谈礼貌

《谈礼貌》教学反思

《谈礼貌》教学反思1

《谈礼貌》是一篇说理性的__，告诉我们：礼貌待人，使用礼貌语言是我们

中华民族的优良传统。与人交往的时候，以礼待人，恰当地使用礼貌语言，能使

人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。文中通过三个生动的事例从正

反两方面说明讲究礼貌的重要性。如何使学生明白文中所阐述的事理，又了解使

事理明晰突显所采用的说明方法呢？在教学中，我以“三个故事中哪些语句能表

现人物礼貌待人”一线贯穿，让学生自读感悟、圈画批注，写出自已的感受，给

予学生充足的思考和表达的时空。在交流中，引导学生关注人物的动作、神态、

语言，揣摩人物心理，并调用想象创设情境，使学生在正反事理的比照中，在具

体词句的感悟中，既理解语言表达的妙处，又明白文中事理，水到渠成。

在这课教学中，我重点完成两个教学目标——（一）初识议论文。（二）通

过理解文本，让孩子明白礼貌待人的意义，并落实到行动。

在教学第一个事例时，我通过抓描写牛皋和岳飞各自的动作、语言句子，让

学生比照研读体会礼貌待人的好处，并设置了补白：假如，你就是那老人，面对

他们两人的问路你会怎么想，又有什么样的反应？让学生感受到礼貌待人就体现

在细节中，同时教给学生学习第

二、三事例的方法，即：从人物的一言一行来感受到礼貌待人的妙用。

对于第二个事例，学生经过认真阅读课文，结合女青年的裙子被小男孩踩脏

后的例子，抓住“对不起”“微笑”“没关系”等词语，让学生感到女青年不但

没有责怪小男孩踩脏她的裙子，反而也以礼相待，这是小男孩主动地道歉，使用

礼貌用语的结果。通过让学生即兴表演不礼貌的场景让学生认识到，在我们今后

的生活中，应该用好礼貌用语，同学之间才会和睦相处。

最后一个事例在指导学生读好周总理语言的基础上补充周总理的相关资料

让学生明白周总理宽容、和气；这一句话连用了三个‘您’，可以看出周总理对

朱师傅的十分尊重，他的心中时刻装着老百姓。可见礼貌待人还能体现一个人的

思想素质和文化修养。

这节课教学我主要采取“由扶到放”的教学模式。通过：一读明理，二讨论

交流，三感情朗读的三个模块对第二自然段进行学习方式的指导，并且按照第二

自然段的学习方法依次去学习第三、第四自然段。如此安排，不仅调动了每个学

生主动参与的意识，更加让学生学会了一种自学的方法，教学效果非常好，每个

学生得到了不同程度的提高。

初次看到这篇课文，觉得__浅显易懂。但是，上完了这节课，我再回过头来

看我当初所想的，发现自己还有很多地方认识不到位。

三个事例的写法是一样的，在教学这三个事例时，我把重点放在第一事例上。

因为学生最感兴趣的是这个，而这个事例也是最能讲出语文的味道来的。其他两

个事例，我由“扶”到“放”，让学生开展合作学习。

语文课终究不是思品课，我们只能在语言文字的训练中适时地对学生进行礼

貌教育。语文课，应该更多的是一种交流，一种对话，是双向互动，师生、生生

之间畅所欲言，发表观点，在交流中学习知识，培养情感，得到教育。因此在教

学中，我始终坚持引导学生感悟作者潜词造句的准确、传神，培养学生理解语言

文字的能力，口头表达的能力以及在此过程中实现礼貌教育。

《谈礼貌》教学反思2

我们经常说“授之以鱼不如授之以渔”。在教学上，应让学生成为学习活动

的主人。教师只是学生学习活动的组织者和合作者，而不是一锤定音的绝对权威。

教师可以根据学生在学习中提出的问题或学习中的某种情况，或予以示范，或予

以点拨，或组织讨论、辩论，鼓励他们提出自己的观点；也可以采用表演等方式

以帮助学生感悟课文内容，突破学习上的难点。《谈礼貌》一课，为了让学生通

过三个小故事体会以礼待人、正确使用礼貌语言的重要性，对这三个小故事适宜

进行课本剧表演，从而加深理解。而学生要想表演好的话，就必须主动进行朗读、

感悟，并联系自己的生活实际，编写出剧本。学生编写剧本的过程，就成了他们

走向作品深处、在学文中学习做人的过程。学生的主动性得以充分发挥，个性得

以充分张扬，创造性得以充分发展。如有可能的话，让学生寻找属于自己的“渔”

