性文

综合•发展/考评论坛

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语文要素的维度呈现和落实

邵勤鸾

(通榆县向海蒙古族乡向海学校，吉林白城137215)

摘要：语文要素的落实有不同通道和方式，教师要对语文要素呈现形式有一定了解，对语文要素落实

教法有一定研究，这样才能形成崭新的教学启动力。语文要素呈现梯度性、融合性、应用性等属性特点，教

师要在单元教学、群文阅读、实践活动等角度展开教学应对，以形塑学生的学科核心素养。

关键词：初中语文；要素；维度

中图分类号：G632.474文献标识码：A文章编号：1002-2155(2021)04-0093-02

语文要素包括语文知识、语

文能力、语文学习方法和学习习

惯等内容，教师需要有落实意识，

对语文要素展开对应研究，对语

文要素落实途径和方法进行深人

探讨，为学生语文学科核心素养

成长形成重要铺垫。语文要素具

有梯度性、融合性、应用性等属性

特征，教师在具体教学落实时，要

从单元教材整合、群文阅读推进、

实践活动操作等方面做出积极探

索，以提升教学有效性。

一、梯度性分布，关注单元

推进

语文要素呈现梯度性分布，

不同年级有不同要素体系，不同

单元也有不同主题特点，其要素

也带有个性特点，教师要建立单

元教学意识，实施针对性教学

策略。

(日文句子 一）不同年级分布

语文教材是学科教学的基本

载体，教师在语文要素分析解读

时，需要有系统性构建的意识，对

不同年级的语文要素分布情况做

客观解析，以便为阅读教学目标

选择和设计提供参数。初中学生

有一定语文认知基础，阅读思维

逐渐形成，特别是学习方法和习

惯方面，有更多个性化追求。教

师对此需要有清晰认知，并根据

学生学力基础展开对应设计和调

度，让更多学生能够关注语文要

素的落实问题。

义务教育语文课程标准对语

文要素已经做了比较细致的设

计，初中阶段被定义为第四学段，

在识字与写字、阅读、写作、口语

交际、综合性学习等方面做出了

详细的规划，对语文要素展开了

梯度性设计。每一个组成部分中

有不同的需要达成的目标，语文

要素的落实实现了无痕渗透。七

年级语文处于这个阶段的最初级

目标范围之中，教师在语文要素

落实操作环节，要围绕最基本的

教学目标展开。如教学七年级

语文上册《秋天的怀念》，教师推

出的教学目标是：认识本课的生

字新词；有感情地诵读课文；理

解深刻的句子；领悟文本中蕴含

的伟大的母爱。从这些目标设

计情况能够看出，教师的语文要

素落实意识是比较强的，识字、

阅读、鉴赏、情感教育等内容都

包含在内。不同年级要素分布

不同，教师要能够围绕语文要素

落实展开对应设计，给学生带来

全新的学习体验。

(二）教材单元渐进

语文教材以单元形式进行构

建，教师在教学实践中，要以单元

为主题展开对应设计，针对语文

要素包含情况，针对学生语文认

知基础实际，对双行合一怎么设置 单元主题展开深

度分析，形成完善的教学体系，以

提升单元教学品质。单元内容构

建有一定规律，语文要素落实需

要运用不同教法，教师需要对讲

读课文、自读课文、综合性学习、

写作等栏目设计做出不同应对，

引导学生通过分项训练，建立系

统性语文学科认知基础。

鲁迅笔下的《从百草园到三

味书屋》是一篇经典的叙事散文，

作者以回忆录形式展开写作和构

建，对童年生活进行回顾和总结，

其情感展示更为到位。在教学设

计时，教师先引导学生对单元阅

读奶猫怎么养 学习提示进行重点学习，然后

将《再塑生命的人》《窃读记》两

篇自读课文纳人教学范围，要求

学生从选材、构建、主旨、情感、表

达等角度展开阅读解析，通过对

比阅读分析，对文本知识、阅读鉴

赏、读写训练等内容展开综合操

作。因为容量较大，教师利用群

文阅读教学方法展开对应设计，

要求学生做筛选性阅读，针对具

体阅读任务展开对应操作，顺利

进入单元教学环节。如心理描

写，几篇课文中都有相关内容，教

师要求学生利用筛选性阅读，找

到一些经典描写片段，进ppt鱼骨图 行集中

阅读分析，对其表达效果展开语

用鉴赏学习，给学生传授一些操

作方法，确保语言鉴赏顺利推进。

教师利用单元教学展开对应设

计，给学生规划了清晰的操作路

线，确保了学生的学习始终围绕

语文要素落实展开，获得丰富的

教学成效。

二、融合性存在，推出群文

阅读

语文要素呈现融合性特点，

同一篇课文包含多种要素内容，

教师在具体施教中，要有兼顾意

识，针对语文要素落实实际做出

对应设计和组织。

(一）创新语用鉴赏

群文阅读是崭新的教学形

中学语文教学参考•下旬•2021.4

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式，对有效落实语文要素有重要

现实意义。课堂教学中，教师要

注意整合群文素材，创新群文阅

读方法，给学生提供更多深人阅

读学习的机会带春的四字词语 。语文要素具有融

合性特点，语文知识、语文能力、

语文学习方法相互渗透，教师施

教中要进行关联性设孟剑锋 计。特别是

语言鉴赏性学习，需要学生利用

已经掌握的语文知识展开深度分

析，促进其语文能力的成长。

老舍的《济南的冬天》，其语

