宋明高洁

《爱莲说》教案

《爱莲说》教案1

一、教学设想：

《爱莲说》是八年级上册的一篇课文。我在教案的设计上，力求体现语文“工

具性”与“人文性”的结合;在课堂教学中力求体现“学生为主体，教师为主导”

的理念：在学习方式上，注重学生的“自主，合作、探究”为主，辅以教师的点

拨;从教法上看，力求将传统的诵读法与现代的多媒体技术相结合。

二、教学目标：

1、知识与技能：了解“说”的特点，学习__托物言志的写法。

2、过程与方法：反复朗读以至成诵，通过合作、探究的学习方法来理解作

者的思想感情。

3、情感、态度与价值观：学习作者不慕名利、洁身自好的生活态度,感受其

高雅脱俗的情怀。

三、教学重、难点：

1、教学重点：

1、朗读并背诵课文。

2、积累文言词汇，理解__内容，学习__托物言志的写法。

2、信近于义 教学难点:理解运用“菊”和“牡丹”来正衬和反衬的作用。

四：教学过程：

一、导入新课，激发兴趣。

师：同学们，你们爱花吗?

生：(略)

师：既然爱花，那么请你说出一种你喜爱的花，并说出喜爱的原因。

生答：(略)

师：看来，同学们的生活丰富多彩，但是有一位古人，他却百花不爱，偏偏

对莲花情有独钟，并为它写下了一篇传世佳作。这就是我们今天要学习的《爱莲

说》(板书课题：爱莲说)

师：咱们先一起欣赏一幅画(打开多媒体课件----国画“莲花”)。多美的`

莲花啊!清纯，脱俗，它从来就是文人墨客笔下的爱物。请同学们搜索一下记忆

中有关描写莲花的古诗文句，并朗读给全班同学听。

示例：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，“小荷才露尖尖角，早有蜻

蜓立上头”。

二、了解体裁，简介作者。

①了解体裁

点拨：“说”在这里表示一种议论性的古代文体，可以直接说明事物或论述

道理,也可以借人借事或借物的记载来论述道理。《爱莲说》就是说爱好莲花的

问题②②作者简介

明确：周敦颐(1017-1073)，宋代道洲(现在湖南省道县)人，字茂叔，哲学

家。因他世居道县濂溪，后居庐山莲花峰前，峰下有溪，也命名为濂溪,学者就

称他为“濂溪先生”。

三、整体把握，感知语言。

1、学生自由的读课文。

2、听录音，注意朗读的节奏和情感。

3、学生齐读课文，整体感知

四、分组自学，疏通文意。

1、分组自学，要求：①对照注释，利用工具书，翻译全文。

②不懂之处，互相讨论。

2、汇报自学情况，不懂之处，举手提出，可指名回答。

五、合作探究，品味赏析。

1、探究__的内容，体会__的思想情感。(学生分组讨论，与教师的点拨和学

生的合作学习相结合)

(多媒体展示问题)

①.提问：作者描写莲花，为什么要先写陶渊明爱菊，世人爱牡丹?这样写有

什么作用?

讨论并归纳：喜爱哪一种花，是人的思想感情的表现。作者用“菊”和“牡

丹”来作正衬和反衬，含蓄而突出地表达了__的主旨。

②.提问：__用了两个“独”字，表现了作者什么样的生活态度。

讨论并归纳：两个“独”字，充分表现了作者既不与世俗同流合污，又表明

了自已不同于陶渊明的生活态度。

③.提问：“我”爱莲花什么呢?

讨论并归纳：出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益

清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。

④.提问：具体地说说作者写莲的哪些美好形象。

讨论并归纳：

(1)从生长环境方面：写她“出淤泥而不染”的高洁，“濯清涟而不妖”的

质朴;(2)从体态香气方面：写她“中通外直，不蔓不枝”的正直，写她“香远益

清”的芳香;(3)从风度方面：写她“亭亭净植，可远观而不可亵玩”的清高。这

些描写，是将莲人格化了，是把她作为一种高贵品质的象征。

⑤.提问：__第二段作者把“菊”“牡丹”“莲”比喻象征哪三种人?

讨论并归纳：作者把菊花比喻象征成隐士，把牡丹比喻象征成富贵的人，把

莲花比喻象征成君子。

2.学习“托物言志”的写法

点拨：作者把莲花比作君子，由此可见他赞美莲花的根本目的是，借赞美莲

花去赞美具有莲花一样的高尚品格的人，表达了作者不慕名利，洁身自好的生活

态度。这种写法叫“托物言志”。

六、背诵积累，积淀语感

让学生有感情地朗读课文，并在理解的基础上，背诵课文。

七、实践语言，习得语感

学习__托物言志的写法，以“我爱”说或写一段话，抓住所说事物的特征，

力求能出新意。

例句：我爱莲花，因为它出淤泥而不染，恰如清高正直，人格高尚的君子。

八、归纳总结

__托物言志，表达了作者不慕名利，洁身自好的生活态度，同时也表达了作

者对追名逐利，趋炎附势的鄙弃。歌颂了君子“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”

的美德，表达作者不与世俗同流合污的高尚情操。

附：板书设计

爱莲说

周敦颐

出淤泥而不染——————————————高洁

濯清涟而不妖——————————————质朴

中通外直，不蔓不枝——————————正直

香远益清————————————---——-芳香

亭亭净植，可远观而不可亵玩焉——————清高

托物——————————————————言志

(莲)(不慕名利洁身自好)

《爱莲说》教案2

教学目标：

⒈朗读、背诵《爱莲说》，并把握词、语句，疏通文意。

⒉学习__托物言志和衬托的手法。

⒊学习莲花高洁的品质，培养“出淤泥而不染”的良好的道德品质。

一、激趣导入：

莲花，自古以来就被人们看作是美丽圣洁的象征。今天我和大家合作学习一

篇优美的__。请同学们看大屏幕读课题《爱莲说》。（幻灯片1）

莲花还有一个美丽的传说呢！（幻灯片2）

下面，我们一起先来讨论一下莲的形象，然后说说你觉得莲花美在哪里？（学

生各抒己见，学生的回答，一律加以肯定。）解说：莲花是一种姿态优美品性高

洁的花，你们的回答反映了对莲的喜爱，不过，你们喜欢的都还只是莲花外形的

美，其实真正值得赞扬的还是它的内在品质。我们今天学习的《爱莲说》，就是

一篇赞美莲的品质，从而抒发作者思想感情的__。

二、了解作者、体裁。

1、周敦颐（1017—1073），宋代道洲（现在湖南省道县）人，字茂叔，北

宋哲学家。因他世居道县濂溪，后居庐山莲花峰前，峰下有溪，也命名为濂溪，

学者就称他为濂溪先生。

周敦颐任职南康郡（今江西星子县）时，曾率属下在府署东侧—1—

开辟一四十余丈宽的莲池（后被称为“爱莲池”），池中建“赏莲池”，南

北曲桥连岸。夏秋之交，莲花盛开，清香扑鼻。作者触景生情，写下《爱莲说》，

借花述志。

2、了解__的体裁。“说”是古代的一种文体，属议论文的范畴，可以直接

说明事物或论述道理，也可以借人借事或借物的记载来论述道理。那么课文标题

“爱莲说”可以怎么解释？

明确：就是说说爱好莲花的问题。（其他理解只要言之有理即可）。

解说：作者究竟为什么爱莲花？作者想通过爱莲表达自己怎样的情怀呢？让

我们带着这些问题走进课字体临摹 文。

三、朗读训练。

1、我们先听一下课文的录音，大家注意读课文的语气。（幻灯片3、4）

2、录音再播放一遍，大家可以轻声跟读，体会一下怎样朗读文言文。（幻

灯片3、4）

（检查听读效果，大屏幕出示生字，指名学生读出它的音。）（幻灯片5）

蕃（fn）颐（y）濯（zho）淤（y）涟（lin）蔓（mn）亵（xi）噫

（y）鲜（xin）有闻

3、请同学们自己轻声把课文读一遍，做到读准字音，读通课文。

4、齐读课文。这一遍的要求是：读正确字音，读通课文，声音

响亮，精神饱满。

教师小结：古人读书很有韵味，自得其乐的读，一般语气都比较舒缓。我们

读古文虽然不需要摇头晃脑，但可以吸取些有益的读书经验，可以读得更舒缓一

些。要做到这一点，我们先要充分地理解课文内容，在把握作者感情地基础上去

读。

四、理解文意。

1、掌握“蕃”“染”“植”“鲜”等词的意义（幻灯片3、4）。

2、下面就请同学们自由小声读，并看看注解，理解句意，读懂课文，互相

可以讨论疑难之处。（不懂之处进行提问，共同解决。）

3、请同学们根据注解，将课文翻译成现代文。

五、理清结构，学习托物言志和衬托的写作手法。

1、作者把莲花比作什么？哪些语句具体描写了莲？表现了莲的哪些品质？

（幻灯片6）。

2、作者赞美莲的优秀品质，表达出了作者什么样的思想感情？（幻灯片7）

3、课文中作者列出了哪几种花？（幻灯片8）

明确：莲花、菊花、牡丹

4、这三种花分别有哪些人喜欢？

明确：莲花（周敦颐）、菊花（陶渊明）、牡丹（世人）

5、这三种花的象征意义？（幻灯片8）

明确：菊花，花之隐逸者。牡丹，花之富贵者。莲花，花之君子者。

6、作者写莲为什么还写菊花、牡丹呢？（幻灯片8）

六、拓展。

1、有关写莲的诗句。（幻灯片9）

2、模仿例句，用托物言志的方法造句。

例句：我爱莲花，因为它出淤泥而不染，恰如清高正直，人格高尚的君子。

造句：我爱，因为它。

七、布置作业（幻灯片10）

1、指出句子所表现的君子品格

（1）出淤泥而不染

（2）濯清涟而不妖

（3）中通外直，不蔓不枝

（4）香远益清

2、说说句子的大意

（1）莲之爱，同予者何人？

（2）予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖。

3、默写全文

《爱莲说》教案3

语文版七年级下册《爱莲说》教案教学设计

一、导入新课

同学们，水陆草木之花，可爱的有很多很多，你喜欢哪一种呢？为什么喜欢

它呢？说说看。（学生众说纷纭）有人说，喜欢花的人，都有一颗善良的心。我

很欣慰今天看到了这么多善良的心。

二、作者简介

师：这篇课文的作者是谁？（周敦颐）

宋代著名的唯心主义哲学家。字茂叔，道州营道人。晚年在庐山莲花峰下建

濂溪书堂讲学，世称“濂溪先生”。他是宋代理学的创始人，对宋明的哲学思想

有很大影响。在《周元公集》。

师：要注意“颐”字左边的写法。

三、解题

“说”是议论文的的一种文体，可以直接说明事物或论述道理,也可以借人

借事或借物的记载来论述道理。《爱莲说》就是说爱好莲花的问题。

四、朗读课文，读准字音

1、给下列黑体字注音（叫一位同学上黑板注音）甚蕃(fn)淤泥()濯(zhu

)清涟(lin)枝蔓(n)