吧！

教育家陶行知说得好：“只要把儿童解放出来，小孩也能办大事，也能互教

互学，自己当‘小先生”’。所以课堂中要改变传统的都是老师在“教”的做法，

有些知识教师只要适当引导，完全可让学生通过互教互学来完成，这样的学习学

生学得积极主动，又学得轻松愉快。这样的课堂才会是有效的。

教学《谈礼貌》这篇课文时，我先引导学生理解“君子不失色于人，不失口

于人”这句古训的意思后，出示了岳飞和牛皋问路时的两种截然不同的态度以及

结果，让学生反复朗读，从故事中悟到了“礼到人心暖，无礼讨人嫌”这道理。

然后，告诉学生，这篇课文都是通过一个故事来讲清一个道理，请同学们自己从

课文中来寻找后，再来讲给大家听。学生自读后，有两个学生通过表演再现了公

共汽车上发生的纠纷这一幕，表演完了，还郑重地告诉大家“礼貌待人可以减少

相互间的矛盾。”有一位学生把“朱师傅替周总理刮胡子”这个故事向大家娓娓

道来，让大家真切地感到文雅、和气、宽容的语言沟通了人们的心灵。在这堂课

上，连平时最不愿说话的学生都愿意来学学牛皋来“吼”一声，更不用说一些佼

佼者，在读、表演、点评中把人物表现得活灵活现，把道理讲得清清楚楚。和谐

互助的课堂中的学习是优效的。

《谈礼貌》教学反思3

__年__月30日，在__小学基地校上了一节课，本来与师父商议的事上第二

课时，可是因为一些原因临时调整上了第一课时，对我来说真是措手不及。

两个字概况本节课就是遗憾。首先我的课件没有来得及修改，目标是第二课

时的，而我却还是让孩子起来读了，这是最大的失误，一节课的目标在开头就明

确错了。其次，因为孩子没有任何的课前预习，在朗读这块给的时间不够充足。

第三，这是一篇说理性的__，在表述的时候没有很恰当地使用说理性__语言，第

一段是提出观点：礼貌待人，使用礼貌用语，是我们中华民族的优良传统。这里

应该是观点，而不能说是道理。第四、在讲到“君子不失色于人，不失口于人”

最后应该总结一下意思。第五、在二、三两个故事耽误了太多的时间，这里不应

该做太多的讨论，孩子能够表述、会讲故事就可以了。第六、语言训练：礼貌待

人，可以（），可以（），还可以（）。出示的太早，难度太大，孩子说不出来，

应该调整到最后一个故事完结的地方。第七、课堂纪律不太好，不知道该如何去

管理别人的课堂。

总之，结束后觉得自己又进步订单表 了，多一次锻炼的机会就多一次学习的机会。

《谈礼貌》教学反思4

这次青年教师课堂评比规则一出来，我就很茫然。尽管工作年限不算短，各

种比赛也参加过，但是第一课时怎么上？尤其是高年级第一课时上多少内容？我

参考了很多名师的案例，请教了一些前辈们，但众说纷纭，让我拿不定主意。考

虑再三，我决定抛开别人设定的套路，按照自己的风格，上出高年级第一课时的

特色：即在初读课文的基础上理解词语、大概内容；再从重点词语突破，从而拎

出课文的重点段。思路一定下来，我就冷静很多。

拿到课题的刹那间，我又有了一丝慌乱，怎么也没想到会上议论文。前一天

和同事讨论时还在说肯定上的是写景抒情类的，没想到……仔细研读完课文，觉

得课文条理清楚，层次分明，重点突出，又有了一丝庆幸。

教学此课时，我由谈话导入，给学生展示了一个彬彬有礼的教师形象，并且

让学生谈谈对礼貌的理解，从而直接进入到课文。初读之后，先理解一些生字词

及难理解的词。最重要的是第二组感情色彩截然不同的两组词

彬彬有礼礼貌待人

出言不逊态度粗暴

通过理解、朗读加深体会。进而引出__的中心句，也就是论点：礼貌待人，

使用礼貌语言，是我们中华民族的优良。再读课文，“围绕中心句讲了几件事”

