丹柯

1

高中语文论文

给学生的思想插上飞翔之翼

——牛奶炖鸡蛋 以《丹柯》为例谈小说的多元主题解读

摘要：语文新课标超级重视高中语文教学对学生文学作品阅读鉴赏能力拜拜爱过 的培育，提倡学

生对文本进行多元解读，而小说鉴赏和阅读教学的必然归宿是对小说主题的理解，本文拟以

《丹柯》为例谈小说的多元主题解读，教学中教师成心识地引导学生从社会历史视角、逆向

思维视角、形式视角、心理视角、个性体验等多角度、多侧面地解读小说的主题。

关键词：丹柯个性化阅读小说多元主题解读

若是说情形状公差 节是小说的躯体，人物形象是小说的血肉的话，那么主题即是小说的灵魂，是

小说意义的核心。对主题的理解是高中小说阅读教学相当重要的环节，乃至能够说是作品鉴

赏和阅读教学的必然归宿。高中语文新课标超级重视高中语文教学对学生文学作品阅读鉴赏

能力的培育，而且强调指出，在“注重教学内容的价值取向”的同时，“应尊重学生在学习

进程中的独特体验”。而对于同一篇小说，由于人们的立场观点、思想情感、生活经验、文

化修养、艺术趣味不同，对作品的理解也存在着主观的不同，因此“有一千个读者就有一千

个哈姆雷特”。

鉴于此，笔者以为要实现学生的个性化阅读，要想给学生的思想插上飞翔之翼，在小说

的阅读教学中能够通过对文本主题的多元解读来实现。下面笔者就以高二语文选修教材《外

国小说欣赏》中的《丹柯》为例来探讨一下小说的多元主题解读。

一、社会历史视角解读

2

这是语文教学中分析作品的常常利用方式，它注重的是作品与社会历史的联系，注重的

是作品的社会历史价值与功效。实际上，每一部文学作品在本源上都具有社会性的特六年级古诗大全 征，它

在必然的社会条件下产生，反映了必然社会蓝英文 历史的情貌和精神。①因其经典常常利用，笔者

便从社会历史视角给学生示范解读《丹柯》的主题。

为更方便下面的论述，笔者仍是将教学《丹柯》的流程简单地介绍一下。

笔者用两课时来教学《丹柯》，第一课时我采用了常常利用的教学流程，先明确本单元

的话绩效文化 题为“小说的主题”，引导学生探讨小说的主题，这由两个小问题组成（1）所有的小说

都有主题吗？（2）小说的主题哪里去找呢？结合话题中的知识点介入了相关理论知识的介

绍，并提供一点方式论上的指导，引导学生小说的主题可通过故情形节、人物形象和环境的

分析来发觉，接下去的流程就依照那个思路来解读该篇小说的主题。

之所以先依照常规的教学流程来解读该篇小说，笔者是如此考虑的，想先给学生示范一

下小说主题解读的方式，让他们能在与文本超级熟悉的情形下再去对《丹柯》进行主题的多

元化解读；第二，笔者想让学生明白，“多元主题解读”并非意味着能够为所欲为、漫无边

际地乱解乱读，并非意味着能够有绝对的“弹性”，而必需有必然的“规范”，必需有必然的

价值取向和解读范围的引导。就如莎士比亚所描述的哈姆雷特，在某些细节上不免会有些不

同，而在大体性格上仍是那个哈姆雷特，不可能成为堂吉诃德。

第一课时分析完人物形象后，笔者并无引导学生当即归纳小说的主题，而是给学生留了

个作业，让他们课后归纳小说的主题或写读后感。第二课时笔者先依照以往所适应的运用社

会历史视角，引导学生从作品是不是具有进步意义的角度入手来归纳归纳小说主题———歌

颂了丹柯一心为公的品格和自信勇敢、勇于捐躯的精神。

在学生对小说主题似乎已经了解，阅读似乎能够结束了之际，笔者挑选了一些上节课留

下的关于作品主题或读后感的学生作业打印出来，让学生分组来探讨点评，探讨如此解读有

无道理，从而很自然地转入本课的最重要的教学环节：小说主题的多元解读与个性化感悟。

在探讨前笔者告知学生“作品的主题是读者通过阅读活动发掘出来的，作品在未阅读前，只

向读者提供了一个多层次的结构框架，其间匿藏着许许多多的‘空白’有待于读者去发觉、

3

填补和阐析；再则，人的思想情感、生活经验、文化修养、个性气质、审美情趣等的不同，

对作品的理解和鉴赏也不同，存在着主观上的不同”②所以“作品主题是由作者和读者一路

创造的!”提示学生应当进一步从多元的角度和个性化感悟的角度来欣赏领悟小说的主题。

二、逆向思维视角解读

所谓逆向思维法，就是指人们为达到必然目标，从相反的角度来试探问题，从中引导启

发思维的方式。③换个角度试探问题往往会有“柳暗花明又一村”的感觉。擅长运用逆向思

维多元解读文本，能够把文本主旨提炼得更精练。

比如在学生的读后感中就有如此的解读：

生命是宝贵有限的，每一个人都应该好好珍惜自己仅有的生命，丹柯如此不屈不挠又是

不是正确？他视自己的生命不顾，只是救族人出了密林，而族人们在这陌生的世界又该如何

生存？莫非“以死明志”真的是解决问题的方式吗？

对于这位同窗的解读，大部份同窗都感觉有道理，通过探讨后大家熟悉到丹柯在处置自

己和族人的关系上有问题，族人抱怨丹柯，可见他没有作深切细致的思想工作，让更多的人

看到希望和光明，从而理解自己，同心合力把大家带出丛林。讨论后学生得出了小说的另一

个主题就是领导者对群众要做深切细致的思想工作。

也有学生对丹柯的做法表示质疑，有学生以为丹柯没必要捐躯自己拯救族人怎样教育孩子 ，他完全能

够动用脑筋既救了族人，又不致让自己死亡。

“我若是是丹柯，又面对跟他一样境况的话，我必然不会像他一样这么做的。我会立刻

跳起来跑向丛林深处，引导那些人追我然后咱们一路跑出密林，他们就会发觉他们错了。因

为展此刻他们眼前的是一片广漠的新天地，想起之前的所作所为，他们或许会感到十分内疚，

于是悔改自新，从头在这土地上开始了新的生活。”

