苹果里的五角星

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选

教案设计

小学语文《苹果里的五角星》

一、教案背景

1、面向学生：□中学□√小学2，学科：语文

2、课时：2课时

3、学生课前准备：

一、初读课文，了解课文大意。

二、自学生字新词，读准生字的读音，想想词的意思。

三、自学课文，思考课后的问题。

四、让学生提出预习中遇到的问题。

二、教学课题

教学方面：

1理解由生字组成的词语，会用“清晰”、“魅力”造句。

2．用合作探究、实物演示的方法理解课文内容，从中受到启发：人的创造力来源于打破常规的

思维方式。

教育方面：

理解课文，并从中得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。

发展方面：

培养学生的想象能力、创造力、语言表达能力。

三、教材分析

课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的方法传给我的事，告诉人们：

创造力来源于打破常规的思维方式。全文内容浅显，叙述清楚，重在引人思考，给人启迪，是适合

学生朗读的好教材。根据教材编写的意图和新课标的有关要求，结合四年级学生的思维情感、认知

发展的需要和教学实际情况，我将制定以下一些目标。知识目标：学会本课生字，注意“魅”字的

读音，理解生字组成的词语。技能目标：能正确流利有感情地朗读课文，会用“清晰”“魅力”造。

情感目标：能从课文内容中得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。其中能从课文内容中得

到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。既是本课的重点又是本课的难点。为了能更好的帮助

学生理解这一重点和难点，上课前布置学生带几个苹果到学校，在上课的时候让他们亲手操作一下，

亲自感受一下。把课文第5自然段的内容打印出来。

四、教学方法

结合教材特点，以及本班学情，教师确定了教学目标。这三个维度互相渗透，融为一体，注重

了语文素养的整体提高。在本课的教学中，教师采用情境教学法、直观演示法、自主学习法、探究

法引导学生自读自悟，使学生在阅读实践中完成教学目标，养成良好的读书习惯，提高理解和运用

语言文字的能力。

五、教学过程

一．实物引入

师：这节课，我给大家带来了可口的水果，苹果，大家喜欢吗？这么多的小朋友，一个苹果

远远不够，现在，我们就一起切一切吧！指生上台前切一切。

生切。

其余学生观看。

师：呵呵，看了这个小朋友的切法，我们在看看，课文中的小朋友是怎么切的？

师：今天我们来学习这篇文章，（师大声说）苹果里的五角星（板书课题）

[苹果，是孩子们很常见的生活化素材。切苹果，这也许是这一课应该让每个孩子懂得的。从

课堂上可以清楚地看出，这一举动把全体学生吸引过来了，所有的学生都有一种惊讶，从他

们的目光中可以感觉他们感触到了苹果里的知识。]

二、初读课文

师：请同学们自由阅读课文，微信唯美头像 大声读，可以小声读，可以默读„„，遇到障碍，可以问老师，

可以问同桌，读完几遍后，感觉自己没有阅读障碍了，再试试提出一些问题。

（生自由阅读课文，教师巡视帮助有困难的学生）

师：请说出你们还不能理解的问题

生1：一般人为什么不拦腰切苹果？他为什么横切的？

生2：我想知道这个五角星最早是由谁发现的？

生3：作者写这篇文章想告诉我们什么？

生4：我不理解“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”这句话，特别是魅力一词的解释。

生5：我不理解“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”

为什么说换一种切苹果的方法，就能理解了创造力？

„„

[孩子们自由的读，就有孩子独立的获取。通过学生自由式的多读课文，其实是老师对学生的

相信。许多老师这一步骤教学是不放手让孩子自由读的，不给学生十多分钟甚至更长时间的

如此阅读，语文教学的意义也不大，这是笔者实践得出的。而在一些公开课上，这一时间多

是被许多阅读花样占据，的确看得出十分热闹，其实好多学生，特别那些特困生是难以受益

的。所以，放手让每个孩子自由读，而我也利用这一时间重点地指导那些特困生。从学生提

出的问题中，我们可以读出孩子们已经理解了什么，还有哪些需要帮助，还有哪些能够共

享„„]

三、动手操作，小组切苹果，练说解读

师：请同学们拿出苹果，四人一组练习切。请同学们不要一齐切，最好先切一个，观察观察

再切第二个，再观察再切第三个、第四个„„

（生练切）

师：请汇报自己切的情况。

生1：我第一次拦腰切没有切出（该生举起第一次所切的苹果），因为切的偏顶了。

生2：我第一次拦腰只切出了四角星（该生举起所切的苹果），因为位置也不好。

生3：我是两次才切出来的。

„„

师：请同学们用尺子量一量自己切的苹果，绘制一张图谱，说明什么是拦腰切？怎样才能切

出苹果。

[学生的亲身实验，让学生明白了“拦腰切”的腰应该指的是什么地方。许多学生第一次切，

是找不准腰的，所以我让他们小组一个一个切，观察后再切。笔者对此做过多次尝试与测量，

最好是在苹果高的黄金分割点上才能切出好看的五角星。而让学生绘制图谱也有利于学生从

动手实践的角度深刻理解这种切法的魅力所在，才能与一般的切法形成对比。]

