教学背景

大班额背景下如何实现有效教学

国家级课程改革实验已进行了一年有余，老师们提出了许多有价值的问题，许多问题集中在如何在大班额条件

下进行有效教学。怎么解决这个问题呢与大家就以下几个问题进行探讨。

一、正视问题，树立解决问题的信心

实验区的教师普遍认为新课程的理念是先进的，好的。但在具体的教学实践中，尤其是在大班额教学背景下，

似乎新课程的理念难以落实。教师们提出了一些问题，如：如何在大班额的背景下，照顾到所有学生；如何既面向

全体，又照顾学生的个别差异，尤其是那些学习暂时有困难的学生；如何进行探究性学习；如何进行小组合作学习；

如何避免两极分化等等。这些问题的提出是非常有价值的。

其实，这些问题并不是伴随着新课程的实施才出现的，而是与班级授课制相伴产生的。也就是说，当班级授课

制产生之时，这些问题也就相应地出现了，而且长期以来一直困扰着大家。只要是班级授课，就存在这些问题。因

为班级授课制的前提预设是：所有的学生都具有同样的学习能力，能够在同样的时间内、以同样的速度学习同样的

内容，并达到同样的要求。在这种情况下，照顾学生的个别差异就变得异常困难，因为班级授课制这样一种组织教

学的方式，决定了它难以实现教学的多样功能。

是不是就没有解决的办法了呢是不是就听由这种状况存在下去而视而不见呢历史上许多教学论专家都做过

努力，比如我们非常熟悉的美国教育家杜威提出的设计教学法、活动教学，比如斯金纳提出的意在实现学生个别学

习的程序教学等等。但是，这些解决问题的思路虽然在理论上能够自圆其说，却在教学实践中又遇到其他难以解决

的问题。就我国的北京历史文化 实际情况而言，尤其不可取。因此，如何正视班级授课制的问题并加以解决，就非常必要。新时

期以来，许多学校已经在做这方面的努力，一些理论研究者也在做这方面的研究，并取得了一些成效。

新课程从理念及操作层面为解决这些问题提供了非常好的支持。新的课程标准的制定，促进学生学习方式的转

变，倡导合作学习，主张探究学习等等，正是解决问题的有益思路。有的老师可能会说，班额这么大，怎么能合作，

怎么去探究。也许，对于较小容量的班级而言，问题稍易解决。但从根本上说，大班额与小班额在问题的出现与解

决方面，不存在本质上的差别。而且，就我国的实际情况而言，在许多地方，在相当长的时间内，要想实现小班额

教学也许还不是容易的事。但不能因为大班额不能变小，我们就坐等不动。如果不改变教学观念，不去认真面对的

话，即使班额少到２０人，问题依然难以解决。所以，我们首先要转变观念，树立信心，探讨解决问题的合理途径

和方式。

二、改变课堂的时空结构，让每个学生都参与到教学活动中来

在班级授课的情况下，要想照顾学生的个别差异，实现有效教英语万能句型 学，首先要使每一个学生都参与到教学活动中来。

班级授课的情形是，所有学生都坐在教室里，听老师讲。多少年来，教师们一直是这么做的，因而这样的教学形式

似乎就是理所当然的。当然，这种“理所当然”是不合理的，是要被破除的。要破除教师一人独占课堂教学四十分钟

的情况，使学生在课堂上也如教师一样拥有自主活动的时间；摆脱有学生被排除在教学之外的情况，使每一个学生

都能够参与教学活动。有人会说，所有的学生都坐在教室里不就是所有的学生都在学习吗学生学习不好是他自己

不努力，同样一个教师讲，为什么别人能学好他就学不好实际上，所有的学生都在学习，这只是班级教学的表面

现象，真实的情况是，在课堂上，总有一些学生并不在听讲，也不思考，他们只是坐在教室里，坐够四十分钟。对

于这些学生来说，上课几乎是浪费时间。他们既没有从事学习活动，也没得到相应的发展。为了使每个学生真正参

与到教学活动中来，就需要对课堂的时间结构和空间结构进行改造。

改变课堂时空结构的最好的方式就是实现小组合作学习。

在小组合作学习的形式中，空间的构成方式需要改变。即改变以往的“秧田型”桌椅摆放花语大全 形式，变为“Ｔ”字型或

马蹄型，甚至其他形式。这种空间构成，与“秧田型”相比，有以下几个优点：一是学生被安排成“面对面”形式，提

供了相互交流的空间形式；二是，学生从座位上走出来的困难减少了，使学生更有利于与教师交流，这从下图可以

直观地看出来；三是学生活动的空间更大了，有利于展开多种形式的课堂活动。

同时，小组合作学习也需要改变课堂教学的时间结构。马克思认为：“时间实际上是人的积极存在，它不仅是人

的生命的尺度，而且是人的发展的空间”，如果学生个体的全部时间都用来听教师的讲解，学生就可能降为听众的地

位，使他从属于教师的活动而不能实现自主的学习和发展。小组合作学习在时间构成上改变了班级授课情况下教师

占用大部分时间的状况，从而将更多的自主活动时间留给学生，为学生的全面发展提供了时间上的保证。

当然，为了给学生留出更多的自由时间，小组合作学习要求在教学内容的安排上有相应的变化。它要求教师授

课尽量以大单元教学内容为主，并只作精讲，而对学生通过独立思考或与同学合作能够弄清楚的问题，就留给学生

小组去完成，以加强学生间的合作。既然是合作，每个人就必须有可以合作的基础，即分工。而既然有分工，每个

人就可能发挥自己的特长，经由自己的独立思考与独立的活动结果与他人合作。这样一来，就在客观上使得每个学

生必须进行独立活动，并在独立活动的基础上与他人相互交流与合作。这样，学生就必须参与教学而不能游离于教

学之外。

要很好地实施小组合作学习，要注意的问题有很多。其中之一，就与大班额有关。有的教师提出，在六、七十

人的大班额的情况下，难以改变现有的课桌椅摆放形式，也就是空间结构难以变化。这当然是一个问题，但在四五