亵玩(xi)隐逸()颐()噫()鲜有闻（xian)

师：一学生带读

2、全班朗读课文

这是一篇文言文，大家注意文言文的读法与现代文有所不同，古人读书很有

韵味，自得其乐的读，一般语气都比较舒缓。我们读古文虽然不需要摇头晃脑，

但可以吸取些有益的读书经验，可以读得更舒缓一些。要做到这一点，我们先要

充分地理解课文内容，在把握作者感情的基础上去读。

3、教师范读

五、理解重点字词

1、蕃(多)独(惟独)甚（非常）而不染(表示转折)(沾染污秽)濯(洗

涤)清(清水)妖(美丽而不庄重)不蔓不枝(长藤蔓)(长枝节)——属于词类

活用

香远益清(更加)(清香)亭亭净植(耸立的样子)(立)焉（呢）予谓菊(第

一人称我)（认为)花之君子者也(品德高尚的人)陶后鲜有闻(少)宜乎众矣

(应当)（多）

中通外直(畅通挺直)

（文中有一对反义词是蕃和鲜。）

2、了解两个古今异义

植宜

3、一词多义：

（1）“之”字用法

①水陆草木之花之：的②予独爱莲之出淤泥而不染之：助词，起取消句

子独立性作用，可不译③无丝竹之乱耳之：助词，取消句子独立性作用，可不

译④何陋之有之：助词，在这里是宾语提前的标志，无实义。

（2）清：清澈（濯清涟而不妖）；清香（香远益清）远：远播，形容词用

作动词（香远益清）；不可以去靠近它，也就是距离长，（可远观而不可亵玩焉）

4、词类活用：1.蔓:名词用作动词，长枝蔓。例句：不蔓不枝2.枝:名词

用作动词，生枝杈。例句：不蔓不枝3.远:形容词作动词，远播，远远地传送出

去。例句：香远益清4.清：形容词作动词，显得清幽。例句：香远益清

5、翻译全文

六、分析课文

1、周敦颐喜欢什么样的花，大家知不知道？（莲花）

师：莲花的别称还有（荷花、芙蓉等）

2、写独爱莲的原因是什么？课文中哪些句子是着重写莲花的？

予独爱莲之出淤泥而不染，濯清莲而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，

亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。

3、写莲是从几个角度写的？

环境——出淤泥而不染，濯清涟而不妖，

外形——中通外直，不蔓不枝

味道——香远益清

姿态——亭亭净植

气质——可远观而不可亵玩焉。

4、这几个角度各写出了莲花的哪些品格？

环境——出淤泥而不染，濯清涟而不妖，

（不与世俗同流合污，不哗众取宠）

外形——中通外直，不蔓不枝

（豁达大度，内心通达，行为正直）

味道——香远益清

（美名远扬）

姿态——亭亭净植

（志洁行廉或独立高洁）

气质——可远观而不可亵玩焉。

（自尊自爱令人敬重）

师：总结：莲花的整体的形象是端庄美丽，令人敬重。我们知道了作者爱莲，

不仅因为莲花姿态美丽，而且更因为莲的品格高尚。

师：那么我们知道了莲品格高尚，作者把它比喻成什么？（君子）

5、课文写了莲，还写了哪几种花？分别比作什么？

回答：还写了菊和牡丹。分别比作隐逸者、富贵者。

6、题为爱莲说，为什么还要写其他花呢？

作者写莲，同时又写菊、写牡丹其用意是起衬托作用。

菊正衬，牡丹反衬。这样，更能突出莲的君子的品格，表达作者对莲花的喜

爱之情。

7、刚才我们知道了菊比作隐逸者牡丹比作富贵者。为什么？

隐逸者呢？指隐居的人，在封建社会里，有些人不愿意跟统治者同流合污而

隐居避世，这种人的特点是志向高洁，就像陶渊明一样（陶渊明一生清廉，为官

多年，最后因“不愿为五斗米折腰”而辞官归隐。他从复杂的宦海中挣脱出来后，

回到家乡，躬耕垄亩，过起了悠然自得的隐居生活，并且写下了脍炙人口的《归

园田居》和饮酒诗系列），但逃避现实，隐居起来。

师：作者喜欢吗？（赞美惋惜）

师：你是从哪一句看出来的？（陶后鲜有闻）富贵者呢？因为牡丹花十分浓

艳，花朵硕大，有人评价为“天下无双艳，人间第一香”，从唐朝起就成为富贵

人家的宠物。牡丹的价钱很贵，但富贵人竞相购之，把它比作富贵者很恰当。这

种人的特点是追求富贵，贪慕荣华，追名逐利。

师：作者喜欢写元宵节的诗句 吗？(十分鄙视、厌恶)

师：你是从哪一句看出来的？（牡丹之爱，宜乎众人矣）

师：那么君子是怎样的人？

品德高尚的人，指处在污浊的环境却保持自身的高洁，不随流俗，不受沾染。

师：莲花这般高洁，在当时喜欢她的人多吗？有何凭证？此话可以看出作者

怎样的心情？（不多。“莲之爱，同予者何人？”感慨、痛惜）

七、现在我们明白了，作者赞美莲，其实是要赞美君子这样的人，他不跟恶

浊的世风同流合污，洁身自好，为人正直，名声很好，又很庄重，有独立的人格。

封建社会有这样的人，真是令人敬佩！用三种花来比三种人，使生动形象，含蓄

而给人回味，有个共同特点，就是都将三种花的品格拟人化了。把莲花比作君子，

借赞花来赞人，从而表达作者自己的思想感情，这种写法就叫做托物言志。当时

社会爱莲者少，爱牡丹者多，真正的君子少，追求富贵的人多啊！作者有感于社

会上真正有德者少，追名逐利的人太多，对他们表示了强列的鄙视！结尾的两句

话一问一叹，发人深省，的主题多深刻啊！（齐读噫……）

八、小结

__通过对莲花形状的叙写和评论，借花喻人，阐述自己不慕荣利、不与世俗

同流合污、洁身自好的生活情趣，委婉地批判了社会上追名逐利、趋炎附势的庸

俗世风。

九、齐背课文，再次感受作者洁身自好的生活情趣。

十、结束语：通过今天的学习，莲花“出淤泥而不染、濯清涟而不妖”的品

质给我们留下了深刻的印象，做人就要做莲花一样的人。追求精神世界的高格，

远离世俗物欲的诱惑，做一个品德高洁、通达正直的君子，让君子之德传扬天下，

让君子之名远播，让君子之行引领众生；那么，君子之德就会像“接天莲叶无穷

碧、映日荷花别样红”成为世间一道亮丽的风景。

《爱莲说》教案4

一、核心素养

（此版块包括语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传

承与理解等。）

1、读准字音，培养文言语感；识记并积累文中的文言字词。（语言建构与

运用）

2、了解作者和“说”这种文体的特点。（文化传承与理解）

3、以诵读为主，在读中译，在读中品，在读中悟，按照“情境导入---整体

感知---合作探究---拓展延伸”的教学模式依次进行，感悟莲的品质。（思维发

展与提升）

4、学习托物言志和衬托的表现手法，并理解其表达效果。（审美鉴赏与创

造）

5、学习《爱莲说》，认识作者不慕名利、洁身自好的生活态度，感受君子

之德，提高学生的道德修养。（文化传承与理解）

二、教学设计

1、教学目标：

理解莲花的高洁品格。

理解托物言志的写法。

2、教学重点：

指导学生自主学习，探究理解莲花的高洁品格和__托物言志的写法。

3、教学手段

运用多媒体辅助教学

4、教学过程

（1）导入

莲花又称荷花、芙蓉。古往今来，不知有多少人描绘过它，赞美过它，并把

它当作高洁脱俗品格的象征，借以表达自己的志向。宋代周敦颐写的《爱莲说》

就是一篇脍炙人口、经世不衰的赞莲佳作。今天我们就来共同学习这篇__。

(2)解题，揭示学习目标

__的题目是《爱莲说》。“爱”表现了作者的感情，“莲”是这篇__写作的

主体，“说”在这里指什么？说，是文言文的一种文体。与现在的杂文大体近似，

是议论文的一个分支。它的主要特点是：内容大多是一事一议，也就是借一件事

或一种现象来表述作者对某些事物或问题的见解，常具有以小见大的特点;形式

上表现为叙议结合，或先叙后议，或先议后叙，或边叙边议，而刻章介绍信 基本原则是叙为

议设，议由叙生，所以核心是议。(同学们可以看课文回答)

作者借描写莲来抒发感情，并说明道理，这就是托物言志的写法。学习此类

__，一要理解所托之物的含义，二要理解作者怎样托物，如何言志，这两点正是

我们学习这篇课文的目标，请同学们看屏幕齐声朗读一遍。

（3）自读课文，疏通文意

请同学们自读课文，要求：结合书下注释，也可以利用工具书，疏通字词的

音、形、义，并逐句翻译。(前后左右可以讨论，实在不懂的可以作上记号。)

①看清字形，读准字音，理解字意。

②请两位学生翻译课文。

（4）研读课文

①理解莲花的高洁品格

托物言志__的一般写法，首先要准确生动地描写出所托之物的形象，揭示出

内在的精神品格。__所托之物是什么？“莲”

A、请同学们把文中具体描写莲的语句找出来。(齐读)

