鸿门宴图片

2021年《鸿门宴》教学设计15篇

《鸿门宴》教学设计1

【教学目标】：

知识与能力目标：能说出“王”“纳”等文言字词的意义和

用法；能阐述作者刻画人物形象的技巧及其效果。

过程与方法目标：能在理解课文内容的过程中运用借助注释

和工具书的方法；能在赏析人物形象的过程中运用合作探究的办

法。

情感态度与价值观目标：能感受性格对人物命运的影响；能

对历史人物做出自己的评价。

【教学难点】：能对历史人物做出自己的评价。

【教学重点】：能阐释作者刻画人物形象的技巧及其效果。

【教具】：板书、ppt

【教学过程】：

一、导入

同学们，上节课我们基本疏通了__的字词，这节课我们主要

分析人物形象和性格。同学们都知道，鸿门宴在楚汉相争中具有

序幕的地位，然而有人说，鸿门宴虽然是楚汉相争的开端，却早

就能看出最后的结局是谁胜谁负。学完今天的课，也许对此，我

们会有自己的答案。

二、分阵营

既然鸿门宴是场饭局，那么我想请问同学们，都有哪些人参

加了这场饭局呢？

（项羽、刘邦、范增、张良、项伯、樊哙、项庄）

谁和谁是统一战线的呢？

（刘邦、张良、樊哙：刘邦阵营）

（项羽、范增、项庄：项羽阵营）

我们似乎遇到了一个问题：项伯到底应该划分到哪个阵营？

是应该归入到项羽队？还是刘邦队？如果划分到刘邦队。为什

么？（因为他帮助过刘邦）怎么帮的呢？（一是通告消息，二是

在宴会上“以身翼蔽沛公”什么叫“翼蔽”沛公，说明项伯对刘

邦是真心的）

那项伯为什么要帮刘邦呢？什么理由？

三、析刘邦

（项伯和张良有交情）这个交情怎么样？靠得住吗？你能找

到依据吗？（项伯杀人，张良“活”之，有救命之恩）

这个交情看起来蛮牢靠的，那同学们，你们觉得项伯是不是

完全卖张良面子，才帮刘邦的？刘邦自己有没有发挥作用呢？你

从哪些地方可以看出刘邦的个人行为促使项伯帮助他呢？

1、兄事之。

2、约为婚姻。

3、说了一番话

Ａ吾入关……而待将军（陈述事实，有说服力）

Ｂ所以遣将守关……非常也（偷梁换柱，半真半假）

Ｃ日夜望将军至（说谎，全假）

刘邦的话是虚实结合，真假参半，最让人难以琢磨，但想想

又有道理，所以能让项伯选择相信刘邦的话。

如果是你，你能说出这三句话吗？为什么刘邦能说出这样的

话？

（刘邦是个能屈能伸，随机应变／虚伪善变、工于心计的人）

四、析项羽

那这样讲起来，刘邦买住了项伯，项伯在某种程度上就成了

内奸。项羽在鸿门宴上没有杀掉刘邦以及最后败给刘邦，都要怪

项伯咯？项伯是不是应该承担所有责任？项羽自己应不应该承

担部分责任？请同学们根据课文内容，左右讨论下，你从__的哪

些地方可以找到依据。如果你没有依据乱讲，那项羽要生气的，

项羽的粉丝也要生气的，所以我们讲话要有理有据。

闻知刘邦拒关欲王关中，即大怒欲攻之。（性格暴躁／率真）

项伯夜见沛公而不追究项伯，反听信项伯之言。（头脑简单

／直率单纯）

暴露曹无伤。（幼稚／单纯）

范增数次暗示（数目项王）而不应。（妇人之仁／仁慈）

樊哙入帐，杀气颇重，却壮士呼之。赐之酒食。（敌友不分

／爱惜勇士）

刘邦逃走而不追。（犹豫迟疑／仁慈大度）

我们从这些事情当中，分析发现，项羽自己在这次历史事件

中错事了多次杀掉刘邦的机会，以致养虎遗患，兵败垓下。习惯

决定性格，性格决定命运。我们能不能从这些事情中分析下项羽

的性格？

我们这样分析项羽的性格，实际上潜意识里是站在胜利者的

立场上，说项羽这么笨笨的，蠢蠢的，好无能。可是我要说，我

就喜欢这样的项羽，你能认可我的观点吗。如果你认可我的观点，

你觉得文中项羽的哪些言语哪些行为能让你觉得喜欢他呢？（学

生自由发表看法）

我们换了一个角度看项羽，发现他变可爱了；那我们现在回

头，也换一个角度看刘邦，会发现刘邦就变了，变可怕了。

五、结语

今天我们通过学习《鸿门宴》，分析项羽、刘邦的任务性格，

透过任务性格，感知人物形象，也在此过程中，尝试对历史人物

作出自己的评价。我们发现，站在不同的立场，用不同的角度，

就会得出不一样的结论。希望同学们在以后的学习阅读过程中，

也能多多做这样的思考。今天的作业是完成学案（四）。谢谢！

《鸿门宴》教学设计2

【教学目标】

