和平鸽怎么画

香港朱老师《毕加索和和平鸽》

教学目标::“学习分解人物的动作并画人物动作„流程图”

一、观察图片，引入课文。

1(观察龙的图片，你们会想到什么?

2(看一幅鸽子图片，想到什么?

3(再看毕加索画像，介绍毕加索是爱动物的画家。

二、快速默读，思考:毕加索与和平鸽之间有什么关系?

1(讨论毕加索与和平鸽的关系。

2(讨论“和平鸽”的象征意义与课文故事的关系。

三、学习新词。

1(分组讨论不懂的词语。

2(每小组将讨论中不能理解的词语写在黑板上。

3(教师指导学生学习不理解的词语:涕泪纵横、悲愤交加、口衔橄榄枝。

四、抓重点段，学习画流程图。

1(朗读第三自然段，边听边圈画这段话里的动词。

有一次，有位法国老人来找他，涕泪纵横地向他说了一件悲惨的事:法国当时

正被德国人侵占，一天，老人的小孙子把一群白鸽子放出去玩，但是，其中一只小

白鸽很久都没有飞回来，小孙子心里惦挂着，就跑到屋顶上面眺望。忽然，他看见

蓝天上有个小黑点。啊，是小鸽子回来了。小孙子马上拿出红布条使劲地挥舞，好

让小鸽子认出自己的家。不幸的是，附近的德军看见了，以为他在给法国游击队发

信号，便发狂似的跑上楼把小孙子推下楼，接着又把飞回来的小鸽子打死了。老人

泣不成声地请毕加索给他死去的小孙子画一幅画。

2(默读第三段，看看这段话里面有几个人物?

(法国老人、小孙子、毕加索、德军军士)

3(教师示范画流程图的方法:

(1)刚才圈的动词是不同的人发出的动作。动词这么多，我们应该怎么去分析

呢?老师教大家画一个流程图。我们以小孙子为例，老师把写他动作的句子抽了出

来。看老师圈了哪些词语。(板书:放，惦挂，跑，眺望、看见、拿出、挥舞)。

(2)再用蓝色的框框圈出一些词语。这些词语是形容动作的，使这个动作更加

生动。(板书:马上、使劲儿)。

(3)这些词语之间有什么关系呢?下面老师就和大家来画小孙子的动作流程图银耳木瓜汤 。

(教师一边说一边板书:首先是“放”，接着是“惦挂”，接着是“跑”，“眺

望”，然后是“看见”小鸽子飞回来了，所以就“拿出”红布条使劲地“挥舞”。

有些词语形容他是怎么样挥舞的:“马上”拿出红布条，“使劲地”挥舞。)。

小结:这就是今天要教的流程图。在流程图里，把动词写进红色的圈，然后根

据动作的顺序，用箭头把这个图画出来。再把形容这个动作的词语写进蓝色的框

框。

4(分组完成德军和老人动作的流程图。

5(各小组派代表交流，分享所画流程图。把图贴在黑板上。

6(请一位同学连贯地做一些动作(连续表演两遍)，观察后分小组再画流程图。

7(各小组完成流程图，分享交流。

五、布置作业。

回家观察一下妈妈做家务的片段，如煮饭啊，扫地啊，自己试着完成一个流程

图。

这堂课除了初读课文和词语教学这两个环节与阅读教学有些相似，在什么是百日咳 教学目标

和主要教学环节设计方面与阅读课大相径庭，体现出与语文阅读教学完全不同的语

文教育观。

如何用课文来教语文?首先需要厘清语文课程内容和语文教材内容这两个概

念。所谓的课程内容，是指为达到课程目标而选择的事实、概念、原理、技能、策

略、态度、价值观等要素。就阅读教学而言就是这篇课文“教什么”。所谓的教材

内容，是指为有效地反映、传递课程内容诸要素而组织的文字与非文字材料及所传

递的信息，就阅读教学而言就是“用什么来教”，或者说是用哪篇课文来教。

以《毕加索和和平鸽》这篇课文为例，文中介绍的毕加索和和平鸽的关系，作

品表达的是法国人民热爱和平、憎恨法西斯的思想情感，这君士坦丁堡 些是课文传递的信息，

是“教材内容”，不是“课程内容”。课程内容指教师根据这篇课文选择的要求学

生学习的那些语文知识、方法或语文技能方面的内容。朱老师所选择的课程内容非

常明晰:一是学习课文中的新词，二是学习分解人物的动作画成“流程图”，而重

点显然是让学生学会画“流程图”。整个教学过程教师就是围绕这些课程内容设计

教学环节，并且层层深入地开展指导。教师在这堂课里“教什么”是清楚的、集中

的，学生通过这堂课到底“学会什么”也是明确的。由于课程内容明确并且集中，

而且立足于学生“学会”，因此这堂课教学的有效性是能够充分体现的。

其实，教师在主观上也知道语文课不能只禁毒知识大全 教课文，也很重视课程内容的选择和

确定，但是许多教师在客观上没有厘清“课程内容”和“教材内容”之间的关系，

往往是将教材内容当作课程内容进行教学;或者在课程内容选择上过于多元，恨不

得将自己解读文本认识到的语文知识和语文方法一股脑儿教给学生，因而在教学过

程中往往只能追求“教过”，没能在“教会”上花时间，下工夫。

香港朱老师的这堂课在教学目标确定方面可以给我们的启示是:第一，要严格

区分课程内容和教材内容，课堂教学的牛年春联 重点应该是课程内容，不是教材内容;第

二，一堂课的课程内容选择要明确而集中，要立足于学生学会，而不仅仅是老师教

过。

怎么教:讲解?体验?

