桂花雨教学反思

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桂花溺水知识 雨教学反思15篇

桂花雨教学反思（一）：

《桂花雨》是一篇充满着浓浓乡情的优美散文，文章紧

扣"小时侯，我最喜欢桂花。'这句，以童年时代的眼光展开

叙述，以"桂花香'为线索，写了"我'童年时代的摇花乐。学生

读后，很容易产生强烈的共鸣。本课的重点是引导学生体验

摇花的乐趣，难点是体会对故乡桂花的怀念。

在读通读顺课文时，我要求学生在第一自然段中找出"

小时侯，我最喜欢桂花。'的原因，学生带着问题读懂了最喜

欢桂花的原因是因为桂花香味迷人，让学生联系已有的生活

体验有感情朗读，学生从朗读中如真地闻到桂花香。在介绍

桂花的"香'这一特点时，孩子们都找到了"桂花开得最茂盛

时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在

桂花香里的。'这一句话。我引导学生经过品读感悟语言文字，

学生经过品读感悟，能经过"前后左右十几家邻居'"香飘十里

'重点词句体会桂花香得远；经过"没有不浸在桂花香里的'与"

全都浸在桂花香里'的换句式训练，让学生经过自主的比较，

体会词语的含义，学生懂得相同的意思不一样的表达，感情

深厚可不一样，指导并帮忙学生"揣摩、品味、理解、吸收'

语言。

在体会"摇花乐'时，"缠'字写出了急切心境，"使劲'、"

喊'写出了摇桂花的欢乐，同时反映出他对桂花的喜爱。我试

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图用回忆生活、联系生活的方法来引导学生体会词语包含的

情感。讲"缠"字的时候，我让孩子们回忆生活中类似"缠'父

母的情景。之后用同桌分主角读和师生分主角读的方式来引

导。最终能够摇桂花了，这可把"我'乐坏了，我怎样乐坏了，

学生入情境朗读，读好词语"使劲'，让孩子们站起来加上动

作摇一摇。学生从使尽地摇到动情地读，真的感受到摇桂花

的乐趣。当桂花落得我们满头满身我喊着"啊，真像下雨！好

香的雨呀！'经过个人读、小组读、团体读等方式体会如雨般

的桂花飘落的美丽情景。

课文最终我试图经过母亲心思的讨论，母亲话语的品

读，以及课外补充填空训练来加深学生对母亲话语的理解，

更加深刻地体会文章表达的对故乡桂花的怀念。

这篇文章的教学主要经过多种形式地有感情朗读，品

词、品句、品段，读中悟语、读中悟情，基本上能突出重点，

突破难点。另外，我还鼓励学生摘抄课文精美的词句，从而

丰富学生的语言积累。

桂花雨教学反思（二）：

《桂花雨》是部编五年级上册第一单元的一篇讲读课

文，整节课设计首先让学生整体感知课文，然后紧紧抓住"

桂花香、摇花乐、思故乡'几个板块，经过朗读、想象、感悟，

因势利导，引领学生走近，走进文本，最终拓展阅读，了解

的其他作品。课堂教学目的就是经过语言文字的比较与训

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练，使工具性与人文性有机地结合。

一、走进桂花雨

教学伊始，引导学生回顾已学过的课文，之后揭示课题

《桂花雨》，让学生自由朗读课文，了解本篇课文中写了什

么景？又写了什么事？学生立刻就能明白，课文写景写的是

桂花；写事写的是摇桂花。这样学生自然而然地明白本篇课

文既是写景，又是写事，并会表现出浓厚的兴趣。正是经过

这样的情景制造，让教师的教学与学生的学习构成良好互

动，也把各个教学环节发挥得淋漓尽致。总之，运用旧知引

入新知，贴合学生的认知规律，也能构成较好的学教氛围。

二、品味桂花香

品花"香'，得写"法'，感悟用词的精妙。教学的关键环节

是让学生体验课文中"桂花香'，抓住全文中出现的八个"香'

