三只公牛的故事

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“编童话故事”习作指导案例

作者：辛梅艳

来源：《小学教学参考(语文)》2008年第09期

教学目标

通过创编童话故事，激发学生展开想象，能有创意地表达想象中的故事。

教学过程

一、启发谈话，激发兴趣

师：同学们，你们喜欢听童话故事吗?

生：喜欢。

师：在我们的大阅读活动中，你们一定读了许多童话故事吧?

生：是的。

师：那么谁愿意说说你读过哪些童话故事?

生：读过《三只小猪》，《三只公牛和狮子》，《狮子和狐狸》……

二、讨论童话的特点

1.讲故事

同学们，你们在课外一定工资条怎么做 读了许多童话故事吧。那么谁愿意说说你读过哪些童话故逍遥游原文及翻译 事?

2．讨论研究童话的特点

同学们读过这么多童话，那么大家想一想：这些童话故事有哪些共同的特点呢?

(1)学生分组讨论。

(2)交流过程中，要明确三个特做作业简笔画 点：

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①童话故事都不是真人真事，do是什么意思 都是作者通过大胆的想象创作出来的。(说明：虽学习电脑的基本知识 然这些故

事都是想象的，不是真的，但它与现实生活都有一定的联系，它必须以现实生活为基础，是合

情合理的，有现实可能性的，绝不是胡编乱造的。)

（板书：想象创作）

②童话中涉及到的主人公都不是真人，而是些动物、植物或者是一些想象中的人物，但是

它们在作者笔下都把它们想象成人了，也就是把它们都人格化了。

（板书：主人公人格化）

③故事都有意义，让人读了之后，都会从中悟出一些道理。

（板书：讲明道理）

小结：看来，想象是人们超越时间、空间和生活常理的限制而产生的种种的奇思妙想，想

象具有神奇的魔力，它会让小猫、小狗说话，让花草树木言语、会行动，让所有的事物会哭会

笑，让它们像人一样有语言、有行动、有思想、有感情，创造出大人、孩子都喜闻乐见的、生

动有趣的故事来，让人们去阅读、去欣赏，启迪人们的心智，明白生活的事理。

3.激发创作兴趣

同学们，你们想不想也当一次小作家，让自己的智慧插上想象的翅膀，在广阔的天空中去

自由自在地翱翔，去寻找那神奇的故事，创造一个美丽的童话呢?今天老师请来了一些小动

物，你们看他们都是谁?在你的印象中，他们都各有什么特点?(指名回答)

三、学生想象创作，编故事

1.下面请同学们看大屏幕，指名读作文提示。

同学们，看了这些提示，你明白了吗?明白了什么?学生自由交流对作文要求的理解，教师

相机指导：

(1)任意选择其中比较集中的小动物。

(2)想象一下珠海航空展 它们之间可能发生的故事。

除了黑板上的要求，有没有哪位同学还能送给大家一点写作文时必须注意的小提示呢?(题

目、书写、分段……)

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2.下面就请同学们考虑一下：你想选择哪些小动物来写，它们之间会发生了什么事?读了

这个故事你要使人们明白什么道理呢?

3.激趣：

看来编一个童话故事并不难，只要你展开丰富的合理的想象就一定会创作出一个美丽的童

话。同学们早已等不及了，都跃跃欲试了，那你们就根据提示自由地去想象，大胆去创作吧!

四、汇报创作

1.学生讲述故事，指名学生读自己的童话故事。

2.学生评议：你认为这位同学编的故事有哪些优点?还有哪些缺点?(学生点评不够充分，教

师可以进行补充，如：语言优美，故事情节完整，能将说明的道理点出来……)

注：没有编完的同学也可以先找几个好的读一读，其余的同学可以为梦见亲人结婚 他补充。

五、教师总结，布置作业

同学们编了很多好听、有趣的故事，但是，由于时间的关系，没有写完的同学请利用课后

时间完成。

板书设计：

教学评析与反思

讲课之后，由全体语文教师对这一节课堂教学进行了评价，主要情况归纳如下：

一、优点

1.引导学生对童话的特点进行深入的分析，从而总结出童话有三个特点，使学生明确了童

话编写的要点，这对于后面指导学生编写童话起到了重要的作用。

2.引导学劳动手抄报内容文字 生说一说“除了大屏幕上的提示，还有没有小提示要告诉其他同学呢”?这就进一步

强化了学生在写作方面需要注意的一些基本的写作要求，做到了基本要求扎实有效。

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二、缺点

1.课堂一开始，教师用讲童话的形式导入新课，这篇童话的作用不明显，使人不明白这篇

童话的作用究竟是什么。

2.将小动物贴到黑板上之后，马上让学生站起来说说想学哪些小动物，它们之间发生了什

么事情，想让人们明白一个什么道理。这个问题操作得有点急，一些基础比较差的学生还根本

反应不过来。

听了各位老师的评析之后，我的收获很大，特别是教师评完之后，我又和他们进一步地交

换意见，探讨了习作课的上课模式。其实老师们给我提出的意见也正是我在备课过程中感到困

惑的地方，比如课堂一开始，到底用不用讲一个童话将学生引进童话的世界?通过评析，我认

识到这样的导入并不好，但究竟如何改，我仍然十分困惑，后来于主任的一番点拨使我茅塞顿

开，我明白了课堂的导入可以结合我校的“大阅读课题”，既结合了学生平时的学习内容，又能

使课堂显得紧凑。

尽管我参加的只是一次很普通的讲课活动，但学校采用的这种“讲——评——议——思”的

活动模式，使我在活动中正确地认识自我，并能够学到平时用其他形式学习而学不到的知识，

提高了自身的教学水平。