人教教材培训

部编教材人教版小学语文一年级上册培训讲座：《快乐读书

吧》、《和大人一起读》栏目解读和教

部编教材人教版小学语文一年级上册培训讲座：《快乐读书吧》、

《和大人一起读》栏目解读和教

“悦读”模式就此开启

——部编教材人教版小学语文一年级上册培训讲座:《快乐读书

吧》、《和大人

一起读》栏目解读和教学建议

各位老师好～

若问大家对这本部编教材和老的人教版教材有啥区别,对，它新增

加了《快乐读书吧》和《和大人一起读》这两块栏目。一看到这两个

栏目，脑子里就冒出了“吧”到底是什么意思,“大人”指的是谁,为什

么要和大人一起读,在实践中，怎么和大人一起读,等等问题。经过专家

的培训，我也有了一些清晰的认识，也初步了解了我们部编教材为什

么要设置这两个栏目。

阅读，对于一个人的成长，尤其是精神成长，有着很重要的影响。

一些大家、伟人也都说过。比如苏霍姆林斯基、吉姆崔利斯、叶圣陶

等，关于阅读重要性的语言，咱们要去收集的话，三天三夜也说不完。

主编温儒敏就说，语文的功能是培养阅读的种子。我们语文老师和家

长，在开学初就和孩子制作阅读的计划，激发阅读的兴趣，提示阅读

途径和阅读方式，引导学生分享阅读的快乐。在以往，我们如果一提

到上学读书这样的词，很多家长和老师脑子里冒出来的就是在课堂里

上课，读教材，而不是书。教材和书的区别在哪,教材就是教科书，是

我们老师在教学活动中用来指导的范本和模本，而书呢,用林语堂先生

的话来说，是开茅塞、除鄙见、得新知、增学问、广学识、养心灵。

这书对一个人成长的重要性，可能要比教材要重要的多。因此，教材

与书之间不能划等号，读教材不等于读书。那既然读教材不等于读书，

其实就是告诉我们，阅读如果光靠语文课堂，是远远不够。因此部编

教

材将课外阅读纳入课程，是在告诉我们:指导学生课外阅读，是每

一位语文老师的份内事。

这吃什么促进睡眠 套教材，我们浏览过，就会发现，它从课文角度来看，它的总

体篇目减少，只有14篇。如果用一个线段图来表示，它们在比例上，

课文篇目本身下降了30%，但细心的老师发现，其实我们的阅读量增

加了。增加在哪里,这就涉及到我们部编教材的阅读体系。部编教材这

次的阅读体系是三位一体的，分教读、自读和课外阅读。教读就是原

先的精读，自读就是以前的略读，那么课外阅读是这一次真正纳入阅

读体系的。就像陈先云说的()。

但我们发现，孩子对于阅读，并不是天生充满渴望的。我们很多

都是妈妈，我们发现孩子平时最喜欢干什么,手机、IPAD、电脑、电视。

为什么会喜欢这些,因为这些东西感官刺激特别强，声光电齐来;而书就

像一个大家闺秀，不打开她，她就默默地守在阁楼里，一旦打开她，

你才会发现她内在的涵养。孩子对书不是天生有热情有渴望，这怎么

办,这就需要有协助能力的大人来帮助他。这大人不仅仅是部编教材提

出，是钱伯斯在《打造阅读环境》里提出的。他认为阅读环境不仅仅

是阅读氛围和书籍这些外在的东西，最关键的是阅读过程的人。所以

从书籍选择到开始阅读，到有了阅读有了反映、体会(这是怎么回事呢,

这个故事接下来会怎么样呢,等等的反映)，这就牵涉到新的书籍的选择，

又作出新的反映，不断地螺旋、循环上升。在这整个过程中，每一个

环节都需要有协助能力的大人来推动，要不然兴趣和渴望会慢慢消失。

有协助能力的大人要帮助孩子选择书籍、掌握阅读状况、讲故事、念

读故事，甚至是邀访名家。其实我们现在作家进校园很多的，就是这

个目的，让孩子亲近作家亲近图书，大人在这其中发挥的作用很大。

但，有协助能力的大人仅仅是我们老师吗,其实，准确的说，应该

是有阅读能力、能带领孩子阅读的人白发变黑发妙招 ～当然也包括我们老师，还有父

母、亲友、哥姐、邻居等等，只要是孩子身边能够带领他们阅读的人，

都是有协助能力的人，包括书店里的

工作人员、图书馆的管理人员。所以，孩子身边会阅读、爱阅读

的人越多，孩子爱上阅读的可能性就越大，阅读力就越强。有时，我

们常常烦恼:唉啊，我在教室里拼命地教他们阅读、带他们阅读，他们

咋就没形成习惯呢,那是因为他身边爱阅读的人实在是太少了。我们不

妨倡导这样一个理念:我们的家庭、我们的教室每天都有一个固定的朗

读时间，经典的语言就会丰富着孩子们的语言体验和精神世界。孩子

用耳朵获取这种文学的诗性的语言越多，想象力和理解力就会越丰富，

创造力也就会越强。正如松居直所说的:语言的贫瘠意味着表达的贫瘠，

由此带来的就是创造力的衰退。为什么要设置这样的两个栏目,目的就

很明确了。《快乐读书吧》就是一种召唤，一种导向:孩子来们读书

吧～大人来，来陪

伴孩子们读书吧～同时也是一种引领课外阅读，打造阅读环境;

《和大人一起读》就是融洽亲子关系、提高阅读兴趣、发展思维能力、

提升情感品质等等。

(二)是什么,庐山真面目。

我们来看一下教材概览。《快乐读书吧》四幅情境图。和《大人

一起读》一共8篇，我们可以重新梳理一下:儿歌童谣四篇，童话故事

四篇。在低年级就是以这些为主。

《快乐读书吧》的吧到底是什么,一是类似于酒吧的意思，就是开

展阅读的地方;另一个意思是提议、要求的，倡导大家一起来快快乐乐

地读书。根据第一种解释，是一种阅读环境，是一种氛围;第二种是阅

读过程，是一种阅读反映等等。《和大人一起读》英伦名邸 呢，看上去是8篇

小文章，文质兼美，是一种阅读材料，然后是一种阅读环境，你想象

一下，孩子依傍着大人，和大人一起，拿着同一本书，一种温馨融洽

的氛围，其次是阅读方法，如果孩子读错了或读不好，我们大人可以

介入，帮助孩子修正，孩子提出问题可以帮助解释或告知相关信息等;