也就是论据，对__的层次有了清楚的了解。这三件事例如何使学生明白文中所阐

述的事理，在第一课时只学习第一个事例，通过朗读、体会、表演读等多种方法

加深认识，最后总结学法，为第二课时后两个事例的自学做准备。

语文课终究不是思品课，我们只能在语言文字的训练中适时地对学生进行礼

貌教育。为了能上出语文味儿，在课堂上我很注重交流，对话，非常有礼貌的进

行师生之间的双向互动。师生、生生之间畅所欲言，发表观点，通过各种形式的

朗读学习语言文字，培养情感，得到教育。

一节课上下来，感慨也颇多。二十四小时内备课、试教、评讲、修改、再备

课，还有自己的教学任务，那天的精力高度集中。然而越是这样，越能体现出一

个教师平时教学的功底是否深厚，越能锻炼出能力。也希望评委能对不足之处给

予指正。

《谈礼貌》教学反思5

语文课，应该更多的是一种交流，一种对话，是双向互动，师生、生生之间

畅所欲言，发表观点，在交流中学习知识，培养情感，得到教育。交流的氛围很

重要，民主轻松的课堂气氛可以激发学生的思维，调动学生的积极性。

我在教学《谈礼貌》时，感觉自己是和学生交谈着、讨论着、商量着来学习

的。在学习第三个故事时，我们谈到了“宽容”，正是总理的宽容才使朱师傅由

“深感不安”到“深受感动”，正是总理的宽容简单化解了可能出现的矛盾。谈

到宽容，我特意安排了一个学生和我表演。

师：同学们，当别人无意中伤害你的时候，你会怎样呢？

生：要对别人很宽容。

师：（笑着说）说起来容易做起来难啊，当别人无意伤害你时，有三种态度，

得理不饶人、沉默不语、宽容安慰。我请一个同学来配合一下。

（学生上台，假装踩老师的脚。）

生：哦，对不起，对不起。

师：（蛮不讲理叉腰），对不起，对不起多少钱？这是我昨天才刷的鞋，你

长眼睛了吗？给我擦干净！

（学生笑，学生又假装踩老师的脚，老师白了学生一眼，扬扬手示意对方走

吧。）

（第三次，学生假装踩老师的脚。）

师：（搂住学生）到底是好朋友，你太了解我了，我今天正好刷鞋，踩得好！

（学生大笑。）

师：老师要给大家出题了，当一个同学喝水时不小心溅到你桌子上了，你会

怎么说？

生：（踊跃举手）我会说，这么巧，我的桌子脏了正要洗澡。

师：当你回到家感到很饿时，妈妈的饭还没有做好，你会怎么说？

生：妈妈我一点都不饿。

生：妈妈我正好在减肥。（学生笑）

我为什么要安排这个环节？也许有人说这岂不是上成思品课了，我认为语文

学习本身就渗透着思想品德的教育，在这里多花点时间，是值得的。在和学生的

交流中达到教育的目的。

我认为不足的地方：

1教材的把握还有很大的依赖性。

虽然课上得还不错，把握教材也可以，但是我发现自己独立思考的能力还有

待提高，我对教学参考书有很大的依赖。有的老师说：“当然要看教参，不然，

印教参干啥？”但是过于的依赖也是一种懒惰的表现，钻研能力低的表现。我在

这一点上的确欠缺，需要好好改进。

2课上“灌”得多。

感觉还是牵着学生鼻子走，给学生一个陷阱让学生跳，学生的自主性没有发

挥出来，思维的训练要加强。

3学生的语言表达要努力培养。

《谈礼貌》教学反思6

在这课教学中，我重点完成两个教学目标，即：初步认识议论文；通过理解

文本，让学生明白礼貌待人的意义，并落实到行动上。我在语言文字的训练中适

时地对学生进行礼貌教育。

在教学第一个事例时，我抓住牛皋和岳飞各自的动作、语言来体会，并设置

了补白：假如，你就是那老人，看到岳飞彬彬有礼，你会这样想。

对于第二个事例，我抓住本自然段结句，也是中心句“礼貌待人可以在人与

人之间架起理解的桥梁，减少相互间的矛盾”潜移默化地对学生进行思想教育。

学生经过认真阅读课文，结合起来女青年的裙子被小男孩踩脏后的例子，抓住“微

笑”“没关系”等词语，有的感到女青年不但没有责怪小男孩踩脏她的裙子，反

而也以礼相待，这是小男主动地道谦，使用礼貌用语的结果。有的学生感到女青

年的“微笑”就是对小男孩冒失的谅解，理解了小男孩此时懊悔的内心。有的学

生认识到，在我们今后的生活中，应该用好礼貌用语，同学之间才会和睦相处。

最后一个事例听样在读好周总理语言的基础上补充理解周师傅的内心活动。

《谈礼貌》教学反思7

我执教了《谈礼貌》的第一课时，感受到了语文课应该更多的是一种交流，

一种对话，是双向互动，师生、生生之间畅所欲言，发表观点，在交流中学习知

识，培养情感，得到教育。交流的氛围很重要，民主轻松的课堂气氛可以激发学