B、作者从哪些方面描写莲花的？赋予莲花哪些品格？

C、总结：这些描写，句句写莲，而又句句喻人。不但写出了莲花美丽的外

表、芬芳的气质，而且对她那高洁的品德、美好的情操、正派的风度，作了惟妙

惟肖、尽善尽美的描绘，充分表达了作者对莲花的赞美之情。这也正是作者爱莲

的原因。

D、请同学们把这些语句再齐声朗读一遍，注意把握莲花的高洁品格，体会

作者的赞美之情。

②理解运用“菊”和“牡丹”来正衬和反衬的作用。

过渡：作者主要描写和赞美莲花，开头却为什么写了菊花和牡丹？这有什么

作用？

这是一种衬托的写法，用“菊”和“牡丹”来衬托莲花。

A、分析“菊”正衬的作用。

谁爱菊花？陶渊明是什么人？我们学过他的一首饮酒诗，当中有一句话能表

现出陶渊明爱菊花。(采菊东篱下，悠然见南山。)

师：作者写陶渊明独爱菊，正是赞颂他不苟同于世俗的高洁品质，也是用菊

花来正面衬托莲花，用陶渊明来正面衬托他自己。

B、分析“牡丹”反衬的作用。

然而能洁身自好的封建士大夫，从晋朝以来极少，自李唐来，世人甚爱牡丹，

为什么？

因为牡丹色彩艳丽，妩媚动人，象征富贵。也就是说世人都追求富贵，作者

愿不愿意像世人那样贪慕富贵呢？文中哪一个字能体现作者的这种感情？“独”

师：作者写世人甚爱牡丹是从反面衬托莲的高洁品质，表明自己洁身自好的

生活态度。

下面请同学们齐声把第一节朗读一遍，注意体会作者对这三种花的不同态

度。

③理解作者如何以物喻人，抒情言志。

过渡：以上是托物部分，但是托物言志的__描写事物并非根本目的，而是要

通过对所托之物的描写来歌颂人。同样，《爱莲说》一文作者写莲不是根本目的，

而是要借莲颂人。请同学们看第二段

A、就表达方式来说，第一段侧重于记叙、描写，那么第二段呢？

议论，文中哪一个字能集中体现出来？“谓”

抒情，文中有哪一个字作了提示？“噫”

B、作者以物喻人，抒情言志。把菊花比作什么？作者对陶渊明的这种隐逸

的生活态度是不是完全赞赏呢？他也愿意隐逸吗？作者赞赏的只是陶渊明这种

不苟同于世俗的人格，而对于他的隐逸，作者更多的则流露出什么情感？“惋惜”

牡丹，作者把它比作什么？对于世人都贪慕富贵，作者流露出的又是什么情感？

“鄙视”而莲，作者则把它比作君子，流露出的是对莲的什么情感？“赞美”

C、同学们注意体会作者对这三种花的不同看法和不同情感，有感情的齐声

朗读第二段。指出：a、文中有一个叹词“噫”，朗读时声音应该延长。b、最后

三句运用了三种不同的句式来表达作者内心复杂的情感。“菊之爱，陶后鲜有闻。”

是什么句式？(提示：一般句式有陈述、疑问、祈使、感叹四种)陈述句在朗读时

应读平调，这一句重音应放在“鲜”字上，应读出“惋惜”的语气。

“莲之爱，同予者何人？”是什么句式？疑问句朗读时应读升调。

“牡丹之爱，宜乎众矣!”是什么句式？感叹句朗读时应读降调，要读出“鄙

视”的语气。

请同学们注意体会，齐声把最后四句再朗读一遍。

D、小结：这一部分是作者所言之志。作者既不愿像陶渊明那样做一个隐逸

者，更不屑于向世人那样贪慕富贵。在当时浑浊的世间，他以莲自喻，志在坚贞

不逾的保持正直的操守，做一劳动日记300字 名君子，实在难能可贵，难怪他能写出这样经世不

衰的佳作。

（5）总结课文

A、学生总结

至此我们学完了周敦颐的这篇千古传诵之作。从内容上或写作上，大家有哪

些收获呢？

从中我们懂得了莲花高洁脱俗、正直纯真的品格。写作上明白了作者托莲花

抒情言志的写法。此外，这篇__比喻、拟人、排比修辞手法的运用，衬托、对比

手法的运用，陈述、疑问、感叹句式的变化，记叙、议论、抒情的有机结合，文

字的洗练而又一字不可易等，都值得我们借鉴。

B、教师总结

同学们，周敦颐盛赞莲花为君子，当然有独家的见解和他所处时代的特点，

但他表现出的对贪慕富贵的鄙弃，对高洁志行的推崇，至今仍对我们有积极的教

育意义。我们应保持高尚的情操，做像莲一样正直的人。

《爱莲说》教案5

【教学目标】

知识目标：

1.通过课前查找资料了解作者与文体,思考作者生平与“莲”的内在联系。

2.能正确朗读课文，疏通文意，熟读成诵。根据课下小注和已有的文言知识

掌握“蕃”“濯”“独”“鲜”等重要文言词的意义，辨识“之”的一词多义。

(这一教学目标的设定是根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工

具书理解基本内容”。)

能力目标

1.通过研读__，分析__所展现的莲花的高洁品格，理解作者借助“莲”所要

表达的思想与情感。(因为新课标提出“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟

和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”的要求。)

2.学习课文“托物言志”和衬托(区别正衬与反衬)的写法。根据课堂反应必

要时加入与“借景抒情”的比较。

德育目标

(“物与人同”，我们总是能从外物中找到与自己相关的情感，同样是莲，

周敦颐看到的是高洁，朱自清看到的是清纯，可见心中是什么，眼前就会呈现什

么，心中是美好，眼前才会有美好。)借助本篇__的学习培养学生健康积极向上

的心理情感是其德育目标。

【学情分析】

学预防流感手抄报 生处于七年级下学期，对于文言文的学习，有一点自己的学习方法，《爱

莲说》是一篇文意相对简单的文言文，学生能够根据课文注释和词典辨别大部分

文言字词的读音和含义，通过小组讨论，能解决部分疑难字词和__大意。但深入

分析__内容和写作手法，学生还有难度，需要小组讨论，还需教师点拨。本节课

用一课时的时间呈现一篇文言文相对完整的教学过程，要做到每点具到是不可能

的，因此，我把“赏析”作为本节课学习的出发点。把作者了解、字词释疑、句

子翻译作为欣赏__的前置条件。

【重点难点】

教学重点：

1.反复诵读，分析__所展现的莲花的高洁品格，理解作者的志向。

2.学习课文“托物言志”和衬托(正衬与反衬的区别)的写法。

教学难点：

1.“之”的用法。尤其是取消句子的独立性，学生会套用，但理解欠缺。

2.学习课文“托物言志”的写法。理解运用“菊”和“牡丹”的衬托作用。

【教学过程】

1.导入(2分钟)

现在唯有母爱 正是四月，我们相会在这“人间最美四月天”的季节，这个季节，满眼

的绿满树的花，映在眼里心下满是欢喜。孩子们，行走在四月的春风里，你们有

没有因花而心动(可以提问一至两个学生)

问题：你喜欢什么花?理由是什么?

教师：喜欢而说不出理由那一定是还未爱到心尖上，爱到骨子里，爱到融为

一体，周敦颐的《爱莲说》告诉我们：喜欢它，是因为我是它，它是我。

2.检查预习的查资料情况。核对资料①作者简介②“说”——古代文体(8

分钟)

(1)作者简介：(2分钟)

周敦颐：宋代道洲(现在湖南省道县)人，字茂叔，哲学家，因他世居道县濂

溪，后居庐山莲花峰前，峰下有溪，也命名为濂溪，学者就称他为濂溪先生。周

敦颐著有《周子全书》行世。在任上，他以“昭雪伸冤、泽及万民”为己任。

卸任后在莲花峰下开设濂溪书院，他的学说对以后理学的发展有很大的影响。周

敦颐是把世界本源当做哲学问题进行系统讨论的开创者。周敦颐在南康郡做官

时，曾亲自率领属下开挖了一块四十余丈宽的池塘种莲花。他凭栏放目，触景生

情，写下了赞美莲花的传世名篇《爱莲说》。(介绍作者，有助于学生理解莲、

牡丹、菊的象征意义，尤其对于莲与菊的区分更具有引导性)

(2)解题(1分钟)

“说”是一种议论性的古代文体，大多是就一事、一物或一种现象抒发作者

的感想，写法上不拘一格，行文崇尚自由活泼，有波澜起伏，篇幅一般不长，跟

现代杂文颇为相似。“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻;写法较灵活，通常

采以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的

“托物寓意”。

(3)朗读。把朗读放在预习检查的环节中，有助于教师了解学生对字词的掌

握情况(5分钟)目的：培养学生学习文言文的语感。

小组内朗读全文，注意读准字音，断准句——小组展示朗读，其他学生纠错

——教师示范朗读

(4)重点字词检查

(针对重点字词，一是读音，二是释义，特别注意隐逸者的解释，了解“隐

逸者”与“隐者”表达的情感的不同)