最后是一种阅读兴趣。我们对美好的、温暖的事，都有一种惯性，喜

欢再去做，做了有愉悦体

验。和大人一有关坚持的作文 起的感受，在一起不断积淀精神上的阅读密码的现

象，会不断激励孩子不断往下读。

(三)阅读建议

《快乐读书吧》如果要进入课堂，就得有一个目标定位:这个课我

们怎么上,横向看，是了解课外阅读的一个途径。和爸爸妈妈一起读

(PPT)从纵向看，它是感受课外阅读的快乐，愿意和大家一起分享这种

快乐。对于目标定位不要太繁琐。具体在教学中，我们要注意两点:一

是充分发挥情境图及提示语的作用。看图1，(提示语)这里就是在提示

一种阅读的方式。幼儿园是以听故事为主，现在是小学了，我们一起

读，也就是说读的方式有了改变，而且是主动参与。除了爸爸妈妈，

还可以其他人一起读。看图2(提示语)周末是一个时间，真正的课外阅

读一定得在周末吗,必须是在周末吗,不是，可以是睡觉前、节假日、放

学后。再看阅读地点，可以是图书馆、家里、学校都可以。看图3(提

示语)这就是一个阅读成效的体现了，了解故事的内容还有分享阅读的

快乐(我不仅自己会

了，我还和同伴一起分享)。看图4(提示语)很显然是一个愿望的激

发。因为这页结束，我们就要学拼音了。但我们不能把目标仅仅指向

拼音，我们学了拼音是为了更好、更快乐更自主地阅读。所以，我们

的目标指向是学了拼音我能读更多书。二是加强与生活的联系。比如

图3.在孩子们的真实世界中，仅仅是读故事书，大

家仅仅是叫他故事大王吗,其实在孩子生活中，读的更多的可能是

儿歌，儿歌大王、童诗大王、识字先生等，我们联系孩子的生活，开

展多样化的阅读提示和反馈。看图2.我们看课外书跑书店太麻烦了。

我们可以和孩子一起讨论:你的生活中，书从哪里来,你会到哪里看

书,(看PPT:图书馆借、朋友借、书店买等等)都可以，只要孩子是从正

当途径拿到的书，都可以。

《和大人一起读》的阅读建议:我觉得首先确立一个核心理念:这里

的读和我们教材里的教读是不一样的，它首先是在大人陪伴下进行的

无压力的阅读。家长方面

如何引领,1是借助家长会、家长开放日等家校活动时，老师以

“大人”的角色，示范《和大人一起读》;2是通过讲座、网络微课等

形式，QQ、微信等途径指导家长如何开展《和大人一起读》;3是在教

室里开展活动，让孩子们回去后和大人一起模仿、迁移、演绎老师带

领下的读书过程;4是通过班级微信、QQ等，有音频、视频的形式展示

一些共读实况，互相交流，互相启发。

其实，在我们家庭阅读氛围没有形成，家庭阅读习惯没有养成之

前，我们先在课堂上开展老师指导下的《和大人一起读》，示范、引

领家庭阅读。

1.在朗读中——引导孩子感受语言的节奏和韵味。本册一共有8

篇《和大人一起读》的文章，朗读方式可以有所不同。比如说第1篇

《小兔子乖乖》，是一首儿歌。这时的孩子们还没学拼音，有什么特

点,第一节和第三节一字不差，第二节和第四节除个别字有变化，句式

完全相同。这样反复的构段方式，利于孩子们迁移朗读。我们可以由

老师按节奏念出，请孩子们听、跟读，也可以用对答的形式进行。第2

篇是《剪窗花》，也是一首儿歌，这时的孩子们刚学了声母和单韵母，

