膳食会议，对幼儿园的膳食安排发表自己的意见和

建议，并亲自指导幼儿园厨师烹饪饭菜。文体组、宣教组的家长参与

幼儿园各班级早操、班级环境创设、家长宣传栏、家教经验文章、教

师的教育行为、幼儿园管理等方面的评价工作，使家长委员成了幼儿

园与家长沟通的桥梁。

家长顾问：家长中的潜力和资源是无限的，为了充分挖掘家长

中的人才资源，我们聘请有专业特长的家长为幼儿园的特殊工作的顾

问，如：法律顾问、计算机顾问、文学顾问、艺术顾问、膳食顾等，

在幼儿园特殊需要的时候为幼儿园提供专业资讯和实际操作服务，为

幼儿园顺利开展各项工作和排除困难立下了汗马功劳。如我园碰到高

空抛物、幼儿园场地超红线的问题时，法律顾问为我们提供了有力的

支持；幼儿园创作园歌、录制音乐、对外宣传时，艺术顾问、文学顾

问为我们提供了专业支持，充分体现了合作伙伴的关系。

2、家长参与活动

组织家长参与幼儿园的活动，是家园合作的一个重要内容，也

是现代化幼儿教育发展的趋势。我园家长的参与是多方面的：

家长会议：幼儿园每学期定期召开全园或班级的家长会议，通

过家长会让家长了解本学期的工作，向家长详细介绍幼儿园各项工作

及重大事情的举措，

如课程情况、收费情况、幼儿园建设等情况向家长们公示，实

施园务公开，接受全体家长的监督。

对于新生家长和孩子，为了更快适应幼儿园的工作、生活、熟

悉教师，每学年开学前举行初中课外书 新生家长会，从介绍幼儿园、老师的基本

情况，到孩子在园的生活作息制度、保教要求、行为准则等等，切实

做到让家长放心、称心。

家长开放日活动：面向全体家长开放的教学活动，由最初的一

学期一次调整为一个月一次。为了给家长提供方便，家长平时也可随

时到园观摩教学活动，让家长看到孩子在集体活动中的自然状态，并

通过观摩和直接参与活动，全面了解幼儿园的教育和具体了解孩子在

班级集体中的各种行为表现，客观公正地评价自己孩子的能力、特长。

这样，家长对如何实施家园共育有了更清楚的认识，家长也会将意见

和要求反馈给老师，达到共同教育孩子的目的。

家庭假日亲子活动：根据家长对增进家庭间交流的建议，我园

于1999年开始尝试成立家庭联络小组，经过几年的实践在家长中获

得共同的认可与好评。每次活动由家长委员担任的联络小组长组织幼

儿和家长到附近的景点开展活动，教师参与活动。这种“以情感为纽

带”、“以教育为宗旨”的丰富多彩的联谊活动，增进了家庭间的交流，

丰富了家庭的假日活动，寓教于乐，通过幼儿、老师和家长的互动，

创设生动活泼、心心相印的教育氛围，加强了家园和家庭间的沟通。

家长志愿者活动：家长的潜力是无限的，在特殊时候，家长就

是教育的专家。我们让家长走进教室，参与教学，使家长更加了解教

师的工作及自己孩子的发展情况。第一，我们根据家长不同的特长和

兴趣，将家长分成了家长助教和家长义工，使家长能充分利用自己的

优势参与幼儿园的教育活动，原则是量力而行，重在参与。如有的家

长根据自己的专业组织孩子开展主题探究活动，有的给孩子讲故事，

有的参与活动区活动等等。第

二、有兴趣的家长还可以参与班级学习内容的制定，如：在主

题活动开始前，邀请家长参与主题网络的讨论，共同分析幼儿的发展

情况，制定预设的教育计划，分析可利用资源。家长在参与活动中加

深了对课程的认识，在为教学活动提供材料时表现得更为积极。

大型集体活动：家长参与幼儿园举行的各种大型活动，如亲子

运动会、歌咏活动、亲子环保小制作、亲子服饰表演、亲子绘画等等，

既发挥了主体作用，又了解了幼儿园教育及孩子的成长情况，同时通

过参与增进了家园的沟通。日常教学活动：家长是幼儿园课程的参与

者、支持者、合作者和评价者，有了家长参与日常教学互动，我们的

课程研究才能顺利深入地进行。如：新的主题活动开始时，家长对孩

子的已有经验进行了解，填写调查表；收据废旧材料为主题活动的开

展和环境布置提供物质资源；主题活动结束时对孩子在主题中所学的

知识和经验情况进行检核等等。

家教经验交流：我园每学年都组织家长进行一次家教经验文章

交流活动，由家长委员参与评选。优秀的文章录入我园园刊——《百

花园》中。并鼓励家长平时将自己对幼教或幼儿园活动的感想、心得

记录下来，向幼教杂志投稿或在本园网站上发表。已有《我家的四个

学会》、《如何面对孩子的好奇心》、《培养一个讲道理的孩子》等多篇

家教文章在《深圳市青少年报》和《早期教育》上发表。

3、参与评价

《幼儿园教育指导纲要》指出：“教育评价是幼儿园教育工作的

重要组成

部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进

