让谁先吃好呢

心理团体活动后反思

教材分析：

此次活动选材于优秀的绘本故事《让谁先吃好呢》，故事讲述了动

物们发现了一只诱人的桃子，为了决定让谁先吃而展开了一系列的

测量、比拟和排序活动。故事最大的魔力是把乏味的“排序”完美

地蕴藏在美妙的故事里，绘本与数学知识结合得非常好。绘本中隐

藏着两条线索，第一条是“让谁先吃好呢”，这就象一个谜，始终

贯穿于故事之中，深深地吸引着孩子们；第二条是动物们按某一特

征进行高矮、大小、长短、轻重的排序。在活动中，可以把握两条

主线，以“让谁先吃”的故事情景为切入口，利用故事情景推动幼

儿对于排序经验、比重经验的不断建构，自然无痕地渗入正逆排序

的方法，整合高效地融入称重游戏、符号的实际运用等。

学情分析：

对于大班幼儿来说，他们已具备比拟丰富的知识储藏，这个知识根

底有效地帮助他们进行有挑战性的学习活动。本次活动以《让谁先

吃好呢》这样一个幽默生动、结尾出人意料的绘本故事为切入点。

借助绘本故事有趣的故事情景，采用灵活多样的学习形式来凸显数

学的本质，在观察、比拟、发现的一系列的探索活动中，激发探究

的兴趣，学习排序方面的数学知识，促进幼儿数学思维能力的提

高。

活动目标：

1.尝试根据物体高矮、轻重等不同特征进行排序；

2.能运用简单符号记录排序结果；

3.体验帮助他人带来的快乐与成功感。

设计意图：一次成功的活动，首先需要制定适宜的活动目标，有清

晰的目标在心中，可以为教师设计活动的各个环节、组织活动过

程、把握生成的问题等提供一个明确的依据和方向。因而本次活动

从不同角度设计了认知、能力、情感三个维度的目标。活动目标符

合大班幼儿的年龄特点和能力水平；具体、明确、有较强的针对

性。

活动重点：按动物个子高矮、嘴巴大小、耳朵长短、尾巴长短、体

重的轻重进行正向、逆向排序，理解逆向排序。

活动难点：能运用简单符号记录排序结果；

活动准备：

一、材料准备：课件《让谁先吃好呢》；排序卡、记录卡、笔。

二、经验准备：幼儿已有初步排序的经验。

活动过程：

一、开始局部：

（一）“桃子”导入，引出故事。（播放课件）

师：咦，这是什么呢？（桃子）

师：看看，这个桃子长得什么样？

师：哇，这样一个诱人的大桃子，你们想吃吗？

设计意图：以诱人的“桃子”导入活动，引发幼儿的兴趣，既

“勾”起了幼儿品尝桃子的欲望，为理解动物看到桃子后急迫品尝

心境做好铺垫。

（二）了解几种动物的主要特征。

师：“诱人的大桃子吸引来了一群小动物，你们看，它们都是谁？

数一数，一共有几位朋友？”（猴子、长颈鹿、兔子、犀牛、鳄

鱼、毛毛虫；6位朋友）

师：“这些动物朋友都有一个最大的特征，你能把它的特征和它们

的名字一块儿说出来吗？”（长耳朵小兔、大嘴巴鳄鱼、高个子长

颈鹿、长尾巴猴子、大肚皮犀牛、小小的毛毛虫）

设计意图：把动物的最大特征和动物名完整讲述，既开展了幼儿细

致描述的能力，又使幼儿对这六种动物的主要特征有了清晰的认

识，为接下来的“按动物的不同特征进行排序”作了有效铺垫。

（三）设疑激趣，导入主题。

师：这群动物都想先吃这个桃子，可让谁先吃好呢？你有什么好方

法？为什么？

设计意图：通过提问，巧妙的引出了本次活动的一条暗藏线索“让

谁先吃好呢？”幼儿自由讨论，激发起参与活动的浓厚兴趣。

二、根本局部：

（一）启发幼儿按照动物个子的高矮进行排序。

1.播放课件，引出从个子高矮排序的方法。

长颈鹿说：“我们按个子的高矮来排列，谁最高谁先吃。”

