桂林山水的特点

《桂林山水》教学反思

《桂林山水》教学反思1

《桂林山水》这一课，用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美，作者紧

扣桂林山水的特点，叙述了桂林山水的秀丽多姿,字里行间洋溢了作者对桂林山

水的一片深情。

我设计的这堂课，旨在通过学生多种形式的读和感悟，让学生感受到桂林山

水的美，体会大自然的美丽和神奇。在读和赏析中，让学生达成共识：山水相依，

自然是和谐的。我们人置身于这样的美景中，心旷神怡，人与自然也是和谐楷书练习 共存

的。

一、创设情境，提升感悟

我在课间谈话时用一则小故事引入，来缩短教师与学生的距离。学生没有去

过桂林，所以我播放了介绍桂林风光的录像，学生欣赏后请他们说说自己的感受，

夸一夸桂林的山和水。有了直观的感受，学生的感悟自然更深。有的说：“桂林

山水多美啊，名不虚传。”有的说：“桂林山水甲天下。”虽然学生在欣赏时，

非常的投入，但要表达的学生似乎并不多。

二、入情入境，感情朗读

桂林的水独一无二，桂林的山与众不同，都很美。我上的时候是按顺序从水

到山，按部就班。自由朗读课文第二自然段。要求：把最吸引你、最美的地方用

笔划出来，好好地练一练，把感受到的美用朗读的方式表达出来，说说你为什么

这么读。当学生感悟得很不错，能用声情并茂的朗读来表现他感受到的美时，就

追问学生：你是怎么读好的？朗读时，你感悟到些什么？或是问其他的学生：听

了他的朗读，你觉得他是怎么处理才读得这般好？经过学生的讨论，谈自己的感

悟后，学生逐渐入情入境，对文本的感悟更深，朗读起来也十分投入，深深地陶

醉在桂林山水的美景中。现在想来这样设计是否更好。考虑到每个人的感受是不

一样的，所以我觉得应该请学生在两者之间选择其一，自己去读去感悟，说说喜

欢的理由。但因为个人引导的欠缺，特别是学习“山”那部分时，有“走过场”

的感觉。如果有更多的时间给学生去读去感悟，相信他们会读出更多的精彩，更

多独特的感悟。

三、直抒胸臆，激发创作

我沿着教材的内容线索在学生激动的情感状态下，设置一个创造性训练，为

学生创设可运用自己理解、自己感受、自己评价，用自己语言叙述、想象的空间。

这是体验者以自己的情感结构、价值取向去生成自己对事物的独特的领悟，学生

通过深入地想象和思考，运用自己的语言描述出自己对桂林山水的感受，从这里

可看出激情越丰富，想象就越活跃，思维创造也越能得以充分发挥。

《桂林山水》教学反思2

教学目标：

1、通过课文语言与多媒体辅助，了解桂林山水的特点，感受桂林山水的美；

通过朗读传达热爱祖国锦绣河山之情。

2、学习作者细致观察和具体形象描写景物的方法，培养学生观察、想象、

理解、表达能力。

3、理解重点词句并积累优美的语句；学习把句子写具体

教学重点：

通过品读课文2、3两节的排比句，了解桂林山水的特点。

教学难点：

学习用先概括后具体的句式，把句子写具体。

教学突破口：

运用多媒体创设情境，拉近学生与文本的距离，理解重点词句。

教学教具：

多媒体课件。

教学步骤：

一、激趣导入。

1、师：今天老师将带着大家乘着木船荡漾于漓江上，来观赏桂林的山水。

板书课题：齐读

2、先让我们一起来领略一下桂林山水的神韵。

（媒体出示）欣赏桂林山水的画面。

此时，你最想说细胞的胞组词 些什么呢？

（板书：甲天下）理解“甲天下”

3、能把这句话读出天下第一的的味道来？

生读，后齐读。

二、初读感知。

1、请生大声朗读全文。

要求：

（1）注意生字词，把课文读通读顺。

（2）找一找，作者在游赏完桂林的山水后，发出了怎样的感叹。请你把这

句句子找出来。

2、交流句子。

舟行碧波上，人在画中游（板书）

说说对此句的理解。

3、师小结过渡：

人坐在小船上游玩，就感觉在画中一样，那感觉真是太美了。接下来，就请

大家随着老师用你们美的心灵，美的眼睛去感觉桂林山水美的神韵。先来感受漓

江的美。

三、感受漓江的美。

1、师配乐朗读第二小节，要求学生边听边体会漓江水的特点。

2、师：听出来了吗，漓江的水有什么特点？

3、交流，根据学生的回答出示相关句子。

（抓住静、清、绿的特点）

4、指导朗读。

读出静、清、绿的感觉来。

（练读、指名读、齐读）

5、迁移句式，完成填空。

（1）万里长城真长啊，长得（）。

（2）西湖的水真（），（）。

6、有感情地朗读。

师：让我们随着音乐，再来感受一下漓江的美。

四、领略桂林的山。

过渡：感受完漓江的美，再让我们一起来看看桂林的山。

1、明确学习要求：小组学习第三小节，说说桂林的山有什么特点，可用小

组内喜欢的方式读，如可以读读画画，可以边读边想象桂林山的样子，也可开展

朗读比赛等。

2、交流。（媒体出示该段内容）

抓（奇、秀、险）用相关图片帮助理解。

3、在感情地朗读。

桂林的山的确有它吸引人的独特魅力，师引读第一句。谁能把它的这种魅力

感染给大家。

推荐读，齐读。

五、小结升华。

1、师引读4小节。后接着引读：怪不得人们都说“桂林山水甲天下。”

2、问：这幅画是谁画的？

3、小结：大自然用它那绝妙的彩笔为我们描绘了这么美妙的一幅画卷，有

多少人被桂林山水的美深深感染，写下了许多优美的诗篇。

4、出示贺敬之的《桂林山水歌》。

老师和同学一起随着音乐朗读这首诗。

六、布置作业。

1、你出可以试着吟一首诗或写几句话，表达自己对桂林山水的喜爱之情。

2、搜集桂林山水的图片，办成小报，张贴在班级的黑板报上。

【板书设计】

37、桂林山水

总起分述总结

水---静、清、绿

甲天下舟行碧波上，人在画中游

山---奇、秀、险

教案设计说明：

《桂林山水》是一篇爱国主义的好教材，因此，在教学过程中，我尽量渗透

爱国思想，如：看了录像之后让学生说说自己的感受，在朗读训练时，也设法激

起学生爱祖国山河的情感。

教学环节的设计，重点围绕文本欣赏这个能力目标，因为培养学生欣赏语言

之美的能力，既是语文教学的重点，有时语文教学的难点。前几个单元，重点是

让学生体会句中词语的正确性，体会词语的感情色彩。本单元开始要让学生体会

比喻句的作用，我把重点放在心上水的句子上。欣赏时我设计了几个坡度，先是

采用各种形式的读，读的目的是为了理解，再让学生议，说说作者是如何把句子

写具体的。然后让学生想，用自己的话吧水的特点说具体。最后，通过看媒体，

体会比喻句的作用。这样一来，学生对描写水的句子好在哪里有所感悟。欣赏描

写山的句子，采用把语言文字与画面结合起来，目的让学生对桂林山水的形态、

色彩产生表象，从而让学生体会句中雨题的作用，提高学生欣赏句子的能力。

教学反思：

入境入情和谐统一

语文教学大纲要求培养学生健康高尚的审美观，要求教师传授知识、培养能

力、开发智力的同时，要培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力。

《桂林山水》一文，作者抓住桂林山的奇特、秀丽、险峻和漓江水的平静、

清澈、碧绿的特点，进行了具体而生动的描绘，抒发了作者热爱祖国锦绣山河的

真挚情感。这是一篇文质兼美、写景抒情的好范文。如何挖掘__中的美，让学生

深刻地感爱美呢?