1、整理积累文中出现的'重点字词句，把握特征，提高文言

阅读能力。

2、通过表演、讨论和分析，对文学形象或历史人物作出自

己的评价，积极思考人生，探讨人生价值和时代精神。

3、加强合作学习，养成自主、探究、交流的良好习惯。

【教学重点】

字词句的落实;主要人物形象的分析、把握和思考。

【授课时数】

两课时。

【教学过程】

第一课时

〖教学内容〗

整体感知__内容，落实重点字词句，概括《鸿门宴》一文的

故事情节。

〖教学过程〗

一、导入

先请大家猜一个谜语，谜面是“刚直不阿，留将正气冲霄汉;

忧愁发愤，著成信史照尘寰。”大家猜，这是说得谁?对，是司

马迁。今天，我们要学习的是选自其“信史”的《鸿门宴》，由

此来领略司马迁用生命铸就的《史记》的艺术魅力。

二、整体感知，疏通文字和文意

1、听《鸿门宴》一文的朗读，整体把握文意。

2、默读课文，结合注释进一步疏通文字和文意。

注意解决两个问题：

⑴识记文中出现的通假字、古今异义、一词多义、词类活

用、特殊句式和成语。

⑵概括__的故事情节。(在一百个字以内)。

三、研读课文，解决重点、难点

1、概括《鸿门宴》一文的故事情节。(此题开放性较大，学

生只要言之成理即可。)

附本案设计者看法：

宴前：欲杀刘邦断绝后患;鸿门营中战云密布。

宴中;杀刘保刘险象环生;鸿门筵席刀光剑影。宴后：刘邦逃

脱后患无穷;鸿门营帐空余怒恨。

2、检查重点字词句的落实。

多媒体展示：

1、下列各句加横线的字读音、意义有错误的是：(CE)

A、如今人为刀俎(wi，是)

B、沛公欲王关中，使子婴为相(wi，做)

C、为击破沛公军(wi，替)

D、大王为人不忍(wi，做)

E、且为之奈何(wi，对待)

F、吾属今为之虏矣(wi，被动)

G、若属皆且为所虏(wi，被动)

2、加横线词的用法不同的一项是：(D)

A、沛公军霸上沛公欲王关中

B、君为我呼入，吾得兄事之道芷阳间行

C、项伯杀人，臣活之沛公旦日从百余骑来见项王

D、素善留候张良项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公

3、属宾语前置句的是：(A)

A、大王来何操

B、亚父者，范增也

C、贪于财货

D、若属皆且为所虏

4、找出下列各句中的通假字，并写出本字：

①距关，勿内诸侯纳

②愿伯具言臣之不敢倍德也背

③旦日不可不蚤自来谢项王早

④今者有小人之言，令将军与臣有卻隙

⑤请以剑舞，因击沛公于坐座

⑤张良出，要项伯邀

5、辨析下列加横线词的古今含义：

①约为婚姻

古义：古：儿女亲家。今义：结婚的事，因结婚产生的夫妻

关系。

②沛公居山东时

古义：崤山以东，也就是函谷关以东的地方。今义：山东省。

③将军战河南

古义：黄河今义：泛指河流。

④备他盗之出入与非常也。古义：意外变故。今义：程度副

词

6、找出文中的成语：

附学生回答：

项庄舞剑，意在沛公

人为刀俎，我为鱼肉

大行不顾细谨，大礼不辞小让

秋毫不敢有所近──秋毫无犯

劳苦而功高如此──劳苦功高

四、布置作业

1、从通假字、古今异义、一词多义、词类活用、特殊句式

和成语六个个方面来整理本课重点的字词句。

2、查找相关材料，了解课本剧的写法，将史记中的《鸿门

宴》改写成话剧《鸿门宴》。(注：必须是古文版，不允许戏说)

3、通过络等方式搜集关于刘邦、项羽的诗词名句和评价。

第二课时

〖教学重点〗

分析主要人物的形象;评论英雄人生。

〖教学过程〗

一、创设情境

在琵琶曲《十面埋伏》的音乐背景下，循环播放关于鸿门宴

的故事情节的图片。

二、导入

铿锵有力的琵琶曲让我们仿佛置身于四面楚歌中，英雄仰天

长啸、拔剑自刎的古战场。下面，再让我们跟着由本班同学改编、

表演的课本剧《鸿门宴》，走入刀光剑影、险象环生的鸿门筵席，

重温楚汉相争时，那惊心动魄的一幕。

三、学生观看自编自演的课本剧《鸿门宴》;直观感知主要

人物的形象。

四、分析讨论主要人物的形象。

1、学生快速浏览课文，找出关于刘邦、项羽两个主要人物

形象的描写，法国王朝 并在旁边做点评。

2、老师引导学生评价：演员表演是否准确表现了人物的性

格?