每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”还指出：“幼儿园教育

工作评价实行以教师自评为主，园长以及有关管理人员、其他教师和

家长等参与评价的制度。”把家长参与幼儿园教育工作的评价摆在了

重要位置。在幼儿园开展园本课程建构探索的过程中，家长参与了以

下评价工作：

参与幼儿发展评价：家长通过在家庭中对孩子进行行为习惯、

学习情况的观察记录和填写幼儿发展检核表，通过参与幼儿园的亲子

活动，通过与教师的交流沟通，了解自己孩子的发展状态，并对孩子

的发展情况做出书面评价和对老师提出促进孩子发展的建议。

参与班级工作进行评价：我园各班级根据不同的需要，定期向

家长发放各种调查问卷和情况反馈表，了解家长对教育教学、卫生保

健、生活管理、服务要求等方面的评价情况，针对不同家长提出的问

题进行个别分析，从而制定工作计划、调整工作策略。

参与幼儿园各项工作评价：家长通过幼儿园每学年在全园中开

展的家长问卷调查，对幼儿园整体管理、班级管理、师德师风、保教

质量、办学水平等方面的情况进行评价和提出发展建议，幼儿园通过

对评价结果的统计分析，了解幼儿园各项工作存在的不足和家长的需

求，及时调整工作策略和改进工作。我园不光让家长用问卷调查的形

式和填写观察表、检核表的形式参与评价工作，还常常邀请家长到幼

儿园参与实际活动的评价，如参与孩子的早操活动、环境创设活动、

亲子制作活动、经验论文评比活动的评价，充分发挥的主体作用。

四、分享、交流，资源共享

1、开办家长学校：家长学校是幼儿园充分利用自己专业资源的

优势，向家长传授家教经验，同时又分享家长的家庭教育经验的有效

途径。为了加强对家长学校的管理，我们建立了家长学校校务委员会

和工作制度，实施规范化、制度化管理。家长学校学习形式灵活多样，

内容丰富，集体分享、小组讨论、家教论坛、实际操作、中心发言等，

充分发挥了资源共享的作用。

专家讲座：邀请幼儿教育学、心理学专家对家长进行专题理论

讲座，帮助家长树立正确的儿童观、教育观，帮助家长解决家庭教育

过程中出现的问题。如：“如何看待孩子的学习？”“家教中的误区”、

“儿童心理保健”、赏识教育的理念”等。

经验分享：为了利用好家长的资源，我们将家长分成若干小组，

围绕不同的话题或同一个话题进行小组经验交流。家长们将自己家庭

教育的经验与其他家长分享，然后各小组又将经验进行汇总，在全园

或年级组进行团队分享。还围绕一个主题开展家教论坛活动，家长、

专家、老师们各抒己见，充分发表自己的见解，在争论、辩论、讨论

中分享别人的经验。

专业技能培训：我园是国际象棋特色幼儿园，为配合我园的特

色教育，每学期对家长进行国际象棋培训活动。从初级的基础知识到

棋艺技术的应用，形成系列培训。此外还举办“家庭安全”、“火灾逃

生技能”等生活知识的培训讲座。

2、对家长开放教育资源：我园通过校园网站的信息发布系统，

随时向家长传递国内外有关幼教的法律法规、幼教研究等资讯，还通

过信息发布系统及时公布幼儿园的办园理念、校园文化、校园动态、

经验交流等信息，使家长能以最快的速度了解幼儿园及幼儿教育的情

况。同时，幼儿园资料室随时向家长开放，家长可以借阅幼儿园大量

的图书，实行资源共享。

2、充分利用社区资源，服务教学：我园非常注重利用社区资源、

社区文化为教学服务，促进幼儿社会性的发展，让幼儿从周围环境中

学习，收到了很好的效果。我园周围教育资源丰富，体育中心、大型

商场——沃尔玛、书店、快餐店、学校、银行等等，长期的交往、合

作，我们与周边建立了良好的合作关系。我们在利用社区资源进行学

习的同时，他们也适时地传播了自己的企业文化。如：《运动》《安全》

《图书》《纸》《汽车》《衣服》等的主题探究活动，就充分利用了体育

中心、消防队、书店、车站、服装店等社区资源，让孩子们在实际观

察中积累直观的经验，在与人、事、物的互动过程中进行探究学习的。

3、服务社区，向社区辐射教育功能：我们不但充分利用社区资

源为教学服务，同时作为专门的幼教机构，还注意发挥我们的专业职

能作用，服务社区，在社区中取得了良好的声誉。如：开办家教宣传

栏，提供教育信息资源，参与社区组织的文艺演出、美术作品展览、

国际象棋比赛、体能比赛等文化活动，开展环保教育活动等，将教育

功能向小区辐射。

我们真诚地希望通过规范管理、沟通交流、支持合作、资源共

享的途径达到“家园共育”的目的，促进幼儿、家长、教师三大人群

的共同成长，促进幼儿园与家庭的通力合作，为孩子们的健康、快乐

成长营造良好的教育环境。第5篇：家园共育怎样有效评语，做好家

园共育

每周，我们老师都要通过《家园联系手册》详细向家长反馈孩