字。可是课文中的八个"香'每个都有不一样的表达方法。让

学生自我找出这些带"香'字的句子后，指导学生朗读每个句

子，引导学生经过做批注的方式让学生自我讨论、交流这几

句带有"香'字的句子独特的手法。如："杭州有一处小山，全

是桂花树，花开时那才是香飘十里。'这句话是运用了夸张的

写法，另外还有比喻、比较等写作手法。尽管学生在表达自

我的想法时会出现一些错误，可是，要鼓励学生不要怕出错，

大胆展示自我，孩子们会在教师的引导之下很好地品味出了

这些句子的独特之处。接下来是要让学生划出写"香'很妙的

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词，并品读用词的巧妙，异常是对"浸'字的品读引导到位，

使得学生理解透彻，进而对桂花香也感悟到深处。这不仅仅

使桂花的"香味'悄然飘入学生心里，并且在"润物无声'中学生

体会到了独特的写作手法和用词的精妙。教学环节中采用自

主、探究法，教师适当地点拨，经过自读自悟的形式品读句

子，品味词语，做到了人文性与工具性相融合。

三、体会摇花乐

经过动作、语言描述，体会摇花乐，获得语言"味'。体

会"摇花乐'环节的教学，是引领学生阅读文本，抓住文中人

物的语言及动作反复品读，并且经过创设情境的方法让学生

进行想象，从而充分体现摇花的"乐'。在引导学生感受桂花

雨的同时，用动画的形式再现"桂花飘落'的情景，异常是让

学生扮演儿时的我，喊一喊"啊！真像下雨啊！好香的雨啊！

'等这些词语，充分体验桂花雨落下时的心境。"摇花乐'情景

的再现，使学生在朗读赏析后加深了对"桂花雨'的理解。让

学生在阅读中理解，在理解中阅读。随后，鼓励学生大胆想

象，给学生假设就在这棵桂花树下，会用怎样的动作、怎样

的语言来表达自我的欢乐呢？学生结合对文本的理解，展开

想象，练习说话。这样的教学方式，使学生完全置身于课文

所描绘的情境之中，在简便、愉快的氛围中学习，调动了学

生的进取性、主动性，使他们深入地理解课文资料。

四、感悟故乡情

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再现送花情景，感悟浓浓的故乡"情'。上这节课的主旨

是经过感悟课文的景及物进而来体会思乡情。经过对前面"

桂花香'及"摇花乐'两个环节的感悟，学生已对桂花充满了深

深的喜爱之情。这一环节教师要抓住文中母亲的话"那里的桂

花再香，也比不上家乡院子里的桂花'让学生进行感悟交流。

在感悟交流中，学生会深切感受到了小小桂花所蕴含的浓浓

的情。在这一环节的教学中，引导学生采用读、思、想、练、

演的方法学习，让学生扮演文中幼时的我和邻居阿婆，再现

当年的"我'为邻居送桂花的情景。让学生同桌合作练习表演，

然后指名在全班同学面前表演。学生再一次感受到桂花所蕴

含的乡亲们那浓浓的邻里情谊，深化了学生对文中重点资料

的理解，体会怀念家乡的感受更加深刻。

五、走近摇花人

教学的最终环节是对及其写作风格进行了简要的介绍，

并且摘取其他两部作品中的《家乡味》、《水是故乡甜》中的

句子进行深情的朗读，在这样的朗读中巧妙地加深了整堂课

的感情基调。

这节课，重视引导学生经过"自读、自悟、合作、想象、

交流'等学习方式来理解课文资料，以情感人，强化内心体验。

虽然文中所体现的生活离学生的现实生活较远，但童心是一

样的，让学生根据自我的认知水平和兴趣爱好，进行阅读和

探究，让每一位学生投入到学习活动中来，实现共同提高、

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共同体验成功欢乐的目的。

桂花雨教学反思（三）：

《桂花雨》我国著名女作家琦君写的，语言文字尤其的

美。初捧这篇文章，我只是被优美的语言文字所打动，如同

沐浴在一场香香的桂花雨中。当我再深入地去读，去了解琦

君时，我却在那迷人的香气中，感受到了琦君那如桂花雨般

的思乡之情。可是这种乡情难忘、童年难忘的情怀，却不是

简简单单、大大略略地就能够感受到的，需要仔细地从字里

行间细品方见。那么在我的课堂中，我如何让学生也能有这

样的体会呢？反复参考了很多名师的教学设计，结合着本班

学生实际，我对教材进行了一些处理。

"摇桂花'这一段是教学的重点。这部分教学我注意了读

中感悟，引导学生深入地体会了"摇桂花'时的欢乐心境。我

给了充足的时间让学生进行自主学习：圈画出你认为琦君喜

欢摇桂花的句子，并在给你感受最深的词语旁边做一些适当

的批注。之后在学生交流课文中表现琦君喜欢摇桂花的句

子。（1）"摇桂花'对我是件大事，所以我总是缠着母亲问："