3、学生畅所欲言。

(注：此步骤目标，在于通过对演员所表现的人物性格的分

析评价，进一步理解主要人物的性格。当然，此题时间可长可短，

如果时间允许，可让评价学生把认为演员演的不好的地方用自己

认为应该有的方式来表达一下，从而达到文学作品欣赏中“一千

个读者就有一千个哈默雷特”的效果。当然，人物形象也越读越

鲜明。即本部分要尽量引导学生回到课本，反复品味。)

4、“演员”与学生一起探讨他所表演的人物性格。(还是要

结合课本，具体到每一句话来分析评价)。

附最后基本达成的共识：

刘邦：是一个善于用人;善于应变;敢于决断;能屈能伸的智

慧君王形象。

项羽：是一个年轻气盛;骄傲自满;寡谋轻信;不善用人的勇

武英雄形象。

五、学生讨论关于英雄的话题

1、分别调查一下认为刘邦是英雄的人数和认为项羽是英雄

的人数。

双方就刘邦和项羽谁是真正的英雄展开辩论。(注：可结合

提前发放的史实资料。)

3、给心目中的英雄说一句最想说的话、

投影提示：

可以是对英雄的钦敬之情;

可以是对英雄美中不足的惋惜;

可以是对英雄进行富有创意的个人评价等。

六、结合新时代，老师进一步补充英雄内涵

鲁迅在七十年前就曾说过，我们这个民族自古以来，就不乏

埋头苦干的人，拼命硬干的人，为民请命的人和舍身求法的人，

而他们正是我们民族历经磨难而不灭的“脊梁”。

历史上我们有许多“脊梁”;新时代，英雄人物亦是层出不

穷、，在抗非典战役中谱写了华美生命乐章众多医护人员;刚刚

驾驶神州一号成功返航，创造了国家航天史上新纪元的杨立伟;

除恶爱民的任长霞;在雅典屡屡让国旗升起的奥运健儿……哪一

个不让我们心生崇敬?哪一个不是我们时代的英雄?

滚滚长江“东逝水，浪花淘尽了”多少英雄，又冲来了多少

英雄?谁才是彪炳史册的真正英雄?只能留于后人评说。但每个时

代有每个时代的英雄，每个阶级有每个阶级的英雄，每个人有每

个人心中的英雄……就让我们努力做我们这个时代的英雄吧!

【设计说明】

本案设计集中体现的是“把课堂还给学生，把学习的权利交

还给学生，让学生真正成为学习的主人，在自主参与的一个个活

动中提高语文素”的新教改理念。

首先，我把这篇__的整体学习，用改编《鸿门宴》，表演《鸿

门宴》，观看《鸿门宴》和评论《鸿门宴》的人物的一系列学生

活动穿起来。从而实现了让学生“在活动中学语文，在活动中求

发展”的山东版教材教改的理念。

其次，文言文知识点的落实，我也摈弃传统的串讲法，而是

把大量的课堂时间还给学生，让学生在读中理解文意，在读中获

得认识。老师只是精心设计练习和课后作业。让学生养成自主探

究的良好习惯。提高学生独立独立阅读文言文的能力。

另外，对于人物形象的分析，在设计中我也有意识摈弃传统

的灌输法，而是把更多的材料提供给学生，让他们自己去评点，

去判断，去争论，去思考。在讨论探究中碰撞出智慧的火花!

