教学支架

支架式课堂

发表时间：2020-12-02T07:08:10.470Z来源：《教育考试与评价》2020年第7期作者：刘琼刘静

[导读]本文以学科为出发点，简述支架式教学理论及适用课堂的四种支架，解决课堂的重难点，拓深学生的“最近发展区”，达到对知识更

深的理解。

华南师范大学美术学院美术教育421131

摘要：支架式教学在教学课堂中具有重要的实践意义，本文以学科为出发点，简述支架式教学理论及适用课堂的四种支架，解决课堂

的重难点，拓深学生的“最近发展区”，达到对知识更深的理解。

关键词：支架式教学；支架；支架类型

1.支架式教学理论

支架式教学是建构主义教学观的一个分支，是建构主义中较为完善的一种教学理论。维果茨基的“最近发展区”理论是支架式教学的直

接理论来源，维果茨基认为，在进行教师教学与学生发展的有效关系时，需确定学生可发展的两种水平，一是已经达到的发展水平即学生

已经习得的独立解劳动心得100字 决问题的能力水平；二是学生可能达到的发展水平即学生需要在中介人（通常是老师、父母、同伴）帮助下，学生能独

立完成本不能完成的问题。强调通过中介人的支架帮助，学习任务由教师向学生动态转移，过程中逐渐撤出支架，使学生完成自主学习。

该教学理念认为教学应该走在发展前面，教师通过教学支架的搭建，教会学生独立学习，把学生的智力从一个水平提升到另一个水平更高

的水平。

支架式教学(ScaffoldingInstruction)的定义众说分坛，其中较权威的是欧共体“远距离教育与训练项目”（DGXIII）相关文件中的定义：

支架式教学应该为学习者对知识的理解建构一种概念框架，框架（支架）中的概念是为学习者发展对问题进一步的理解所需要的内容，因

此，事先把复杂的学习任务加以分解，便于学习者逐步加深理解以及完全解决问题。在这个定义中隐含的内容是指，教师通过支架引导教

学的进行，学习者逐渐掌握和建构、内化教授的知识与技能，使他们能自主进行更高水平的认知活动，达到独立发现探索的位置。在教学

过程中，教师逐渐撤出支架，减少对学生的指导，将探索与监管学习的任务由以教师为主转移至以学生为主，在过程中教师要随时关注学

生的学习动态，在学生无法理解学习内容时，及时再构建一个支架（在一堂课中可构建一个或多个学习支架），红烧海鱼的做法 确保能为学生提供足够但

不过多的引导，这就需要教师再增加学生能力与减少指导之间做到微妙的平衡。

2.不同支架的灵活运用

支孕早期症状 架的类型非常多，表现形式也不同，教师应该根据学生已达到的发展水平的实际情况与可达到的发展水平的探究要求划分区间，决

定要不要搭建支架；搭建几个支架；在什么节点搭建支架。教师应该能在教学中灵活运用于把握时机，对学生提供有效的帮助与引导。

1、范例支架

在学生完成一节课美术原理的学习后，怎样将原理运用在美术作品中，这就需要美术教师进行适当的引导教师把学习主题中最重要的

步骤或要点，进行适当的示范——这就是“范例支架”。可以将一些模糊、冗长和难以理解的原理知识，较为直观的展现在学生面前，或者

通过具体的范例，教师可以创业英语 规范问题的具体解决与分析，这样不仅有利于学生对美术原理更好更直观的理解而且有利于提高学生解决问题

的效率，加深对内容的认识。我们应该注意美术教学中，应该避免教师示范太多，作品完成的太完整，学生很容易丧失自己的判断与观

察，依葫芦画瓢，一味的临摹教师的作品，而没有将自己的理解表现在画面上。这种情况就是范例支架撤出的不及时，不仅没有是学生学

会独立完成任务，反而让学生过于依赖支架，导致学生不能跨越到更高水平的认知活动。

2、问题支架

问题支架是在教学过程中最常见的支架，被应用最多的支架。问题支架的缺点是系统性相对较弱，一般被教师在教学过程中应机性的

提出，学生回答后自然撤销。优点是问题支架更关注细节、可操作性更强，比“框架问题”更具有结构性。在教师进行教学之前，对学生当

前的最近发展区已经有初步的了解，对学生可能遇到的问题进行预判与预设，对蜗牛的图片 于问题支架的预设就很有必要，教师从不同角度预设问

题，在实际情境下根据学生具体情况抛出问题，让学生在问题的启发引导下，更深入的思考与研究。

3、工具支架

工具支架是对于一些抽象的、难理解的知识，教师提供一些支架工具帮助学生将抽象知识转化为直观可见的内容或作品，并用能激发

学生学习兴趣的方式帮助学生更好的理解抽象知识。美术学科中支架工具可以是颜料、绘本、电脑软件、美术课件等等，学生在使用工具

时，可以进行交流、提出疑问，再独自或合作探究的发现问题解决疑问，不仅能让学生学会学习还培养了学生语言表达与发现问题的能

力。

4、向导支架

向导支架也可以称作指南向导，更加关注整体性。不同于问题、建议等节点性支架，它是根据特定主题进行集合与汇总。向导支架可

分为陈述向导、采访向导、观察向导等。陈述向导是指就某一主题进行心理或动作的描述，有利于学生表达能力的发展；采访向导是指就

某一主题对别人进行访谈，有利于学生提高收集信息的能力；观察向导是指就某一主题对人群进行细致的观察，防止漏掉细节，避免因此

错过关键信息。

支架式教学应用于学科教学中，教师要了解学生的实际情况，在学生的“最近发展区”内合理的搭建教学支架，在教学过程中运用支架

式教学理论，通过学习支架将课堂主体由以教师为主向以学生为主动态转移，使学生能够完整的体验学习情境的复杂性与真实性，而不是

“填鸭式”的将知识灌输给学生。学生能体验整个问题的思考过程，有助于学生对知识完全的吸收理解，特别是对于隐性知识的理解。学生

通过支架式教学不仅学会独立解决问题的能力，更是对以后的生活有着潜移默化的影响，遇到难以解决的问题时，学生也能构建支架，自

主寻找解决问题的途径与方法。

参考文献

[1]鄢浪花一朵朵演员表 伟峰.“支架式”教学模式在美术教学中的实践——浅析佛山民间艺术对美术教学的支撑[J].美术教育研究,2017(12):131.

[2]冯玮.“最近发展区”与“支架式教学”——论基础美术教学过程最优化[J].美术教育研究,2016(02):106-107.

[3]黄爽.支架式教学在中职美术鉴赏课中的应用研究[D].曲阜师范大学,2019.

作者简介

刘琼（1994.7）、女、湖南衡阳人、在读研究生、华南师范大学、研究方向:美术教育深圳工资扣税标准 研究。

刘静（1993.1）、女、湖南衡阳人、教师、冠市联合学校、研究方向：美术教育。