一、设境激趣，触发美

“感人之心，莫先乎情”。课始，教师精心设计导语，并适时配上绚丽多姿

的画面，创设情景：“同学们，我们的祖国有连绵起伏的崇山峻岭，波浪滚滚的

辽阔大海，—望无际的良田沃野，星罗棋布的岛屿湖泊……而我国南方有以山清

水秀的风景而闻名于世，尤其桂林山水甲天下。那里山青、水秀、洞奇、石异、

园美。”教师以饱满的精神，亲切的语言打动学生的心灵，以“师情”动“生情”，

以“师情”激“生情”，师生的情感融洽地交织在一起，学生沉醉其间，为桂林

山水的奇秀之所动、所感，油然产生美的遐想，心设计近义词 驻神往，激发了他们学习的欲

望。

二、潜心品读，体验美

儿童的心灵最敏感，他们能准确捕捉到教师语言中“情”的信息，进而领悟

“情”中之“理”。因此，教师以美的语言作为美的品德的载体，深入学生幼小

心灵，达到“润物细无声”的教育效果。在课堂教学中，教师运用朗读的方式感

染学生是激发学生审美情趣的—种重要手段。例如：在读“波澜壮阔”一词时，

教师向学生展示一幅浩渺无边的大海图，引导学生用雄壮、浑厚的重音朗读，让

他们感染到大海喧闹的动态美；在读“水平如镜”这词时，则要求学生用轻柔的

声音读西湖的水，让他们感染到那种无声无息的恬静的美。文中的排比句是重点

朗读部分，教师采用接力读法，形成—浪高—浪的感觉，特别透过包含感情的“真”

字，领会了作者对桂林山水的赞美和热爱之情。而且，排比句有它的节奏美，读

起来又流畅，又有气势，这更衬托出桂林山水的美。

儿童的思维是直观的、形象的，他们的注意常常指向那些能引起兴趣的对象。

课文语言的音韵美，能引起学生的兴趣，加上语调的轻重缓急，抑扬顿挫，富有

节奏感，更吸引学生的注意力，使学生感到审美的愉悦。

三、抒情表达，深化美

爱迪生说过：“最能直接打动心灵的还是美”。人们在欣赏各种美的事物而

产生美感时。总是有赖于直观的形象，只有通过生动具体的形象，才能深入领会

它内在的本质，从而得到情感的愉快。在教学时，教师以图像为主来展示形象美，

欣赏景美。例，教师在讲解中根据课文描述演示录像，如，有的山形像一位老人

伸展双臂，满脸笑容地欢迎八方游客；有的像大象贪婪地吮吸着清凉甘甜的江水；

有的像一只高大的骆驼眺望远方；还有的像初生的新笋充满生机……这些形象生

动的画面充分突出了桂林山的特点，让学生头脑中构成—幅幅栩栩如生的美丽图

画，引人入情入景。学完课文后，教师引导学生用自己的话赞一赞眼前的桂林山

水，学生激情高涨：“桂林山水，人间仙境！”“桂林山水是一颗灿烂的明珠。”