《爱莲说》教案6

学习目标：

了解作者和“说”这种文体的特点

朗读课文，能够感受到文学的美，试着当堂背诵。

结合注释，领会__内容。

能够了解什么是“托物言志”；了解什么是正衬和反衬

领悟短文所表现的作者的志趣和情操，学习作者淡泊名利、洁身自好的生活

态度和追求高洁德行的志向

感受作者在文中所蕴含的讽喻之情并能够联系实际谈自身感受

教学重点：

“莲”美丽的形象，优美语言的欣赏，作者的志趣和情感。

教学难点：

是正衬和反衬的理解。

课时安排：

一课时

预习：

1.收集有关各种花的诗句和图片，最好能诗画相配。展示自我才情。可参考

后面的综合性学习。布置综合性学习。

2.理解文义

3.文中哪些语句是在直接描写莲花的？分别从哪几个方面来写的呢？找出

相应的句子。

生长环境、体态香气、气质风度

4.作者写的难道仅仅是莲花吗？这是一种什么写法？理解托物言志的写法

还歌颂了具有莲花那样高尚品质的人——君子，作者写莲花是为了写人，用

莲花的高洁品质来象征君子的高尚的品质。写物是为了写人——托物言志

5.文中的三种花分别象征什么？作者对它们的感情态度又是怎样的呢？

莲——君子——洁身自好，不慕名利——赞美

菊——隐逸者——志向高洁，隐居避世——惋惜

牡丹—富贵者——贪慕荣华，追求名利——厌恶讽刺

6.作者为什么要写菊花和牡丹，直接写莲就行了吗，这样写对表现__的主题

有何作用？这种写法是什么？理解衬托——正衬、反衬的写法

7.360p1路由器 __表达了作者怎样的思想感情？

既不愿像陶渊明那样消极避世，又不愿像世人那样追逐功名富贵，他要在污

浊的世间独立不移，永远保持清白的操守和正直的品德。

8.能否模仿作者用莲花来寄托自己感情的托物言志的方法，用“我特喜

欢……”句式说一段话，所借之物不拘泥于花草树木。

教学过程：

一、导入

记得我刚到培正学校的时候老师们对八年一班的同学赞不绝口，后来我也看

到我们班得的流动红旗最多，为了回报学校领导和老师对我们八年一班的厚爱，

请同学们展示自己创作的诗画，并以热烈的掌声欢迎老师们莅临指导。

今天老师也收集了几幅诗画送给大家，看到这么优美的意境同学们一定想说

点什么，那么今天我们先听北宋哲学家周敦颐的《爱莲说》，然后再让同学们说。

“说”，是一种议论性的古代文体，既可以发表议论，也可用来抒发感情。

《爱莲说》就是说说爱好莲花的问题。

二、出示学习目标

三、听配乐朗诵范读。听读课文，整体感知。

订正读音。

认真体会作者表达的思想感情及朗读时的语气语调。

听后学生齐读一遍

要求：注意字音，停顿，抑扬顿挫。

朗读要点：

1、读准字音。

2、用舒缓的语气。

3、注意抑扬顿挫，有高低起伏。

4、流利有感情

四、理解文义

五、快速背诵，比赛选取一名，掌声鼓励

六、理解托物言志的写法

1、阅读思考：

文中哪些语句是在直接描写莲花的？

2、这些语句分别从哪些方面来描写莲花的？生长环境、体态、气味、气质

风度

3、连线

4、小结托物言志

七、写作方法探究二

1、作者写莲花，可是__开头并没有从莲花写起，在写莲花之前，作者写了

什么？

作者还写了人们对这些花的态度，分别是怎样的?

2、作者把莲比作君子，那么“菊”和“牡丹”分别比作什么人呢？作者对

它们的感情态度又是怎样的呢？

隐逸者、富贵者

陶渊明过着“采菊东篱下，悠然见南山”的生活，他志向高洁，隐居避世，

对于这样的一位高人，作者抱着什么样的情感态度？从文末的一句话中可以看

出：菊之爱，陶后鲜有闻——惋惜。

在评选国花的时候很多人推崇牡丹，其实早在唐朝初期特别推崇牡丹，把它

从山西一带移植到长安，视为珍品。暮春时节，权贵们往往不惜高价争相购买。

由于唐朝统治者的爱好和提倡，以致长期以来形成一种社会风气，直到宋代仍然

存在。因此，牡丹被认为是“富贵”的象征。对于这位贪慕荣华追求名利的富贵

者作者又抱什么态度呢，从文末“牡丹之爱，宜乎众宜”可看出——厌恶讽刺

3、作者为什么要写菊花和牡丹，直接写莲就行了吗，这样写对表现__的主

题有何作用？这种写法是什么？

明确、衬托、正衬、反衬

八、小结__主旨

既不愿像陶渊明那样消极避世，又不愿像世人那样追逐功名富贵，他要在污

浊的世间独立不移，永远保持清白的操守和正直的品德。

九、学生说话

周敦颐说完莲，现在由我们同学们来说了，说什么呢，模仿作者用莲花来寄

托自己感情的托物言志的方法，用“我特喜欢……”句式说一段话，所借之物不

拘泥于花草树木。

但要注意的是：

（1）要注意内在联系；

（2）要有新意。

《爱莲说》教案7

【教学设想】

叶圣陶老先生曾经说过：“学习文言，必须熟读若干遍，勉强记住不算熟。

要能自然成诵才行。”也就是说，学生对课文的感知是通过读来完成的。尤其是

文言文的教学，诵读尤为重要。

__一篇脍炙人口且短小的美文，文质优美，内容经典，句式工整。所以我把

有感情地诵读作为教学的重点，注重朗读指导，具体到每个词语和句子，包括__

中的语气语调。

教师先播放《采莲曲》，多媒体展示莲花图片。让学生先从图片上感受莲的

优美边。此外与直观形象的多媒体结合，更能激发学生的兴趣，充分调动学生的

积极性，发挥学生的主体地位。

本课主要采用质疑讨论法、提问法等教学方法，学起于思，思起于疑，疑则

诱发探索，通过探索，才能发现真理。对字词的疏通，可采用质疑法，让学生利

用注释，借助工具书。自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，

通过生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时授以学法指导，指点解词的

方法。

相关课程标准：诵读古代诗词，借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、

感悟和运用，提高自己的欣赏品味。

评价任务：

1.通过范读、个别读、齐读等多层次的诵读方式，让学生掌握文言文的诵读

技巧，能有感情准确地诵读诗歌。

2.通过“读——悟——赏”的形式，让学生学习文言文。

学习目标：

1.有感情地朗读诗歌并背诵，积累重点文言词语。

2.体会__托物言志的写法。

3.学习莲花高洁的品质，培养“出淤泥而不染”的良好道德情操。学习重点：

1.有感情地朗读诗歌并背诵，积累重点文言词语。

2.体会__托物言志的写法。

学习难点：学习__托物言志和衬托的写法。

【教学过程】

第一课时(诵读感悟)

一、创设情境，情景导入

1.听歌赏景，情景导入。

播放《采莲曲》，多媒体展示莲花图片。学生边听边赏，感受莲花的秀美。

教师引导学生回忆相关咏“莲”或“荷”的诗句，从古到今，有很多诗人赞美“莲

花”，请根据你的积累，给上面的图片配恰当诗句。

师：一曲《采莲曲》描绘了人们对江南诗意般采莲生活的热爱，令人无限向

往，一篇《爱莲说》展示了莲花的优美风采，令人为之陶醉。

今天我们就去看看周敦颐是如何赞美莲花的，为什么要赞美莲花。

(教学意图：这个教学环节用5分钟，学生欣赏莲花图片和回忆诗句的过程，

实际是创设优美情境，激发学生形象意识，对莲有了深刻的认识。)

(板书课题)

2.释解文题，走近作者。

①学生简介作者：

周敦颐，(1017-1073)，字茂叔，号濂溪，北宋理学家。因曾居于庐山莲花

峰，濂溪畔，并在此地讲学，故学者又称其为濂溪先生。著有《太极图说》《通

书》等。

②学生解说题目：

师：上课之前，同学们已经预习了有关《爱莲说》的文学知识，下边请同学

们把你收集的知识展示一下，和大家一起分享吧。

◆学生1：“爱莲”，喜欢莲花。“爱”是全文的感情主线，作者紧扣一个

“爱”字，点出人们的爱好，表明了自己的志向。

◆学生2：“说”是古代一种议论文体，可以记事，也可以议论，都是为了

说明一个道理。

◆学生3：作者周敦颐一生特别喜欢莲花，为官清正廉洁，晚年时开辟一块

四十余丈宽长的莲池，池中建赏莲亭，南北曲桥连岸。周敦颐凭栏放目，触景生

情，爱莲之洁白，感宦海之混沌，写下了千古绝唱《爱莲说》。教师引导学生识

记“学生2”说的的内容。

二、读准读顺，感受莲韵之美

1.教师配乐《云水禅心》，播放《爱莲说》课文录音。

学生认真听读，大声模仿朗读，也可低声吟唱，注意朗读要求模仿示范朗读，

把诗歌读通、读出韵律。

教师让学生朗读一遍，老师引导学困生朗读，引导学生读准字音，正确停顿。

2.字音提示：(多媒体出示)

“可爱者甚蕃”中的“蕃”读(fn)。

“濯清涟而不妖”中的“濯”读(zhu)。

“远观而不可亵”中“亵”读(xi)。

“花之隐逸者也”中的“逸”读(y)。

“噫!菊之爱”中的“噫”读(y)。

“陶后鲜有闻”中的“鲜”读(xin)。

学生根据自学情况，黑板展示学习情况。

教师评价，然后正音

3.停顿提示：

学生根据平时的文言积累和语感，进行断句。

【教案反思】

今天的教学，一开始便让学生沉浸在一种较为轻松的氛围中，让学生在快乐

的氛围下进行课堂教学，故本节课的教学总体还是自我较满意的。

当然，或许是基于对语文的恐惧心理或个人因素，课堂开始时表现的也不是

很好，表现在让学生的作答中，连续三个学生都不回答问题。这种现象，与其说

是不懂，还不如说存在态度问题，尤其是梁佳玲的表现更是淋漓尽致地展现出来。

不过在这种令人尴尬的问题回答中，因引入地域上的鼓励，陡然激发了学生

的荣誉感，顿时争先恐后来回答问题。一时间，课堂活跃起来了，学习氛围也变

得轻松起来，似乎消除了那种对语文的恐惧和担忧心理，纷纷参与进来。

随后，在本节课的教学重点问题上，也是毫不费力地推进，很多学生都已经

自主清晰了。当然，在这节课上主要精力和侧重点全部放在“爱莲之因”的分析

上，从上课实效来看，学生完成得也不错。或许聪明的学生很明白，在__中写爱

莲的部分不算多，非此不可。同时引导学生思考作者从哪几个方面进行写作，并

在此问题上进行了详尽的分析，而且也有相关练习的检测。

这节课，给我印象最深的，并非如何教学，并非在知识点的难以忘怀上，而

是如何有效激发学生兴趣，让学生愿意参与教学。

《爱莲说》教案8

【设计简述】

课前预习中，要求熟读课文，并阅读课文注释及练习。

课始，教师检查对词义的理解。“之”、“焉”、“者也”、“噫”、“矣”