生的思维，调动学生的积极性。

我先表扬学生礼貌待人，拉近学生与我之间的距离。意在创设与课文相符的

情境，激发学生的学习兴趣，从而产生学习的欲望，使学生呈现出最佳的学习状

态。这也为在以后的读文体会中做下了铺垫；再指名学生举例说明自己平常有哪

些礼貌行为？还指导学生回忆读了这篇课文，你想起了哪篇与此相类似的__。

（1）这类“谈”“说”“论”的__有鲜明的观点，例如《说勤奋》，作者

在开头说：古今中外所有成功者手中的鲜花都是他们用心血和汗水浇灌出来的。

在结尾有说：要想有所作为，就要一生勤奋。

（2）为了证明自己的观点正确，作者往往会举例、引用名言论证，以便以

理服人。

《说勤奋》作者用司马光和童第周两个人的事例，还借用华罗庚的名言论证

自己的观点；然后让学生默读课文。

（1）找找课文《谈礼貌》作者的观点是什么？

（2）作者用哪几个事例来证明自己的观点的？学生循着刚才复习的旧知，

很快找到了解决新问题的桥梁，交流时，我发现差不多每个学生都掌握了__的提

纲。

有了这样的认识后，我再引导学生抓住文中的重点词句，结合课文中的具体

事例和学生的生活经验，去论证、辩驳作者的观点。这一环节的设计不仅锻炼了

学生的语言表达能力，同时也告诉学生"学会礼貌待人，恰当地使用礼貌语言，

就能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好"这样一个道理。

不足的地方：

1、教材的把握还有很大的依赖性。

虽然课上得还不错，把握教材也可以，但是我发现自己独立思考的能力还有

待提高，我对教学参考书有很大的依赖。但是过于的依赖也是一种懒惰的表现，

钻研能力低的表现。我在这一点上的确欠缺，需要好好改进。

2、课上“灌”得多。

感觉还是牵着学生鼻子走，给学生一个陷阱让学生跳，学生的自主性没有发

挥出来，思维的训练要加强

《谈礼貌》教学反思8

《谈礼貌》是一篇说理性的__，主旨明朗，语言浅近，结构严谨。面对这样

一篇课文，第一课时的教学该如何处理，才能把这一篇思想性很强的__上出语文

的味道来呢？经过反复的研读，我找到了教学的方向。

一逃课保证书 、让文体知识穿行在问题情境中

蒋军晶老师曾说过，一堂课的教学主线最好清晰点，主要问题最好精简点，

否则学生的精力和智慧就会在不断的环节转换和问题切换中消耗掉了。所以我在

教学伊始关于母爱的诗词 ，开门见山地提出牛肉英语怎么读 了三个问题：谈什么？怎么谈？为什么谈？学生在对

这三个问题答案的寻寻觅觅过程中，既可根据这个提示很迅速的将课文划分成了

三个段落，体会到__的层次清楚，结构严谨的特点；又可以通过这三个问题初步

认识议论文，从感性上了解有关议论文的知识：论点、论据、论证过程。此举可

谓一石二鸟，何乐而不为？

二、让理解道理贯穿在故事对白中

__作者精心选取了三个事例：当自己有求于别人时，无意中做了对不起别人

的事时，别人无意中伤害了自己的时候。这三个事例从不同侧面来说明问题，再

加上既有古人又有今人，既有大人又有小孩，既有伟人又有普通人，所以说服力

特别强。所以我在教学时，就紧紧抓住这三个故事来帮助学生理解其中的道理，

让理解道理贯穿在故事对白中。

例如：在理解“可见文雅、和气、宽容的语言，不但沟通了人们的心灵，而

且反映出一个人的思想情操和文化修养”一句时，我先让学生结合第三个故事说

说“文雅、和气、宽容的语言”指的是哪一句（周总理安慰的话），再说说朱师

傅听了以后心情有了什么变化，来理解“沟通了人们的心灵”，最后让学生结合

周总理说的话来体会他是个怎样的人，理解“反映出一个人的思想情操和文化修

养”。

于是讲道理就不再是讲空洞的道理，读故事也不再仅仅是读有趣的故事，二

者在相互印证中让语文课上成了“读书”课，读中理解，体会中再读。

三、让礼貌待人渗透到学生心灵中

“礼貌”一词在课文中出现在五句里，共八次，就象乐曲中的悠扬旋律贯穿

始终，萦绕在人们的心田。所以，我想，何不让“礼貌”一词也贯穿在我的教学

始终，成为我教学的主旋律，一遍又一遍地在学生的心间里回荡。所以，我在学

生初读课文时，就让他们读读古训、俗语“礼到人心暖，无力讨人嫌”；在回答

三个问题、划分段落时，也让他们找找课文中同时出现两个“礼貌”的句子，读

一读；在理解三个事例时，也让学生反复读那些含有“礼貌待人”的富有哲理的

句子；到了最后，仍是不舍，还是让学生又配乐再次回顾读这五句。努力让“礼”