“桂林山水真是风光如画，来到这里，仿佛进入了人间仙境—般。”……语言训

练能使学生深深感受到祖国山河秀丽多姿，从而产生炽热的爱国之情。

《桂林山水》教学反思3

《桂林山水》是一篇文字优美，脉络清晰的__，作者紧扣桂林山水的特点，

叙述了桂林山水的秀丽多姿。__谴词造句严谨，诗化的耐人寻味，字里行间洋溢

了作者对桂林山水的一片深情。对于四年级的来说，除了个别新词需以外，就是

引用的两句话，也能够自学自悟来进行理解。

我设计的这堂课，旨在通过学生多种形式的读和，让学生感受到桂林山水的

美，大自然的美丽和神奇。在读和赏析中，让学生达成共识：

山水相依，自然是和谐的。我们置身于这样钓黄颡鱼 的美景中，心旷神怡，人与自然

也是和谐共存的。由于孩子们课前都进行了预习，给课堂带来了较好的效果。表

现在几个方面：

１、课文时都流利，即使是学习比较困难的学生，也都从检查中发现有了很

大的进步。

２、课堂上对课文进行分析理解时，几个同学很快就对课文的脉络，__的写

作手法表达了自己的看法，也由此看出孩子们的确在阅读理解上有一定的基础和

水平。

３、背诵的情况很好，绝大部分学生的背诵都能过关并能接受老师和全班同

学的检查。就本节课而言，我努力体现以下两点：

⑴重视朗读：

朗读不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特

征。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无

限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。朗读一旦进入充满的表达状

态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成积极的创

造精神，从而促进学生语感能力发展。《桂林山水》这一课，用优美流畅的文字

描绘了桂林山水独特的美，如何让学生感受到这种美，朗读是非常有效和重要的

途径，首先通过读为学生展现桂林如诗如画的美景，激发学生对桂林山水的喜爱，

接着让学生找出描写桂林水特点的，结合想象，说说对桂林水某一个特点的感受，

以此引导学生主动体会，形成读的见解，并通过读表现出来（即自我体会的情感

朗读）；接着在品读、评读、诵读、引读、配乐读……中相互吸引、相互碰撞、

相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读，美、读出情趣、读出感情。在学生

对朗读的评价中，教师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会，或结

合语境理解，或积极启发想象，在读中感悟意思，用感悟促进朗读；同时，朗读

吸引了学生主动融入阅读，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长，

感悟美、体验美，得到爱的抚慰、情的熏陶。

⑵重视语言实践，重点句子是描写漓江水的精华所在：

俗话说：“没有比较就没有鉴别。”在比较感知中，学生对句子差异看得特

别清晰，帮助学生领悟语言内涵，获得语感。对于三组句子的比较，引导学生自

读自悟，体会水美。通过第一组句子的比较，让学生体会语言的形象美；通过第

二组句子的比较，让学生体会语言的情感美；通过第三组句子的比较，让学生体

会语言的韵律美。这样，层层剖析，步步深入，由语言的变化带动情感的升华，

体会赞叹之情，体会漓江水的独特美。最终使学生既体验到语言之美，又体会出

情境之美，达到语言美和情境美的统一。然后创设写话训练，给学生语言实践的

机会。当然在课堂上这一点做得还不是很好，需要在以后的教学中改进教学方式。

还有一些思考就是如何提高学习有困难的学生。应该说到了高年级会出现两

极分化比较严重的现象，好学生令人惊奇，学困生让人担忧。我想我更应该反思

的是，如何在教学中面向全体，利用有效资源全面提高学生的语文素养。

《桂林山水》教学反思4

《桂林山水》是一篇不可多得的写景佳作。__以生动形象的笔法描绘了桂林

山水的旖旎风光，__短小精悍、结构明了，全文采用总分总的结构写作：开头以

一个“甲”字高度概括，二三自然段分别写桂林的山与水，最后一自然段进行总

结。

__一大特点就是二、三自然段句式相同，有利于学生记忆。当然对于四年级

的学生模仿课文例段，学习用相同的句式写一段话却是一个难点。设计教学过程

时，第一课时我主要引导学生读通课文，学习生字新词，整体感知课文内容。第

二课时进入分段研读阶段，然后把指导背诵与理清__的结构联系起来，引导学生

理清作者的写作思路，练习背诵。最后，让学生读一读阅读链接，再次感受桂林

山水的美好，也写一首诗描写漓江的水或桂林的山，以激发学生对语文学习的兴

趣。

真正教学过后发现自己的教学过程当中存在诸多不足。

这一课内容简短，结构清晰，只有四个自然段，我想对于读通课文不会太难，

所以，没有布置学生预习。以至第一课时在读通课文这一环节学生错误百出，费

时太多，接下来的教学环节——学习生字新词没有很扎实地完成。

在第二课时学习第二自然段环节，我先让学生了解漓江水的特点，然后说说

你从这一段话有什么发现，学生各抒己见，不用老师讲解，就把作者所采用的写

作方法总结了出来。接下来，我要求学生仿照这样的句式，来说一段话。这可难

倒了学生。课后反思这一环节，感觉自己有些操之过急，在学生刚刚接触，了解

到排比句，就让他们来写，确实难度太大。我应该在学习完第三自然段后，在学

生对这种句式有了更深刻地体会后，再来试着说一说，写一写。我想效果会好得

多。

本课语言优美生动，适合学生有感情地朗读，来感受桂林山水的美好，体会

作者的感情。但由于没有把时间合理地利用，以至在学生体会写法上过于繁琐，

没有好好地让学生读书，当然也就更谈不上让学生背诵，让阅读“阅读链接”后

进行巩固延伸成了一纸空文。

在以后的教学中，我想在时间安排、环节设计中都要认真思考，从学生的实

际出发，从课文内容的重点出发，力使自己的教学简单有。

《桂林山水》教学反思5

首先我用图片和视频资料展现了桂林如诗如画的美景，激发了学生对桂林山

水的喜爱，接着让学生找出描写桂林山水特点的句子，结合看到的视频，说说对

桂林山或水某一个特点的感受，以此引导学生主动体会，形成读的见解，并通过

读表现出来(即自我体会的情感朗读);接着在品读、评读、诵读、挑战读、引读、

配乐读……中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读，

读出美、读出情趣、读出感情。在学生对朗读的评价中，教师顺其自然地引导学

生确定重点词语进行品析与体会，或结合语境理解，或积极启发想象，或对照图

像认知，在读中感悟意思，用感悟促进朗读。

同时，朗读吸引了学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、内容的丰富多

彩、内蕴的意味绵长，感悟美、体验美，得到爱的抚慰、情的熏陶。学生在读的

过程中深入体悟，不断吸收，体现“读中有教，寓教于读”的语文教学思路。在

听说读写的实践中，通过“感受──领悟──积累──运用”的正确途径，不断

吸收和积累语言，习得和积淀语感，从而形成理解和运用祖国语言文字的能力。

在课内与课外、语文与生活之间架起一道桥梁，在不断扩大的言语空间中自

由驰骋。

《桂林山水》教学反思6

《桂林山水》是一篇文字优美，脉络清晰的__，作者紧扣桂林山水的特点，

叙述了桂林山水的秀丽多姿。__谴词造句严谨，诗化的语言耐人寻味，字里行间

洋溢了作者对桂林山水的一片深情。对于四年级的学生来说，除了个别新词需以

外，就是引用的两句话，也能够通过自学自悟来进行理解。

我设计的这堂课，旨在通过学生多种形式的读和感悟，让学生感受到桂林山

水的美，体会大自然的美丽和神奇。在读和赏析中，让学生达成共识：

山水相依，自然是和谐的。我们置身于这样的美景中，心旷神怡，人与自然

也是和谐共存的。由于孩子们课前都进行了预习，给课堂学习带来了较好的效果。

表现在几个方面：

１、朗读课文时都比较流利，即使是学习比较困难的学生，也都从检查中发

现有了很大的进步。

２、课堂上对课文进行分析理解时，几个同学很快就对课文的脉络，__的写

作手法表达了自己的看法，也由此看出孩子们的确在阅读理解上有一定的基础和

水平。

３、背诵的情况很好，绝大部分学生的背诵都能过关并能接受老师和全班同

学的检查。就本节课而言，我努力体现以下两点：

⑴重视朗读：

朗读不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特

征。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无

限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。朗读一旦进入充满情感的表