等虚词和若干实词在检查之列。

然后分四个层次向前推进教学。

一、朗读

要求畅读五分钟。每个人都还必须讲出这篇__之所以朗朗上口的一个原因。

学生尽情朗读，然后课堂发言。对于这篇课文读起来上口的原因，同学们体

会到的有：散句与骈句的交错运用，长句短语的错落有致，叙述、描写、议论句

的熔为一炉。疑问句、感叹句的穿插使用。全文言简意丰，文笔摇曳多姿，诵读

起来格外舒畅。

二、析读

学生继续诵读课文，教师出示如下阅读思考题，要求根据思考题自己析读课

文，并写下阅读笔记。

①全文的主体形象和陪衬形象。

②作者从哪几个方面描绘了莲的形象。

③__怎样表现了莲的品质。

教师综合同学们的阅读分析所得：

①全文的主体形象是莲，陪衬形象是菊和牡丹。

②作者从生长环境方面，描绘了莲的高洁和质朴，从体态香气方面，写了莲

的正直和芳香，从风度方面，写了莲的清高。

③__表现莲的高洁品质，从三个方面入手：直接描写形美，菊和牡丹烘托，

作者抒情议论。

三、讲读

教师对课文的需要着重理解的地方进行讲解。主要内容有：

①直接写莲花的句子，句句写景，又句句抒情；句句赞莲花，又是句句赞君

子；既是描写，又表现了作者洁身自好的情趣和清高思想。

②第一段文字是状物，第二段文字是言志。状物意在赞颂君子的品德，言志

则表达了自己不慕名利、洁身自好的操守和感情。

四、抄读和背读

课末留几分钟时间，学生自行完成。

〔评析〕

《爱莲说》，百来字的历久传诵不衰的佳作。

但日常教学中常以串讲为主，结果诗味荡然无存。

此教例以读为主，读、析、讲、背的手法综合运用。很有个性特点。教者明

白，好诗好文，其优美意境、深挚感情，都是通过语言来表现的。教学诗文而不

读，诗文哪里还有光彩。

但此教例设计的秘诀还不在此。

它的精采在于：有鲜明的但又不易让人发现的教学层次。请看：

第一步：朗读——这是让学生反复品味、熟读成诵，其教学目的是让学生品

味精粹的语音之美。

第二步：析读——这是指点学生明确全文的主体形象是如何得到反复点染刻

画的。其教学目的是让学生理解__精妙的形象之美。

第三步：讲读——向学生讲析作品的章法、情感、表现手法和意境。其教学

目的是让学生领略__隽永的意境之美。

第四步：巩固教学效果。

音美→形美→意美，层层铺垫，顺利推进，水到渠成。教学过程流畅、自然、

轻快。

《爱莲说》教案9

通过学习《爱莲说》，体会作者不慕名利、洁身自好、保持贞气节和高尚品

德的生活态度。

教学知识目标：

1、了解“说”这种古代文体及其特点

2、了解__借物喻人、托物言志的写作手法

3、累积一些文言词汇

能力目标：

1、学会运用托物言志的写作方法

2、增强古文阅读能力

情感目标：

1、了解作者对菊花、莲花的赞美之情

2、学习莲“出淤泥而不染”的品格

3、体会作者不慕名利、洁身自好、保持贞气节和高尚品德的生活态度

教学重点：

1、理解作者爱莲的理由及其托物言志的写法

2、朗读、翻译并背诵爱莲说原文。

教学难点：写牡丹、菊花对表达中心的作用

课时安排：1课时

教学内容及步骤：

一、导入课文

莲花又称荷花、芙蓉。古往今来，不知有多少人描绘过它，赞美过它，并把

它当作高洁脱俗品格的象征，借以表达自己的志向宋代周敦颐写的《爱莲说》就

是一篇脍炙人口、经世不衰的赞莲佳作今天我们就来共同学习这篇__(板书课题

和作者)

二、了解文体，熟悉作者

__的题目是《爱莲说》“爱”表现了作者的感情，“莲”是这篇__写作的主

体，“说”在这里指什么?

明确：“说”是一种文体，可以说明事物，也可以发表议论或记叙事物“说”

这种文体可以灵活地运用说明、记叙和议论的表达方式，偏重于议论那么题目的

意思是什么呢?可以理解为“谈谈爱莲花的道理”或“说说喜爱莲花的道理”他

爱莲花有什么道理呢?大家在学习课文中一定要开动小脑筋

__作者周敦颐，(10171073)，宋代道洲(现在湖南省道县)人，字茂叔，哲

学家因他世居道县濂溪，后居庐山莲花峰前，峰下有溪，也命名为濂溪,学者就

称他为“濂溪先生”

三、感知课文

听录音朗读课文，教师做如下指导：

1、文言文的读法与现代文有点不同，文言文要读出韵味来，因此要读得慢

些读得舒缓些：

如：“予独爱莲之出淤泥而不染”“之”字，既使上下语气贯通，又使全句

语气舒缓，富有节奏相同的还有“予谓菊，花之隐逸者也;牡丹，花之富贵者也;

莲，花之君子者也”体会一下

2、还要读出抑扬顿挫来“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”读起来，要一顿

一挫，一抑一扬，读出节奏和韵味来“出……不染，濯……不妖”，“染”和“妖”

一扬一抑，体会一下

3、文中还有些排比句，读的时候语气应逐渐加强，层层推进，读出气势来

请一位同学来读一下第二段的排比句

我们掌握了朗读的方法之后，再齐读一遍课文，这一遍要读出韵味来

教师朗读小结：①注意听准字音，朗读的节奏，语气，语调②__前一段介绍,

介绍当用陈述语调读，后一段议论，其中有判断，有感叹，要注意前后语调使用

的区别)

四、自读课文，疏通文意

这一遍读得有点味儿了，但要更好地读，还有待于我们在充分理解课文内容，

把握作者感情的基础上来读下面大家自由小声读或默看注释，理解句意，读懂课

文，前后左右可讨论一下疑难问题时间为五分钟教师补充字词：

给下列字词注音

蕃()淤泥()濯()清涟()蔓()净植()亵玩()焉()

圈点勾画，翻译下列词语

蕃()濯()谓()隐逸()噫()鲜()宜乎()

大家还有什么疑问，请提出来(教师可以让学生就字词解释，或句子翻译提

出疑问，可以让学生互相解答，也可以教师点拨)

好我们理解了课文内容，大家应知道作者为什么这样爱莲花了吧请大家把文

中具体描写莲的语句找出来(齐读)

五、研读课文

(一)理解莲花的高洁品格

1、作者从哪些方面描写莲花的?又赋予莲花哪些品格?

描写角度语句赋予的品格

明确：生长环境(出……不妖)高洁、质朴

体态、香气(中……益清)正直、芳香

风度(亭……亵玩焉)清高

2、总结：这些描写，句句写莲，而又句句喻人不但写出了莲花美丽的外表、

芬芳的气质，而且对她那高洁的品德、美好的情操、正派的风度，作了惟妙惟肖、

尽善尽美的描绘，充分表达了作者对莲花的赞美之情这也正是作者爱莲的原因

3、请同学们把这些语句齐读一遍，注意体会作者的赞美之情(这次要读出感

情来)

(二)理解运用“菊“和”牡丹“来正衬和反衬的作用

过渡：作者主要描写和赞美莲花，开头却为什么写了菊花和牡丹?这有什么

作用?

这是一种衬托的写法，用“菊”和“牡丹”来衬托莲花

1、分析“菊”的衬托作用

谁爱菊花?陶渊明是个什么样的人?我们学过他的《桃花源记》，了解了他是

一位“不汲汲于富贵，不戚戚于贫贱”不愿意与统治阶级同流合污的品德高尚的

人

师：作者写陶渊明独爱菊，正是赞颂他不苟同于世俗的高洁品质用菊花来衬

托莲花，也是用陶渊明来衬托他自己

2、分析“牡丹”反衬的作用

然而能洁身自好的封建士大夫，从晋朝以来极少，自李唐来，世人盛爱牡丹，

为什么?因为牡丹色彩艳丽，妩媚动人，象征富贵也就是说世人都追求富贵，作

者愿不愿意像世人那样贪慕富贵呢?文中有一个字能体现作者的这种感情(独)

师：作者写世人盛爱牡丹是从反面衬托莲的高洁品质，从而表明自己洁身自大学英语专业

好的生活态度

(三)理解作者如何以物喻人，抒情言志

过渡：以上是写莲也就是托物部分，但是托物言志的__描写事物并非根本目

的，而是要通过对所托之物的描写来歌颂人同样，《爱莲说》一文作者写莲不是

根本目的，而是要借莲颂人请同学们看第二段

1、就表达方式来说，第一段侧重于记叙、描写，那么第二段呢?议论，文

中哪一个字能集中体现出来?“谓”抒情，文中有哪一个字作了提示?“噫”

2、作者以物喻人，抒情言志把菊花比作什么?(花之隐逸者也)作者对陶渊明

的这种隐逸的生活态度是不是完全赞赏呢?(不是)作者赞赏的只是陶渊明这种不

苟同于世俗的人格，而对于他的隐逸，作者更多的则流露出什么情感?(惋惜)

牡丹，作者把它比作什么?(花之富贵者也)对于世人都贪慕富贵，作者流露

出的又是什么情感?(鄙视)

而莲，作者则把它比作君子，流露出的是对莲的什么情感?(赞美)

3、同学们注意体会作者对这三种花的不同看法和不同情感，有感情的齐读

第二段读的时候注意：

a、文中有一个叹词“噫”，朗读时声音应该延长

b、最后三句运用了三种不同的句式来表达作者内心复杂的情感

“菊之爱，陶后鲜有闻”是什么句式?陈述句在朗读时应读平调，这一句重

音应放在“鲜”字上，应读出“惋惜”的语气

“莲之爱，同予者何人?”是什么句式?疑问句朗读时应读升调

“牡丹之爱，宜乎众矣!”是什么句式?感叹句朗读时应读降调，要读出“鄙

视”的语气

4、根据刚才的讲解，让学生读课文，尝试揣摩语气，齐读课文

5、小结：这一部分是作者所言之志作者既不愿像陶渊明那样做一个隐逸者，

更不屑于向世人那样贪慕富贵在当时浑浊的世间，他以莲自喻，志在坚贞不渝的

保持正直的操守，做一名君子，实在难能可贵，难怪他能写出这样经世不衰的佳

作

六、指导学生按照板书脉络快速背诵爱莲说原文

现在，大家把书合上，能不能根据黑板上的提示背出这篇课文来?试一下，

齐背《爱莲说》

七、总结课文

1、学生总结

至此我们学完了周敦颐的这篇千古传诵之作从内容上或写法上、学法上，大

家有哪些收获呢?