成为这堂课的种子，让“读”促成它生长，长在学生的心里。

让教学从容，学有所得，“虽不能至，心向往之”，希望在反思中不断前进。

《谈礼貌》教学反思9

《谈礼貌》这是篇说理性的__，对于五年级的学生来说，重点应该是让他们

通过具体的语言文字的品读，明白礼貌待人的意义，并落实到自己的行动，另外

就是让他们初识议论文，初步掌握这类__的表达方式。围绕这两个重点，在教学

中，我抓住文中的重点词句，特别是三个事例最后揭示的三句道理，再结合课文

中的具体事例和学生的生活经验，培养学生对语言文字的感悟能力、理解能力以

及口头表达的能力，同时潜移默化地对学生进行思想教育。

如在第一个事例中，我重点围绕“礼到人心暖，无礼讨人嫌”这句俗语，让

学生在反复读了这个故事后，结合这个事例来说说对这句话的理解和感受，从而

让学生在接受了思想教育的同时，又提高了学生围绕重点句子来整体感悟段落，

乃至整体感悟__的能力。同样，在教学第二个事例时，我又重点抓住“礼貌待人

可以在人与人之间架起理解的桥梁，减少相互间的矛盾”一句中的“理解”这个

词，结合女青年的裙子被小男孩踩脏后的例子，让学生说说对“理解”这个词的

理解，让学生说说在这件事中，女青年理解了小男孩的什么以及小男孩为什么能

得到女青年的理解，从而使学生明白女青年不但没有责怪小男孩踩脏她的裙子，

反而也以礼相待，这是小男孩主动地道谦，使用礼貌用语的结果。

但在这课的教学中，我只想到了整体感悟对学生今后读书的重要，却忽视了

细节处理，忽视了对文本的深入研究。这篇__是一篇说理文，告诉我们“学会礼

貌待人，恰当地使用礼貌语言，就能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更

加美好”这样一个道理。为了说明这个道理，课文举了三个典型事例。第一个

事例来自小说《说岳全传》，用牛皋和岳飞问路时的不同的态度和语言，说明

“礼到人心暖，无礼讨人嫌”，第二个例子来自于生活，用小朋友踩了女青

年的长裙主动道歉的事，说明“礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥

梁”；第三个例子来自一个伟人小故事，用周总理安慰理发师的事，说明“文雅、

和气、宽容的语言不但沟通了人们的心灵，而且反映也一个人的思想情操和文化

修养”。这三个事例的选取非常合适，它们各有侧重，代表着不同时代、不同阶

层人对待礼貌的态度，具有很强的说服力。不仅仅是这样，这三个事例的选取还

分别侧重了这三方面：当我们遇到困难时我们该采取什么态度、当我们有了错时

我们该怎样做、面对别人的无心之过我们又该如何对待。而我，尽管教学中也结

合事例交待了这三方面，但仍缺少一个整合，缺少一个归纳，缺少一个让学生立

体、纵观看课文的机会。议论文“事例的'典型化”在学生心里没有留下多少痕

迹。

在这节课中，围绕着三个事例，我和学生们对礼貌谈了不少，让学生说说有

礼貌者怎么有礼貌，没有礼貌者又是如何没有礼貌的，以及从他们的故事我们又

该怎么做。在教学中，我抓住__的语言特色，通过有感情朗读让学生感性认识“有

礼貌”“没礼貌”，因为有感情地朗读是语文课很重要的一个特点。而且我们也

要通过朗读，把文本语言内化为学生的语言，把书本的言语落实到言语交际中去，

让学生在体悟文本的思想的同时实现“人文与工具的统一”。但失误的是，我让

学生读了、感悟了描写人物的语言神态动作的句子，却没能够抓住人物的语言、

神态之关键词，让学生在这些关键词的朗读中、对比中去品读，去感悟。

名言俗语积累是语文教学中的一项重要内容，它很好地体现了语文的特点，

它的好处自不必言说。但这节课，我设计了这一环节却因自己没把握好时间而没

能与学生交流成。小练笔是对文本的一个拓展，是学生思维的延续。光明白礼貌

待人，使用礼貌语言的重要还不够，我们还得学着__的表达方式，写一写生活中

的礼貌事件，这不论从对学生的习作能力、思维能力的培养，还是着眼于礼貌教

育而言，都是大有裨益的，但同样因为自己没把握好时间，对整节课缺少整体规

划，课前没备足课而没能在课堂上落实。

经过这节课，我更加深刻地认识到了自己的不足。新课程需要的是能有着丰

富的知识、全新的教育理念、积极的教育实践的高素质教师，作为一名在新课改

下的青年教师，我想我们惟有学习，惟有钻研！

《谈礼貌》教学反思10

《谈礼貌》是一篇语言浅显，通俗易懂的说理文。文中谈到的“礼貌”这个

话题对于每个小学生来说并不陌生，然而绝大多数的学生仅仅停留在表面的认识