达状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成积极

的创造精神，从而促进学生语感能力发展。《桂林山水》这一课，用优美流畅的

文字描绘了桂林山水独特的美，如何让学生感受到这种美，朗读是非常有效和重

要的途径，首先通过读为学生展现桂林如诗如画的美景，激发学生对桂林山水的

喜爱，接着让学生找出描写桂林水特点的句子，结合想象，说说对桂林水某一个

特点的感受，以此引导学生主动体会，形成读的见解，并通过读表现出来（即自

我体会的情感朗读）；接着在品读、评读、诵读、引读、配乐读……中相互吸引、

相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读

出感情。在学生对朗读的评价中，教师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品

析与体会，或结合语境理解，或积极启发想象，在读中感悟意思，用感悟促进朗

读；同时，朗读吸引了学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、内容的丰富多

彩、内蕴的意味绵长，感悟美、体验美，得到爱的抚慰、情的熏陶。

⑵重视语言实践，重点句子是描写漓江水的精华所在：

俗话说：“没有比较就没有鉴别。”在比较感知中，学生对句子差异看得特

别清晰，帮助学生领悟语言内涵，获得语感。对于三组句子的比较，引导学生自

读自悟，体会水美。通过第一组句子的比较，让学生体会语言的形象美；通过第

二组句子的比较，让学生体会语言的情感美；通过第三组句子的比较，让学生体

会语言的韵律美。这样，层层剖析，步步深入，由语言的变化带动情感的升华，

体会赞叹之情，体会漓江水的独特美。最终使学生既体验到语言之美，又体会出

情境之美，达到语言美和情境美的统一。然后创设写话训练，给学生语言实践的

机会。当然在课堂上这一点做得还不是很好，需要在以后的教学中改进教学方式。

还有一些思考就是如何提高学习有困难的学生。应该说到了高年级会出现两

极分化比较严重的现象，好学生令人惊奇，学困生让人担忧。我想我更应该反思

的是，如何在教学中面向全体，利用有效资源全面提高学生的语文素养。

《桂林山水》教学反思7

__以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光，__谴词造句严谨，诗化的

语言耐人寻味，字里行间洋溢了作者对桂林山水的一片深情。读着__，如临其境，

是一篇不可多得的写景佳作。我设计的这节课，旨在通过学生多种形式的读和感

悟，配合小组的合作学习，让学生感受到桂林山水的美，体会大自然的美丽和神

奇；还让学生学习作者观察环境、描写景物的方法，了解作者的语言表达特点，

模仿课文例段，学习用相同的句式写一段话。有效地进行读和写的训练，使读写

有机地结合起来。

一、提倡个性化学习，让学生做课堂的主人

每一个孩子都有一个世界，他会用自己独特的心去感悟事物，形成自己独特

的心灵世界。在阅读过程中，同样会有他自己独特的方式，独特的感悟。作为教

师应尊重孩子喜欢的学习方式，珍视学生的各种的感悟。因此，在教学本课时，

我设计了让学生自由选择学习方式、合作学习的环节，使学生学得更主动，学得

更有效。

采用讨论学习的小组成员不仅准确地掌握了桂林的山“奇、秀、险”的特点，

而且还深入地研读了文本，了解了如何通过展开丰富的想象，把事物的特点描绘

得更具体些，甚至还有学生在讨论中能表达自己的独特感受：“我对‘秀’特别

感兴趣。因为翠绿的屏障和新生的竹笋我都很喜欢。屏障本来就很美，翠绿色的，

那就更美了；竹笋，充满了生机，充满了活力，很可爱！”

以小导游的方式反馈学习成果的学生对桂林的象鼻山和骆驼山很了解，讲得

绘声绘色，使听的学生听得津津有味，从而使学生在轻松愉悦的心情下了解桂林

山的特点。

从“画山”的小组所展示的作品能看出学生对“奇峰罗列、形态万千、危峰

兀立、怪石嶙峋”等词语的正确诠释。

学生在充分自学的基础上，进行汇报交流，汇报效果较好，这为学生充分理

解课文内容，领悟作者写作方法起到了画龙点睛的作用。

二、图片展示，直观教学

我用图片展现了桂林如诗如画的美景，那美不胜收、引人入胜的仙境足以使

学生留恋赞美，清晰的画面把遥远的地域一下子展现在学生面前，既给人以形象

美，又激发了学生的学习兴趣。接着让学生找出描写桂林山水特点的句子，结合

看到的图片，说说对桂林山某一个特点的感受，以此引导学生主动体会。

三、紧扣情感，由读到写

桂林山水是一篇优美的抒情散文，字里行间洋溢着作者对桂林山水的一片热

情。如果老师讲得太多，__会搞得支离破碎，整体的美被破坏。只有通过多读，

反复读，读出语感，以读代讲，使作者的感情和学生的感情溶为一体。因此，在

教学中，我先让学生通过品读、诵读、引读、配乐读，将自已的感受通过多种朗

读的方式表达出来。在学生品读时，我顺其自然地引导学生确定重点词语进行品

析与体会，或结合语境理解，或积极启发想象，或对照图像认知，在读中感悟意

思，用感悟促进朗读；同时，朗读吸引了学生主动融入阅读情境，感受语言的神

奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长，感悟美、体验美，得到爱的抚慰、情的

熏陶。

学生通过读已经充分体会出了作者所要表达的对祖国大好河山的爱，感受到

了祖国山河的美。这时候，我设问：“那么作者又是怎样把这种情感在文字中表

现出来的呢？从这篇课文中，我们除了欣赏到了桂林山水的美，你还发现其他的

美了吗？”随后引导学生从课文中找出描写特别精彩的地方。通过小组讨论，学

生能体会到句子的优美，如：课文中有一段描写桂林山的文字：“桂林的山真奇

啊，一座座拔地而起，各不相连，象老人，象巨象，象骆驼，奇峰罗列，形态万

千；桂林的山真秀啊，象翠绿的屏障，象新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂

林的山真险啊，危峰兀立、怪石嶙峋，好象一不小心就会栽倒下来。”这一处排

比生动形象地把桂林山的特点描绘了出来，结合课文，我相机指导，让学生仿照

写例句，结合生活中的所见所闻，很好地运用在排比句中，既训练了学生的遣词

造句，又增加了学生的美感意识。

通过这节课的教学，我发现对于每一篇课文，在引导学生学习时如能做到读

与写相结合，将会使学生的语文能力得到很好的锻炼。

《桂林山水》教学反思8

教学过程：

一、激发兴趣，导入课题。

1我们伟大的祖国，江山如画，风景独好，有许许多多各具特色的自然美景，

现在请同学们观赏几张图片，说说自己的感受。

2这就是在我国广西省境内的桂林山水，由于当地特殊的喀斯特地质，形成

了独特的山水景观。今天我们就跟随作者一起去欣赏那儿的绮丽风光。

二、初步感知，了解内容。

1听教师范读课文，说说课文中是怎样评价桂林山水的?

2出示句子：“桂林山水甲天下。”

指导学生理解这句话的意思。

甲天下。甲乙丙丁，“甲”居首位，“甲天下”即“居天下首位”。“桂林

山水甲天下”即“桂林山水的美，居天下第一位”。

指导朗读，读出赞美的口气。

(如有同学可能会找到最后一句：“舟行碧波上，人在画中游”，可随机出

示课文的最后一小节，指导学生朗读，体会这句是作者游完桂林山水后感受。)

三、抓住主干，体会写法。

1找到文中具体描写桂林山水的小节。

2指名朗读。

3指导学生运用对比的方法学习：两个小节在写法上有什么共同点?分别写

出了桂林山水的什么特点?

4小组学习、体会。

5全班交流找到的共同点。

(1)运用了比较的写法，衬托桂林山水的与众不同。

(2)都用了排比句式，写出桂林山水的特点。

(3)都运用了先概括，后具体的写作方法。

(4)都运用了比喻、联想等修辞手法把桂林的山水写具体。

四、深入学习，加强体会

不管用什么样的写法，都是为了突出桂林山水的美，下面我们就去领略一下

作者是怎样运用文字表达这种美的。

1学习桂林的水

(1)出示填空：

我看见过____________，欣赏过________________，却从没看见过

____________________________。

我攀登过_____________，游览过_______________，却从没看见过

______________________。

(2)出示波澜壮阔的大海和水平如镜的西湖的图片，理解“波澜壮阔”和“水

平如镜”的意思，思考：既不像大海一样波澜壮阔，又不像西湖那样水平如镜的

漓江水究竟有什么特点呢?

(3)出示排比句式。

默读第二小节，圈出能概括漓江水特点的词语。

(4)学生交流，教师板书：静、清、绿

(5)指导学生用不同的句式把三个词连起来，说一句话，概括漓江水的特点。

(漓江的水又静、又清，又绿。

漓江的水不但很静、很清，而且很绿。)

(6)如果用感叹赞美的语气怎么说?

漓江的水真静啊，

漓江的水真清啊

漓江的水真绿啊

指导读出“啊”的不同读音。

(7)说说课文是从哪些角度具体写出这些特点的?