十人的班额下，这个问题并不存在。如果是六、七十人的班额，可在现有的形式下做微调，如前后桌同学可随时组

成合作小组。在这种情况下，空间结构的变化在其次，而主要是时间结构上要做调整。就目前我们在实验区所看到

的情形来看，最严重的问题是小组合作学习被形式化。这反映在几个方面，一是教师对教学的设计，仍是以教师讲

授为主，而没有考虑到学生合作的内容是否真正具有分工、合作的价值，因此学生的合作学习就成为教师讲授的点

缀，而没有实质意义；由此也导致了第二个问题，即学生合作学习的时间太短，不可能使学生有真正的独立思考和

相互合作。

要解决这些问题，首先要求教师改变原有的教学设计思想，从教师独占课堂的固定思维中跳脱出来，充分信任

学生，放手让学生自主、合作学习。实际上，新课程标准对于学生的合作学习是一个很好的支持。希望教师们能很

好地去理解、利用课程标准在教学时间上的弹性安排带来的好处。

三、课堂活动多样化，让学生在自主探究中获得发展

如果课堂教学的主要形式是教师讲授，那么，学生所能从事的活动就只能是静听。虽然我们可以说静听未必被

动，学生也还有积极的思维活动，但是，学生的活动毕竟是单调的、不丰富的，而且不利于发展学生多方面的品质，

如动手操作、批判质疑、有效沟通、积极参与等等。因此，促使学生多方面发展的途径之一，便是要从单纯的讲授

中解放出来，实现课堂活动的多样化。实际上，如果课堂的时间结构能够得到变化，真正实现小组合作学习，那么，

课堂上的活动就丰富了。学生活动丰富化的表现之一便是学生在课堂教学中进行的探究活动。为什么呢探究活动

既要有内部的思维操作，也要有外显的动手操作，更需要师生间、同学间的有效沟通与交流合作。当然，探究活动

同样要处理好与大班额的关系，以及与其他因素如时间等的关系。

实验区的教师们提出试卷英语 这样的问题：让学生探究，教师还要不要讲授了让学生探究，在大班额的情况下，教师

如何控制局面这两个问题实际上是一个问题，就是如何处理讲授与探究的关系。这个问题的解决，首先要弄清楚，

课堂教学中的探究应该是什么性质的，它对学生的发展有何价值。

课堂上学生的探究，与课外的探究不同，也与科学家的探究不同。这里蕴含着几层意思：一，课堂上的探究是

在教师引导下、帮助下进行的；二，学生探究的内容，对学生而言是未知的，但对人类总体知识而言是已知的；三，

课堂上的探究为学生理解教学过程服务；为其形成科学的思维方法，积极的情感态度、价值观服务，总之是为学生

的全面发展服务的。有了这样三个前提，就为理解讲授与探究的关系提供了思路。

首先，教师当然要讲授，但讲授不等于“告诉”，而是要引发学生的独立思考；其次，在学生的探究过程中，需

要教师的“点化”，使之不断深化；其三，学生的探究还需通过教师的讲授上升到凭学生自己的能力达不到的高度。

因此，学生探究，并不是教师无所作为了，而是对教师乃至教师的讲授提出了更高的要求。

那么，在课堂教学中，到底怎样有效进行探究呢

首先，教师在教学设计时，要努力将原先用于讲授的内容转化成适于学生探究的一个个有探究价值的问题有

些完全不适于探究的内容，另当别论。这就需要教师转化思维定势，不要低估学生的理解和探究能力，也不要认

为“只要教师讲了学生就一定懂了”，而要把自己置身于学生的位置，处处以“怀疑”的眼光看待“已知”的教学内容，

设身处地设计问题、引发问题。

其次，要为学生独立探究和相互合作提供思维操作的中介性工具。思维操作工具既包括有价值的问题，也包括

教师的语言工具和学生可以动手操作的实体工具。在课堂教学的中下，尤其是大班额的情况下，教师的语言要结构

化，实体的操作工具，要精心设计，使之结合起来共同为学生探究与合作及教学过程的进一步展开服务。

一位数学教师在讲“圆的周长”时，为引发学生的探究与合作，提供的中介性工具有：为学生思维操作和动手操

作而准备的由不同材料制成的大小不同的三个圆，以及学生进行测量所需的直尺、缎带等。这些思维操作工具和测

量操作工具，为学生个体的独立思考及相互间的合作提供了中介。它们使学生个体的思维外化并引向深入，也为学

生间相互交流自己独立思考的成果提供了前提，从而进一步引发学生间有效的教学交往。

教师所提供的几个圆，为学生合作探索多样化的测量方法奠定了前提，同时也再审申请书范本 做了适当的典型规范。例如，如

何测量一个材质较硬的、面积较小的圆的周长呢学生探究的测量方法是：１用缎带绕圆一周后的长度，就是

圆的周长，用直尺测量缎带的此段长度，就能得到圆的周长。２在圆上标一个点，将这个点对准直尺的零刻度，

然后旋转滚动这个圆，旋转滚动一周后，当这个点再次到达直尺的刻度时，这个刻度所标示的就是圆的周

长。通过这些操作，学生所获得的不仅仅是一种或两种测量方法，更重要的是，通过测量，学生还形成了关于圆的

周长的直观映象：围成圆周长的曲线，实际上是一条直线。

一个由软布做成的、面积较大的圆，学生通过操作所形成的测量方法是：１软布做成的圆，无法用带子绕，

我们把这个圆对折，成了二分之一圆；再用缎带绕一周，这一段的缎带乘以２，便是圆的周长。２我们还可以

再折一次，可测量四分之一的圆，乘以４，则是圆的周长。学生采用这种测量方法的根据，可能源于直觉、生活经

验，也可能源于学生对已有知识的具体运用。这一操作是对“圆是轴对称图形，而且有无数条对称轴”的具体运用。

此外，老师还为学生提供一个画在纸上的圆。学生提出“在纸上画的圆和在黑板上画的圆，就不能用刚才这些方

法了。”虽然也有同学想出：“我们可以再做一个圆，与纸上画的圆一样大然后再用我们刚才那些方法去量。”