言表达堪称经典，很多精彩的描

写片段，都具有极为重要的鉴赏

价值。教师要求学生做梳理性阅

读，然后找出相关描写内容，进行扰开头的成语

个性鉴赏操作。学生接受任务

后，很快就找到一些描写片段，并

自行展开语用鉴赏行动。如有这

样一段话：“最妙的是下点小雪

呀。看吧，山上的矮松越发的青

黑，树尖儿上顶着一髻儿白花，好

像日本看护妇。”学生大多会从修

辞角度展开鉴赏，教师要求学生

从情感、构建角度展开思考，学生

开始尝试鉴赏。有学生这样说，

老舍对济南的情感是深厚的，写

出来的话都是带有温度的，将济

南山上的矮松都写得这样美丽和

温柔，这需要融入很多情感。也

有学生分析，用矮松写济南的美

丽，这个选点超出一般人的想象，

这才是最为可贵的。此后，教师

对学生语用鉴赏进行了专业点

评,对语文要素落实情况进行了

归结。

(二）展开关联对接

语文要素落实是一个系统性

工程建设，教师要进行对接性设

计，利用综合性训练对接学生生

活认知，让学生在阅读体味中内

化阅读认知。“听、说、读、写、

思”是语文学科学习的主要手段，

教师需要有融合意识，将多种学

习手段进行关联处理，听说结合、

读写结合、读思结合，都能够为语

文要素落实创造良好条件。

在教学郑振铎先生的《猫》

时，教师将本单元的《鸟》和《动

物笑谈》两篇课文纳人群文阅读

范围，利用综合性设计，推出一些

学习任务。如：人类和动物该如

何和谐相处呢？生命是无价的，

作者对动物的欣赏，对其命运的

关注，说明什么呢？找出点题的

句子，仔细体会其深刻含义，归结

阅读感知体悟。学生根据教师引

导展开对应阅读和学习，通过梳

理和对比阅读，对相关内容进行

了合理的处理，形成关联性认知。

教师利用群文阅读教学方式开展

教学，给学生带来了更多阅读思

考的机会。群文阅读不是集中学

习，应该带有渗透性、融合性特

点，学生在群文阅读中可以充分

接触语文要素，并在深度阅读学

习过程中顺利实现内化。

三、应用性呈现，创新实践

活动

语文要素呈现应用性，这是

语文要素的基本属性，语文知识、

语文能力、语文学习等，都与语用

有密切关联，教师从不同角度展

开教学设计，能够形成崭新教学

促进动力。

(一）实施分项训练

语文知识、语文能力、语文学

习方法不仅需要融合性处理，还

要结合生活实践展开内化操作。

这样才能让学生顺利构建系统性

阅读认知。教师在语文训练设计

时，要关注学生生活认知取向，有

针对性地设计一些分项性训练任

务，从不同角度进行专项性操作，

对语文知识和能力培养进行对应

训练。

教学《皇帝的新装》这篇童

话时，教师首先引导学生品味词、

段：自主阅读小孩说话太迟 文本内容，画出你认

为精彩的词语、语段，适时展开批

注，写出阅读感触。然后组成四

人小组展开交流讨论，对经典的

词语和句子进行重点分析讨论，

体会讽刺语言的运用特点。学生

根据教师引导展开对应阅读和讨

论，课堂学习气氛开始活跃起来。

为激发学生的读写思维，教师在

学生探究过程中，又投放了相关

任务：皇帝回到皇宫后，他会怎样

做呢？发挥你的想象力，为这篇

童话续写一个结尾，准备参与班

级展示活动。同时，教师跟进给

予指导：续写内容要符合夸张、讽

刺的笔法，体现童话的特点。在

课堂展示环节，学生踊跃诵读自

己的续写内容，课堂学习气氛热

烈起来。字词、语段的学习属于

知识方面，读写则属于阅读和写

作方面，实施分项训练，能够确保

语文要素的全面落实。

(二）延伸实践应用

语文要素无处不在，教师需

要有延伸实践的意识，对语文学

科实践性认知有更清晰的把握。

通过延伸实践训练设计，为学生

提供应用动机，促使学生在实践

体验中形成学科认知基础。读写

结合、延伸阅读、文本演绎、生活

阅读、电子作业、主题作文等，都

属于语文要素落实的实践性训

练，教师要做好匹配性设计，以提

升学生学习效度。

延伸实践训练设计时，教师

要对接学生生活认知基础，以提

升语文要素落实效果。在教学

《女娲造人》时，教师要求学生熟

练江西省分数线 阅读文本内容，然后给学生设

计投放了一个讲述神话故事的任

务：在我们的阅读经历中，肯定读

过一些神话故事，请仔细回忆，在

学习小组内，讲述一个神话故事，

要注意声情并茂地讲述。学生听

说要讲述神话故事，都表现出极

高的参与热情，开始展开互动交

流。同时，教师又及时做出提醒，

让学生注意一些传说神化人物，

如夸父逐日、嫦娥奔月、后羿射

日、大禹治水、牛郎织女等。在讲

述阶段，教师深入学习小组，认真

倾听学生的故事讲述，对学生讲

述中存在的问题进行个体纠偏。

随后，教师展开延伸设计，对接学

生生活认知基础，促进了语文要

素的落实。

语文要素落实有不同渠道，

教师需要有观照意识，对教学设

计展开创新探索，找到更多切人

契机，引导学生自然进人语文要

素的落实环节之中。梯度性、融

合性、应用性，这是语文要素的基

本特点，教师要在单元教学、群文

阅读、实践活动等方面做出积极探

索，以便对教学方法进行对应改

进，为学生顺利建立学科认知基础

创造良好条件，让学生在多重实践

感知中形成学科认知基础。口

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