(学生从感觉到的、看到的，联想到的品读作者观察方法的不同。)

(8)齐读第2小节，读出气势，读出漓江水的柔美。

2学习桂林的山

过渡：漓江的水是如此的美，那桂林的山又是怎样的呢?

(1)自由读课文第三节，出示填空：

桂林的山虽然没有_________________，也不像__________________,但却具

有____________________________的特点。

(2)课文是怎样具体写这些特点的。再读课文，填写下表：

桂林山的特点。

具体描写。

(3)哪个特点给你的印象最深?

(4)理解“拔地而起”、“奇峰罗列”的意思。

(5)播放桂林山的视频，感受桂林的山的独特。

3指导朗读。

全班同学挑读自己喜欢的小节，朗读第二、第三小节。

五、深入感悟，增强情感

过渡：单看桂林的山，很美;但看桂林的水，也很美;桂林的山水交融，那就

更美了。你们看——

1出示课文最后一节，师生共读。

2理解“舟行碧波上，人在画中游。”的含义。

因为桂林山水的景色太美了，就像一大幅美丽的画卷，因此小船在碧绿的江

面上行驶，人就仿佛置身于画卷中。

3这幅画是谁画的?

4小结：大自然用它那绝妙的彩笔为我们描绘了这么美妙的一幅画卷。

六、总结方法，仿写练习

桂林山水的美深深地感染了多少人啊。作者便用手中的笔把美丽的桂林山水

描绘了出来。为了写出桂林山水的美，他用对比的手法来衬托，用排比的句式来

赞颂，用比喻、联想来修辞，把__写得具体、动人，使人身临其境。我们也来学

学作者的写作方法，写桂林的另一处美景。

1出示例段落：

桂林的溶洞

桂林人常说：“宁做桂林人，不愿做神仙。”游桂林，看桂林，一看山，二

看水，三看洞。如果不看洞，等于没有到过桂林。

由于桂林特有的`溶岩地貌，那里的溶洞特别多。七星岩、芦笛岩、银子岩、

冠岩、丰鱼岩、龙岩、罗汉肚岩等等星罗棋布。每一个溶洞，都有一个迷人的世

界。桂林的溶洞一般都是连环洞。洞相套，洞相叠，洞中山峰雄峻，碧流潺潺，

千景万物，好像具有生命，充满生机;

桂林的溶洞大。大的可以放下千军万马，大的可以行舟走船，大的你一眼看

不清尽头，大的可以乘电梯提升，大的可以“海陆空”旅行。

桂林的溶洞奇。奇形怪状，变幻莫测，石灰岩水晶岩神秘的结合在一起，发

出致幻的光芒。红得像珊瑚，绿的似翡翠，黄的像玛瑙，白的似堆雪。

游人进入其中便像进入神话世界一样，迷幻如临仙境，置身像在画中。钟乳

石、乳柱、石花、石林、石幔错落其间，琳琅满目，像一件精雕细刻的工艺品，

令人惊叹不已。有的溶洞充满石笋、石柱、石幔，它们身上如镶嵌上千颗明珠，

在灯光的照射下，放出五彩缤纷的光芒，仿佛置身仙境。

《桂林山水》教学反思9

《桂林山水》是一篇写景的经典之作，以生动形象的笔触描绘了桂林山水的

秀丽风光。紧扣桂林山水的特点，在教学中，我主要让学生在读读悟悟中感受桂

林山水的美。

语文新课标指出“朗读是获得审美体验的重要途径，应让学生在积极思维和

情感体验中，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，在教学中，我采用了多种

形式的朗读。让学生读中有思考，读中有感悟。学生对读书的思考和感悟往往还

停留在表层，在教学中我不断引导和点拨，应该说这节课中，文本的朗读是充分

的扎实的，主要包括朗读整篇课文或自然段、抓住关键词句朗读（特别是通过“啊”