但是，教师根据学生的思路进一步引导：“但是，如果圆很大的话，怎么办呢”，由此，进一步引导学生通过亲自

操作、学生间的合作来验证自己的假设。

教师说：老师想让你们通过自己的研究去寻找答案。下面，小组合作。提一个要求：在小组合作的时候，用老

师提供的圆也可以，用你自己带的圆也可以，两个人测量，一个人记录，老师为你们提供了一个表格，先量周长、

再量直径，将数据填入表格，有能力的小组可以多测几个圆。

学生以小组为单位进行测量，用先前讨论过的方法，测量几个不同大小的圆的直径与周长。测量结果向全班汇报，

并展示在黑板上。（板书）

在这些数字面前，学生们能发现什么老师没有直接“告诉”“每一个”学生，而是鼓励学生依靠自己的独立思考，

依靠合作的力量来发现：

师：以小组为单位，很快计算出周长除以直径的商是多少；小组合作，能不能发现它们的商有什么规律

通过学生的一系列探究，第一个知识点才出现，即圆的周长与直径的商是三倍多一点。这个知识点不是教师直

接“告诉”的，而是通过学生的一系列活动“自己”得出的。虽然整个教学过程依然有教师的引导，而且教师的引导无

处不在、无时不有，弥散于教学的各个环节、引发着课堂上的各种活动，但这种引导落在引发学生自主的探究活动

及学生间的交往合作。这样，课堂上的活动就多样了，学生也能够真正实现对教学活动的参与。

四、让每一个学生都得到发展，避免学生分化

实验区的教师们提出，在大班额教学的情况下，难以避免两极分化，甚至在实施新课程的过程中，两极分化的

现象更严重了。

如何看待这个问题呢我想，首先要分析提问题的角度。虽然在理论上认为对学生的评价要看其全面发展的情

况，但长期以来，我们对学生的认识，主要是基于学习成绩，因而，所谓的两极分化，也主要指学生在学习成绩上

的分化。在教学过程中，对学生发展的关注，也主要着重于学生在知识方面的获得和发展，而相对忽视学生在其他

方面的发展。实验区老师们现在所谈的两极分化，主要的也是指知识发展方面的分化。

其次，学生的两极分化，主要是由标准化的教学“制造”的。学生之间本无大的差异，但由于统一的教学进度、

统一的教学要求，使得那些不适应这种教学方式的学生从“正常”学生中分离出去，成为“差生”，从而使学生群体分

化为“好”、“中”、“差”等不同部分。而教师对不同学生的不同关注，如给“尖子生”出更具挑战性的作业，让“差生”

做较容易的题目，把他们留下来进行个别辅导等，又无形中给学生贴上了类别“标签”。这种类别标签不仅使“差生”

