应正

班主任应当正当使用惩戒权

[摘要]本文就当前部分班主任教师回避使用惩戒权的心理误区,以及班主任

教师应如何大胆正确正当地使用惩戒权,结合自己的教育实践,针对这两方面谈了

目前教空调什么牌子最好 育惩戒的现状和一些想法,同时分析了教育惩戒的缺失原因与具体的做

法。

[关键词]班主任正当使用惩戒权

“没有惩罚的教育是不完整的教育”,“惩罚本身也是一种很好的教育形式”,

这些观点人们已经达成共识,但是在目前学校教育中,惩罚权的主体、内容,惩罚的

形式等都未有法律明确的界定。除《教育法》规定学校及其他教育机构行使对受

教育者的处分权外,这就引出了教师对学生进行教育时能不能行使惩戒权的争

论。尽管目前法律没有规定教师对学生享有惩戒权,但是并不等于人们不认同这

一权利。据中国教育报曾作过的调查结论:教师中有91﹪的人认为惩戒是一种教

育,赞同这一观点的学生占83%,家长占65%。笔者认为可以把惩戒权看成是学校

管理、教育、保护权利的引申,是学校行使处分权前管理保护学生的前置过渡性

教育措施。当未成年学生不服从学校管教,犯有劣迹时,学校老师可以在法律允许

的范围内进行适当的惩戒,帮助学生弃恶从善,改正劣习。当然,惩戒权的行使不得

侵害学生的身心健康,危及其生命安全。如果惩戒权超出了必要的限度,则视为对

学生合法权利的侵害。现实教育中,正是由于法律规定的空白和部分学校教师惩

戒使用的过当,以及媒体报道的负面效应等综合原因造成目前学校和教师谈“惩”

色变,回避甚至根除“惩罚式教育”,而同时出现学校管理和教育难度日益加大,效

果逐渐削弱的现象。因此,本文试结合班主任工作的经验,肤浅的谈谈如何正当使

用好惩戒权。

一、当前班主任教师回避使用惩戒权的心理误区

1.怕惹“猫腻”,自寻麻烦

由于法律对惩戒权规定的空白,班主任教师在实际操作中无依据,“弄不好”就

极有可能被学校和各级教育行政主管部门调查、处理,这是其一;其二,社会物质的

发展和家庭独生的现状,现在学生家长对子女在学校情况的关注空前高涨,教师稍

有“轻举妄动”都可能招致个别家长的无理“纠缠”、投诉、谩骂、甚至殴打。所以

即使班主任赢在最后,但心早已所累。

2.怕遭受“报复”,自找绅士mv 苦吃

惩罚的使用容易造成教师与学生的对立,未成年的学生如果心理调适不当,容

易形成障碍。况且一些有不良行为的未成年学生受社会环境的影响养成了暴力倾

向等不良品行,再加上社会治安环境不佳等因素,班主任教师不无遭到被惩戒学生

报复的担心。

3.怕丢“考核”,自失利益

随着教育体制和招生制度的改革,学校迫于自身生存以及各种评比的压力,学

生的违规违纪率等指标都列入对班主任的工作考核,并与教师的利益挂钩。出于

功利的目的,班主任肯定要以过细的口头教育、耐心的思想教育来代替必睡前歌曲 要的惩

戒,以确保违规违纪率控制在允许指标之内。至于对学生的教育效果怎样,反正谁

也说不准。

4.怕被“曝光”,自毁形象

随着新闻事业的发展和舆论监督的加强,教育系统也常常成为新闻“曝光”的

焦点。尤其是教师对学生的教育方法不当造成学生直接或间接危害的案例更是上

镜频繁,而惩戒权菊花的含义 的使用必然为监督的重点。

二、班主任教师应大胆正确正当地使用惩戒权

正是班主任普遍存在上述心理误区,绝大多数班主任教师不敢或不想对学生

使用惩戒权。但笔者认为只要惩戒权使用得当,更能发挥对学生的教育效能,同时

亦促进班主任工作的开展。概括起来,惩戒权的使用要做到以下四点:

1.使用惩戒权要与体罚和变相体罚学生严格区分开来

体罚,是教师对学生肉体实施惩罚并使其受到伤害的行为;变相体罚,是指采

取其它间接手段,对学生肉体和精神实施惩戒并使其受到伤害的行为。教育惩戒

是指“施罚使犯过者身心感觉痛苦,但不以损害受罚者身心健康”为原则的一种惩

罚方式。虽然教育惩戒与体罚都是惩罚,都使受罚者感到痛苦,但是两者存在本质

区别:①目的不同。体罚为鸡血藤的副作用和禁忌 惩罚而惩罚,教育惩戒为教育而惩罚;②手段不同。体罚

的手段缺乏法律保障,教育惩戒的手段受法律保障,并严格依照法律规定实施;③

产生的后果不同。体罚行为损害了受罚者的身心健康,教育惩戒以不损害受罚者

的身心健康为原则,并使受罚者认识错误、改进自我。目前,我国现行的《教育法》、

《义务教育法》大殖民帝国 、《未成年人保护法》等法律明文禁止体罚行为,但法律没有禁止

教育惩戒行为,教育惩戒行为具有合法性。

2.使用惩戒权前要让学生享有充分的自我解释权

学生为自己的行为辩解,一方面这是《教育法》赋予学生的权利,另一方面也

是教师在行使惩戒权时判断学生的行为错没错,错到了什么程度的第一手“资

料”。那怎样做到让学生辩解呢?班主任教师首先要克制自己的情绪,以免做出情

绪化决断而生欠缺。其次要让学生说话并把话说完整。有些教师痛恨学生“回嘴”,

学生一回嘴就认为态度不好,教师气就不打一处出,从而对学生处理早早地带进了

个人的偏见。再次站在旁观者的位置上想一想,学生说得对不对,既不能被学生“蒙

骗过关”,又要防止“当局者迷,旁观者清”的现象发生。让学生辩解的目的是为了不

冤枉学生。班主任千万要记住,冤枉学生是要出事的,这种前例常见诸于报端。

3.使用惩戒权要让当事学生受到充分的教育效果

惩戒不是目的,只是手段。教师惩戒学生的目的不是为了惩戒而惩戒,惩戒是

抱着“治病救人”的态度来纠正学生的不良习惯和错误行为。通过惩戒,让学生知

道校规的严肃性,明白一个人要对自己的过错行为负责。同时对当事学生使用惩

戒也不能一惩了之,不能以惩戒代替其他的教育形式。惩戒之前之后还要做好道

德思想、法规纪律、心理疏导等教育英文阅读网 ,以求对当事学生的惩戒能收到实效。

4.使用惩戒权要注意方式方法的恰当

这一点对班主任提出的要求更高。首先要注意惩戒的适度性,就是要把握好

惩戒的度的问题,最重要的当然是公平。惩戒的轻重要把握得当,太轻了达不到教

育的目的,太重了又会适得其反,可能会把学生压跨,甚至导致自杀事件的发生。其

次要注意惩戒的配合性。班主任在对犯有过错的学生进行惩戒时应和家长、学校

分管人员沟通联系,取得家长等人的支持,以共同做好惩戒的“善后”工作。有时还

要考虑与社会其他部门、人员的配合问题,如新闻单位、教育行政部门等。第三

要注意惩戒与其他教育形式的结合性。因此,惩戒要“因人施惩”,方法可不一而足。

教师要研究学生的个性特征,有针对地灵活运用、刚柔相济。通常,学校制定的处

罚办法是个死的东西,它不过是悬在学生面前规范学生行为的尺码,学生如果没有

发生大的违纪问题,学校也不会90后创业成功人士 轻易动用它。教师可以参照学校的规定,但处罚的

尺度可适当地放宽一些,不能硬性规定学生就得按照教师的要求去做,通常应该给

出学生几种处罚办法,可以让学生自己选择。任何教育形式都有利有弊,强调惩戒,

不仅不排除其他教育形式,而且要求与其他形式相结合,只有惩戒与思想教育、赏

识教育等多种教育形式多管齐下,刚柔并举,才能达到最佳的教育效果。

参考文献

[1]阎玉珍.谈教师惩戒权的使用[J].青少年犯罪问题,2003(6).

[2]刘德林.教育惩罚的本质与运用[J].中小学管理,2004(2).

[3]教育惩戒,在雷池边缘行走[N].中国教育报,2002-12-30.

[4]杨有富.浅谈我校教育惩戒之现状与改革方略[Z].2006(11).