妈，怎样还不摇桂花嘛！'这一句我主要让学生自我交流体会，

在交流中启发学生感受到这一年一度的摇桂花对琦君来说

是一件重要的事，是一件乐事。为了帮忙学生进一步感受琦

君对摇桂花的期盼和迫切心境，我创设情境进行了"三读'琦

君的话。（2）"这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮

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着抱着桂花树使劲地摇。'让学生尝试把静止的文字想象成一

个个动态的画面，描述画面中出现的是一个什么样的小女

孩。学生在描述中感受到了这是一个天真可爱活泼，忙得不

亦乐乎的小姑娘形象。（3）"桂花纷纷落下来，落得我们满

头满身，我就喊：啊！真像下雨！好香的雨啊！'我运用了创

设情境撒桂花，让学生感受桂花雨的飘落，在又蹦又跳、又

笑又叫中感受到摇桂花的欢乐。而提示语的填写则更加让学

生领悟到了三句短短语言中透露出来的感情。

"外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。

'母亲说的这句话是全文的一个难点。引导学生质疑，到介绍

故事背景让学生深入体会母亲比的不是桂花味道的浓淡，比

的是感情，与其说母亲谈的是桂花，不如说母亲在表达自我

的思乡之情。

而学生创作小诗，则把学生的情感推向了高潮，在《故

乡情》的音乐声中学生更进一步走近了琦君，走近了她的情

感世界，感受着她淡淡的乡愁。所以诗句的诞生自然而然。

今日课堂上马昊天创作出的"风景还是故乡的美'则出人意料

地给这首古诗添加了一个总结句一样。

课堂教学永远是一门遗憾的艺术，因为少数学生的活跃

以及精彩的发言给课堂增添了很多亮丽的风景，可是我明白

这种热闹的背后还有很多默默地静坐着一言不发，甚至连脑

筋都没有动一下的学生，他们从这节课中究竟学到了什么？

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我不得而知。也许正是我长期以往在课堂中一贯的教学风

格，导致了这个班级的两极分化。我必须深入思考，怎样样

做到抓中间，促两头。让每一个孩子都能跟上我前进的步伐。

桂花雨教学反思（四）：

《桂花雨》我国著名女作家琦君写的，语言文字尤其的

美。初捧这篇文章，我只是被优美的语言文字所打动，如同

沐浴在一场香香的桂花雨中。当我再深入地去读，去了解琦

君时，我却在那迷人的香气中，感受到了琦君那如桂花雨般

的思乡之情。可是这种乡情难忘、童年难忘的情怀，却不是

简简单单、大大略略地就能够感受到的，需要仔细地从字里

行间细品方见。那么在我的课堂中，我如何让学生也能有这

样的体会呢？反复参考了很多名师的教学设计，结合着本班

学生实际，我对教材进行了一些处理。

"摇桂花'这一段是教学的重点。这部分教学我注意了读

中感悟，引导学生深入地体会了"摇桂花'时的欢乐心境。我

给了充足的时间让学生进行自主学习：圈画出你认为琦君喜

欢摇桂花的句子，并在给你感受最深的词语旁边做一些适当

的批注。之后在学生交流课文中表现琦君喜欢摇桂花的句

子。（1）"摇桂花'对我是件大事，所以我总是缠着母亲问："