2.引导幼儿尝目测的方法进行高矮排序。

师：请你按照小动物个子的高矮，给小动物排排队。

3.观看课件，通过比拟，引导幼儿说出量高矮的正确方法。

师：我们来看看动物们是怎样比的。（点击课件）

师:你觉得鳄鱼的方法对吗？（不对，要站在一样高的地方，量的时

候要站直了，不能把尾巴算上，踮起脚来量也不行）

4.引导幼儿尝试用简单的符号记录排序结果。

师：动物们整整齐齐地站好了，从高到矮排序，谁最高？第二、第

三高的是谁呢？接下来轮到谁？第五高？最矮的一个是谁呀？

师：我们来记录下比赛的结果吧，用什么样的符号可以表示从高到

低呢？

设计意图：按高矮排序时，问题深入浅出的有效推进；使幼儿掌握

了高矮比拟中参照对象的统一性；并尝试用简单符号记录。从而为

引出幼儿自主根据动物的不同特征进行排序的环节做好准备。

（二）自主探索，动手操作——按动物身上的不同特征进行排序

1.激发幼儿讨论多种排序方法。

师：“如果你是其它动物，你愿意以这样的顺序来吃吗？”

“有什么好的方法让你喜欢的小动物当第一名？”

“你会用几种方法给小动物排序？”

2、幼儿自主排序，尝试在记录卡上记录操作结果。

设计意图：此环节中，并不呈现故事中其他动物排序的情节，而是

鼓励幼儿展开联想，自主的尝试根据动物的不同特征进行排序。并

尝试用自己设计的简单符号表示排序的方法。充分表达了幼儿在活

动中的主体性。

（三）根据幼儿对自己所展示操作材料的讲述，适时结合故事课

件，集体讨论多种排序方法。

师：“你是怎样给小动物排序的，为什么？”

“小动物们也是这样排序的吗？”

1.按照兔子耳朵、猴子尾巴的长短，嘴巴的大小等动物特征排序，

让幼儿集体进行讲述。

2.体重排序中，引导幼儿观看故事课件，运用大于号，小于号，等

号等记录操作结果。

1）回忆跷跷板的经验，帮助幼儿按体重排序。

师：“体重得怎么称啊？犀牛用了什么方法呢？”（跷跷板）

“你们玩过跷跷板吗？跷跷板是怎么玩的？想一想，跷得高

的表示重还是轻呢？跷得低呢？如果跷跷板是平的，又说明什么

呢？”

“那用跷板怎么称出动物们的重量呢？比出谁重、谁轻呢”（一边

坐小动物，一边放上石头，数一数石头的数量就可以了么）

设计意图：故事中跷跷板称体重的情节，幼儿不易理解，因此采用

启发式提问，联系生活中跷跷板的经验，为幼儿的思维搭建了情景

化、游戏化的平台。

2）幼儿数石头，教师观察指导。

师：请小朋友帮助小动物数数每个跷跷板上的石头，数完把石头的

数量记在操作卡。

3）交流数石头结果，教师记录。

师：谁的跷跷板上石头最少？毛毛虫连一块石头的重量都没有，我

们应该怎么记呢？

师：猴子与石头的比拟情况呢？应该怎样记录呢？

设计意图：引导幼儿运用适宜的符号记录操作结果，既是对动物与

石头比重的科学表示，又拓展了幼儿对“等号、小于号、大于号”

实际运用的经验，表达了幼儿数学知识的有效整合。

（四）再次探索，动手操作——尝试逆向思维的排序

1.播放课件，呈现故事结尾。

师：小动物们想了各种方法来排列顺序，可是，最后大桃子却被毛

毛虫先吃了，为什么会是这样的呢？

2.幼儿再次探索，尝试逆向思维的排序。

师：毛毛虫怎样能使自己排第一呢？

小结：故事的最后是弱小的毛毛虫排在了第一，毛毛虫是以“智”