子一周在幼儿园的学习、生活情况，其中最重要的一部分，是用评语

对孩子的总体情况进行恰当、全面的评价。评语，尤其是有效评语，

是孩子成长征程途中的航标灯，是家长进行家庭教育的指南针。它虽

短短百十个字，却饱含者教师对孩子深深的爱和深入的了解，也包括

对孩子殷切、诚挚的厚望，所以带给孩子的是自信和激励，带给家长

的是指引与建议——以期明确以后家园共育中需要着重注意的方向

以及可操作的办法。然而，无效的评语却不仅仅是无关“痛痒”的没

有任何“价值”的废话，还会造成家园共育的“隔阂”，而有效的评

语，将是家园共育中不可或缺的重要桥梁，将使家园共育达到事半功

倍的效果。

关键词：有效明末四公子 ；评语；家园共育

《幼儿园教育指导纲要》第四部分：教育评价是幼儿园教育工

作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，

促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。

【1】

幼儿园的教育评价，是运用科学的方法和适宜的途径，对幼儿

园教育的各要素进行价值判断的过程。评价的目的是使教育者了解幼

儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导，从而满足幼儿多方

面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经

验。而评语，是教育评价的一个方面。

评语，即评论的话，含有说明、解释或评论的话，以作说明或

讲解用的话。评语是老师对幼儿品德、生活习惯、学习等的总结和评

价性语言，它对幼儿今后的教育有着非常重要的影响。从作用上看，

评语是家园沟通的基础，是师生沟通的桥梁。从概念上看，我们必须

明确我们的评语是写给谁的。写给不同的人看，评价不同的对象——

评语当然也就因人而异。然而，在我的实际操作中，还存在这样或那

样的问题。

一、乱花渐欲迷人眼，无效评语满天飞

我们很多老师按照《纲要》教育评价标准来写评语，由于对孩

子的了解不太深入，对写评语不太重视，写几句不痛不痒的评语，就

把家园联系手册匆匆忙忙地发给幼儿完事，并不对幼儿评语进行充分

思考、精心设计、及时反思，造成我们无效评语满天飞，无法发挥家

园联系手册的“链接”作用。

（一）没有抓住特点，重点不突出

诚然，每位幼儿是独立的个体，他们先天的发展水平和家庭教

养环境都是不一样的，然而，我们有一部分教师给予幼儿的的评语却

是千篇1律，既没有抓住特点，重点又不突出。如下图二的评语：“幼

儿各方面都不错。”这样的评语，一定然让家长觉得云里雾中，不知

所言。我们应该分析不同幼儿的具体情况，有针对性的提出家庭教养

建议和配合方式，把家园配合工作落到实处，才能得到家长真心的认

可和支持。

（二）缺乏亲切感、亲和力

有的教师还没有掌握写评语的技巧，因而写评语时，对幼儿的

称呼不恰当，如，“张三，你上课不能认真听讲，听老师的话，老师觉

得你很吵闹，很不喜欢你这样的表现！”这样的评语，家长读了，不

乐；孩子听了，不快。可见，如果使用合适的称呼，温馨的口吻，不

仅能充分体现孩子与教师之间和谐、融洽的关系，也能拉近家长的心

理距离，有助于更好的沟通。如，“小浩浩（小名）”或称呼孩子的小

名作为开头，采用第二人称，会显得更亲切，颇有亲和力。可以参考

下列图二的写法，这样有利于拉近家长、幼儿之间的心理距离。

（三）缺乏客观公正，批评语气太重

俗话说“金无足赤，人无完人”。我们的孩子当然也是如此。对

幼儿的发展情况，教师应客观地反映，幼儿在园各方面的发展情况，

使家长对自己的孩子有一个全面的认识，切忌片面的反映幼儿的情况：

好的孩子，也许他的潜能还未充分发挥；能力差的孩子，也会有许多

闪光的地方，关键在于你平时如何去观察了解。写评语应力求客观反

映幼儿的实际情况，既不把人夸得完美无缺，也不把人贬得一无是处。

写评语时应坚持鼓励为主的原则，在客观公正的基础上对幼儿的进步

给予充分的肯定，以鼓励替代批评，孩子、家长心理上就容易接受多

了。

【2】

三、豪华落尽见真淳，有效评语在赏识

怎样解决时下评语失效的问题，这是我们必须思考与研究的。

我认为，我们写评语前观察必须细致，写的评语指向必须明确，用语

必须恰当，注意前后呼应。

（一）有效评语源于善于观察

老师周周写评语，写中要有讲究；幼儿周周读评语，读完要有

所获。这需要我们多花一些精力，平时多观察幼儿，变得更细心，更

富有爱心，同时还要不断提高自身的写作水平，才能为家长、为幼儿

奉献一份好评语，一份值得珍藏多年的评语！

写好一条评语并不难，关键是要靠我们平时的观察和积累，心