上。为了让作者的观点能“深入人心”，让学生真正从情感上产生认同，教学中，

我从三个小故事为切入口，引导学生抓住人物的语言、动作、神态，潜心会文。

在此基础上让学生进行集体交流，教师做适当的点拨。以第一个故事为例，我让

学生先谈谈故事的主要内容，然后让学生比较牛皋和岳飞的表现有什么不同，通

过对关键词的品悟、交流，学生意识到原来“礼貌”首先表现在对待他人的语言

和态度上，至此，学生对“礼貌”的认识变得逐渐具体了。“如果有人像牛皋一

样对待你，你会怎样？”学生立即运用自己已有的生活经验做出迅速而坚决的回

答，“我会骂他！”“我会不理他！”…不知不觉中，“礼到人心暖，无理讨人

嫌”的观点便深深植根于学生的心中。

朗读始终是进行语言实践的重要手段之一。如何让学生在读中投入情感和智

慧，读出课文应有的情趣和理趣，这是我在备课的时候就一直思考的问题。抓住

关键词，是我们常用的指导朗读的方法，然而这种方法对于一些感悟能力较差的

学生往往并不能奏效，果然在指导朗读描写牛皋一段话时，多数学生能抓住关键

词进行朗读，然而朗读效果并不尽如人意。“再加上牛皋说话时的动作！”这一

恰当的点拨，学生们似恍然大悟，一男生迫不及待的举手。逼真的动作，生动的

语言，将牛皋无礼的形象演绎的活灵活现，教室里的气氛顿时活跃了起来，其他

学生也纷纷争着要读，整个课堂掀起了一个小高潮。

语文是工具性和人文性的相统一。那么本节课的“训练点”放在哪里呢？工

具性和人文性如何进行整合？结合文本的特点，我安排了一个小练笔：选择

一个能说明礼貌待人好处的事例，先说说，再写下来。我将这一环节穿插在

第二个小故事之后。“故事中的小朋友不小心踩脏了阿姨的长裙，像这样的小事，

也会经常发生在我们的生活中。”紧接着，我创设了几个生活场景：1、上操的

路上，后面的同学不小心踩掉了我的鞋—————————————————

—。2、早读课上，同桌不小心把墨水弄在了我新买的羽绒服上———————

———————————……这样的事情经常发生在他们的身上，一女生这样写

到：一天早上，我不小心将墨水弄在了坐在我前排的王婷身上，我赶忙对她说：

“对不起，我把你的衣服弄脏了。你脱下来让我妈妈帮你洗干净吧！”____笑着

说：“没关系。反正这衣服旧了，以后也不会经常穿了。”刚读完，学生们就情

不自禁地鼓起掌来，我知道，这掌声一半是因为她写的精彩，一半是因为这两个

同学的谦让，看来无须多说，学生已经明白：礼貌待人可以在人与人之间架起一

座理解的桥梁，减少相互间的矛盾。而这正是第二个故事所要揭示的道理。

当然，这节课也有不尽如人意的地方。三个故事和最后的总结之间过渡不够

自然，衔接不够紧凑。

《谈礼貌》教学反思11

古代有这样一句俗话：授之以鱼不如授之以渔。近代教育家陶行知曾说过：

“只要把儿童解放出来，小孩也能办大事，也能互教互学，自己当‘小先生”’。

这两句话讲的都是一个意思：要尊重学生、相信学生、解放学生，在教师有效学

法指导的前提下，放开手脚束缚让学生自主学习，就一定会取得令人出乎意料的

可喜效果。

在本节课中，我始终坚持以“学生为主体、教师为主导”的思想为前提，通

过充分的学法指导，鼓励学生自主学习和合作交流，以及大胆地展示探究，学生

学习积极性较高，能够大胆地交流和展示，并且在达标测评中取得了较好的成绩。

如果说教学是门遗憾的艺术，那么我教学的这节课实在是太令人遗憾了。通

过反思，总结出以下问题：

第一、合作交流问题设置过细，学生思考问题还是受教师问题限制。这样不

利于学生思维的发散和拓展，不利于学生形成自己的独特性体验和批判性意见。

我的考虑是学生刚刚接触新课堂新的学习方式不久，主动研究自主提问会有一定

难度，因此设置的问题提示较为详细。但是现在想来，总不能因为怕小孩子跌倒

就让他们永远坐在摇篮里，这样他们永远学不会自己走路及奔跑。

第二、学生的点评语言较为单一，还是教师在平时重视不够。生生评价也可

以起到发现问题、互相勉励、激励提升的作用。但是在平时的教学中，我还是老

样子只是教师评价，剥夺了学生猴脑汤 评价的权力，结果导致本节公开课学生虽然表面

看起来点评热闹，实则语言单一、枯燥单调，充满重复机械的语言。今后应该注

意。

俗话说：当局者迷，旁观者清。在本节课中我还有很多的缺点，但我深陷局

中看得并不周全，希望各位领导老师还是多多提出我的缺氨糖的副作用 点，我将虚心接受，你

们的宝贵意见将帮助我不断完善自己，提升自己，取得更大的进步。