妈，怎样还不摇桂花嘛！'这一句我主要让学生自我交流体会，

在交流中启发学生感受到这一年一度的摇桂花对琦君来说

是一件重要的事，是一件乐事。为了帮忙学生进一步感受琦

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君对摇桂花的期盼和迫切心境，我创设情境进行了"三读'琦

君的话。（2）"这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮

着抱着桂花树使劲地摇。'让学生尝试把静止的文字想象成一

个个动态的画面，描述画面中出现的是一个什么样的小女

孩。学生在描述中感受到了这是一个天真可爱活泼，忙得不

亦乐乎的小姑娘形象。（3）"桂花纷纷落下来，落得我们满

头满身，我就喊：啊！真像下雨！好香的雨啊！'我运用了创

设情境撒桂花，让学生感受桂花雨的飘落，在又蹦又跳、又

笑又叫中感受到摇桂花的欢乐。而提示语的填写则更加让学

生领悟到了三句短短语言中透露出来的感情。

"外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。

'母亲说的这句话是全文的一个难点。引导学生质疑，到介绍

故事背景让学生深入体会母亲比的不是桂花味道的浓淡，比

的是感情，与其说母亲谈的是桂花，不如说母亲在表达自我

的思乡之情。

而学生创作小诗，则把学生的情感推向了高潮，在《故

乡情》的音乐声中学生更进一步走近了琦君，走近了她的情

感世界，感受着她淡淡的乡愁。所以诗句的诞生自然而然。

今日课堂上马昊天创作出的"风景还是故乡的美'则出人意料

地给这首古诗添加了一个总结句一样。

课堂教学永远是一门遗憾的艺术，因为少数学生的活跃

以及精彩的发言给课堂增添了很多亮丽的风景，可是我明白

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这种热闹的背后还有很多默默地静坐着一言不发，甚至连脑

筋都没有动一下的学生，他们从这节课中究竟学到了什么？

我不得而知。也许正是我长期以往在课堂中一贯的教学风

格，导致了这个班级的两极分化。我必须深入思考，怎样样

做到抓中间，促两头。让每一个孩子都能跟上我前进的步伐。

桂花雨教学反思（五）：

初读《桂花雨》这篇美文，我就深深地喜欢上了它。随

后，又读了琦君的其他几篇散文，感觉如饮甘泉，清洌甘醇，

被她的文章中透出来的幽幽情思所感动。所以我决定把这篇

课文作为我的教研课，让一场桂花雨飘落孩子们的心田。

上完这堂课，我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。我

觉得今日的课成功之处主要有这几点：

1、创设情境，善用"空白'，引发想象。爱因斯坦说"想

象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世

上的一切。'小学生具有丰富的想象力，阅读教学中，学生的

想象力需经过感悟自得的语言实践来实现的。而教师必须给

他们供给一个思维支点进行启发、导向，才能挖掘创造想象

的潜力。例：教学桂花纷纷落下情景时，我先出示课件让学

生自读自悟，然后想象桂花落到你的头上、颈上、身上、地

上的感受，再说出表现当时喜悦心境的词语，最终用词语喊

出自我的内心感受，这样一步步深化进行语言实践，使学生

读出、说出了自我的情感体验，与产生情感共鸣，能融入文

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本，有身临其境之感。还善用文中其他的"空白'，启发学生

想象，放飞想象的翅膀，听弦外之音，会意外之意，这样可

调动学生平常的生活积累和知识积累，拓展、丰富、充实课

文资料，获得许多动态生成资源，对文本的理解有了升华。

2、整合教学资源，触发学生情感。教学过程中，学生

从"摇花乐'到"思乡情'情感需一个转折过渡，才能渐渐沉浸文

本，体会真情。为此，我收集了有关琦君简介、还配了音乐

创设情境，还补充了了另外一部作品《烟愁》中的话，让学

生从供给的资源中获得信息，经过自读自悟，有层次地阶梯

状地感受到了和母亲那份思乡情。

语文课该用演绎法还是归纳法，上了这堂课我真的是很

有感触。成功的语文课堂就因充分研究学生的学情，行云流

水，水到渠成。仅有贴合学生的才是最好的。

桂花雨教学反思（六）：

《桂花雨》我国著名女作家琦君写的，语言文字尤其的

美。初捧这篇文章，我只是被优美的语言文字所打动，如同

沐浴在一场香香的桂花雨中。当我再深入地去读，去了解琦

君时，我却在那迷人的香气中，感受到了琦君那如桂花雨般

的思乡之情。可是这种乡情难忘、童年难忘的情怀，却不是

简简单单、大大略略地就能够感受到的，需要仔细地从字里

行间细品方见。那么在我的课堂中，我如何让学生也能有这

样的体会呢？

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"摇桂花'这一段是教学的重点。这部分教学我注意了读

中感悟，引导学生深入地体会了"摇桂花'时的欢乐心境。我

给了充足的时间让学生进行自主学习：圈画出你认为琦君喜

欢摇桂花的句子，并在给你感受最深的词语旁边做一些适当

的批注。之后在学生交流课文中表现琦君喜欢摇桂花的句

子。"摇桂花'对我是件大事，所以我总是缠着母亲问："妈，

怎样还不摇桂花嘛！'这一句我主要让学生自我交流体会，在

交流中启发学生感受到这一年一度的摇桂花对琦君来说是

一件重要的事，是一件乐事。为了帮忙学生进一步感受琦君

对摇桂花的期盼和迫切心境，我创设情境进行了"三读'琦君

的话。"这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱着桂

花树使劲地摇。'让学生尝试把静止的文字想象成一个个动态

的画面，描述画面中出现的是一个什么样的小女孩。学生在

描述中感受到了这是一个天真可爱活泼，忙得不亦乐乎的小

姑娘形象。

桂花雨教学反思（七）：

第11课《桂花雨》的是琦君，她写的这篇文章的确十

分优美，几遍下来，我真的如淋浴在一场香香的桂花雨中。

在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之

情。可是，虽然文章四溢琦君的这份浓浓的思乡之情，可也

正如那"得仔细地从绿叶丛里找细花'一样的得从字里行间细

品方见。所以必须要将自我全身心放入课文当中，你才能真

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正体会的那一番思乡情，童年乐。下头就是我今日在课堂上

的三点小小的体会：

一、指导学生读出喜爱：

课文的第一小节主要写了最喜欢桂花。在指导学生朗读

这段话时，我就是抓住了"最'字进行做文章，问学生最喜欢

桂花的什么？学生开始只能回答出最喜欢桂花的"香气迷人

'。其实除了喜欢桂花的"香气迷人'外，还喜欢桂花的"谦虚'，

"不爱张扬'。开始学生回答不出，我就让学生静心默读课文，

一遍下来，学生举手了，找到了课文的原句，"笨笨拙拙'，"