中要始终装着孩子，这是对孩子有没有爱心、有没有责任心的表现！

俗话有说：“巧妇难为无米之炊。”我们要写一份好的评语，一定离不

开我们日常生活的观察记录，我们有了这些“米”才会有依据和题材，

真正做到心中有目标，眼中有孩子。在日常生活的观察记录，我一般

把幼儿的表现分为六类，第一类：性格方面，性格方面一般指性格开

朗、孤僻、不说话、或者、热情等；第二类：自理能力方面，自理能

力方面也就是指自己能不能穿脱衣服、鞋子等做自己力所能及的事情；

第三类：学习方面，学习方面还可以分为：接受能力、学习积极性、

完成作业等；第四类：进餐方面，进餐方面是指幼儿的进餐习惯、进

餐的分量和对食物挑不挑吃等；第五类：交往能力方面，交往能力方

面一般是指，幼儿之间的交往懂不懂得谦让，会不会自己解决问题等；

第六类：其它方面，其它方面指的是喝水、上厕所、睡觉等。一个班

几十个孩子，他们各有各的性格，各有各的爱好、特长，写评语必须

要有针对性，要写出鲜明的个性特征。这就要求我们不仅要善于观察，

更要善于进行全面的科学的分析归类，只有这样才能避免写出众人一

面的评语。

【3】

（二）评语讲究前后呼应，承上启下。

我们老师每一次写评语的时候，都要考虑上次的评语及幼儿这

一阶段的发展——评语要前后呼应，承上启下。例如：我班的浩浩小

朋友第一周总是喜欢哭闹，我给他的评语是：“老师想跟你说说悄悄

话，好吗？你大大的眼睛，胖乎乎的圆脸，真可爱！要是你以后能开

开心心、快快乐乐地上幼儿园，老师一定会更喜欢你的！”果然，第

二周他渐渐地适应了幼儿园的生活，但开始“沉迷”于玩具，爱不释

手。第三周，我给他写了如下这样的评语：“老师很高兴地发现你越

来越喜欢上幼儿园了，玩玩具时真的很认真！可是你忘了，我们不仅

要学会玩，还应该学些知识，这样你才会更聪明„„”。从以上两则评

语不难看出它们之间是前后呼应的，这样既能充分肯定幼儿的进步情

况，同时又针对幼儿出现的新问题提出更高的要求。由于幼儿得到我

的注意和表扬，因而对我提出的要求就会乐于接受。

我们的评语不仅仅要与时俱进，不断变化，以发展观的眼光看

待幼儿的成长与进步。

（三）评语指向要明确

我虽然是一位老师，但也是一名家长，我非常了解家长们老师

给予孩子的评语的心态，其实家长非常看重老师对孩子的评语，往往

会拿着评语琢磨上半天，希望能在字里行间读懂老师对孩子的印象，

读出孩子的在园的表现。所以，我每一次都很重视看自己孩子《家园

练习手册》上老师写的评语。

我也问了一些老师：“我们写的评语是给家长看的还是写给孩子

看的？”有的回答：“写给家长看的，因为家长很想知道孩子在园的

学习、生活表现情况。”有的说：“写给孩子看的，小景深 让孩子知道这一周

哪些地方表现好，哪些地方还做得不足？”而我认为，评语既要面向

幼儿家长，更要指向幼儿。评语评价的是幼儿，我们要通过评语让家

长了解幼儿各个方面的情况。同时，也要借助家长之口——读评语，

让作为听众的幼儿了解到老师对他（她）的肯定和期望。明确了评语

的指向，我们写起评语才不会失去方向，才能让评语作为一种与家长

交流的渠道，把评语当成幼儿身心健康成长的重要渠道。

【4】

（四）评语用语要恰当

既然评语是给幼儿家长读和给孩子听的，那我们的评语就要注

意用语是否恰当——考虑评语是否让孩子和幼儿乐于接受。

1.家长乐意接受，是家园共育的基础

家长是幼儿评语的主要读者，我们评语中所用的文字就必须考

虑家长能否理解、接受，并且能否让家长产生共鸣、引起重视。为此，

我们还要根据不同类型的家长——因人而异，巧妙地提出需要注意的

问题和具体的操作建议。（1）对于不同文化素质的家长

幼儿评语的流行格式一般是“你是一个„„”，这种格式确实比较

委婉、亲切，但我认为不能以此为统一格式，而应该根据家长的文化

素质而定，否则也会造成误会。如：记得有一年，我在写评语时全部

采用“你是„„的格式”，差点闹了个笑话。我们班有一位卖菜的家长

就觉得很不理解，还向我提意见：“杨老师，我怎么变成小朋友了！”

弄得我哭笑不得。这个例子说明，写评语的语气、用词也应适当考虑

家长的文化素质和接受水平

（2）对于不同类型的家长

幼儿评语虽然只有短短几行字，但对家长来说，却是“句句是

宝”。因此，我们在写评语的时候：对于较熟悉的家长，可采用较自

然、直接的语气来写；对于较不了解的家长，则较少用比喻句，如“像

个小画家”、“像个聪明的一休”等；对于通情达理的家长，适当地增

加一些新的要求；对于较自私的家长，则先以真心的表扬赢得了他们

的好感，然后才委婉地提出一些“不足”。这样，我们每次的评语都

能被大多数家长接受

（3）评语也要有“个性化”