的心理负担日益加重，而且使得处于较低层的学生，无力改变自己的“身份”。

在新课程的实施过程中，如果仍然以旧有方式只关注学生知识的发展，学生的两极分化就不可避免。而如果能

够转变对学生的看法，如果能在课堂教学中实现学生合作学习、探究学习，那么，每个学生就都能在活动中确证自

己的价值，并获得相应的发展。这样做的结果，当然也并不能完全消除学生间的差异，但学生间的差别不再表现为

以唯一的标准来分出纵向的层级，而是表现在通过主动的学习和发展所实现的丰富个性间的差别。

大班额下的小学英语教学

优化英语课堂教学结构，改进课堂教学方法，提高课堂教学的有效性，是我们每一个英语教师苦苦追求的目标。

我以往在农村小学任教，农村小学班额小，平时进行的是小班化教学，学生参与面广，学生知识习得可以得到很好

落实。而现在在新的环境中，面对大班化教学，如何提高课堂教学的有效性，我在实践中苦苦思索。

我认为在英语大班课堂教学中，关键是把握好课堂教学的调控。教师针对课堂上学生反馈的信息，随时对教学

进度、教学方法以及教学内容的深浅度所进行的调整。有效的课堂教学调控的特征：

1、师生关系民主平等。教师不再是权威的代言人，而是与学生一起成长的学习伙伴。教师主宰课堂已成为历史。

师生在教学活动中相互尊重、情感交融、气氛和谐。

2、学生的主体地位突出。教师通过教学意图和策略影响学生，把学生置于主体地位并提供主体地位的天地，充

分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛，使学生成为学习的主动者。

3、课堂气氛宽松、活跃。教师在课堂上营造一种亲切、友好的学习氛围，学生敢于表达自己，不怕犯错。童心

和童趣在这里得到体现。

4、课堂教学活动形式多样。教师依据教学内容和学生的能力水平设计各种活动和游戏，在课堂上灵活穿插运用，

使学习充满趣味。

5、课堂秩序活而有序。学生大胆、积极参与课堂活动，个个跃跃欲试，人人争先恐后。教师就像一个乐队指挥，

对学生有放有收，收放自如。学生熟悉教师的每一个课堂活动的指令语或手势，师生之间配合默契。

6、英语氛围浓厚。教师用地道的英语组织教学，并利用实物、简笔画、录音、动作表演、投影、电脑等创设语

言情景，使学生整堂课都沉浸在英语的氛围中。

7、反馈调控及时有效。教师通过观察、提问、巡视等方式了解学生的学习情况，尤其是学生的学习态度和情感

需求，以此来调整教学方法和活动形式，在学生“所知”、“能做”和“能学”之间激发他们的学习动机。随时评价并认

同学生的进步，鼓励学生的发展。

要有效地调控课堂教学，首先教师必须对课堂纪律有一个新色戒影评 的标准。以前认为一个班纪律的好坏的基本尺度是

看上课是否安静。现在不同了，“一言堂”要改为“群言堂”；“满堂灌”要变成“满堂练”。教师的作用就是指导和鼓励

学生在课堂上听听、唱唱、说说、做做、乐乐。只有这样才能使课堂充满生命的活力，成为学生学习的天堂。课堂

上有点乱是正常的，教师千万不能以维持所谓的纪律为代价来牺牲或减少学生的活动和游戏。其次，教师要根据小

学英语课的特点，建立课堂常规，为学生确立良好的行为标准，使他们明白什么是好的行为，帮助他们形成自觉的

纪律意识，养成良好的课堂行为习惯。第三，从组织教学的策略意识，教师要一开始就有意识地使用简单清楚的课

堂活动指令语或手势语进行组织教学。如在教学环节的过渡阶段，教师可以给创建与教学步骤相关的指令语。在控

制学生行为时，可以用祁使句表达命令。在活动结束时，教师拍手示意。另外在组织活动时教师一定要讲清每一项

活动的要求和步骤，必要时教师要做示范。这样久而久之，学生就会自觉地与教师合作，秩序井然地参与活动，从

中得到心智的开发和成功的体验。第四、贯彻多信息、高密度、快节奏原则。课堂上师生之间、生生之间要多用英

语进行交流，增加英语的信息输入量，刺激学生的多种感官参与教学活动。一般来说，稍快的课堂节奏有利于吸引

小学生的注意力，满足他们的求知欲和表现欲。如果学生英语实践的量少、面窄、课堂节奏缓慢，学生智力活动就