不与繁花争艳'等，于是，在理解的基础上，学生的朗读水到

渠成，很有感情。

二、指导学生读出欢乐：

课文的第三小节是重点段落，在这节中，我着重引导学

生理解的"摇花乐'、父亲的"丰收乐'、母亲的"助人乐'以及母

亲和全村人的浓浓的乡情。虽说这节是重点段落，因为有了

上次姚教师上课的经验，所以和学生同摇同乐，觉得很是开

心，异常是学生扮演小，喊一喊摇花时的句子和缠着母亲要

摇花的样貌，学生很放得开，喊得入情，做得自然，效果很

好，连我也被感染了，忍不住和学生一齐喊，一齐读。

三、指导学生读出真情

课文的最终两个自然段是真情的流露，这时需要学生静

心体会，默默感受，异常是母亲的那句话以及怀念童年的那

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份情，所以这两段的学习，我学着姚教师的样貌，一开始就

拎出来，在精读课文前先让学生朗读，在学完课文的基础上，

再次将这两段话提出来，学生此时的体会已深刻，不用多讲，

他们就体会到了和母亲的那份情。

简单地读，读出喜爱，读出欢乐，读出真情，我想这是

我今日这两节课最大的收获。可是还是有遗憾的，就是课文

学完后，我也和姚教师一样，布置了一个作业，让学生也写

写自我童年生活中的趣事。事后我在想，学生此刻才四年级，

他们能写得出来吗？如果要他们写，我又该如何指导他们写

呢？如果也照这样用散文的格式写，肯定是不行的，我想还

是用一般的记事方式教他们写吧，毕竟他们才刚刚升入四年

级。

桂花雨教学反思（八）：

《桂花雨》这是一篇自读课文，写了儿时在家乡摇落桂

花的情景，充满了对家乡对童年生活的无比怀念。第二单元

是课文都是与怀念家乡的游子心境有关，所以在设计本课

时，我结合单元导读和之前学过的古诗词引导学生了解了借

景、叙事抒情的表达方法，并引相关诗词让学生体会经过景

物和叙事来抒发思乡之情的方法。进而带着对这种写法的认

识来学习《桂花雨》这一课，思考经过那些景物和事情来表

达思想之情。这是学习本单元的重点，掌握了方法，学生理

解起来也会水到渠成。

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在教学过程中，我让学生先读课文前的导读部分，思考

导读中提出的两个问题：桂花带给"我'哪些欢乐？为什么母

亲说："那里的桂花再香也比不上家乡的桂花香'？这两个问

题对学生来说都有必须难度。课文中桂花带给我的欢乐有些

地方比较明显，有些地方比较含蓄，所以学生较为容易找出

摇桂花的欢乐，可是无法寻到桂花糕、桂花香、桂花茶的欢

乐，在课堂教学中，我的引导不够充分。之后听钟教师的课，

发现她这一点做得很充分。她让学生找到描述桂花的句子，

再带着感情朗读，再利用评读来渗透"注重抓住人物的语言和

动作，从中感受人物复杂的心理活动的写作方法，引导学生

深入体会了"摇桂花'时的欢乐心境。之后让学生读中理解，

理解中读，异常是让学生扮演，直接来喊一喊:"啊!真像下雨!

好香的雨呀!'体验喊时的心境。然后带着这种感悟和体验再

次进入文字，读出了其中的感情。她的课堂以学生的自主学

习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，

自我发现问题，并在读书、思考、讨论和交流中解决问题，

掌握学习方法。这是我在课堂上做得不够的地方，留给学生

自主学习的时间太少，学生听教师说，懒得去思考，不利于

调动学生的进取性。

另外，我在教学中对于课文中重点词语的品读不够。在

介绍桂花的"香'这一特点时，学生都找到了"桂花开得最茂盛

时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在

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桂花香里的。'我准备抓住重点词语经过品读感悟语言文字，

帮忙学生理解课文资料。我经过"没有不浸在桂花香里的'与"