我们老师都知道，孩子个性鲜明，写评语也应该充满个性化。

常见的“遵守规则研究生考试日期 、爱学习、爱劳动”等评价式语言言简意赅，但这

对于多数幼儿来说都是用之不错、品之无味，毫无个性可言，家长也

不能从中清晰地认识到孩子的表现到底是一个什么样的状态。评语应

展示孩子的一些具有典型性的事例，让家长看到孩子的具体表现，明

显变化，点滴进步。如：天真、可爱的嘉明，在学习中你的反应总是

那么敏捷，常常带给我们惊喜；在游戏中，你兴趣广泛，爽朗的笑声

不时回荡在教室的各个角落。知道吗、如果杜蕾斯微博 你多听听其他小朋友的想

法，没准儿能让你的游戏更有趣儿呢！喜欢下棋吗？和爸爸、爷爷进

行比赛吧，看看谁能遵守规则，赢得胜利！你会帮妈妈做一点你能做

到的家务吗？收拾饭菜，老师知道这些都难不倒你，对吗？”这样的

评语，可以吸引家长的注意力，帮助家长认识了解孩子，与教师达成

共识，并在产生共鸣的基础上积极配合教师对幼儿进行教育。

总之，家长乐意接受，这是家园共育的基础。

2.幼儿乐意接受，是师生沟通的桥梁

美国学者格朗兰德认为：“评价=行为方式的描述‘行为方式的

判断。’”恰当的评价能够让幼儿产生一种焦虑感，从而激励幼儿在实

际活动中改正自己的不足，努力取得进步。在书写评语的过程中，我

一直认为评语写的好坏直接关系到家长对幼儿的了解，所以作为老师

的我们要重视评语的重要作用。

（1）评语充满感情色彩

由于孩子对语言文字的理解水平有限，所以，评语中所用到的

语言要尽量浅显易懂，要充满感情色彩。比如，“你唱歌的声音像小

小百灵鸟”，“看你跳舞多像美丽的小孔雀”，“你的笑脸像太阳，照得

老师和小朋友心里暖洋洋的”，“你是我们班的‘齐天大圣’，任何困

难都难不倒你”„„类似的语言，能然孩子从中感受到老师对自己的肯

定和喜爱。

（2）评语必须把握分寸

我们常说“孩子的心是玻璃做的”，所以，在评语中，如果对孩

子要提出期望和要求，语言一定要委婉，把握分寸，技能让孩子知道

自己在哪些方面需要改进，又不伤害到他们稚嫩的自尊心。比如，“在

困难面前，你也能像个男子汉一样去勇敢的面对与挑战。但美中不足

的是：你做事时还是有些丢三落四。赶紧改掉这个坏毛病吧！让‘认

真’陪伴着你，‘成功’也就会成为你的朋友！”再如，“要是你能让椅

子陪你一起安静听讲，那你的本领可就大了！”这些评语，属于期望，

指出展望，加以鼓励，而且比较委婉，把握了孩子“心理”分寸，对

幼儿提出今后的努力方向和希望，他们是乐意接受的。

【5】

（3）根据年龄特征，有的放矢

为了避免不必要的重复，我们老师在写评语的时候，要根据幼

儿年龄段有所侧重，有的放矢，这也是写好评语的一个“秘诀”。

对于小班幼儿，我们要侧重写行为习惯的养成。因为小班幼儿

刚入园，家长更不放心的是孩子的吃、睡问题，虽然每天的接送时间

家长都有机会和教师面对面，毕竟教师只能简单的反应一下情况，如

果能用书面的形式进行恰当地描述，效果会更好。

对于中班幼儿，我们要侧重于写幼儿的动手能力和表达能力。

中班幼儿已逐渐适应幼儿园的一日生活，家长转为关注自己的孩子在

幼儿园能否学到很多本领。所以，我们要在评语中可重点提及此方面

的内容。如，“老师真的很喜欢你！因为你特别聪明、可爱，每次见到

老师，你总是笑眯眯地拉着老师的手，不停地说一些有趣的事，也很

喜欢问‘为什么’，真像‘聪明的一休’。老师还发现你的普通话说得

很好听，争取当个故事大王，好吗？”