会松施，情绪就会低落，教学效果自然会受到影响。有些教师怕学生不理解，故意放慢语速，反复讲解，这样做不

但拖慢了课堂节奏、浪费了教学时间，而且容易使学生产生厌烦情绪，更为严重的是影响学生正常的听力反应。

总之，今天的小学英语课程对课堂教学的调控和组织能力要求更新、更高了。我们必须不断加强学习、反复实

践、熟练掌握各种教学技巧和方法、灵活运用各种课堂教学活动形式，并及时反思与总结，才能不断发展与提升自

己的教学水平，成为与时俱进的合格教师。

大班额情况下有效教学活动设计之合作学习

目前我国中小学课堂教学的特点之一是“大班额”。如何在大班额情况下进行有效教学活动设计呢？教师们不妨

试试合作小组学习的方法：合作学习小组的人数几人为佳？四人？六人抑或八人？有人认为，马蹄形常常是六人，

我们大班额条件下学生数量多，做不到六人一组，那就八人一组吧。

合作学习是当今世界教育改革的主流思潮之一，其重要性、必要性自不待言。然而，在具体的教学实践中，作

为课堂教学组织者的教师究竟该如何运用它，常令人感到困惑、茫然，尤其是西方教育家极其推崇的生生互动、小

组交流等合作形式，更使一些教师对其是否适宜中国教育的土壤心存疑虑。例如，有人就提出，“在一个四五十人的

班级中怎么可能实现生生互动”“小学低年级的学生根本就缺少人际交流的技能和经验，让他们怎么去合作”“时间紧、

内容多，哪有时间去合作”等。确实，目前我国中小学课堂教学的特点之一是“大班额”。班级中的学生数常常在40

人以上，超过50人以上的也不在少数。在如此班级规模的情况下，“秧田式”的课堂排座方式就是中小学最为普遍的

课堂管理设计。这种“大班额”不仅仅是教学组织形式，它还包含着我们习以为常、驾轻就熟的“常规课堂教学模式”。

这种模式的显著特征是：分科教学，强调各科教学的系统性和学生对学科内容的掌握，学生水平统一，教学要求“一

刀切”，等等。在这样的条件下组织合作学习，确实是一件具有相当难度的事情。但未必就无所作为。本文对此简要

阐述三个建议。

一、“作为”之一：充分认识合作学习的价值内涵

一提到合作学习，许多教师想到的就是小组讨论，所能做的就是在一节课上挤出几分钟时间让学生匆匆忙忙分

组讨论。这是典型的“有合作之形、无合作之实”现象。应该认识到，合作是一种生活态度，是一种文化。客观地说，

中国的传统价值观中缺乏对合作精神的认同和赞赏，乐于助人被许多人视为是“傻瓜”和“多管闲事”。但今天的社会

是一个开放的社会，早就越过了“单枪匹马独闯天下”的时代。无论是科学研究、社会生产还是政治经济事务，合作

都是一种强有力的润滑剂，推动着社会不断发展，有序前行。因此，作为教师，我们有必要通过各科教学使学生意

识到，虽然竞争、单干是社会的客观存在，但合作更是现代人必备的时代精神。在学习中，每一个人都应该乐于助

人、善于助人。“教一遍就是学两遍”，帮助别人就是施惠自己，这是一件多么惬意的事情！

认识到合作学习价值内涵的教师和仅仅视合作为学习方式的教师在教学中的行为表现是不同的。后者关注的是

外部形式，是这一形式对学生掌握学科内容的影响，因此，大班额教学条件就成了他们实践合作学习中迈不过的“坎”。

前者则不然，他们极为认同、赞赏、推崇合作意识，即使是在课堂讲授中，他们也会时时体现师生之间、生生之间

的合作精神。例如，数学课上，当学生出错时，具有合作意识的教师不会简单地说：“错，请坐下。”他会亲切地说：

“有其他想法吗？”“想想看，准备请谁来帮帮你？”这里没什么分组讨论，也没什么任务切块，但谁能说这里没有师

生合作的精神呢？可以毫不夸张地说，尽管合作学习的实施离不开众多教学技术的支持，西方的教育家们也确实为

我们创设了一系列的合作技术，但只要我们真正理解合作的真谛，合作意识就可以体现在教学工作的任何环节。合

作精神随处可在。

二、“作为”之二：把合作技能当做重要内容教给学生

“学生不会与人交流，没有合作经验，我能怎么办？”这是教师们常常提及的问题。这个看似浅显的问题实际反