全都浸在桂花香里'的换句式训练来强调桂花香，却忽视了一

个"浸'字的独特作用。尤其是一个"浸'字，那里能够尝试学生

运用自我平时积累的语言材料来代替"浸'字，经过他们自主

的比较，体会词语的含义，比可培养他们推敲词语的良好语

言习惯。有人说语文教学应当少一点知识的灌输，少一点理

性的分析，把教学的重点转移到指导并帮忙学生"揣摩、品味、

理解、吸收'语言上来，这是语文教学本体的回归。我觉得这

话说得好，我今后的教学在这方面必须要加强，才能避免课

堂教学蜻蜓点水。

在课堂教学中没有引导学生融入课文描绘的生活情境。

在体会"摇花乐'时，"缠'字写出了急切心境，"使劲'、"喊'写

出了摇桂花的欢乐，同时反映出他对桂花的喜爱。可是在学

习这几个重点词语时，词语的含义学生体会得不够深。而我

用自我的讲解让学生理解，而没有用回忆生活、联系生活的

方法来引导学生体会词语包含的情感。讲"缠"字的时候，能

够让学生回忆生活中类似"缠'父母的情景。但在引导学生体

会"摇花乐'时，如果让学生们站起来加上动作摇一摇，之后

说"那伴着阵阵芳香的桂花雨是一幅怎样的画面啊？'，给学

生更多的时间去思维，去深入想象，帮忙学生理解"喊'时的

心境，再次加上动作来喊一喊，相信学生们的情感就能彻底

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激发出来了。当然，这需要活力和热情，而我就是缺乏这个。

课文最终我试图经过母亲心思的讨论，成字开头成语 母亲话语的`品

读，更加深刻地体会文章表达的思想感情。可是这么多的问

题一个个套给学生，却始终没能到达学生与文本的共鸣。于

是，还是我自我自说自话解释了母亲这句话的深刻含义。其

实，对于这些深刻难懂的问题，能够留给学生小组讨论，在

交流中体会、思考。

另外，在时间安排上，我要尽量留足够的时间让学生去

自主学习，当然自主学习不是把时间都留给学生，而是要有

教师适当有效的引导和监督。在提问资料和理答方式上要注

意避免重复答案或者简单的鼓励，而是要结合课文资料进行

引导、激励性的评价。在备课时，要围绕课堂教学目标、资

料，提出有价值的问题；同时也要鼓励学生进取地、主动地

提出有价值的问题，才能提高课堂提问质量。

我一向以为自我是一个有亲和波涛汹涌的反义词 力的人，可是看了视频才

明白原先是张苦瓜脸，从头到尾没有笑过，因为一向觉得自

我笑吃什么丰胸最好 起来很丑，以后要注意课堂上多一些微笑。课堂上从容

了许多，但还不够淡定，对于课堂中出现的冷场不能有效地

扭转，常因为紧张忘记了课堂程序。

"不识庐山真面目，只缘身在此山中'。之前对于自我的

教学没有清醒的认识，如今看了视频会发现很多细节的问题

和根本性问题，就像一面镜子，让我对照自我，努力改善。

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桂花雨教学反思（九）：

《桂花雨》是一篇充满着浓浓乡情的优美散文，文中弥

漫着淡淡的思乡情绪和对故乡完美的回忆。本课的重点是引

导学生体验摇花的乐趣，难点是体会母亲对故乡桂花的怀

念。

"摇桂花'这一段既是课文资料的重点，也是教学的重点。

这部分教学我注意了读中感悟，引导学生深入地体会了"摇桂

花'时的欢乐心境。因为是略读课文，我采取了步步深入，渐

入佳境。对于盼望"摇桂花'的迫切心境和"摇桂花'的欢乐，我

引导学生阅读文字，发挥想象，填写阅读卡。同学们的想象

力十分的丰富，很圆满的完成了我的教学任务，很是出乎我

的意料。

本堂课，总体感觉还是比较顺的，我最满意的就是孩子

的配合。在备课的时候有好几个知识点，我还生怕孩子到时

候回答不出，找不到答案。比如说：画出文中描述桂花香的

句子。我班的孩子都能很好的找出问题的答案，这让我很是

佩服。

桂花雨教学反思（十）：

这两天，教学了《桂花雨》一文，桂花香让人陶醉，摇

花乐让人神往，文中那浓浓的思乡情让人唏嘘，在美美的文

中走了一遭，学生的心也纯净了不少。

在教学第一课时，有一点感触，那就是：词语也是具有

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生命力的。平常，我们注重读课文需要有感情，读词语，其

实也一样。如在教学本课时，"笨笨拙拙'"炉烟袅袅'是富有生

命力的。炉烟缭绕上升，很轻盈，引导学生一边做动作，一

边想象画面，把"炉烟袅袅'的那种感觉读出来。而在教"笨笨

拙拙'时，引导学生先欣赏桂花树的图片，让学生对桂花树有

个清晰的认识：它并不婀娜，也并不妖娆，而是相当的朴实、

普通。"笨笨拙拙'在那里并非贬义，并非厌恶，而是带着一

种怜爱，在朗读这个词语的时候，引导学生读出对朴实的桂

花树的一种喜爱之情。

课文中出现的两个动词"拣'"撮'，也是值得推敲的。在教

学"拣'字时，经过与"捡'字作比较，让学生做一做两个动作，

体会其差别，再完成选字填空：①我的钢笔掉到地上了，我

的同桌帮我（）起来了。②黄豆里夹杂了许多细小的叶子，

妈妈把小叶子（）去。从而让学生明白："拣'字是"挑拣'的意

思。"捡'是把东西捡起来的意思。经过这样的训练，学生在

读"拣'字时，自然而然地脑海中就映出"挑拣'的场面了。"撮'

该是怎样的动作？让学生动手演一演，问题就迎刃而解了：

就是用手指捏取细碎的东西！经过这样的训练，就能把学生

的生活积累凝炼成书面语言。

扎扎实实教语文，也许就能够从每个生字词的教学开始

吧。让生字词也焕发出语文特有的魅力！

桂花雨教学反思（十一）：

-20-

《桂花雨》是一篇优美的散文，文中弥漫着淡淡的思乡

情绪和对故乡完美的回忆。这是一篇自读课文，我在写教学

设计时，以学生自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，

在读中感悟和理解，自我发现问题，并在读书、思考、讨论

和交流中解决问题，掌握学习方法。并经过课文的学习，引

导学生回忆自我的童年生活，说一说自我不能忘记的人和

事，在阅读学习中培养口头表达本事。

"摇桂花'这一段既是课文资料的重点，也是教学的重点。

这部分的教学我注意了读中感悟，引导学生深入的体会了"

摇桂花'时的欢乐心境。我先让学生分主角朗读，再利用评读

来渗透"注重抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心

理活动'的学习方法，这也是本单元的训练重点。然后从学生

从读懂的地方入手，因势利导，然后步步深入，渐入佳境。

对于盼望"摇桂花'的迫切心境和"摇桂花'的欢乐，我引导学生

阅读文字，从领会对话和动词入手，用分主角朗读和让学生

说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟的急切和欢乐之

情。

在引导学生感受"桂花雨'的时候，我借助课件提问，从

课文当中找出什么是'桂花雨"，用课文中的原句回答。孩子

们找到后，我又借助课件上的图片，让孩子们再次感受"桂花

雨'的情景。啊!真像下雨!好香的雨呀!'带着这种感悟和体验再

次进入文字，读出其中的感情。

-21-

课文的最终两个自然段是的真情流露，这时需要学生静

心体会，默默感受，异常是母亲的那句话以及怀念童年的那

份情。在教学这部分资料时，经过读来感悟。在回忆童年的

时候，孩子们都进取的发言。在交流过程当中体会到和母亲

的那份深情。最终，引导学生回忆自我的童年生活，说说难

以忘怀的人和事，进行情感和本事的迁移。

之后小组以采访的形式让组员们分享，最终每一组选出

一个代表和大家分享。学生以小组为单位展开热烈的讨论，

在孩子们分享的过程中，我看到孩子们在说自我的家乡时，

脸上的喜悦之情是我们课堂上很少见到的。这时的我也被他

们感染了，和孩子们分享了我小时候的趣事。孩子们都听得

津津有味，有的还说去我的家乡呢！嘿嘿，一个有山、有水、

有花、有野果、有松鼠的地方还有最亲、最爱的人。也许是

对家乡的怀念吧，感觉以前的事物都是那么的完美！

每次一写到自我的家乡，总是受不住笔。嘿嘿言归正传，

我觉得教学不是教师唱独角戏，离开了"学'就无所谓"教'，也

就是说教学要从重视教师"教'的构思，转向重视孩子"学'的引

导。我们一向在提倡生本课堂，要相信孩子，让孩子在充分

自学中思考、记忆、分析，发现问题，提出疑点，在教师和

同学的帮忙下解决问题，获得知识，这样所获得的知识才扎

实牢固。作为教师的我们，应当给孩子们多一些的理解与表

达的空间，让孩子们去感受，去体验，去尝试，我相信孩子

-22-

们必须会有意想不到的收获哦！

桂花雨教学反思（十二）：

《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，琦君用抒情的笔调，

写下对亲人的思念和对故乡的怀念。文笔疏淡有致，令人回

味。文首开篇明旨，写小时候我喜欢桂花，因为它的香气、

童年的摇花乐，文章后半部分，写母亲爱家乡的桂花。摇桂

花'这一段既是课文资料的重点，也是教学的重点。这部分的

教学我注意了读中感悟，引导学生深入的体会了"摇桂花'时

的欢乐心境。我先让学生分主角朗读，再利用评读来渗透"