在不同字音后面的读法更是提高了他们的朗读兴趣）。首先让学生充分练读后，

根据自己的感悟，把自己喜欢的段落语句读给老师同学听，师生共同评议。学生

有了充分的自由，变得爱读，想读，带着情感和体会理解课文内容，读出__的味

道，语感也便随之产生了，使之内化为自己的语言。在这样的课堂上，学生作为

审美的主体，通过感官与心智去感受、去体验。

古语云：静而后能安，安而后能虑，虑而后能得，课后静心思考，发现课中

不足之处：

学生的读书只有个别读和齐读，形式比较单调。可以采用学生想像读、同学

合作读、师生合作读等形式来读，效果会更好。写山的句子朗读的量可再充分一

些，在老师引读分句之后，如再次整合三句话朗读，可显出句段的整体性。

《桂林山水》教学反思10

《桂林山水》是小学语文的一篇看图学文，由一幅山水画和一篇文字优美的

短文组成，课文抓住桂林山和漓江水的特点，描绘了桂林山水的秀丽风光，表达

了作者对祖国山河的无限热爱。指导学生学习时，不仅要让学生准确地把握漓江

水的“静”、“清”、“绿”和桂林山的“奇”、“秀”、“险”，还要着重培

养学生四个方面的能力：即审美能力、观察能力、想象能力和语言表达能力。在

整个教学中，我运用情境教学法，根据教材的内容及儿童的心理特点，创设情境，

把学生带到作品描绘的意境之中。

一、凭借情境，理解词句，训练语言

这是小学语文教学的目的之一，也是素质教育的重要内容，在以往的语文教

学中，一些老师常常离开具体的语言环境去解词释句，把课文讲得支离破碎，学

生也感到索然无味。在《桂林山水》一课的教学中，对漓江水“静”、“清”、

“绿”这个排比句的教学，为了让学生欣赏课文的语言，并懂得作者是怎样把景

物写具体的，我采用比较的方法，设计了一个启发学生非说不可的问题，即“漓

江的水真清啊！真静啊！真绿啊！”让学生讨论体会老师写的和书上写的哪种好

呢？为什么？通过思考，学生有的说：老师说的不好，说得太空洞了，只说了漓

江的水又静又清又绿，究竟清到什么程度，绿到什么程度，静到什么程度，别人

听了一点也不明白。有的说：书上写的好，具体写出了漓江水清、水绿、水静。

还有的说：书上写得形象，作者用“无瑕的翡翠”来比喻漓江的水，使我们不但

看到了漓江水的颜色，还感觉到了水的光波。在这个基础上学生既理解了“无瑕”、

“翡翠”的意思，又知道了作者是怎样把“水”写具体的。培养了学生的分析、

观察、理解能力，训练了学生的语言表达。

二、启发引导，主动参与，培养能力

小学语文教学中就甄嬛传经典语录 是要让学生变“要我学”为“我要学”，主动地去发展自

己的个性特长，去养成自己的良好素质。因此教学中教师的作用是“导”，是引

导学生从所学知识中去塑造“自我”，完善“自我”。我在教学《桂林山水》时

一开始，就为学生创设情境，通过导入新课，激发学生兴趣，使他们都产生了想

去饱览祖国名山秀水的愿望；这时我板书课题，告诉学生今天老师和你们一起去

观赏桂林山水好吗？学生感到十分新奇，产生了强烈的求知欲。然后屏幕出示桂

林山水图片，结合文字，引导学生去把握全文内容，去学词学句学篇，让学生从

课文的描写中，感受到桂林山水的美，感受到祖国山河壮丽。教学桂林山的特点

时，鼓励学生进行创造思维，启发想象桂林山还有没有别的什么形状，让学生能

够主动参与学习讨论，调动学生学习的主动性和积极性，发挥学生的想象能力。

三、指导方法，掌握钥匙，提高素质

语文教学中一个很重要的目的就是要教给学生的学习方法，让学生自己去掌

握开启知识大门的钥匙。这也是提高学生素质的重要方面。教学《桂林山水》时，

我十分注意对学生学习方法的指导。指导看图，重点放在怎样观察上；学文，重

点放在怎样理解上。看图时，训练学生明确观察点（在漓江的船上）；讲求观察

顺序（由近及旅游心得体会 远，先水后山，再小舟、竹筏、树木、花草等）；强调要细致具体，

看清每一景物的形状、颜色、特点及空间位置，要求看得准确，看得完整，每一

观察都紧扣课文。学文时，先重点指导学生分析，理解漓江水“静”、“清”、

“绿”的特点。第二课时接着引导学生回忆学习的过程，进而帮助他们总结了“读、

想、找、议、悟”的读书方法。然后利用这样的方法去分析、理解桂林山“奇”、

“秀”、“险”的特点，教学生由“学会”到“会学”，这就使学生的读写基本

功在训练中得到了巩固，提高了学生素质，培养了学生的能力。

《桂林山水》教学反思11

《桂林山水》这一课，用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美，作者紧

扣桂林山水的特点，叙述了桂林山水的秀丽多姿,字里行间洋溢了作者对桂林山

水的一片深情。

这堂课，旨在通过学生多种形式的读和感悟，让学生感受到桂林山水的美，

体会大自然的美丽和神奇。在读和赏析中，让学生达成共识：山水相依，自然是

和谐的。我们人置身于这样的美景中，心旷神怡，人与自然也是和谐共存的。

其一创设情境，提升感悟。

教师在课间谈话时用一则小故事引入，来缩短教师与学生的距离。学生没有

去过桂林，所以我播放了介绍桂林风光的录像，学生欣赏后请他们说说自己的感

受，夸一夸桂林的山和水。有了直观的感受，学生的感悟自然更深。有的说：“桂

林山水多美啊，名不虚传。”有的说：“桂林山水甲天下。”虽然学生在欣赏时，

非常的投入，但要表达的学生似乎并不多。

其二入情入境，感情朗读。

桂林的水独一无二，桂林的山与众不同，都很美。教师上的时候是按顺序从

水到山，按部就班。自由朗读课文第二自然段。要求：把最吸引你、最美的地方

用笔划出来，好好地练一练，把感受到的美用朗读的方式表达出来，说说你为什

么这么读。当学生感悟得很不错，能用声情并茂的朗读来表现他感受到的美时，

就追问学生：你是怎么读好的？朗读时，你感悟到些什么？或是问其他的学生：

听了他的朗读，你觉得他是怎么处理才读得这般好？经过学生的讨论，谈自己的

感悟后，学生逐渐入情入境，对文本的感悟更深，朗读起来也十分投入，深深地

陶醉在桂林山水的美景中。现在想来这样设计是否更好。考虑到每个人的感受是

不一样的，所以我觉得应该请学生在两者之间选择其一，自己去读去感悟，说说

喜欢的理由。但因为个人引导的欠缺，特别是学习“山”那部分时，有“走过场”