从中我们懂得了莲花高洁脱俗、正直纯真的品格写作上明白了作者托莲花抒

情言志的写法此外，这篇__比喻、拟人、排比修辞手法的运用，衬托、对比手法

的运用，陈述、疑问、感叹句式的变化，记叙、议论、抒情的有机结合，文字的

洗练而又一字不可易等，都值得我们借鉴学法上：应注意多读及朗读的方法

2、教师总结

同学们，周敦颐盛赞莲花为君子，当然有独家的见解和他所处时代的特点，

但他表现出的对贪慕富贵的鄙弃，对高洁志行的推崇，至今仍对我们有积极的教

育意义我们应保持高尚的情操，做像莲一样正直的人

八、布置作业

1、仿例句，用托物言志的方法造句

例句：我爱莲花，因为它出淤泥而不染，恰如清高正直，人格高尚的君子

造句：我爱蜡烛，因为它燃烧自己照亮别人，恰如默默无闻，甘为孺子牛的

老师

2、熟练背诵并默写课文

3.自行寻找一些爱莲说练习题及答案来进行练习和对照。

附：板书设计

爱莲说

陶渊明独爱菊(衬托)隐逸者惋惜

世人甚爱牡丹(反衬)富贵者鄙视

予独爱莲君子者赞美

托物言志

《爱莲说》教案10

教学目标

一、知识目标

1、了解“说”的特点。

2、反复诵读，背诵课文。

3、了解__的思想内容，充分领略作者的情怀，认识这种情怀产生的社会背

景。

二、技能目标

1、能够利用工具书理解课文中词语的意义以及用法。

2、学习__托物言志的写法。

三、情感、态度、价值观目标学习作者不慕名利、洁身自好的生活态度，

感受其高雅脱俗的情怀。

教学重点

1、能顺畅地朗读并背诵课文，初步培养文言文阅读的语感。

2、探究理解莲花的高洁品格和__托物言志的写法。教学难点理解运用“菊”

和“牡丹”来正衬和反衬的作用。

教学课时：

一课时

课前准备

1、教师准备：课文的教学录音带，与课文有关的图片与资料，辅助教学的

小黑板。

2、学生准备：课前阅读课文，认读课文中的生字，利用工具书解释课文中

不理解的词语，画出文中不理解的词或句子，初步翻译全文，做到能够顺畅地朗

读课文。查找作者的有关资料，了解写作背景及“说”这一文体。

教学过程：

一、情境导入

同学们，见过莲花吗？欣赏课本一幅莲花插图，引导学生回忆相关咏“莲”

或“荷“的诗句。（学生吟诵诗句：有唐代诗人李白——清水出芙蓉，天然去雕

饰；宋代杨万里——接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红；唐代王昌龄——荷叶罗

裙一色裁，芙蓉向脸两边开。……）

古往今来，有不少的文人墨客将莲作为描写的对象。最喜欢莲花的当数宋

代的周敦颐，他写了一篇短文——《爱莲说》，虽然只有119个字，却是千古传

诵的名篇（板书课题、作者）。但周敦颐喜欢莲花主要并不是因为它美，他写《爱

莲说》的主要目的也不是赞美它的美。那是为了什么呢？接下来我们就一起来探

讨这个问题。

莲花是高洁的象征，它出淤泥而不染，清洁无瑕，故而中国人民喜欢以莲花

的“出淤泥而不染，濯清涟而不妖。”作为激励自己洁身自好的座右铬，而这一

名句就出自北宋著名的哲学家周敦颐的《爱莲说》。

古往今来，不知有多少人描绘过它，赞美过它，并把它当作高洁脱俗品健康生活图片 格的

象征，借以表达自己的志向。宋代周敦颐写的《爱莲说》就是一篇脍炙人口、经

世不衰的赞莲佳作。今天我们就来共同学习这篇__。

题解

简介作者：周敦颐，字茂叔，北宋哲学家，著有《太极图说》《通书》等。

说说__写作背景。

“说”：是古代一种文体，可以记事，也可以议论，都是为了说明一个道理。

二、感知课文

听录音朗读

朗读指导：

1、注意听准字音，朗读的节奏，语气，语调。

2、__前一段介绍，介绍当用陈述语调读，后一段议论，其中有判断，有感

叹，要注意前后语调使用的区别。）

扫清生字词

yfnyzhudlinxiyyxin

颐蕃淤泥濯洗涤清涟亵玩逸噫鲜

3、学生齐读课文

4、学生自由阅读课文，参照注释，疏通文意并翻译课文。

重点讲学生难懂的两个文言句式：

（1）“予谓菊，花之隐逸者也”，判断句，句型为“……，……也”可译

为“……，是……”其下面的“牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。”两

句与此相同。

（2）“菊之爱”，宾语前置，译为“爱菊”。“莲之爱”、“牡丹之爱”

与此相同。前文“何陋之有”也与此相同。

5、指名朗读

三、研读课文

（一）理解莲花的高洁品格

1、作者把莲花比作什么？文中哪些语句具体描写了莲？

2、作者又是从哪些方面描写莲花的？表现了莲的哪些品质？

莲君子的品格明确：生长环境（出……不妖）————高洁、质朴体

态香气（中……益清）————正直、芳香风度气质（亭……亵玩焉）—

———清高小结：这些描写，句句写莲，而又句句喻人。不但写出了莲花美丽

的外表、芬芳的气质，而且对她那高洁的品德、美好的情操、正派的风度，作了

惟妙惟肖、尽善尽美的描绘，充分表达了作者对莲花的赞美之情。这也正是作者

爱莲的原因。（这种借赞花来赞人，从而表达作者自己的思想感情的这种写法

叫托物言志）

3、请同学们把这些语句齐读一遍，注意体会作者的赞美之情。

4、作者在文中表达了怎样的人生态度？

（二）理解运用“菊“和”牡丹“来正衬和反衬的作用。

1、__写了莲，还写了哪几种花？分别比作什么？

2、作者主要描写和赞美莲花，为什么还写了菊花和牡丹？这有什么作用？

作者对三种花的态度怎样？

明确：这是一种衬托的写法，用“菊”和“牡丹”来衬托莲花。

（1）、分析“菊”的衬托作用。谁爱菊花？陶渊明。因为菊花不畏严寒，

傲霜斗雪，品格高洁。菊花又是花中的隐士，不愿与世俗同流合污，超凡脱俗，

这符合陶渊明的处世态度。写菊是为了正面衬托莲的形象。

流露出作者惋惜的情感。

师：作者写陶渊明独爱菊，正是赞颂他不苟同于世俗的高洁品质。用菊花来

衬托莲花，也是用陶渊明来衬托他自己。（2）、分析“牡丹”反衬的作用。谁

爱牡丹？世人。因为牡丹雍容华贵，历来人们把它当成富贵的象征。“世人甚爱

牡丹”说明人贪慕富贵，追名逐利。这种世风，这种人生态度是作者否定的。因

此，作者写牡丹实际上是从反面衬托莲的君子形象。

流露出作者鄙视的情感？

师：作者写世人盛爱牡丹是从反面衬托莲的高洁品质，从而表明自己洁身自

好的生活态度。

（3）对照板书，齐背课文。

四、总结：

作者周敦颐既不愿像陶渊明那样做一个隐逸者，更不愿像世人那样贪慕富

贵，追求名利。他要在当时浑浊的世间，独立不移，永远保持高洁正直的情操，

做一名君子，实在难能可贵！至今仍对我们有积极的教育意义。生活中我们应保

持高尚的情操，做像莲一样正直的人。

五、能力训练。

喜欢哪一种花是人的思想感情的表现。联系自己的志趣和追求，写出你最喜

欢的一种花。模仿例句，用托物言志的方法造句。例句：我爱莲花，因为它出

淤泥而不染，恰如清高正直，人格高尚的君子。

造句：我爱梅花，因为它傲霜雪而不凋，恰如坚贞顽强，斗志昂然的勇士。

同学们注意体会作者对这三种花的不同看法和不同情感，有感情的齐读第二

段。读的时候注意a、文中有一个叹词“噫”，朗读时声音应该延长。b、最后

三句运用了三种不同的句式来表达作者内心复杂的情感。

“菊之爱，陶后鲜有闻。”是什么句式？陈述句在朗读时应读平调，这一句

重音应放在“鲜”字上，应读出“惋惜”的语气。

“莲之爱，同予者何人？”是什么句式？疑问句朗读时应读升调。

“牡丹之爱，宜乎众矣！”什么句式？感叹句朗读应读降调，要读出“鄙视”