师：怎么理解“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”？

（多媒体出示第5自然段，并且引导学生多读）

师：请用课文的话说说自己是如何理解的？

[全体学生进入思考状态，因为魅力这个词不好解释，而本课学习，如果每个孩子不能真实的

理解这个词，孩子也很难理解本文作者告诉学生们的创造力。所以在这点教学上，我没有忙

着让孩子回答，而是要求他们反复读课文，小组之间进行讨论，当然也允许学生借助有关手

段来理解这个词]

生1：辞典中说魅力是“很能吸引人的力量”，我结合课研究成果怎么写 文与辞典中的解释，感觉本文的魅力

指的是拦腰切苹果发现到五角星，是许多人没有发现的，所以特别吸引人。在第5段中“这

个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在我又传给你们大家。”

可以看出吸引人的力量。

生2：从“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”这句话

中，可以读出魅力的意思就是创造力。

生3：读完这篇文章我知道，那种从顶部切到底部的切法是常用的方法，是没有魅力的，是不

要传的，而因为拦腰切的人太少了，而拦腰切又能发现到五角星的人更少，所以才有魅力。

师4：我反复读了第1、2、3自然段，从邻居家的小男孩“显示显示他学会的新本领”，并且

还要切亲自切苹果来显示，可以看出苹果中的五角星自身什么的宫殿 的魅力已经感染了这个小男孩。

师5：从第4、5自然段中作者发自内心的话，可以读出作者是被感染了，尤其是“现在我又

传给你们大家”。

师：听了你们的说法，看得出你们已经解决了许多问题。怎么理解“是的，如果你想知道什

么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”？请同学们自读第四自然段，我想你们

一定能够自己理解。

（生读自悟）

[在这一环节教学中，我没有让任何一个同学来说自己的理解，因为我想让孩子有一份属于自

己理解的秘密。其实也不是什么秘密，因为孩子们阅读几遍后不需要老师的讲解都能理解作

者所写的这句话，这也就是“恍然大悟”]

四、让孩子研究起来

师：我想请同学们用研究的方法来解决“这个五角星最早是由谁发现的？一般人为什么不拦

腰切苹果？”两个问题。

[因为参考书中没有告诉这个五角星是由谁最早发现的，而了解这一问题是很重要的，也是很

有意义的。而在课前，我也没有刻意准备，所以就有了如下的上网搜索过程]

1、寻找这个极具创造力的世界名人

（学生们在搜索引擎中键入“苹果里的五角星”，回车后，很容易找到世界第一个发现这个五

角星的人，孩子们非常高兴，他们知道这个人是美国迪•恩•帕金斯的儿子。此时我问：“你知

道他的儿子叫什么的吗？”学生继续上网查找结果没有找到答案。虽然没有找到，但孩子们

仍然是高兴的，因为他们已经在前面的阅读欣赏中领略到这个孩子的创造力）

2、一般人为什么不拦腰切？

通过学生反复的研究与不断的切苹果观察思考，孩子们有着下面的说法：

生1：不拦腰切好看。我们把从顶端切到底部的苹果放在盘子里，就比拦腰切的苹果美观。

生2：不拦腰切能体现公平。如果几个人来平均分一个苹果，因为苹果不是一个圆柱体，拦腰

切可以一眼看出大小，谁愿意吃小的？谁好意思直接拿大的吃？而一般切法切出的苹果大小

往往一样，不存在公平的问题。

生3：不拦腰切也是一种习惯，人们习惯了，也感觉到这种方法顺手。

生4：人们不会想到切苹果还会有什么创造，怎么方便怎么切。

师：同学们，太感谢你们了！我听出来了，因为好看、美观，人们发现不到丑拙之中也有美；

因为公平，人们少了发现；„„我被你们真正找到这个问题的答案而高兴，你们创造性的理

解“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”感动了我。

我想请你们根据自己的发现的喜悦之情，用你特殊的那份感情人类的起源与进化 ，再读这篇文章。

[在学生重读之中，孩子们陶醉的时刻，悄悄地离开教室，这是一节没有再见的课堂，在回办

公室的路上，孩子们那高声诵读没有停止„„]

四、作业布置。

1、换一种切苹果的方法，再去切苹果，看还会有什么样的发现?

2、换一种做某件事的方法，再去做某件事，看会不会有新的收获？

以上两种实践作业任选一种，然后根据你的所做、所见、所想写一篇日记。

五、板书设计：

苹果里的五角星

创造力来源于打破常规的思维方式。

六、教学反思

《苹果里的五角星》是一篇简单每个孩子都能认知的文章。自苏教版语文教材编写

这篇文章以来，总的感觉是孩子们很快会忘记这篇文章，孩子们该怎么做还是怎么做。

我虽然不可能让每个孩子终身运用这种思生活委员 维，但与孩子的数次交流中，每个孩子是有

着变化，因为这篇文章是每个孩子自己努力获得的，通过自己动手理解的。

新课程改革要求每位老师应该有综合的理念，而我坚持用这种理念来教，时间不是一

两节课，而是三个星期。教完之后，孩子有多少变化，我没有过多的研究，因为这种

变化不是显性的，而是隐性的，不是马上显现，而是终身受益。综合实践活动理念，

是培育孩子终身学习理念的好方法，通过这一课的教学实践，我有着这样的思考。

《苹果里的五角星》太简单了，只因为简单所以难以在孩子心中留下终身型印象，这

一课有两个词，一个是魅力，一个是创造力，我的这课教学理念就是让孩子有着终身

的感受、终生型喝茶的诗句 记忆、思考这两个特别有价值的词。在实践中去感知，去学习。