《谈礼貌》教学反思12

《谈礼貌》是一篇说理性的课文，语言浅显易懂，层次清晰明了，用了三个

具体的事例来阐述礼貌的重要性。叶圣陶说：“课文无非就是个例子。”作为语

文教师，我们要利用这个“例子”教给学生什么呢？

上课时，我紧紧围绕课题，引导学生质疑，筛选出了两个有价值的问题：作

者是如何“谈”礼貌的？对于“礼貌”，课文会给我们什么新的认识？

抓住这两个问题，开启了精读课文之旅。

让学生朗读课文，用简洁的语言分别概括出三个故事的大意。首先走进第一

个故事，让学生读牛皋的话，并说说从牛皋的话中读出了什么？学生读得入情入

境，感悟到了牛皋的粗俗鲁莽和傲慢无礼。再读岳飞的话，并让学生上台表演“离

镫下马”和“上前施礼”，体会岳飞的彬彬有礼。从两个正反事例的比较中，学

生体会到了“礼到人心暖，无礼讨人嫌”的道理。让学生说说对这句俗语的理

解时，由于有了事例的铺垫，学生说得头头是道。

对于第二个故事“小学生踩了女青年的裙子主动道歉”的事例，授课中的点

拨，只是用两个问题做导引，你读出了一个什么的样的小学生？对于女青年，你

想对她说什么？在学生的作答中，体会出了小学生的礼貌待人和女青年的宽容。

对于第三个故事，我引导学生说说自己读到了周总理哪些可贵的品质？有的学生

用了课文中的“文雅、和气、宽容”回答，有的学生用了平时积累的语言来总

结。

教学的最后，我让学生齐读首尾段，说说自己明白了什么。学生说出了“首

尾呼应”的写作方法。那么，__呼应的内容是什么呢？经过探究，找出了“礼貌

待人，使用礼貌语言”十个字来。__的主旨，也就是情感的目标，在体会写作方

法时水到渠成达成。

作者是如何“谈”礼貌的呢？这个“谈”字，就涉及到写作内容和构段方式

的层面了。引领学生说出三个事例的排列顺序，以及第一个事例中正反例子的巧

妙运用，再说说这三个事例能否调换顺序。在分析文本的巧妙安排材料的过程中，

本篇课文是说理的方法，也就是作者是如何“谈”礼貌的问题，迎刃而解了。

《谈礼貌》教学反思13

《谈礼貌》是一篇蕴涵着中华传统礼仪文化的说理性__，作者先引用古训引

出自己所要阐明的观点，然后分别列举了三个典型的古人、普通人和伟人，以礼

相待的小事例。告诉我们：礼貌待人，使用礼貌是中华民族的优良传统。在与人

交往时，以礼待人，恰当的使用礼貌语言，能使人与人之间的关系更加融洽，社

会生活更加美好。在教学中，我重点完成这个教学目标——通过理解文本，让孩

子明白礼貌待人的意义，并落实到行动。__分两课时进行，第一课时准备比较充

分，重点说说展示提升课。

第二节课主要围绕本课的重难点展开教学：通过理解文本，让孩子明白礼貌

待人的意义，并落实到实处。在教学中，我主要采用“先扶后放”，授生以法，

让学生学会自学与合作，加大了参与度。整堂课我都在引导学生读好书、写好批

注、说好话、做好人。学生理解文本并不难，抓住人物的动作、神态、语言，揣

摩人物特点，便很快明白了故事表明的道理。难得是让“礼貌”深入孩子的内心，

深切的感受到礼貌待人的重要。围绕这一难点，备课时安排了三个环节：汇报“我

想读，我想评，我想说”拓宽学生自主选择的空间;联系实际说说身边的事，并

用所学知识去解决;交流积累与礼貌有关的名言、故事。

正如课题中提到的“谈”，我这节课更多的是注重交流，形成对话，师生、

生生之间畅所欲言，发表观点，在交流中学习知识，培养情感，得到教育。总体

说来，《谈礼貌》这种说理性的__，并不如想象中那么乏味，课堂上学生处处透

着“活”字。

在这课教学中，我重点完成两个教学目标——(一)初识议论文。(二)通过理

解文本，让孩子明白礼貌待人的意义，并落实到行动。

语文课终究不是思品课，我们只能在语言文字的训练中适时地对学生进行礼

貌教育。语文课，应该更多的是一种交流，一种对话，是双向互动，师生、生生

之间畅所欲言，发表观点，在交流中学习知识，培养情感，得到教育。因此在教

学中，我始终坚持引导学生感悟作者潜词造句的准确、传神，培养学生理解语言

文字的能力，口头表达的能力以及在此过程中实现礼貌教育。以此来深化并践行

主题。但美中不足的是：

1、自身语言不够凝练。

2、个别环节设计不够简练。

3、学生的参与度是辐射到全部了，尤其是后进生,但时间上就没有把握好。

4、没有准确地区分好一二课时应该展示的的内容，造成一二课时混乱。

5、学生出错时应该及时纠正。

今后还应多磨教材，教学设计多走几遍，积极地请教同年级同学科的老师，

多交流，及时修改，以便取长补短!