注重抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动

'的学习方法，这也是本单元的训练重点。然后从学生从读懂

的地方入手，因势利导，然后步步深入，渐入佳境。对于盼

望"摇桂花'的迫切心境和"摇桂花'的欢乐，我引导学生阅读文

字，从领会对话和动词入手，用分主角朗读和让学生说说这

样读的理由，在阅读中体验和感悟的急切和欢乐之情。

接下去是让学生感受故乡的桂花香，先提出问题："为什

么母亲说那里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花？'

再抓装桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻

居，没有不浸在桂花香里的。'和"啊！真像下雨，好香的雨

啊１这句话，让学生感受家乡的桂花香，感受母亲思念家乡

的情感。这样一步步引导，使学生如身临其境，纷纷表达了

自我的感受。

-23-

课堂教学永远是一门遗憾的艺术，对于像我这样普普通

通的一线教师来说，更是遗憾多多。前半堂课课堂很沉闷，

为什么会出现这种情景呢？我想，主要原因在于当学生划出

了描述香气的句子谈感受时，脱离了文本具体的语言环境，

孤零零地那么几个句子，确实很难入情入境。让学生自读４、

８小节，在语境中感受体会，或许情景就不一样了。我感觉

教师牵得痕迹太浓，略读的味道没上出来。但具体如何放，

我不明白，这方面仅有以后多关注，在教学实践中争取摸索

出一点教学略读课文的方法来。

经过这次上公开课，我发现了自身存在很多不足之处。

或许，有些不是一朝一夕能改正过来的，但学习无止境。

桂花雨教学反思（十三）：

《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，琦君用抒情的笔调，

写下对亲人的思念和对故乡的怀念。文笔疏淡有致，令人回

味。文首开篇明旨，写小时候我喜欢桂花，因为它的香气、

童年的摇花乐，文章后半部分，写母亲爱家乡的桂花。

应对这样的文章，每一段都十分优美，很难取舍。在第

一次对文本进行解读后，我们把教学重点放在了：

一、谈话营造阅读期待，感受桂花雨迷人的香

在这个块面的教学上，抓住一个"浸'字，扣住花香，感

受桂花香已经融入到了人们生活中的每一个细节。

二、享受摇花乐，体悟母亲的思乡情怀

-24-

借助朗读，把文字化成一幅幅画面，从画面中点出这是

思乡之雨、回忆之雨。这样的处理，主要是抓住了桂花的香、

摇花的乐，花雨的美，牵出对童年的怀念，对故乡有留恋，

让魂牵梦萦。可是，在把这种对教材的解读实施在课堂教学

后，我们却发现这样的问题：教师在对文本进行细读后，过

于拘泥于文本，觉得文本中的很多枝枝叶叶都值得学生去体

悟，都想跟学生交流、享受，想把教师自已对文本的解读来

触动学生。学生在下头听着教师很活力得投入着，他们的情

感体验远没有教师那么强烈，甚至说是很少的。我们认真地

检讨，发现我们教师的教学思路其实是十分清晰的，可是学

生的学路是十分不清晰的，他们很吃力地跟着教师在文本中

跳来跳去，而应对文本、潜心阅读、自我感悟的东西是并不

多的。

于是，一个这样的问题摆在了眼前：如何使教师的解读

与学生的认识走在一齐？

新课标强调学生的主体地位，我们不能把自我的感情强

加于学生，而是站在学生的角度去引导学生发现，于是我们

对教学的顺序进行了如下调整：

1、从课题入手，营造阅读期待：

什么是桂花雨？然后定格文章第５自然段，分享桂花雨

的美丽，体会那份摇花的欢乐。

2、品读"浸'字，感受桂花雨迷人的香：

-25-

3、比较母亲的话，杭州的桂花再香，也比可是家乡的

桂花：

那里，出示杭州满觉陇的桂花，的确是十分美十分香，

可是为什么母亲还是认为家乡的桂花更香更美呢？回文再

读，再次品味那摇花乐，那桂花香。于是这份欢乐更乐，这

份花香这香，情感上自然也就提升到了思乡的层面。

这样的处理，不仅仅教师的教路十分清晰，更重要的是

让学生根据自我的知识水平，投入到学习活动中来，教师也

以一个学习伙伴的身份参与到学习中去。

其实，这样的生成过程真是一个痛苦的过程，当我们在

仔细解读文本后，满心欢喜地想把这种阅读体验带给学生

时，却由于学生的一下子难以到达这种体验，使教学效果备

案阻滞不前，于是再三修改、再实践。可是，与其说是痛苦，

不如说是一种教学的磨励。

桂花雨教学反思（十四）：

《桂花雨》是一篇优美的散文，文中弥漫着淡淡的思乡

情绪和对桂花完美的回忆。这是一篇自读课文，在设计时我

尽量以学生自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在

读中感悟和理解课文资料。

上完课后，我发现许多不足之处，反思如下：

一、品析重点词语教学上的不足。

在介绍桂花的"香'这一特点时，孩子们都找到了"可是桂