的感觉。如果有更多的时间给学生去读去感悟，相信他们会读出更多的精彩，更

多独特的感悟。

其三直抒抒情，激发创作。

教师沿着教材的内容线索在学生激动的情感状态下，设置一个创造性训练，

为学生创设可运用自己理解、自己感受、自己评价，用自己语言叙述、想象的空

间。这是体验者以自己的情感结构、价值取向去生成自己对事物的独特的领悟，

学生通过深入地想象和思考，运用自己的语言描述出自己对桂林山水的感受，从

这里可看出激情越丰富，想象就越活跃，思维创造也越能得以充分发挥。

《桂林山水》教学反思12

人教版四年级语文下册中的一篇精读课文，课文抓住桂林山水的特点，按总

分总的写作方法，以优美的语言，生动形象地描绘出了桂林山水的美景，表达了

作者对桂林山水的喜爱之情。此类写景的记叙文本班学生在上学期已学过，学习

起来困难不是很大。

执教完本课时，现反思如下：

一、教学内容的分析

这篇课文抓住桂林山水的特点，以优美、简练的语言，生动形象地展示了桂

林山水的美景，表达了作者对桂林山水的喜爱之情。

本节课主要是让学生通过具体的语言文字的学习，来欣赏桂林山水的美，感

受桂林的美，培养审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。与此同时学

会默读课文，从中学习作者用词的准确，体会语句的具体形象，领悟课文的写作

方法，学习并体会课文抓住特点写景物的方法。

二、教学过程的反思

根据本班学生的实际情况及教材的特点设计的教学模式，这节课分为三个教

学环节：第一环节复习导入新课；第二环节品读课文，深入感知课文内容；第三

环节课堂小结，激发情感。

在这一课时中我由复习导入，让学生回顾课文内容，再次理清课文的写作方

法（总—分—总）。品读课文时学生在初步了解课文内容的基础上，通过让学生

自读课文，并引导学生读课文中描写桂林山水的优美词句，来体会桂林山水的特

点。根据学生所说，我出示了描写“水”的句段，让学生说说课文主要写出了水

的什么特点？让学生抓住句子中的关键词语来说，接着就反复朗读，帮助学生记

住这样的描写方法。在教学“山”时，也是让学生品读有关的语句，结合图文指

导学生展开想象进行朗读，让学生在读中感知，读中感悟，体会桂林山的“奇、

秀、险”进而理解课文内容。

不足之处是课堂上老师讲得比较多，忽略了培养学生自主学习的能力，学生

有一些知识的理解不到位。

三、教学效果的反思

在本课教学中，读得挺多，但为了分析课文段落中桂林水的静、清、绿；桂

林山的奇、秀、险。我只抓住了重点语句读，忽视了段落间的读，只是在学习每

段后对课文进行了重读，总的来说还不是很到位，离语文以读为主，读中感悟还

有一些距离。本节课讲得太细，各环节的时间分配不均，导致精读没有时间，只

是粗读。在今后教学中要注意。

一节课下来，有成功，也有不足，留给自己的是更多的思考。在今后的教学

工作中，要多反思，不断探索、改进、创新。

《桂林山水》教学反思13

一堂课下来，自我感觉还是能够把课前设计的各个环节，各个知识点如一渗

透给学生，还算基本完成了教学任务，而我课前所担心的与学生的配合，也由于

我多年的教学生活而“造就”的“厚脸皮”下，迎刃而解了。还是要感谢前几任

老师的精心培养，这班孩子思维很活跃，课上甚是积极思考，主动回答问题。我

知道，如果这堂课，讲不成功，那责任只能在我自己课下，与主任交换意见后，

还是发现了自己教学中的大问题，即：本来应该是以抓__中的“景美、文美”为

主线；在此基础上，再顺势进行修辞手法、写作方法等的训练，包括字词句的比

较及应用；而我这堂课的教学，正好相反，全文的教学重点落在了__的结构、段

落的层次以及修辞手法、写作方法的理解与训练为主，而忽视了对文中景色美的

教学。只重文美，而忽视了景美。我知道这是我这次讲课的最大失败处。

__开篇就应该这样点题：

我们一起读了《桂林山水》这篇课文，那么桂林山水给你留下了什么样的印

象？

桂林山水究竟怎么美，怎么与众不同的？让我们一起读课文去找、去想

以此，展开对__的分析。

全文就应该以：你觉得“桂林山水哪最美？怎么美？”为教学主线，鼓励学

生抓词、抓句子进行分析、理解；

其次，在__教学时，课下琢磨，我的课似乎还是上的有些发“飘”。没有深

入地就一个问题扎下去，搞明白，还是有些浮于表面。给人一种随风而过的感觉，

不够扎实。思考原因：实际这个问题，在教学中，我早已意识到，只是把扎实的

课堂要素放在了对修辞手法以及句式的理解上了。没有就文中的景美展开扎实的

教学，使学生在课上缺乏联系生活实际，再来体会桂林的山、水，因而，学生理

解不到位，知识过于空洞。缺乏深刻感。下次进行这课的教学，就可以重点抓住

__的第二、三段，在理解比较、典型句式的同时，挖掘学生的实际生活，鼓励学

生联系自己的生活实际，谈对山、水特点的理解，深刻体会景色的美。这样，在

此基础上的朗读，就水到渠成了。

看来，虽然多年的教学，脑子里的糊涂帐还是有的，好在还有一些精力，还

有一份热情，有待在高人的指点下，慢慢前进，慢慢提高吧！

《桂林山水》教学反思14

一、教学目标

1、通过读、理解欣赏文句的语言美。

2、通过电脑多媒体提供的画面感受大自然的景色美。

3、通过读、品味精美佳句，想象文句创设的情景美，并运用观景移情法领

略大自然的美景。

4、体会山水合一的自然美，情景相融的美妙境地。能用“赞叹——描述”

来抒发热爱自然美景的思想感情。

二、教学过程：

（一）首先从观察入手，整体观察感知“看图学文”中生动画面。并用一个

短语描述多媒体提供优美的画面。做到“文情——图景”相结合。

（二）抓住重点文句品味语言美，体会语言的节奏美，读出桂林山水的景色

美。

（三）通过读，品味精美佳句，想染发剂怎么洗 象文句以外的优美情景，体会桂林的美景。

三、教学重点：

理解、体会漓江水“静、清、绿”和桂林山“奇、秀、险”的特点。通过读

和观景移情法，感受多媒体信息以及语言提供的想象情景，让学生尽情地品味桂

林山水的美丽景色。

四、教学准备：

多媒体教学软件一个。

第一课时

一、教学内容

1、初读课文，划出生字词，，学习生字词。结合上下文内容说出“无瑕”

等词意。

2、了解课文大意，围绕课题划分段落。

3、初步观察图意，整体感知画面展示的优美景色。

4、在文中划出表示漓江水“静、清、绿”和桂林山“奇、秀、险”特点词

语。

二、教学过程：

预习探究

（一）放桂林山水的图片投影或录像片。看图，激发学生对自然美景的向望。

1、启发谈话：（出示桂林山水美景的画面）你到过桂林，看到过那里的美

丽景色吗？你从录像中看看那里的景色和别处有什么不同？

2、你看了这些录像能否赞一赞你眼前看到的桂林山水美景？（老师用“赞

叹——描述”的方法作示范：桂林的山水多么迷人啊？让你好象走入仙境一般。）

3、老师分别出示多幅描绘漓江的水和桂林山的彩色图片，依照老师的方法

赞一赞桂林山水。

（二）板题，读题。想想，你从课题知道这篇__主要写什么的？（先写水，

再写山，山水相融。）

1、自由读全文，边读边在不理解的词上作“？”记号，在重要的词上标作

“△”。

2、看看课文怎样围绕题目来写，再用一个句子说出每个小段的大意。

3、提出你不明白的地方。

（三）合作交流

（一）全文有四段：第一段写乘着船观赏桂林的山水。第二段写了漓江的水。

第三段写了桂林的水。第四段写了桂林的山和水。

（二）师生讨论后小结：

1、初读完全文，你感到题目和课文内容有什么关系？（课文内容紧紧围绕

题目的桂林中的“山”和“水”来写）

2、这篇课文是按什么顺序写呢？先总写什么？再分别写了什么？最后又写

什么？全文的记叙顺序是“先——（先总起）再——（再分述）后——（后总结）”