的语气。

《爱莲说》教案11

【学习目标】

1、背诵并翻译课文，掌握相关文言实词。

2、学习托物言志的写法。

3、理解作者的思想感情。

【学习重难点】

1、理解课文内容及作者的思想感情。

2、“托物言志”的写法。

【学习过程】自主学习、解决问题

1、情景导入，明确目标。

同学们，在我们的现实生活中，许多动植物会给我们带来启迪。笔直向上的

白杨树让我们想起如何做人，辛勤劳作的小蜜蜂让我们想到那些默默无闻、辛勤

耕耘的人。如果你要借助某件事物来抒发感情，可以用到“托物言志”这种方法。

今天我们要学习的这两篇短文《陋室铭》、《爱莲说》就是托物言志的名文。

2、解释加点的词语。

有仙则名（）往来无白丁（）无案牍之劳形（）可爱者甚蕃（）

不蔓不枝（）花之君子者也（）陶后鲜有闻（）宜乎众矣（）

3、“之”有时相当于“他（她它）”“这那”，有时相当于“的”有

时却只有表示语气的作用，没有实际意义——这后一种用法往往凭语感就可以察

觉到。指出下面句中“之”字的用法。

（1）孔子云：“何陋之有？”（）（2）水陆草本之花，可爱者甚蕃（）

（3）无案牍之劳形（）（4）予独爱莲之出淤泥而不染（）

（5）莲之爱，同予者何人（）

4、翻译下面句子。

（1）孔子云：何陋之有？

（2）水陆草木之花，可爱者甚蕃。

（3）无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。

（4）莲之爱，同予者何人？

予独爱莲之出淤而不染，濯清涟而不妖。

课堂研讨展示

组内交流展示，相互检查是否都会。

（1）“陋室”的主人是个粗俗低下的人吗？

（2）从文中看，刘禹锡笔下的“陋室”究竟是不是陋室，为什么？作者是

从哪些方面写的？

（3）《爱莲说》中，称莲是“花之君子”，试根据课文说说作者心目中的

君子应当具有哪些品质。

全班展示，突破难点，老师点拨。

__开头写“山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵”的作用是什么？

（2）作者描写莲花，为什么要先写陶渊明爱菊，世人爱牡丹？这样写有什

么作用？

（3）这两篇短文都是托物言志的名文，文字优美，意境深远，体会两文各

抒发了作者什么样的感情？

【当堂反馈】

（一）课内语段阅读《爱莲说》

水陆草木之花，可爱者甚蕃。晋陶渊明独爱菊。自李唐以来，世人甚爱牡丹。

予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭

亭净植，可远观而不可亵玩焉。

予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。噫！菊

之爱，陶后鲜有闻。莲之爱，同予者何人？牡丹之爱，宜乎众矣。

2、翻译文言语句。

菊之爱，陶后鲜有闻。莲之爱，同予人？

3.理解填空。

①第一段中描写莲花高洁.质朴的语句是，描写莲花正直的语句是：

②短文以莲为写作对象，写菊、牡丹的目的是：

③从上下文连贯的角度看，第二段结尾句“牡丹之爱，宜乎众矣”应放在“莲

之爱，同予者何人？”的前面，作者将它放在结尾的目的是什么？

4.短文赞扬莲花“出淤泥而不染”的高贵品质，实则是作者思想情怀的抒发。

可现实生活中，有人却认为“近朱者赤，近墨则黑”，对这两种观点，你是怎样

看待的？请简述理由。

（二）课内语段阅读《陋室铭》

山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。斯是陋室，惟吾德馨。苔痕上

阶绿，草色入廉青。谈笑有鸿儒，往来无白丁。可以调素琴，阅金经。无丝竹之

乱耳，无案牍之劳形。南阳诸葛庐，西蜀子云亭。孔子云：“何陋之有？”

1、下列句子，朗读停顿划分有误的一项是（）

A.山不／在高，有仙／则名B.苔痕／上阶绿，草色／入帘／青

C.无丝竹／之乱耳，无案牍／之劳形D.南阳／诸葛庐，西蜀／子云亭

2、找出表明中心的句子是：

作者通过描写自己的“陋室”表明了自己________的愿望和________的生活

情趣。这两篇短文采用了________的写法。

4、完成下面的对偶句创作。

上句：品千古美文下句：________________________________

《爱莲说》教案12

教学目的

一、培养学生的感知能力、想象能力、欣赏能力和对其文化内涵的领悟能力。

并培养创新能力。

二、学习莲花的高洁品格，培养"出于污泥而不染"的良好道德情操。

教学方法

启发式教学，提问式，讲授式等多种方式，结尾运用。

课型：教读课

课时安排：一课时

教学过程

一、创设情境，导入课文。

1、出示挂图，提问：同学们!一眼就看出了这是一幅莲花图!(学生书前彩图

对照)为什么?(根据回答情况适当引导。)莲花是一种姿态优美品性高洁的花，因

此深得人们喜爱。它很早就出现我国文人笔下。例如你们书中提到的《咏荷诗歌

五首，就以不同的形式讲述了莲花，他们的作品中，莲花或与天真少女结下不解

之缘，或被用作清高脱俗品格的象征，或被赞为百美并陈、无私奉献的化身。可

以这样说，对莲的喜爱，已成为我国人民的一种文化心态。今天，我们就来学习

宋朝哲学家周敦颐的名篇《爱莲说》，看他是怎样赞美并表达自己的喜爱之情的。

(板书课题)

2、作家作品简介：提问：(意识学生把书翻到P202)请你们结合书中注释，

说说有关作者的内容?

学生从书中明确后补充：__选自《周元公集》。作者周敦颐(1017—1073)

道州人，字茂叔，谥号“元”，宋代哲学家。因他世居道县濂溪，后居庐山莲花

峰前建流溪书堂讲学，峰下有溪，也命名为濂溪，世称“濂溪先生”。补充：他

是宋代理学的创始人。著有《周元公集》。《爱莲说》是他在商康郡(今江西星

子县)任职时写的。此间，他曾亲率属下在郡府署一侧挖地种莲，名曰“爱莲池”，

池中呢，建赏莲亭。作者也是在此赏莲的时候，触景生情，写下了__。从中这里

我们可以看出他对莲花的喜爱之情。

提问：好!那么就请你们来告诉我，课题中“说”是什么意思?

解释："说"是古文的一种文体。以记事，也可以议论，都是为了说明一

《爱莲说》教案13

一、引入新课

1、彩屏展示优美的风景画，配钢琴曲《多美好的世界》。

2、导语：同学们，刚才我们从画面上看到了美丽的风景，还听到了优美的

音乐，使我们赏心悦目，真是一种享受。这种美是通过我们的视觉和听觉感受到

的，在生活中有的美是要我们用心灵去感受，那就是文学之美。今天请同学们和

老师一起来欣赏一篇美文《爱莲说》，享受一下文学之美吧。

二、出示课题：(彩屏画面——荷花画面)

美中生趣文中蕴情

——美文欣赏

爱莲说(周敦颐)

引语：《爱莲说》是一篇脍炙人口的名篇，千百年来为人们所传诵、所喜爱，

具有经久不衰的艺术魅力。今天我们通过欣赏来感受一下它的艺术美。

三、朗读课文：

1、老师范读课文。要求学生注意生字的读音，朗读的语调、语速、语气。(彩

屏出示荷花背静、__字幕、配古筝曲《出水莲》)。

2、学生齐读课文。要求有表情，注意按老师朗读的语调语气朗读。

四、赏析课文

(一)分小组讨论：这篇__美在哪里?

(二)综合意见，各组发表意见。(班上发言)

(三)老师综合归纳：

根据同学们的发言，这篇__美在四个方面：

“莲”貌美品美、__的语言优美、表现手法巧妙、结构精巧。

(四)从四个方面进行赏析。

1.貌美品美

讨论：读到这里我们可以联想到什么?(人)

可以想到与莲的特质相似的人，如亭亭玉立的少女，风度翩翩的雅士，洁身

自好的君子。

引入品美：作者爱莲，仅仅是爱她的貌美吗?不是，更主要的是赞美她的精

神和品质。

分析：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”(高洁、质朴)，比喻君子既不同流

合污，又不孤高自许。“中通外直，不蔓不枝”(正直)“香远溢清”(美名远扬)

比喻君子的通达事理，行为方正，因而美名远扬。“亭亭净植，可远观而不可亵

玩焉”(清高)，比喻君子志洁行廉，又有端庄的仪态，受人尊重。作者分别从

“生长环境”“体态香气”“风度气质”来描绘莲的美，把莲的特质与君子的品

格结成一体，名曰写物，实是写人。从中可看到作者的情节和节操。

2.语言优美。表现的形式(1)骈散结合(2)多种修辞手法的运用。

作者采用骈散结合的方法，长短句相间，错落有致，读来有一种节奏感，韵

味无穷。多种修辞方法的使用，使__活泼生动。

找出这些句子朗读，体会语言特色。骈散句分男女生读。

着重欣赏以下句子：“菊，花之隐逸者也;牡丹，花之富贵者也;莲，花之君

子者也。”通过比喻，赞美了莲的君子品格——不慕富贵，洁身自好。“隐士”

抗霜。表现人的孤傲;“牡丹”：“富贵人”：浓艳，表现人的庸俗;莲喻为“君

子”，清逸，表现人的清高。处处扣“君子”的性格特征。

3.手法巧妙：

讲：语言组合形成__，怎样使语言达到最佳效果，这就靠表现技巧，__主要

采用了“托物言志”“衬托”的手法。

板书：(1)托物(莲)——言(阐述)——志(不慕富贵，洁身自好)

(2)衬托：

文中有三处衬托：(1)以陶“独爱菊”，世人“甚爱牡丹”做衬托，突出“予

独爱莲”，(2)用“菊，花之隐逸者也”，“牡丹，花之富贵者也”做衬托，突

出“莲，花之君子者也”;(3)用“菊之爱”“牡丹之爱”做衬托，突出“莲之爱”，

特别是最后一句“牡丹之爱，宜乎众矣。”愤世嫉俗，暗含讥讽，表现了对追名

逐利，趋炎附势的世态鄙弃，反衬了“莲之爱”的难能可贵。

4.结构精巧：

一条线索：全文以“爱”为线索(出现七次)

两个衬托：草木之花(蕃)菊(独)牡丹(甚)莲(独)

菊(独)牡丹(甚多)莲(独)

三种类型：三种花：菊、牡丹、莲

三种人：隐士、富贵者、君子

对三种爱花人的感情：惋惜、讽刺、赞美。

这三方面的巧妙融合，把这篇短文凝聚成了天衣无缝的艺术佳品。

五.课堂小结：

__用了119个字，调动了各种艺术表现手法，描绘了莲花的美，表达了作者

对莲的赞美之情，表明了作者不慕名利、洁身自好的生活态度，读着这篇__，我

们不但感受到了莲花的美，语言艺术的美，还感受到了作者情感的美。读着这篇

__，我们不能不叹服刘禹锡不但是个语言大师，还是个丹青高手。

六.课外延伸：

1.刘禹锡通过写“莲”来表达自己的情感，古代文人墨客写莲的也不少，各

自表达自己的感情。(学生把收集到的写莲花、写其他花草树木的古诗拿出来欣

赏。)