映了我们课堂教学中运用合作学习方式的一大误区：合作学习就是为完成教学任务服务的，采用合作学习方式就是

实现了教学方式的转变。这种认识忽略了合作本身就是一种学习的内容、合作的过程就是一个学习的过程。应该认

识到，合作不只是用来完成学习任务的（taskwork），它同时还兼具了教会学生人际交往技能的功能（teamwork）。

因此，在大班额教学条件下，教师应该通过讲解、示范、练习的方式，将合作技能的培养作为一个重要的教学目标

予以落实。

首先，要如同传授学科知识一般教会学生各项合作、人际交往技能，使他们真正理解这些技能的确切含义。例

如，“善于倾听”是一项重要的合作技能，教师要使学生明白，所谓“倾听”，就是当别人发言时要神情专注地听，眼

睛注视着对方，不东张西望，有时间可以用微笑、点头等表示感兴趣或赞赏，先听后说，多听少说，不随意插话，

不打断别人的发言，等等。再比如，讲到“述说”技能时，教师可以告诉学生，没有述说就没有交流，没有述说，合

作也就无从谈起。教师可以用一些生动有趣的事例向学生说明，述说技能的优劣会影响表达的效果，“一句话可以说

得让人笑，也可以说得让人跳”，从而使学生懂得，善于述说的人阐释问题要条理清晰，心不慌脸不红，有述说的诚

意，甚至争取做到风趣幽默。

有的教师也许会说：“是的，学生需要掌握合作技能，他们有必要进行这方面的学习，但是我没有时间教，学科

内容的教学已经把教学时间挤占得满满当当了。”确实，并不是每一个教师都乐意在教学中花费时间去教给学生合作

技能的。但是，如果我们的教师能懂得并且也使学生懂得，和读、写、算一样，合作技能是一种不可缺少的生活技

能和学习技能，那么我们还会认为教给学生这些技能是多此一举吗？

其次，教师要为学生做出示范，使学生通过模仿形成合作技能。和事实、概念、原理、规则的学习不同，技能

的形成不可能仅仅依赖讲解，教师的示范是技能学习中必不可少的重要环节。说实话，在今天的教学实践中，不仅

学生不会合作，许多教师也不会合作。这恐怕是目前合作学习效率不高的一个重要原因。从某种意义上说，影响合

作学习效果的，不是教学条件，不是学生，而是教师自身的观念和素养。有一位小学教师和我说过这么一件事：在

教学小学二年级学生“除法”这一内容时，她对学生说，除号应该先写横，然后再写上下两点。但由于她习惯了先写

点，再写横，最后写点，所以在课堂上偶尔会出错。二年级的孩子就给她提意见：“陈教师，您的除号写错了。”每

次遇到这种情况，她都会诚恳地说：“对不起，我错了。可能由于我已经这样写了十多年的缘故，一下子改不过来。

我会慢慢改好的。”这时孩子们热情而又大度地说：“没关系，我们帮您改。”“老师，我们相信您一定会改过来。”在

这里我们可以看到，教师的示范是非常成功的，她用自身的行为告诉学生，应该怎样接受别人的批评并对善意的批

评表示诚挚的谢意。因此，笔者认为，无论是小班化还在大班额，要收到合作学习的理想效果，真正实现教学方式

的多样化，教师面临的一个非常现实的问题是，健美操动作 如何抵御做信息的呈现和知识裁判的诱惑，转而成为学生的伙伴，

真正做到善于沟通、善于合作。

“大班额情况下有效教学活动设计”话题研讨

对于很多学校来说，每个班级的人数收比较多，对于课堂教学效果的就不好保证。如何面向全体学生，使每一

个学生都能都得到发展，那么作为英语教学，如何在大班额情况下进行有效的教学设计，来提高我们的课堂教学效

果。

一、充分了解所教班级的学生学习的特点，针对学生的特点设计不同的教学活动，让每一种类型的学生都有参

与教学活动的机会。正如我们所学习的课例一样，我们要充分了解自己所教班级的学生那些属于A类，那些属于B

类，那些属于C类，那些属于D类。（或者用颜色进行区分），那么我们在课堂教学活动的时候要设计不同的活动，

例如，表演、朗读、唱英文歌曲等让A类学生参与，喜欢安静的学生参与写一写、画一画、连一连等活动…。总之