这位同窗很伶俐，知道尽可能去实现共赢。

三、形式视角解读

文学作品是由内容与形式两极组成的，内容是解决“写什么”的问题，形式是解决“怎

4

么写”的问题。文学形式方面如语言、结构、题目等是咱们在阅读教学中极为关注的。但这

大体上属于作品文本所提供的意义框架，若能透过这意义框架去追寻更为深远的意义，则又

会使咱们有“柳暗花明又一村”之感。④

笔者曾借助“重拟题目”的教学环节，让学生挖掘了文本主题的多层含义。如有学生以

为拟《悲剧英雄》为宜，理由是在族人处于窘境时，丹柯自告奋勇，族人先选举丹柯领导他

们，碰到密林和危险时却抱怨，碰着大雷雨时更是对他严厉指责，乃至围攻他，要弄死他，

而丹柯为了打消世人的疑虑、引领大家走出黑丛林，毅然地用手抓开自己的胸膛，高擎自己

燃烧的心照亮了大家前进的道路！当世人走出丛林为胜利欢呼时，却忘记了率领他们走出密

林的丹柯，胆小鬼乃至一脚踏碎丹柯那颗自豪的心。悲剧美在专门大程度上表现为一种高尚

美，由于美的必然毁灭而带来的庄重和壮丽，英雄丹柯倒下的庞大震撼中让人感到精神境界

的提升。还比如《“心”在何方》，学生以为“心”既指丹柯高举自己燃烧的心照亮了人们前

进的道路，最后变成了蓝色的火星，取得永生，可此刻心在何处？又指的是族人的感恩心、

珍惜心安在？那个题目发人深醒。《照亮前方》理由是丹柯用心照亮了世人的前方，可是世

人往后更长的人生之路该由谁来照亮呢？莫非如此的族人还要在社会上长久生存下去吗？

有无方式来照亮整个人类的前方呢？那个题目启发人们的试探，耐人寻味。⑤另外，还有《丹

心》、《光明与黑暗》、《追求的艰辛》、《境遇与尊严》等等，这里涉及多元主题的理解，有英

雄的窘境悲剧、英雄精神永生、人类追求的艰辛、人性的黑暗丑陋、维持人格尊严，人类未

来的方向等等。

四、心理视角解读

即从心理学的角度对作品进行分析。文学本来就是人类心智的产物，作品往往蕴涵着某

些心理内容。通过琢磨人物心里也是解读小说主题的一种好方式。在学生的读后感中就有学

生站在丹柯的角度去琢磨其心理：

他们疲惫透顶，勇气全失，开始抱怨我不能好好地领导他们，还说我该死。我很气，气

他们的软弱，可是我明白他们是因为害怕死亡，他们也没有什么错。我应该原谅他们的。

我该怎么帮忙他们呢？我能够怎么帮忙他们呢？

5

可是他们似乎想弄死我，我还能为这些人做什么？等待他们抓住我，那他们必然不能活

着走出这密林了！我必然要救他们啊。

于是我抓开胸膛，拿出心，把它举在头上，为人们照亮道路，他们终于相信我了。

终于走出来了，草原，看到草原了，终于完成了。终于救出了他们。我也该安心了……

丹柯的以德埋怨、自我捐躯的性格在这里表现地淋漓尽致，相信学生对适才归纳的小说

主题——“歌颂了丹柯一心为公的品格和自信勇敢、勇于捐躯的精神”感悟颇透彻。

也有学生站在族人的角度去琢磨族人的心理：

在这段艰苦的旅途中，咱们是胆小懦弱，贪生怕死。可是，咱们是因为深爱着父母，眷

恋人世酷爱生命，深怕自己和家人遇难，这有错吗？害怕丹柯把自己带上不归路，对一个并

非熟悉的人保有一份怀疑，这有错吗？在生死徘徊间，在艰难重重中，常人谁无胆怯，恐惧