2.展示学生课外写的咏屋的散文和诗歌。由学生赏析。

七.本课总结

这节课我们一起欣赏了古代名家的美文，也欣赏了同学们的美文。这些美文

使我们徜徉于文学艺术的乐园，品味了祖国语言文字的精美，领略了文学作品意

境的幽深，享受了文学艺术的趣味，更感染了作家们高洁美好的节操和情感。希

望同学们今后要多读一些文学精品，提高自己的文学修养，从而陶冶我们的情操，

提高我们的生活品位。

《爱莲说》教案14

教学目的

1.理解托物言志的写法

2.背诵课文

教学设想

1.课型：语言自读涵咏课

2.课时：一课时

教学过程

一、导语设计

设计一：

同学们，我们能够很好地生活在世上，是因为大自然为我们创设了一个美好

的生活空间，它用神异之笔为我们渲染了一个清新的绿色世界，还不忘用万紫千

红的花来点缀它。正因为有花，这个世界才变得更加丰富多彩。所以，人们都非

常爱花，并写出了许多脍炙人口的诗句。比如大家熟悉的描写梅花的诗句“墙角

数枝梅，凌寒独自开”，描写牡丹的诗句“天下无双艳，人间第一香”，描写杏

花的诗句“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”……可以说，描写花的诗句比比

皆是。但是，有一位古人，他却百花不爱，偏偏对莲花情有独钟，并为它写下了

一篇传世佳作。这就是我们今天要学习的《爱莲说》（板书课题：爱莲说）

设计二：

师：同学们，你们爱花吗？

生：（略）

师：既然爱花，那么请你说出一种你喜爱的花，并说出喜爱的原因。

生答：（略）

师：看来，同学们的生活丰富多彩，但是有一位古人，他却百花不爱，偏偏

对莲花情有独钟，并为它写下了一篇传世佳作。这就是我们今天要学习的《爱莲

说》（板书课题：爱莲说）

设计三：

师：这节课，咱们先一起欣赏一幅画（打开多媒体.课件----国画“莲花”）。

多美的莲花啊！清纯，脱俗，她从来就是文人墨客笔下的爱物。请同学们搜索一

下记忆中有关描写莲花的古诗文句，并朗读给全班同学听。

生答：（略）（充分利用教室内的多媒体网络资源现场调阅网上有关“莲花”

的古诗文句）

师：同学们平时看的书很多，朗读得也不错，这些诗句都从不同的角度描绘

了莲花，赞美了莲花，令人陶醉，令人难忘。今天，咱们就一起来欣赏一下宋代

哲学家的名作----《爱莲说》（板书课题：爱莲说）

二、整体把握，感知语言

1.教师范读，同时要求学生给生字注音，并标出难句。

2.让学生自由朗读课文，初步理解课文大意。

3.任抽两名学生朗读课文，同时让其余学生注意纠正错误的字音、语气、

语调、节奏等。

4.全班齐读课文，并结合注解，疏通文意（字面意思）。

三、品味语言，领悟语感

师：我们把课文读好了，理解课文就容易多了。作者如此爱莲，那么，莲花

的可爱之处表现在哪里呢？

①从生长环境方面，写出了莲“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的高洁、质

朴；

②从体态香气方面写出了莲“中通外直，不蔓不枝”的正直，“香远益清”

的芳香；

③从风度方面写出了莲“亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”的清高。

师：作者如此深情地为莲花高唱赞歌，__是不是仅仅写莲花呢？

作者借莲花来写人。

①在社会大环境中，作者自喻自己像“出淤泥而不染”的莲花一样高洁质朴；

②作者自喻不与俗人为伍，以莲花的正直芳香的形象比拟自己不慕名利、洁

身自好的生活态度；

③把莲花人格化，自喻自己刚直、庄重，大有如屈原所说“举世混浊而我独

清，众人皆醉而我独醒”的高贵品质。

师：作者借莲花来写人，而又直接在文中点出来，那这种写法叫什么？（明

确：托物喻人）那么，下面我们结合“时代与环境资料”（打开多媒体中的“背

景文字”），看完后，想一想，周敦颐身上具有哪些“莲花”的品格？

提示：学生活动，教师小结。

小结：大家说得棒极了。作者之所以能写出“出淤泥而不染”这样的千古名

句，是和他所处的时代、环境息息相关，更和他在这一特定的环境中保持的自身

特性息息相关。周敦颐那笔笔传神、句句融情的文笔是不是给了我们一个启示：

要写出有分量、有深度、有新意的__，就不仅要贴近生活，有真实的经历，还要

体现自身价值的鲜明的独特的个性。

师：刚才，同学们已经把周敦颐为什么要借莲花来抒发自己不慕名利、洁身

自好的操守、情感的原因阐述清楚了。下面同学们回顾一下，看看还有什么不懂

的，提出来，请同学帮助解决。

学生可能会提出以下几个问题：

（1）篇__的主体写的莲，为什么要写菊和牡丹？

对比、衬托（正衬、反衬）

（2）为什么作者在第一段连用两个“独”字？

第一、说明周敦颐和陶渊明一样，决不随波逐流的态度；第二、作者赞同陶

渊明倚世独立、决不随波逐流的态度，但不赞同陶渊明的隐居、逃避现实。连用

两个“独”字，非常鲜明地阐述了自己还有不同于陶渊明的生活态度。

（3）课文第一段和第二段前半部分均按“菊——牡丹——莲”的顺序写的，

为什么文末却按“菊——莲——牡丹”的顺序呢？

前半部分按“菊——牡丹——莲”的顺序，是为了突出作者对莲的喜爱；后

文按“菊——莲——牡丹”的顺序写，是从褒贬的角度，说明凡是超凡脱俗的事

物，欣赏的人就少，而趋势媚俗的事物，欣赏的人就多。把正面放在前写，最后

用反面的反衬一下，更有独到之处；三句分别用陈述句、疑问句和感叹句表述，

特别是最后写牡丹时用了感叹号，更表达了作者复杂的思想感情。

四、实践语言，习得语感

1.读了《爱莲说》，我们仿照作者用莲花来寄托自己感情的托物言志的方

法，用“我特喜欢……”句式说一段话，所借之物不拘泥于花草树木。但要注意

两点：第一，要注意内在联系；第二，要有新意。

（学生活动，教师适时点评）

2.在改革开放的今天，社会上出现了一些不正之风（比如说“央视”4月

20日晚播出的《内江城管透视》），我们作为中学生该怎么对待这些问题呢？

（学生讨论，老师适时引导点评）

五、背诵积累，积淀语感

1.延伸积累，师生补充有关描写“莲花”的诗句。

2.指导学生有感情地背诵课文。

六、结束语

课上，同学们想到了人、事、物、名言，如果稍加整理，就可成为一篇很有

说服力的__，为了使这篇课文进一步得到深化和运用，今天回家的作业就是写一

篇托物言志的小散文。希望同学们在欣赏莲花的“亭亭净植”同时，别忘了“出

淤泥而不染”所带给我们的深刻的启示。

附：板书设计

爱莲说

周敦颐

出淤泥而不染————————————高洁

生长环境

濯清莲而不妖——————————质朴

不慕名利

中通外直，不蔓不枝——————正直花之君子

体态香气洁身自好

香远益清————————————芳香

风度：亭亭净植，可远观而不可亵玩焉——清亮

托物———————————————————喻人

《爱莲说》教案15

教学目标：

1、积累文言词句：甚、自、予、焉、者、鲜。

2、疏通文意，理解作者心中中正耿直的君子之道。

3、理解作者通过描写莲花美好形象来表达作者对高洁品格的追求，从而理

解“托物言志”的写作方法，并体会对比烘托的作用。

重点难点：

1、理解托物言志的写法。

2、学习烘托的写法。

教学工具：

PPT

教学过程：

一、问题导入

1、今天我们学习新课《爱莲说》，说说课文题目是什么意思？

明确：解题：爱莲说，阐述喜爱莲花的道理。“说”，一种文体，或说明

事物，或阐述道理。

2、请学生看插图，问：图片上是一朵——（学生说莲花/荷花）；了解莲花

的多个别名，体现世人对莲花的喜爱。请学生用一句诗形容图片中的荷花：映日

荷花别样红。诗人爱莲的红艳，而理学家眼中的莲又有什么可爱之处？

简介作者，理学鼻祖。重思考，讲道理。

二、初读课文，疏通文意；说说作者为什么“爱”莲？

1、抽读课文，抽查难译的字词句。

正音：明确：蕃（fn）、淤（y）、濯（zhu）、清涟（lin）、亵（xi

）、隐逸（y）

正义：可、者、甚、蕃、独、自、出、濯、中、通、蔓、枝、植、亵、焉、

谓、鲜

特殊句型：判断句牡丹，花之富贵者也。

2、快速浏览课文，圈画出课文中描写莲花的语句，说说莲花有哪些特点是

作者“独爱”的？

明确：予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香

远益清，亭亭静植，可远观而不可亵玩焉。

作者所喜爱的莲花形象：

“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净

植，可远观而不可亵玩焉。”（齐读）

释义：

染：沾染。濯：洗涤。清涟：清水。妖：美丽而不端庄。

亭亭：耸立的样子。净：洁净。植：树立。亵玩：玩弄。

归纳：

莲花：高洁（不同流合污、不攀附、挺拔、笔直）、亭亭玉立（端庄）、表

里如一。

作者对莲的喜爱，不仅仅是把莲当花一样来喜爱，而且把莲比作人中的君子

来爱。

三、知识学习，深入课文

1、快速阅读课文，交流讨论，具体说说作者眼中莲花有哪些可爱之处？抓

住特点，概括。

主要从外形、香气、气质来阐述。

外形：“中通外直，不蔓不枝”，中间是空心的，贯通（儒道佛通畅）。外

面是笔直的茎秆，一茎一花，专一，不牵牵连连，不枝枝节节。“亭亭净植”，

植：树立，具有特立独形的外表特征，高挺也告诉我们作者具有独特的、表里如

一的性格。

香气：“香远益清”，莲花香淡而不俗，在清风的吹送下发出清幽的香气。

暗示着作者的高尚品质。

气质：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”清雅、不与世俗同流合污，“可

远观而不可亵玩焉”端庄，莲花从淤泥中生长出来，但是不沾染污秽，在清水

中被洗涤过，也不显得妖媚，只可以让人远远地观赏，而不能被人玩弄。从这两

句话中我们体会到作者喜爱莲花出淤泥而不染的品行，也暗示着作者的性格。

2、托物言志”

归纳概念

古人常用的写作手法，它通过描写客观事物，寄托传达作者的某种感情、抱

负和志趣。在文中，描写莲花的句子和君子有很多相似之处。

拓展延伸：

为学生提供其他“托物言志”类__。

大雪压青松，青松挺且直。要问松高直，待到雪化时。

咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北中。

四、__为什么还要写牡丹、菊花？它们分别比喻什么？

明确：对比，烘托出莲花的高洁。牡丹，喻权贵；菊花，喻隐士。