取胜，因为它运用了与其它小动物不同的逆向排序的方式，而且不

仅个子最矮第一名，还是体重最轻、嘴巴最小、耳朵最小的第一

名，获得胜利。我们要在毛毛虫的身上学会一个道理；不要小看自

己，要学会相信自己。

设计意图:因为前面孩子们都沉浸在从最高、最大、最重的排序顺序

中，这时出乎意料的故事结尾呈现，引发幼儿的疑问，在发现问

题、解决问题的过程中，让幼儿再次通过自己的探究解开谜底，最

终主动获得逆向及多-维角度排序的经验。

三、结束局部：小组讨论，合作探索——以小组为单位进行排序。

1.每组幼儿按自己组内幼儿的特征进行多角度、正逆顺序的排序并

进行记录。

2.交流介绍不同排序的方法。

小结：刚刚我们用了各种不同的方法来进行排队，而且方法都各不

相同，你们的本领真大，在平时的生活学习活动中，我们要了解自

己相信自己，让自己成为最棒的！在我们的生活中，有许多的比拟

方法，只要你认真观察，你就会找到许许多多的排列方式。

设计意图：这个环节，引导幼儿学以致用，从故事中回到生活中，

迁移经验，不断探索。为后续学习提供了积极的影响。

教学反思：

布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对所学教材感兴趣。”教师如果

能通过创设教学情境，将所学内容寓于其中，使幼儿所学的.知识有

情、有境，就能引起其极大的兴趣。因而在此次活动的设计中，我

将《让谁先吃好呢》这样一个幽默生动，贴近幼儿的绘本故事转化

为数学活动，创造性地设计教学环节。以探究为主线，引发冲突，

通过多方猜测、积极验证、练习稳固等环节的设置，力求让幼儿对

原本乏味的排序活动产生兴趣，通过有效的教学，重新建构排序的

经验，促进良好数学思维品质的形成。

回忆整个活动过程，反思如下：

一、活动过程生动有趣，自然流畅的蕴含活动目标。

借助故事中隐藏着两条线索，第一条是“让谁先吃好呢”，这就象

一个谜，始终贯穿于故事之中，深深的吸引着孩子们；第二条是动

物们按某一特征进行高矮、大小、长短、轻重的排序，这正是本次

活动的价值所在。在活动中，我把握住了这两条主线，制订了具有

适宜性、指向性的活动目标，即以“让谁先吃”的故事情景为切入

口，利用故事情景推动幼儿对于排序经验、比重经验的不断建构。

整个活动过程生动有趣，两条主线并驾齐驱、相互交织，假设隐假

设现、相互贯穿。在主题鲜明的情景化教学中，自然无痕的渗入正

逆排序的方法，整合高效的融入称重游戏、符号的实际运用。活动

目标在过程中自然展现、层层铺展、一一达成。

二、注重启发式提问，激活幼儿的思维。

数学思维品质比数学知识本身更为重要。因而活动中注重有效地运

用设疑、插问、推问等方式，不断的帮助幼儿迁移生活经验、游戏

经验、知识经验，激发着幼儿对于作品内容的好奇与探究，激活着

幼儿多方面思维的训练。可以说，有效的提问使整个活动表达结构

严谨、自然流畅。

三、突出尝试与猜测的过程，关注幼儿的自主探索。

这个有趣的故事除了蕴含着排序的元素外，同时还要让幼儿感受到

其中一个特别重要的价值——看事情不能只从一个角度看，换一个

角度看问题会有更多的发现。因此，在活动中我注重突出幼儿的尝

试与猜测的过程，当引出“谁先吃”的问题时，教师让幼儿尝试为

喜欢的小动物排第一，设计先让幼儿大胆猜测，简单记录的自主探

索的环节，再让幼儿互相交流，集体归纳。培养幼儿的自我意识，

发挥幼儿的主体作用。让幼儿在活动过程中不仅学习知识，更开展

了能力。

以上是我围绕这次活动中的几点尝试，但在活动过程中，也留下了

一些遗憾：由于活动突出幼儿的主体性，幼儿的猜测、尝试存在着

一些不可预见性，这就要求作为教师的我需进一步提高自己的应变

能力，处理好活动中随机生成的各种情境，加强对幼儿及时准确恰

当的引导和评价。遗憾促进反思，相信不断反思会使我们不断成

长，让我们更具智慧地进行教育。