对于大班幼儿，我们要侧重于写幼儿的思维习惯及与同伴的关

系。如是否善于交往，是否学会解决一些同伴间的小纠纷等。如。“童

童小朋友，聪明、伶俐、活泼、开朗，是你的个性写照；你是如此的

善良、以至于你的朋友数也数不清。本学期在课堂上，你能用清晰、

响亮、标准的普通话回答老师的每一个提问，充满了求知欲。”又如，

“小铭，你知道吗？经过你灵巧的双手描绘出来的一幅幅充满童真、

童趣的图画，真是让人对你刮目相看！在你的每幅绘画作品中，还体

现着你的聪慧、你对色彩的审美能力、对画面布局的独特构思。”再

如，“你的记性特别好，认识很多的字宝宝，你每天总是有那么多的

‘为什么’。老师希望你在新的一年加强锻炼身体，使自己的动作更

加协调。”以上这些评语，能根据幼儿不同的年龄特征，提出不同年

龄阶段的具体要求与期望。

【6】

我认为我们老师写幼儿评语，是老师深入洞察幼儿在园表现最

好的表达方式。一个老师重视写评语了，认真写评语了，对幼儿的情

况了如指掌，才能引起家长对幼儿进行及时的指导、改进——在有效

的评语中渗透“赏识教育”，那我们家园共育的这座桥梁就架起了。

有效评语才成为孩子成长征程途中的航标灯，成为家长进行家庭教育

的指南针。我们的孩子的进步才会更明显，更显著！第6篇：家园共

育家园共育，共同成长

《幼儿园教育指导纲要》指出：家长是幼儿园教师的重要合作

伙伴。应本着尊重、平等的原则，吸引家长主动参与幼儿园的教育工

作。幼儿教育工作并不只是家庭亦或是幼儿园单方面的进行教育，而

应是家长与幼儿园共同完成孩子的教育。办园过程中，我园坚持向家

长介绍幼儿园的保育教育工作，争取家长的理解、支持和参与；了解

幼儿的特点和家庭的需要，有针对性地开展教育工作。家园配合，使

幼儿在园获得的学习经验能够在家庭中得到延续、巩固和发展；同时，

使幼儿在家庭获得的经验能够在幼儿园的学习活动中得到应用。通过

多种方式，邀请家长了解幼儿园工作，参与幼儿园管理，家长感受到

因他们的参与使孩子的进步更明显,孩子明显的进步带动了家长的积

极性,家长的积极参与又激励了教师的工作热情,实现了教师、幼儿和

家长之间的三方互动,形成家园共育的良性循环。

定期召开幼儿家长会

根据小、中、大班幼儿年龄特点及学期主要教育目标，在学期

开始，由行政领导主持召开“新生幼儿家长恳谈会”，向家长介绍幼

儿园历史、办园目标、办园宗旨、课程、师资以及需要家园配合事宜；

两周后由班组长主持召开家长会。根据家庭教育需求，以及幼儿园教

育需要，向家长汇报幼儿在园情况，争取家园配合，使工作更有效的

开展。定期举行家长开放日

每学期举行两次家长开放日，邀请家长参与幼儿园的教育活动，

使家长了解幼儿在园的真实表现，了解幼儿园的教育内容和方法,增

加家长和幼儿园沟通的机会,从而更好地促进幼儿的全面健康发展。

开展家长教师岗位半日体验活动

每学期各班组织2～3名幼儿家长，到幼儿园做义工，亲身参与

幼儿园教育活动，体验幼儿的一日生活，了解幼儿园教育教学情况，

使其能更好的监督和支持幼儿园工作。另外，家长资源已作为一种重

要的教育资源被引入幼儿教育，家长不同的职业背景、成功的育儿经

验、鲜明的个性特征，是幼儿园教育资源的重要组成部分。通过家长

义工，老师也能从家长身上得到很大启示。亲子活动和主题活动。

幼儿园举行亲子活动，要求家长和幼儿共读一本书；共看一场

电影；共唱一首歌；共绘一幅画；共做一件玩具；共讲一个故事；共

做一个游戏；等活动，密切家园关系。成立家长委员会、伙委会。

由班子成员、食堂人员、班组长、保育教师、家长代表、家长委员会

委员共同参与的幼儿园的管理，商讨幼儿伙食中存在的问题及改进办

法，保证幼儿在园饮食安全、卫生、合理营养。

作好家访、家长问卷调查工作。

家长调查问卷是幼儿园普遍采用的手段，主要是用来评价和了

解教师工作，充分体现为家长服务的办园宗旨。学期结束，进行家长

问卷调查，及时作好信息反馈，并及时解决家长提出的问题。

利用版面、园报和网络通讯实现家园多维互动。

为家长提供一些关于幼儿教育、保育知识的学习材料，提升家

长科学育儿水平，强化了家庭教育，促进了幼儿园、家庭、社会教育