第二课时

一、教学内容：

1、能用一二句话，赞叹优美的画面。

2、通过读，能体会漓江水“静”、“清”、“绿”的三个特点。通过读和

动手绘图，展示桂林山的“奇、秀、险”的三个。

3、进行创造性的想象，体会作者描绘漓江水特点的句式。并在此基础上，

想象漓江水的“甜、凉”的特点，再进一步想象江岸上的野花的美。

4、学生能掌握“赞赏——描述”的句式。

二、教学过程：

品读体验

（一）、理解第一段，随文入景。

1、激发谈话：你们想去桂林游玩吗？为什么？课文的作者为什么去桂林游

玩呢？课文的第一小段告诉了我们。请找出来。——人们都说，桂林山水甲天

下……

2、先理解“甲天下”是什么意思？（天下第一），再理解这个句子，用自

己的话说说？（人们都这么说，桂林的山水风景是天下第一美的，我也禁不住来

观赏观赏。）

3、读第一段。进一步启发谈话（播放多媒体教学软件：出现一幅桂林山水

画卷，再出现文字和声音：：人们都说桂林的山水甲天下，真是这样吗？耳听为

虚，眼见为实。我们也随作者乘着木船沿着漓江，一起去观赏桂林的山水吧！）

（二）、理解第二段，依图学文，读文披情。

1、桂林的山水天下闻名，看了下面的几幅图景，你觉得这里的景色如何？

（边讲边品读，播放多媒体教学软件，分别三幅

桂林山水画面，出现文字和声音：（1）漓江的水真静啊！（2）漓江的水真

清啊！（3）漓江的水真绿啊！）

2、桂林的山水这么美，就让我们划着船桨去观赏这里的美景吧！

3、我们和作者一同乘坐在木船上，首先，最吸引我们的是什么地方景色？

（是眼前的“水”把作者吸引住了。）

4、先看图，再读第二段，看看漓江的水怎样美，主要的特点是什么？（大

家读书时要学会抓住主要的意思，用“△”画出桂林“水”特点的词语）

5、学生汇报：找出漓江水的三个特点：静、清、绿。

6、老师出示带点的几个词进行比较，说说哪个词让人感到漓江的水是那么

美，作者是赞不绝口，禁不住脱口而出的？

（1）漓江的水真静啊！

（2）漓江的水好静啊！

（3）漓江的水很静啊！

以上几句中的“真”“好”“很”哪个好？“真”程度更深。“真”字还可

以怎样说——非常非常，多么。

7、读好“真”，应读重点，声调要稍提高。反复品读：漓江的水真静啊！

作者看到这么清静的水，赞不绝口，接着，描写出漓江的水静得如何。我们把作

者用的这种方法叫做“赞赏——描述”。

（三）进一步体会重点词句，朗读指导，读出你在游玩时所见美景的喜悦心

情。

（用以上的多媒体软件范读录音作朗读指导：漓江的水真静啊；漓江的水真

清啊；漓江的水真绿啊。）

1、读，体会重点词句：真静啊，是说的水怎么样——还可以怎样说出这层

意思，这层感受？（漓江的水很静很静，漓江的水是多么地静啊……）

2、让学生仿照词语重叠的方法说出对赞美漓江水的感受：真清啊，真绿

啊……

3、老师朗读示范学生试读：漓江的水真静啊，“静”念轻声，稍拖长声音，

然后把声音压平；“清”字先向上扬一点，再轻轻拖一下；绿，是很美的，同学

们试着念出美的意思来。

4、师生或男女学生互为引读，读出很惊喜的感情。如：师——漓江的水真

静啊！生——静得让你感觉不到它在流动。

5、在读与体会重点句子中相机理解“无瑕的翡翠”等词的含义。

（四）进行创造性联想的训练。这么美的景色，你怎样“观赏”呢？

1、出示“漓江的水真静啊！静得让你感觉不到它在流动。”读后理出：“赞

赏——描述”。

2、谈话创设情景：你看到漓江的水这么“静”这么“清”这么“绿”，你

站在木船上，停下手中木桨，你想干什么？（启发：望着这清凌凌的碧绿的江水，

我真想——（用双手掬成一个勺子；跳下水中；用双手掬水洗一洗脸）你会有怎

样的感觉呢？

老师出示：漓江的水真（）啊！（）得……

▲拟定学生1：我把一掬水泼在脸上，漓江的水真凉爽啊！凉爽得让你感受

到脸上放了冰琪琳。

▲拟定学生2：漓江的水真明净啊！明净得像……

▲拟定学生3：我摇着双桨，那“泼——泼——”的水声真好听……

3、图象创设情景：出示“象山图”请注意观察，你们看看，这头“象”把

长长的鼻子伸进了清凌凌的水中，这头“象”会想什么，说什么呢？

▲拟定学生1：看着清凌凌的江水，我真想跳到江中，玩耍玩耍！……

▲拟定学生2：漓江的水真甜啊……让你感受到像吃了西瓜那样舒服。

（五）进一步体会漓江水的特点。小结：你刚才随作者到了漓江，你是观赏，

还是玩赏了漓江的水？为什么？

（六）先小结文上的学习方法，再理解第三段，体会桂林的山的特点。

1、想一想，刚才我们是怎样玩赏漓江的水的美景的？（先看图，进入佳景；

读文句，品味佳景；后想象，玩赏佳景。小结后老师板书。）

2、准备怎样游玩桂林的山水？

3、老师出示描绘桂林山的图景。再用一个句子赞一赞图描绘的桂林的山。

4、将桂林的山的三个特点画出，老师出示描写桂林山的三个特点的词语：

真奇啊，真秀啊，真险啊。还可以怎样说，说出这种感受。仿照刚才读“静”“清”

“绿”的方法，怎样读，读出很“奇”、很“秀”、很“险”的感受来。（奇，

先把声调提稍高，随后读得轻而平；秀，可读得平稳一点，重音停顿稍久一点；

险，先要提高声调读得稍短促。）

5、按“赞赏——描述”引读。采用多种形式，读出你对桂林山的喜爱之情。

{边读边出示多媒体软件：出现三幅图，分别再现文字和声音：（1）桂林的

山真奇啊！（2）桂林的山真秀啊！（3）桂林的山真险啊！}

6、创设情景，玩赏佳景。

（1）看图说“奇”：先出示一幅象山图，你看，一头巨大的象来到江边，

它在干什么，请用“赞赏——描述”想象佳景。

▲拟定学生1：桂林的象山真奇啊，它来到江边，津津有味地喝着甜美的江

水。

（2）再出示一幅骆驼山图，你看，这头巨大的骆驼蹲在山上，在四面张望，

它在看什么？

（3）你看到这么神奇的山，你会怎样做，怎样“玩赏”？老师启发后，说

一说：

（4）你能否拿出你的照相机，拍下这一幅幅图。

《桂林山水》教学反思15

《桂林山川》是一篇经典之做。正在我的童年记忆中，它即是一篇笔墨摩登，

头绪明晰的__，以是至今还能背下来。做者紧扣桂林山川的特点，论述了桂林山

川的娟秀多姿。__谴词造句严谨，诗化的说话耐人寻味，字里止间弥漫了做者对

桂林山川的一片深情。这篇课文正在假期中便让孩子进止了背诵，再减上有预习

导读单的激发，孩子们预习的也异常充分。因而，这节课，我旨正在经由过程教

生多种情势的读和感悟，让教生感遭到桂林山川的好，发会大天然的好丽和神奇。

正在读和赏析中，让教生感受漓江水的静、浑、绿；山的奇、秀、险。我们置身

于这样的好景中，方寸已乱，人取天然也是协调共存的。

一、重视朗读。语文新课标指出“朗读是获得审好体验的紧张路子，应让教

生正在自动思想和豪情体验中，获得忖量启迪，享受审好乐趣。”因而，正在教

教中，我采用了多种情势的朗读。尾先是教师范读，让教生对整篇__有一个集体

的掌控，经由过程教师的说话把他们发入文本；其次是个人读，让教生深切文本，

取文本对话，从而获得本身的体验；另外还有小组读，男女同教读等等，让他们

取文本对话，从而能有所思，有所悟。比如正在教生个人读中，让教生正在读准

字音，读通句子的根基上，辅导教生默读课文，读后组织交换各自知讲了甚么。

正在交换中，有的教生说：“我知讲了做者写的桂林山川的特点，奇、秀、险，

他们奇峰胪列，怪石嶙峋。”有的教生说：“我知讲了做者写了水的特点，水静、

浑、绿。”有的教生说：“我发明做者正在写这山和水的特点时，应用了排比句，

更形象天减深了我对桂林山川的熟习。”教生出色的回覆奉告我，他们曾初步发

会到了__写的主要内容。接着，我问：“你们是从__的哪些中心发会出来的？你

能经由过程朗读将你的发会表达出来吗？”教生正在初步感知的根基上，正在深

切朗读课文。正在读的历程中，我随机辅导，从而使教生正在读中具体感遭到桂

林山川带给人们的好。

两、重视说话真践，我让教生闭上眼睛赏识“桂林山川”，然后展开眼睛描

述一下自己所看到的画面。教生把发生正在脑海里的画面能讲述出来，但不足好；

本因是仄时我不重视他们说的能力。

3、重视教生念象能力的造就。如我让教生看着书中的句式“桂林的山真奇

啊，像老人、像巨象、像骆驼，奇峰胪列、外形万千……”让他们仿照说话，有

益于进步教生的说话写做能力。经由过程操演，我发明孩子们寓言相当缺少。