节奏感非常强。(范读)要体验儿歌的节奏感和音韵感。若出现音节是由

声母或单韵母构成的汉字，可以让孩子们自己拼拼读读，整首儿歌我

们师生可以拍手读、加动作读等。第3篇《小鸟念书》开始，孩子们

学完所有的拼音，已能

自主拼读。这时浅浅故事开始出现。可鼓励孩子借助拼音自己先

读读，有困难的地方老师再帮助，也可以师生接读、同伴比读等。形

式我想在座的老师更有经验，只要方法和形式多样化，孩子们学得好

玩有趣，愿意去参与阅读，就是OK的。

2.在对话中——引导孩子进入想象世界

一是基于语言形式的对话，二是基于文本内容的对话。如《谁会

飞》(范读)我们可在语言形式的基础上，展开多层次的对话。如我问生

答、生问生答，这是文本对答。接着我们可以想象对答。我们问“谁

会爬,”孩子们会答“虫会爬。”“虫

儿怎样爬,”孩子们想象的大门就这样打开了，虫儿在小脑海里以

各种样态爬行起来“扭扭身子爬啊爬”、“一拱一拱向前爬”、“弓

着身子慢慢爬”等等，无须过多的解释，就这样和孩子对话，自然而

然地，就会把他们带入想象的世界。基于文本内容的对话，比如《拔

萝卜》是基于已知文本的对话。你看，老公公种了一个萝卜。萝卜长

大了，老公公去地里拔萝卜。诶，都有哪些人来帮他呢,这就是对文本

信息的提取。还有一个是对隐含文本的提取。小狗喊小猫来帮忙，文

本没有再写，让图已经告诉我们了。请孩子们模仿前面的语言形式往

下对话，其实就是口头编故事。

3.在演练中——体验用身体阅读的快乐

孩子越小，越是用身体来学习的。解放孩子的嘴、眼、耳朵和手

脚，他们的学习能力就会大大提升，学习的愉悦感也会大大提升。(1)

做一做。学习儿歌《我会习》时，可以让孩子一边读一拔完牙能吃什么 边做小动物的

动作，孩子们会异常喜欢。(2)唱一唱。对《小兔子乖乖》，读一读唱

一唱，更显趣味。(3)仿一仿。《小鸟念书》中，有汉语谐音带来的乐

趣。“稀稀沙沙”、“叽叽喳喳”，加上动作，让学生初步感受乐趣。

(4)演一演。这个不用说，看到都会合理调节的。

在这里，有个特别提醒，就是关于整本书阅读的特别提醒。老师

们仔细看会发现，一上的8篇《和大人一起读》都是单篇的阅读材料，

但我们低年级的孩子回家后肯定不仅仅是读单篇，他们会去一篇整本

书。因此我们要提醒孩子在读的时候要特别关注书的名称、书的作者、

书的目录、书的封面，还要引导孩子养成良好的阅读习惯，比如爱护

书籍等。从一年级就要开始。

最后，就像我们老的人教版一样《生命，生命》，新的部编教材

设置这两个栏目，就是阅读阅读。因为阅读能力不是与生俱来的，有关诚信的名言警句 是

靠后天学习得到的。(PPT)所以，陪伴孩子阅读，让他们爱上阅读、学

会阅读、从阅读中学习并学会创造，我想这就我们送给孩子的最好礼

物。

快乐阅读吧是新的栏目，安排在每一册的第一单元。这个栏目的

最后一字应该怎么读,轻声,第1声,个人理解都可以。轻声是一种召唤，

第1声是告诉我们注意阅读环境的布置、阅读场所的设置，代表一种

场所。

部编教材在每个单元新增“和大人一起读”，更加重视了孩子阅

读兴趣和阅读习惯的养成。“编者是想用‘和大人一起读’的8篇课

文，召唤大人和孩子一起参与阅读，把阅读的种子在孩子们心中根

植。”