合力的形成。第7篇：家园共育家园共育和谐发展

桦甸市夹皮沟镇中心校

撰稿：高有

“幼儿园应与家庭、社会密切合作，与小学衔接，综合利用各

种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。

“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的

原则，争取家长的理解支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高

教育能力”。

——摘自《中国幼儿教育指导纲要》

加大投入，谋求发展，创建中心幼儿园

六月的金城柳絮纷飞，百花争艳，金灿灿的阳光与苍松翠柏交

相辉映，成片的松树林，陡峭而不规则的农田或相连或相间，恰到好

处地自然成趣，高高的楼宇、低矮的平房，错落有致，相得益彰。在

城区中段南山脚下，有四栋整齐的平房呈四合院形分布，这里便是桦

甸市夹皮沟镇中心校。

2006年7月，企业改制前，全校共有教师66名，建筑面积为

2240平方米，有12个教学班，两个学前班，学生298名，学前儿童

59名。由于没有独立的中心幼儿园，学前教育与小学教育严重脱节，

生源质量明显下降，严重影响了学校长远发展。

为了大力发展幼儿教育事业，桦甸市委市政府、桦甸市教育局

多次做出指示，强调乡镇幼儿教育应当高度重，加大投入，大力发展。

同时明确指出，“抓两头，带中间，抓基础，重质量，合理布局，均

衡谋划，和谐发展。”在这种背景下，学校领导班子经过多次论

证，反复调查研究，决定加快学校幼儿教育发展步伐，创建本校中心

幼儿园。于是王校长先后向多家单位“化缘”，从桦甸市白灰厂争取

到白灰3吨，从桦甸市人民法院争取到水泥15吨，并自筹建房工程

款2万元，建起了220平方米造价达6万余元的中心幼儿园。建园之

初，园内只有3名教师，3个幼儿班，学前儿童只有35人。

发挥课堂主渠道作用，以科研为先导，让校本科研走进幼儿园。

建园后，学校千方百计多次调整园区教育结构和教学布局，先

后三次调换幼儿园园长，两次注入园区改造资金，不断完善园区管理，

充实幼儿师资力量，开展丰富多彩的教育教学活动，取得了很大教学

成果，2005年,代表桦甸市接受吉林省督学室检查获得了一致好评，

夹皮沟镇中心校被评为“吉林市农村幼儿教育先进校”，2006年被桦

甸市教育局评为“乡镇一类一级示范园”。

为了加快幼儿园发展，学校又相继投资三万余元，构置了相关

设备，使幼儿园建设资金累计达到了10万元，并选派优秀教师10名

到幼儿园任教，调整孙老师任学校中心幼儿园园长，新园长上任后不

负众望，从建立健全幼儿园各项规章制度入手，发挥课堂主渠道作用，

在园内进行了一系列大胆改革，她从家园实际出发，认真分析了各种

因素，亲自走访了每一个幼儿家庭，足迹遍及了各个学区，用真诚感

动了每一位家长，得到了广大幼儿家长的支持，保持了生源的基本稳

定，然后便在课堂教学上大做文章。她多次组织教师开展教研活动，

每次都是一马当先。示范课、研讨课、观摩课、综合实践活动

课她都身先士卒，以身作则，赢得了园内教师的高度称赞。课堂主渠

道打开了，幼儿园的教育教学工作有了新起色。

2005年5月，经过反复调研论证，在学校科研室指导帮助下，

由孙园长亲自主持的《农村幼儿园家、园、社区整合教育研究》科研

课题正式立项。“走家园社区共育之路、创科研兴园全新的品牌”的

发展思路酝酿成熟。

2005年9月，《农村幼儿园家、园、社区整合教育研究》课题被

确定为桦甸市教育科学“十一五”重点发展课题。

在此后的两年时间里。幼儿园教师团结一致，发扬了锐意进取、

务实钻研、勇于实践、立志创新的团队精神，在园长带领下相继开展

了“服务活动进万家”、“家访咨询我上门”、“宣传观摩我请客”、“爸

妈也来当老师”等多次大型家园共育活动，受到了各学区广大家长的

一致好评。

抢抓机遇，科研兴园，实现幼儿教育跨越式发展。鉴于我园发

展出现的新转机，学校领导及其领导班子果断作出了“扩大办园规模，

充实幼儿教师，完善后勤管理，走独立办园之路，实现跨越式发展”