用课文来教语文，就应该按照语文学习的方法或规律来设计并实施教学过程。

香港朱老师教学《毕加索和和平鸽》之所以能够集中凸显“画流程图”这一教学目

标，与他设计教学过程的理念有关。我们会发现，这堂课主要不是在解读课文的思

想内容，花在理解课文思想内容上的时间少之又少。当然，要让学生依托课文来学

会画流程图，必须以读懂

课文为前提。因此教师一开始也设计了整体感知内容这个环节，让学生理解讨

论课文主要讲了什么。但教师只是将理解课文内容作为教学过程中的一个环节，并

没有将其升格为统揽教学过程的主线。学生理解了毕加索与和平鸽之间的关系，认

识了课文和平鸽的象征意义以后，教师就直奔主题，抓住课文主要段落，逐步指导

学生学习如何画流程图，最后干脆离开课文，让学生当场作动作演示，然后以小组

合作的方式将连贯的动作分解开来，整理成流程图。

这堂课里，理解课文内容，包括词语教学的时间何静个人资料简介 只占大约四分之一，而花在画

流程图指导和练习的时间心怀梦想 却占了四分之三。教师设计教学过程所秉持的理念非常清

楚，课文只是学生学习画流程图的“材料”，是“例子”，让学生学会画流程图，

才是这堂课必须完成的课程内容。因此，教学过程的重点围绕着画流程图展开设计:

教师示范——学生模仿操作——情境练习——回家独立操作。

对学生而言，学画流程图，既是一种文本阅读的方法，也是一项有相当难度的

智力技能。如何让学生学会一种技能，最好的办法不是教师讲解、演示，而是让学

生人人动手参与实践。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”通过教师的示范，

学生获得的只是知识、命题或概念，只是“理解”;要将理解的知识转化为技能，

就必须让学生有操练的机会。

许多复杂的技能往往操练一次还不能学会，必须在各种场合反复操练才能真正

学会。杜威主张“从经验中学”;张志公认为技能的掌握不能通过口耳相授，而必

须通过亲身经验，只有在个体参与和实践的过程中才能真正获得，讲的都是这个意

思。所以，“教育的基本手段是提供经验，而不是向学生展示的各种事物。”这堂

课的教学设计完全是遵循学生技能学习的规律设计的，因此从现场情况观察，其教

学效果是明显的。

设计:“文本解读型”?“技能掌握型”?

研读香港朱老师的这堂课，我们发现阅读课的教学过程可以有两种设计:一种

是文本解读型的，就是以解读文本思想内容为主线来设计教学过程，在文本解读过

程中有机*语文知识或方法的教学;一种是技能掌握型的，就是遵照语文知识或技能

学习规律设计教学过程，文本理解只是教学过程中的一个环节。文本解读型教学设

计容易实现人文教化功能的最大化;技能掌握型教学设计有利于促进语文课程内容

的落实。

在鱼和熊掌不能兼得的情况下，教师选择的是前者，但是这种设计很容易滑人

“教课文”的窠臼;而香港教师选择的是后者，因而其母语课比较容易体现“教语

文”的特点，并且不可能产生“教课文”还是“教语文”的争论。要杜绝

“教课文”倾向的出现，可能需要我们改变思路，变“文本解读型”为“技能

掌握型”的过程设计，或许这样才有可能从根本上实现“教课文”为“教语文”的

转变。

有的教师可能会提出，这样上课，语文的思想教育和情感目标如何落实?对这

样问题的认识，香港和*老师也有着观念上的差异。这篇课文蕴含着法国人民向往

和平的思想情感和对德国士兵野蛮法西斯行径的谴责控诉，对这些思想情感方面的

教学目标，香港教师是作为隐性目标自然渗透在教学过程之中的。虽然教师没有安

排专门的时间，设计专门的环节有意识地凸显，也没有特意用语言来说教，但学生

在读懂理解课文内容过程中，比如在导入课文图画观察时，在快速浏览课文思考

“和平鸽为什么能成为毕加索画中的主角”这一问题时，在分解人物动作画流程图

时，总之，在语文学习的同时，客观上也在接受思想情感教育，感受到心灵的震撼

和情感的认同，这是一种“润物细无声”式的教育。

课程标准指出，“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价

值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容”，但这一目标应该是在语文学习

过程中自然渗透的，应该注重的是“熏陶感染，潜移默化”“贯穿于日常的教学过

程之中”。而语文课程应该凸显的是语文知识的学习和提高语文能力的活动。

(上海师范大学吴忠豪)