在整个教学设计中，教师根据不同层次，不同类型学生的需要穿插设计各种教学活动，让每个学生在完成一个个有

价值，有意义的任务后，能力都得到提升

二、根据学生特点分小组合作完成的教学设计。大班额情况下，老师不容易照顾到每一个人，分小组进行活动

是让每一个人参与进来的最佳选择。所以教学设计要尽可能设计小组活动的内容，例如，分角色朗读，小组合作调

查、小组制作、小组合作检查学习情况等，也可以让小组内互相检查作业，会的教不会的同学等活动。总之，我们

在大班额情况下，要设计群体活动、分组活动、人人参与读、写、表演的教学设计活动，让每一个人都得到学习、

锻炼的机会，最大可能提高课堂教学效果。

大班额情况下有效教学活动设计

在大班额教学的情况下,学生的个性化学习需要彼此不同，英语教师很难兼顾学生全体和个性的学习需求，很

难保证每位学生得到充足的交流机会，对学生学习的进展情况也很难进行跟踪和定位，最终影响了学生综合语言运

用能力的提高，学生在心智发展和素养提高方面也受到制约。

但是班额大小，不是决定学习成效的关键，关键在于学生是否参与，参与效果如何。因此，教师在进行大班额

的教学设计时应该优先考虑到大部分学生的接受能力和感受，问题设计难度应该适中，过于简单没有意义，过于难

会导致一大部分学生无法参与进来，因此也没有意义。在教学活动的设计上也一样，教师的设计应该本着能让大部

分学生参与进来的原则。

大班额情况下师生互动难以组织，但是生生互动是大班额的明显优势，大班额情况下学生差异的多样性也为生

生互动提供了丰富的交流资源，人数众多也提供了较大规模的听众场合，便于锻炼学生在大场合下展示自己的自信

心。因此，大班额的情况下，我认为教师应该试图寻找和建立一种比较完善的小组合作机制，让学生们自发自主的

进行学习。

当然，在大班额教学中，完善的评价机制的建立就显得异常重要，没有完善的或者是有效的评价机制，学生在

一定程度上就没有学习的动力，也无法有效的将竞争机制引入课堂，最终会导致教学活动无法或者是不能有效的开

展。

大班额下如何有效提高课堂教学质量的策略

课牛男 堂教学是落实素质教育的主渠道，优化课堂教学结构，提高课堂教学质量，使课堂教学由单纯的知识传授向

多方位的智能开发转变，自然是素质教育的重点和发展方向。大班额是教学实施的一大难题，加之新课程的推行，

为课堂教学增加了许多困难,面对这些困难，我们还得想方设法提高教学质量。

一、教师加强学习，转变观念，是搞好大班额语文教学工作的基础。

面对大班额，面对参差不齐的学生，面对渴求知识的孩子们，我们不可能采用老掉牙的教学手段，守着自以为

是的教学方法，去打发与学生相处的时光。改变这种状况的唯一途径，那便是学习。学什么？学新课程全新的理念：

领悟自主、合作、探究性学习方式的内涵;丰富自己的学识，积淀自己的文化底蕴，成为学生心目中的名师

二、发挥小组合作的功能，让每个学生都参与到教学活动中来。

在班级授课的情况下，要想照顾学生的个别差异，实现有效教学，首先要让每一个学生都参与到教学活动中

来。在课堂上，总有一些学生并不在听讲，也不思考，他们只是坐在教室里，坐够四十分钟。对于这些学生来说，

上课几乎是浪费时间。他们既没有从事学习活动，也没得到相应的发展。为了使每个学生真正参与到教学活动中来，

最好的方式就是实现小组合作学习。

如何在课堂上有效地发挥学生的参与意识呢？在小组发言前，学生先在小组内发言、交流。在有限的时间

内让每位学生都有表达自己意见的机会，通过这种交流还可以培养学生的表达能力、倾听意识——对别人的意见发

表自己的看法，先要听懂别人的意思。如果能在这种平等、和谐的气氛下开展交流，长期坚持下去对学生思维的发

展、能力的发展会起到积极的促进作用。这样做才可以保证课堂的交流是有效的。

要很好地实施小组合作学习，要注意很多问题，最严重的问题是小组合作学习被形式化。这反映在几个方面，

一是教师对教学的设计，仍是以教师讲授为主，而没有考虑到学生合作的内容是否真正具有分工、合作的价值，因