《谈礼貌》教学反思14

5月14日上午，我上了《谈礼貌》的第一、二课时，现将两节课一起进行

教学反思。主要有以下几方面：

一、好的方面：

1、巧借文本结构，教给学生学习方法。__的三件事例都是分总结构，都是

“故事+总结句”，这三件事例是从不同角度全面指出学生该如何正确的礼貌待

人。所以，在教学“问路”时，我采取了这样的方法：读+画+找+读。即：读自

然段→画总结句→(根据总结句中的关键词)找出故事中表现关键词的词句→（借

助所画词句）有感情读。然后我让学生用同样的方法自学“踩裙”、“刮脸”。

这样一系列的教学，培养了学生独立解读文本的能力。

2、利用文本，培养学生语文学习能力。作为高年级学生，应该具备较多的

学习语文的能力，而这些能力的培养又要贯穿于日常教学中。所以，我在平时就

很注重这方面的教学。在这两节课中，我从这些方面教给学生学习语文的方法：

解读课文总分总的结构、选择课文中的三件事例、在事例中如何进行细节描写（动

作、神态、语言、心理），这些我都在教学中十分重视的，以培养学生的语文学

习能力。（2）一读书就动笔。在解读文本时，我都要求学生用不同的符号画文

中的关键词句，以此帮助学生理解课文，帮助学生有感情地朗读。让学生在书上

画画关键词句、写写句式置换，写写近反义词。这是我一直都喜欢的一项教学方

法。

3、注重新旧知识的连接。苏教版课本中有些课文之间有着一定的联系，或

结构相同，或情感路线相同，或体裁相同。《谈礼貌》和《说勤奋》体裁相似，

课题也相似。所以，一开始，我将两篇课文的题材和课题进行了比较，既复习了

旧知，又明确了课文的主题是说理性的课文。

二、不足之处：

1、应该更好的利用文本，回到文本。在教学第五自然段时，有这样一个教

学环节：“恰当”这个词能去掉吗？为什么？怎样才是“恰当地使用礼貌语言”？

学生联系生活实际说了一些，但都不是很到位，于是我就直接告诉学生在什么样

的情况下“恰当地使用礼貌语言”。其实课文中的“刮脸”事例，周总理对朱师

傅说的一番话，不正是对“恰当地使用礼貌语言”的最好解读吗？我应该回到课

文，让学生读读周总理的话，这样理解“恰当使用礼貌语言”，既利用了文本，

又让学习文本有一个整体回顾。

2、有些教学环节过于急躁。在提问学生一个问题后，我没给学生足够的时

间思考，就“迫不及待”地告诉学生。

3、我上的这两节课是第一、二课时。扫清生字读音，应该是一上课在初读

时完成。可我却在教学事例“问路”时，才来强调“校场”“校”的音、“离镫”

“镫”的音和义。

4、细节上应该让学生学得更扎实有效。在学习课文第一自然段时，我进行

了一定的解读，学生的理解也比较到位，但我没有让学生背诵这一段。这一段既

是课文的中心段，又对古训进行了清晰地解释，我应该在学习后马上叫学生试背

诵，马上将所理解的巩固下来，让学生学得更扎实有效。

5、学会“偷懒”。有时作为教师可以适当地学会偷懒（这是我的指导老师

伍校长教的）。比如板书课题之类的。课题中的“貌”，我在书写中强调了字型

和偏旁。但如果能让学生自己上台来写写或在书上写写，效果会比老师直接告诉

学生更有效。

《谈礼貌》教学反思15

教材分析

《谈礼貌》是一篇说理性质的__，告诉我们“学会礼貌待人，恰当地使用礼

貌语言，就能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好”这样一个道理。

为了说明这个道理，课文举了三个典型事例。第一个事例来自小说《说岳全新会陈皮的功效与作用 传》，

用牛皋和岳飞问路时的不同的态度和语言，说明“礼到人心暖，无礼讨人嫌”；

第二个例子来自于生活，用小朋友踩了女青年的长裙主动道歉的事，说明“礼貌

待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁”；第三个例子来自一个伟人小故事，

用周总理安慰理发师的事，说明“文雅、和气、宽容的语言，不但沟通了人们的

心灵，而且反映出一个人的思想情操和文化修养”。这三个事例的选取非常合适，

具有很强的说服力。而且每个事例又和随后的议论相应，有助于作者借助它们说

明自己的观点。

说理性__的语言有一个显著的特点，就是准确、恰当，不拖泥带水。这篇课

文也是如此。隋炀帝开凿大运河 不过这篇课文的语言在拥有以上特点的同时，还鲜活、生动、有趣，

读来感到亲切动人，如在眼前。

从单元编排内容来看，该单元安排的是人与人之间和谐的亲情和人际关系的

__。前面三篇课文都是记叙了浓浓的亲情美，本课《谈礼貌》则上升到人与人之

间的和谐关系美的说理性__。让学生在小学阶段初步接触到简单明了的说理性

__，为后面的议论文学习提供了发展。

在议论文教学中需要避免“两个位”：

1、错位：把教学重点放在明理、激情、导行上。说理性的课文，在教学目

标的确定上稍有不慎，就会“错位”，常常会把这类课文烙上严重的思想品德课

的痕迹。议论文只是一种文体，它仍然属于阅读教学的范畴，教学目标应当仍然

定位在培养学生的语文素质上。在教学中，应以事代理，以事代情。忌让学生盲

目表态、凭空许诺：你打算怎么做？（把握“度”）

2、越位：过于强调文体的教学。作为教师，掌握必要的议论文体的相关知

识是必要的，也是必须的。但在课堂上不必说出论点、论据、论证，“提出观点、

举出事例、总结观点”这样的术语点到为止，因为初中以后还要继续学习。

学情分析

本班共计50名学生，其中有女同学15人。全部来自于农村。些学生成绩不

是很理想，课堂的氛围也不够活跃，没有良好的表现能力。虽然学生能够完成教

师布置的作业，但是作业的质量有待加强，还有较为严重的抄袭现象。其中的大

部分男同学学习方法不够灵活，举一反三的学习能力较差。还有5个同学学习基

础不够扎实，还缺乏学习的自信心和自觉性。

教学目标

1、通过具体的语言文学的品读，懂得礼貌待人，使用礼貌用语能使人与人

之间的关系更加和谐，社会更加美好。

2、教育学生从小学会以礼待人，养成使用礼貌用语的习惯。

3、理解文中的古训、谷、俗语，积累关于礼貌的名言警句。

教学重点和难点

1、通过具体的语言文学的品读，懂得礼貌待人，使用礼貌用语能使人与人

之间的关系更加和谐，社会更加美好。

2、初步认识说理__的结构方式，写作方法。