以生为本 的理念已经逐渐烙在多数教师的心头

近年来，教师的表扬用得越来越多了，这是“以生为本”的表现吗?越来越廉价的表扬已经显现出了不少弊端，是表扬这个手段的问题，还是我们的表扬用错了地方?

表扬失效的真相

近年来，“以生为本”的理念已经逐渐烙在多数教师的心头。我发现，与十年前相比，一个最突出的变化就项目可行性报告是教师对学生的批评、指责少了，以往有不少教师会把自己的不满情绪直接向学生发泄，这是因为他们怕部分学困生拖后腿，影响自己的教学效果，总之，教师是从自己工作成效的角度上看待学生学弹性公式习的。而近年来教师的表扬和鼓励明显多了，随之变化的是师生关系融洽了，课堂气氛宽松愉快了。很多人认为，表扬和鼓励能让学生对教学内容更有兴趣，是教师克服自己的不良情绪、努力站在学生立场上的一种积极态度。但从我个人的实践中却感到并不完全是这样，而且拥有这样一种认识很可能吴浩天还会造成更多的问题。

前年，笔者参加了镇里的中小学教学能手评选，听了一位教师的数学课，课上这位教师笑容可掬，用到了各种表扬手段，一节课还未结束，已经送出了32朵小红花，学生有8次掌声响起。这位教师的表扬基本符合事实，评语也准确到位，因此学生参与的积极性class复数很高，课堂气氛非常活跃。但如此大量地运用表扬手段，也显然有意忽略了很多负面评价的机会，笔者本能地感到这样做并不客观，却一时也说不出这种教学方式对学生的学习有什么不良影响。笔者旁边的一位女生得到了两朵小红花，非常兴奋，小脸红扑扑地溢满了笑容。可是我发现她在得到第二朵小红花后，注意力反而不集中了，不时地拿起两朵小红花欣赏一番。临近下课5分钟，老师布置了一道“脑筋快快转”的思考题，题目并不难，可是这位女生不知为什么看了看就停下了笔，我悄悄地问她：“为什么不做了?”她的回答令人惊讶：“做完也没有小红花呀!”我恍然大悟，老师在布置这道题时，没有说明谁做得快就奖励谁小红花，没有了奖励，学习也就不再发生……课下，我同这位教师就此问题进行了交流。老师的表情挺尴尬的，连连说是自己的疏忽造成的。我说：“不要怪自己疏忽，问题是不是出在表扬、奖励的方式方法上呢?”

后来我一直在探索表扬、赞美、鼓励这些积极评价是否存在“副作用”，发现这是一个具有普遍性的问题，表扬、鼓励用多了，即使符合事实，评语精确，被表扬者也会“疲”了，很廉价的表扬用多了会变得越来越无效，这也符合多数人的教学实践经验。再后来，我终于找到了一些心理学依据，心理学家爱德华·德西曾进行过一次实验，他随机抽调学生去单独解一些有趣的智力难题。在实验的第一阶段，抽调的全部学生在解题时都没有奖励;进入第二阶段，所有实验组的学生每完成一个难题后，就得到一些现金奖励，而控制组(无奖励组)的学生仍像原来那样解题;第三阶段，每个学生想做什么就做什么，在这个自由休息的时间里，研究人员观察学生是否仍在做题，以此作为判断学生解题兴趣的指标。结果发现，控制组的学生会比实验组的学生花更多的时间去解题。这说明：奖励组对解题的兴趣衰减得很快，而无奖励组在进入第三阶段后，仍对解题保持了较大兴趣。实验证明：当一个人参与一项愉快的活动时，给他提供外部奖励，反而会减少这项活动对他内在的吸引力。这就是所谓的“德西效应”。

“德西效应”给了我极大的启示，表扬的重点不是多少，而是要看时机，要看内在学习动机是否被唤醒。当学生没有形成自发的内在学习动机时，教师从外界给予一定的表扬、奖励刺激，以推动学生的学习活动，这是必要和有效的，但如果学生对学习内容已经开始感兴趣了，这时再进行表扬或奖励就会削减他们的学习兴趣。我所教的初三毕业班中，曾经有这样一名学生，初一、初二时数学成绩一直较差，升入初三后对数学失去了信心，但是有一次课堂提问时，他的回答令人耳目一新，我及时对他大加赞赏，称赞他有数学思维，这极大地激发了他的学习兴趣。在以后的课堂教学、作业批改、课外辅导中，我时时留意他，对他的点滴进步都投以赞许的目光，给予肯定和鼓励，这帮助他树立了学好数学的信心，在期末考试时，他获得了升入初中以来的第一次优秀。他高兴万分，偷偷写给我一张纸条：“是你的肯定和鼓励，给了我学好数学的信心和兴趣，谢谢你，老师。”这之后，我判断他对学习数学的兴趣已经变成了内在的意愿了，此后我马上就停止了先前那种过度“关照”，他的进步或飞跃，我都选择性地“忽视”了，对他的表扬、鼓励也吝啬起来，结果这并没有影响他的进步趋势，这名学生的数学成绩一直飞速进步。第一次运用这种心理效应就让我得到了成功，让我很清楚地意识到表扬和鼓励的两面性。

其实，仔细想想这也是好的学习的一种必然模式，好的学习要由师傅领进门：教师让学生体会、领略到学问的价值和趣味，找到掌握学问的门道，学生自己要开始琢磨学问，内化知识与技能，慢慢地，学习就要变成学生自己的意愿和要求，最终的修行还是在学生自身，这样的学习过程才是正确的。而一味地从始至终强调教师的外在表扬与鼓励作用，在后期反而会让学习的目的发生混乱，削弱了学习内容(知识、技能)自身应有的价值和吸引力。

懂得了这一层也就能够清楚地认识到“表扬”的“使用方法”。今天，我们很多教师都已经知道：表扬要在真实的情境下运用，虚假的表扬适得其反;表扬要贴切，要准确，要与学生的行为挂钩、匹配;表扬要表扬过程，表扬努力和奋斗，即表扬行为，不能表扬天性和本能;表扬和鼓励要客观要平等，但也要知道哪些孩子更需要表扬和鼓励;表扬要讲求艺术性，还要有个性，还要讲求不断出新，避免重复……这些原则依然适用，此外还要加一条，就是“德西效应”，要在学习的适当阶段运用表扬。

那些项目请示报告“廉价”、表面化的表扬泛滥起不到正向的促进作用。我们应当用欣赏的眼光看学生，学生也需要教师的表扬奖励来激发内心的学习动机和创造力，但请记住“德西效应”，表扬奖励并非多多益善。(作者秦天喜，单位系山东省济南市商河县郑路中学)

《人民教育》杂志

作者：秦天喜