此学生的合作学习就成为教师讲授的点缀，而没有实质意义，学生合作学习的时间太短，不可能使学生有真正的独

立思题和相互合作。要解决这个问题，首先要求教师改变原有的教学设计思想，从教师独占课堂的固定思维中跳出

来，充分信任学生，放手让学生自主、合作学习。

三、争取家长的大力支持，营造和谐的家、校教育氛围，是搞好大班额教学工作的外部动力。

面对大班额，作为教师，一定要很好地挖掘家长的潜力，争取家长的支持。否则，他的教学工作将会寸步难行。

整天就只能是疲于应付，收效不大。怎样来获得家长的信任和支持，营造出和谐的家、校教育氛围呢？

首先，要利用好每期一次的家长会。在家长会上，把自己的教学理念、教学设想、本册的教学重点等陈述清楚，

让家长明白；同时，还应该把学生在校的种种表现，归类整理，让家长清楚自己的孩子所属类型，找准自己孩子的

优势与不足，便于家长在管教自己的孩子有明显的针对性。

其次，要争取家长配合，做些必要的辅助工作。就这一点来讲，由于年级的不同，教学训练重点必然各异

四、建立科学、合理的班级教学管理体系，是搞好大班额语文教学工作的制度保障。

面对大班额，建立科学、合理的班级教学管理体系，是我们搞好语文教学工作的制度保障。该怎样建立呢？

第一、根据学生情况，确定不同层次的教学目标（即分层教学）。在推进我们的教学内容时，教师有意识地把各

个层次的知识点渗透到相应的同学身上，以便掌握其内容。课堂上，将一些难度较大的问题，请比较优秀的学生回

答，然后再让差生复述要点，督促其掌握知识；遇到简单问题，让差生回答，让他树立起自信心，培养起学习积极

性；在布置作业时，也采用分类布置的办法，让优生吃得饱，让差生消化得了；同时，利用课外时间对差生辅导时，

一定要让他们把基础的东西学懂、弄通。当然，这个分层目标是一个动态的目标，会随时根据学生的变化进行调整。

而且，在确定各层次目标时，要采用“跳一跳，摘桃子”的原则，以利学生求知欲望的保持，学习兴趣的长期存在。

第二、编排学生座位时，采用“好”与“差”相搭配的原则。这样的编排方式，便于形成“你帮我扶”的良好班风。

可以设立三至五人为一小组，由组长帮助小组内差生，协助老师检查、督促完成各种学习任务，促使其不断进步。

以此形成结对帮扶关系。

第三、建立“帮扶成效”考核奖励机制。这种机制，主要是用来提高帮扶双方的兴趣，让他们保持一颗强烈的好

胜心和永久的责任心。对于帮扶效果好的同学，教师除了精神上的鼓励外，还适当给予物质奖励（奖几个本子、一

支钢笔、一本适合的读物等）。这样，既培养了帮扶者的能力，又检验了帮扶者掌握知识的情况，还为教师挤出更多

时间，钻研教材、研究更具活力的班级管理办法。如此一来，形成了教师轻松“教”，学生乐意“学”的氛围。长期的

训练，会造就一个充满活力与生机的班集体，为学生的长足发展提供不竭的动力。

五、优化课堂秩序，有效提高课堂教学质量

良好的课堂秩序是优化课堂、优效训练、提高质量的保证。特别是在大班额下，课堂教学的成功与否往往

取决于课堂秩序的好坏。要为课堂建立规则。没有规矩不成方圆，课堂纪律是提高教学质量的保证。课堂无规则，

教学活动根本无法正常进行。学生学习习惯较差，教师普遍喊累。这严重影响课堂教学效果。如果我们教师在熟视

无睹，听之任之，提高质量只能是空话。教师要为课堂建立必要的规则，通过建立规则，让学生学会倾听、学会思

考、学会表达、学会守纪、学会尊重。没有惩罚的教育是不完全的教育。对学生的错误，教师不能一味的迁就，要

敢于批评和纠正。教师要以身作则。凡是要求学生做到的，教师自己应该做到，凡是要求学生不做的，教师自己就

不能违反。教师要善于调控自己的情绪，不带不良情绪进课堂，切忌因一点小事借题发挥，没完没了，浪费课堂宝

贵时间。

总之，在大班级里，要提高教学质量，教师必须对教学目的准确把握，对教学方法明确优化，掌握好尖子生、

中间生、后进生和学困生的心理状态，对他们的学习方法分层引导，培养自我观察、自我监控、自我评价的能力，

培养学生对教师和自己的信心，相信“一分耕耘，一分收获”。