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花的香气太迷人了。'、"桂花盛开的时候，不说香飘十

里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。'、"啊！

真像下雨，好香的雨啊１、"全年，整个村子都浸在桂花的香

气里。'、"杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香

飘十里。'这几个描述桂花香的句子。我准备抓住重点字词，

经过品读感悟的方式让孩子们比较得出哪里的桂花更香，但

孩子们的品读并不到位，也没有发现明显的区别。这一个环

节的效果没有到达。

二、时间把握不够准确，品读"摇花乐'资料草草收常

在前一部分介绍桂花香的特点时，由于孩子经过理解重

点字词和比较阅读后，没有得出杭州的桂花比家乡的桂花更

香的特点，所以之后又用了一大部分时间去弥学校图片大全 补这个问题，

以致在后面体会"摇花乐'时，显得仓促。

在本节资料中，"缠'字写出了的尤瑞克林 急切心境，"使劲'、"喊'

写出来了摇桂花的乐趣，同时反映了对桂花的喜爱。可当时

由于时间仓促，我只是让孩子们抓住重点字词一读带过，并

没有采用课前准备的"用回忆生活、联系生活的方法来引导学

生体会词语包含的情感。'

三、朗读形式单调。

本节课中孩子们朗读的形式仅有齐读、小组读和自由读

的三种方式。而这样的朗读形式很明显不利于孩子们对文本

的理解和吸收，更谈不上到达以读促悟的效果。

-27-

在上课的过程中，我也观察到了有一部分孩子很想站起

来挑战他人或小组的冲动，可我却忽略了这一点。而在平时

的教学过程中，我也采用过这种挑战式的朗读，效果甚好。

四、教师灌输得太多，孩子们自我表现的机会甚少。

有人说，语文教学应当少一点知识的灌输，少一点理性

的分析，把教学重点转移到指导并帮忙学生"揣摩、品味、理

解、吸收'语言上来，这是语文教学本体的回归。而我在这一

节课中明显犯了这个"大忌'。

在讲到"桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几

家邻居，没有不浸在桂花香里的。'和"全年，整个村子都浸

在桂花的香气里。'的这两个句子时，我让学生讲了"浸'字的

本意，也讲了在文中的意思。我想，我还能够尝试让孩子们

运用平时积累的语言材料代替"浸'字，经过自主的比较、揣

摩和朗读，体会词语的含义，同时还能够培养孩子们推敲词

语的良好语言习惯。

以上问题，究其根本原因，还是因为自身教学基本功不

够扎实，才导致本节课出现那么多的不足。在今后的工作中，

我必须会认认真真练好基本功，扎扎实实地上好每一节语文

课，避免类似情景再次发生。

桂花雨教学反思（十五）：

《桂花雨》的是琦君，她写的这篇文章的确十分优美。

初捧这篇文章，我便爱不释手地读起来，如淋浴在一场香香

-28-

的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨

般的思乡之情。可是，虽然文章充满着琦君的这份浓浓的思

乡之情，可也正如那"得仔细地从绿叶丛里找细花'一样得从

字里行间细品方见。所以必须要将自我全身心放入文章当

中，你才能真正体会的那番思乡情，童年乐。下头就是我今

日在课堂上的小小的体会：

"摇桂花'这一段既是课文资料的重点，也是教学的重点。

这部分教学我注意了读中感悟，引导学生深入地体会了"摇桂

花'时的欢乐心境。教学时我先让学生初读课文，并概括文章

主要资料，然后从课文插图入手，让学生说说图画上的资料，

再从文中找出描述图画资料的相关段落，让学生朗读后划出

重点语句，然后步步深入，渐入佳境。对于盼望"摇桂花'的

迫切心境和"摇桂花'的欢乐，我引导学生阅读文字，从领会

对话和动词入手，用分主角朗读和让学生说说这样读的理

由，在阅读中体验和感悟的急切和欢乐之情。对于"桂花雨'

的感受，我引导学生结合淋雨的生活经验来体验其舒服的感

觉，然后又让学生直接来喊一喊："啊！真像下雨!好香的雨

呀!'体验喊时的心境，然后带着这种感悟和体验再次进入文

字，读出了其中的感情。最终，引导学生回忆自我的童年生

活，说说难以忘怀的人和事，进行情感和本事的迁移。

课堂教学永远是一门遗憾的艺术，对于像我这样普普通

通的一线教师来说，更是遗憾多多。前半堂课课堂很沉闷，

-29-

为什么会出现这种情景呢？我想，主要原因在于当学生划出

了描述香气的句子谈感受时，脱离了文本具体的语言环境，

孤零零地那么几个句子，确实很难入情入境。让学生自读４、

８小节，在语境中感受体会，或许情景就不一样了。我感觉

教师牵得痕迹太浓，略读的味道没上出来。但具体如何放，

我不明白，这方面仅有以后多关注，在教学实践中争取摸索

出一点教学略读课文的方法来。

经过这次上课，我发现了自身存在很多不足之处。或许，

有些不是一朝一夕能改正过来的，但学习无止境。