的决定。

2006年，在桦甸市政府、市教育局、夹皮沟镇委、镇政府的关

怀支持下，投资近40万元，维修了原夹矿四小教学大楼，同年9月

交付中心幼儿园。新园交付使用后，园区面积达到2300平方米，教

师增至11人，后勤管理人员10人，同年9月学前儿童增至110人，

给前进中的我校中心幼儿园带来了新的发展机遇，与此同时全

体师生精心培育的科研之花又结出了丰硕的果实。

为了更好地发挥幼儿园课堂主渠道的教育功能，我们分阶段开

展了“一课三研”、“亲子活动”、“手工制作”、“嘉宾有约”、“家委会”、

“家长会”、“意见箱”、“家园联系窗”等多项家园互动式教育教学活

动。其中“儿童成长管理档案袋”、“家园联系卡”、“家长对我说句话”

三项内容形式新颖，创意独特，得到了桦甸市教科所领导的的高度评

价，从而较好地体现了科研为先导，科研带教研的研究方法，使校本

科研走进了幼儿园。实现了构建家、园、社区三维共建运行机制新模

式的研究目标。找到了幼儿园加快发展的新途径，提高了幼儿教育教

学质量，强化了幼儿教育正向合力功能，得到了幼儿家长的一致认可，

提升了整体办园水平。

在桦甸市教育局、桦甸市教科所的大力支持和指导下，幼儿园

《家园整合教育研究》科研课题经过两年研究通过最后验收。在此期

间桦甸市教科所领导多次来我校进行专题调研指导，课题组又多次召

开了教育科研调度会，详细检查了课题运作的每一环节，对科研课题

进行了有效的指导，保证了幼儿园科研课题的顺利实施，提高了课题

研究质量。

两年的课题研究成果表明：

以社区为依托多种形式的联系活动，构建了幼儿园、家庭社区

三结合的婴幼儿教育模式。我们认为“构建幼儿园、家庭、社区三结

合的教育模式”的实践是可行的，这一研究成果，充分挖掘了家庭、

社

区的教育资源，增强了幼儿园的办园功能，为幼儿园、家庭、

社区的教育正向合力，提供了一条切实可行的途径。

通过开展幼儿园和与社区之间的各类联动活动，并运用以“服

务性活动、开放性活动、参与性活动、教育性活动和研究性活动”五

大活动为主线的工作策略，探索出了幼儿园、家庭、社区三者教育的

有机联系和综合功能发挥的运作机制，使0——6岁早期教育形式正

向合力，为构筑一个交流学习和经验共享的操作平台，使幼儿园、家

庭、社区之间架起了沟通的桥梁。两年研究，域内的幼儿在动手能力

上、自理能力上都有了显著的提高，3——6岁幼儿的入学率提高了近

20个百分点。而且，在校的幼儿自身健康状况得到了显著的提高和发

展。课题研究中通过家园互动，满足了众多家长“让自己孩子能受

到科学的早期教育”的愿望，使幼儿园资源得到充分的利用。同时，

幼儿园也重视了自身教育资源的开发。在幼儿园、家庭、社区三结合

的婴做梦梦见很多蛇 幼儿教育中，使保教人员在与家长及社区成员的交互中，从家长

的不同职业、不同文化背景中拓宽了知识视野，为婴幼儿提供了丰富

的教育内容，许多有爱心、有责任感、保教业务强的优秀教师脱颖而

出，使婴幼儿保教队伍的整体素质得到了提高。

“国家振兴在教育，教育发展在教师，学校教育要从娃娃抓起”。

面向新世纪幼儿教育的发展，我们将一如既往，继续发扬不骄不燥、

务实团结的工作作风，把大事做实，实事作精。抓好科研成果的普及

和推广工作，认真总结课题研究中存在的新问题，全面加强和深化幼

儿园各项管理，进一步提高幼儿教育教学质量，“走家园和谐共育之

路，创优质幼儿教育品牌”。

让我们共同携手、全身心投入到幼儿教育这一光辉事业中，用

忠诚铸就辉煌，用勤劳和智慧谱写幼儿教育新篇章。

2007年6月