下抱怨几句，这有错吗？在树林里，咱们都以为已找不到前途，在临死前失去理智，想与把

自己带到这里的人同归于尽，也是情有可原的呀。何况自始至终，咱们这一族人一直团结一

致，和谐相处，莫非这不是一个好的集体？

想象族人的心里，给一直备受人们批判的族人平反，指出他们如此也是人之常情，能够

理解的，最后大家得出如此的解读：丹柯作为领导者得真正走进群众的心理，明白群众心里

在想什么，然后才作文素材摘抄 能对症下药，切实帮忙群众，从而取得群众的理解、拥护、爱戴。

五、个性体验

新课标反复强调语文课程丰硕的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文

材料的反映又往往是多元的。那么如何更好地激发学生把新的教学内容与原有的认知结构相

联系，并加以感知、体验、感悟、内化，从中取得真切感受，激发相应的情感体验，从而内

化为自身的精神素养？在《丹柯》的最后一个教学环节笔者投影提示学生从下面两个角度任

选一个，谈谈你读了小说的感悟：

一、从丹柯想到自己：我若碰到像他一样的窘境？

二、从族人想到自己：应该如何对待丹柯那样的人？

在小组讨论交流后，学生的感悟如下：

6

1、从丹柯面对窘境时的自信果敢、勇于实践、永不言败，我想到无论在生活上仍是学

习上，无论如何困难，都不能丧失信心，要相信“一切都是有止境的”!

2、他也不过是一个普通人，面对灾难来临时的处变不惊，沉着冷静与临危不惧，不能

不让人为之折服，而不懂知恩图报的族人，却还在不断地抱怨。面对族人忘恩负义的抱怨和

指责，丹柯完全抛弃族人，自己一走了之。但他没有选择如此做，反而继续引导他的族人走

出窘境，乃至不吝付诞生命代价。这都源于一个字——爱。咱们要学习大怎么组词 丹柯的大爱精神，不

仅要去爱自己身旁相识的人，还得学会去爱不相识的人。

3、丹柯知道生命的价值就是做自己以为对的事，为他人争取生存的权利。咱们没必要

成为丹柯，希望拥有丹柯那般对生命的负责与坚持。

4、丹柯的悲剧告知咱们,若是一个团队的领导不知道发动群众，让他人理解你、支持你，

那么极可能只会落得个孤军奋战的悲剧。

五、咱们应该如何对待英雄？作为普通人咱们对英雄应当理解、尊重、感恩、珍惜；无

论境遇如何恶劣，都要维持人的尊严，不然人就会变成小说所描述的“野兽”和“狼”了。

从学生多样的感悟中，可看出学生鲜明的个性，《丹柯》主题的解读和感悟有着一个庞

大的精神空间，这才有了一千个读者就有一千个哈姆莱特；也正是如此，伟大的小说才会有

恒久的生命力。

固然，对小说的多元主题解读的视角多种多样，上面所提到的几种视角只是笔者个人在

教学中的一点尝试。在教学中教师要按照每篇小说的特点及解读小说的需要，创设民主的教

学环境，鼓励学生多角度去解读小说的主题，从而真正给学生的思想插上飞翔之翼。

参考文献：

①《文学作品意义理解的个性视角》，语文教学通信高中刊

②林思思《对“多元解读”的再解读——浅谈语文教学中多元解读的教学方式》，

现代语文，.

③熊熊《侧向与逆向思维训练》，北京大学出版社，。

④《文学作品意义理解的个性视角》，语文教学通信高中刊

7

⑤参考赵棠《高中语文阅读教学的深度体验与多元解读》温岭中学网站.论文交流