总之，课堂的主人是学生，是本案设计的总的指导思想。

【教学反思】

在新课标“把课堂还给学生，把学习的权利交还给学生，让

学生真正成为学习的主人，在自主参与的一个个活动中提高语文

素养”的理论指导方针下的课堂教学，最大优势在于调动起学生

学习的积极性和主动性，激发起学生对语文学习的兴趣，提高了

学习效率。具体表现在：

学生在演完《鸿门宴》的课本剧后，主动要求再改编《赤壁

之战》。由此可见，课本剧这种直观的解读经典的方式学生还是

乐于接受。

文言字词句的落实也不错，也就是说，我们可以以学生的自

主学习，代替传统的填鸭式灌输。但在一些规律性指导上，老师

必须高屋建瓴。从练习的设计，到最后规律的归纳，到作业的布

置，老师的指导必须到位，思考必须全面，才能有效提高学生的

文言阅读能力。

此外，本案在实施过程中，有一点处理的不够恰当。就是对

英雄的定义讲的不清楚;未能讲出时代英雄的局限性;结合现实

进一步谈英雄又结束的太仓促。致使听课者最终也未能明白是么

是真正的英雄。

《鸿门宴》教学设计3

【教学目标】

1、学习作品中塑造历史人物形象的方法：在矛盾斗争中刻

画人物，个性化的语言，对照手法的运用。

2、继续学习比较阅读法，增强学生读史的兴趣。

3、了解项羽、刘邦等人的个性特征，认识鸿门宴这场斗争

中刘、项胜败的原因。

【教学过程】

第一课时

一、导入

垓下歌项羽

力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮

虞兮奈若何！

提示：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。盖世，

气势高昂，可以压倒世上的一切。“逝”，奔驰。这首诗大意是：

自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不

利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。而失败的关键是在历次战

斗中一往无前的乌骓今天竞不肯率先冲出重围。他认为乌骓暗示

着一切；过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭。最后，他走投

无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：“我可怎么安排你

呀？”

大风歌刘邦

大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。

提示：这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱

回京（长安）途中，转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归

故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在

内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。同

为交战双方，为何胜败迥异呢？《鸿门宴》可以让我们窥一斑而

知全貌。

二、解题

1、作家作品

司马迁（前145—前90？）：字子长，西汉史学家、文学家、

思想家。夏阳（今陕西韩城市）人，生活在西汉武帝时代。父亲

司马谈是太史令。司马迁20岁外出游历，足迹遍南北，后继父

职，任太史令。前后曾为郎中、太史令、中书令等职。

《史记》共130篇，52万字，包括“本纪”“世家”“列

传”“书”“表”五个部分，记事上起轩辕黄帝，中经唐、虞、

夏、商、周、秦，下迄汉武帝太初年间。《史记》包罗广泛，体

大精深。它不仅写了远古、近古，也写了当代；不仅写了中原、

华夏，也写了边疆、外国；不仅写了政治、军事，也写了经济、

文化；不仅写了帝王将相、英雄豪杰，也写了下层社会各色人等。

这种囊括古今各类知识、各家各派文化于一炉而加以融会贯通的

气魄，是前无古人的；司马迁自述其写作此书的目的是“究天人

之际，通古今之变，成一家之言”，这种打通一切领域，自立学

术章程，总结一切规律以求为现实政治服务的宏伟目标，也是前

无古人的。

《史记》中最激动人心的思想在今天看来主要有四点：其一

是它所表现的进步的ppt合并形状 民族观。司马迁吸收了战国以来有关中国境

内各民族以及周边国家发展________的说法，在《史记》中把春

秋、战国时代的中原、荆楚、吴越、秦陇、两广、云贵、塞北、

东北各地区的国家与民族都当作黄帝的子孙，这对于两千年来我

国这个多民族的友好大家庭的形成与稳定，起了难以估量的作

用。不仅如此，司马迁在写到汉王朝对周边国家、周边民族用兵

的时候，又总是站在反对穷兵黩武，反对扩张、掠夺的立场，他

所追求的是各民族间平等友好地和睦相处。正是从这个意义上，

我们说司马迁是当时汉族被压迫人民与各周边少数民族的共同

的朋友。其二是它所表现的进步的经济思想。这包括强调发展经

济，认为经济是国家强大的基础；反对单打一的“重本抑末”，

而提倡“工”“农”“商”“虞”四者并重；反对从政治上对工

商业者的歧视，而歌颂他们的本领、才干，并专门为他们树碑立

传等等。其三是它所表现的强烈的民主性与批判性。《史记》是

先秦文化的集大成，司马迁是先秦士大夫优秀思想人格的继承者

与发扬者。他之所以写《史记》不是单纯地为了记载历史陈迹，

而是明确地为了“成一家之言”，因而《史记》中就突出地显示

了一种作者所追求的理想政治、理想社会的光芒，和对现实政治、

现实社会的种种批判。其中有些是相当深刻、相当准确，甚至有

些是两千年来常读常新的。其四是贯彻全书的那种豪迈的人生

观、生死观、价值观。司马迁在《史记》中所歌颂的几乎都是一

些勇于进取、勇于建功立业的英雄。他们有理想、有抱负、有追

求；他们为了某种信念、某种原则可以不惜牺牲自己的生命；他

们都有一种百折不挠、不达目的誓不罢休的精神。司马迁曾在《报

任安书》中写道：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用

之所趋异也。”他遭受宫刑，痛不欲生，为了完成《史记》他顽

强地活了下来。他视为榜样的是“文王拘而演《周易》；仲尼厄

而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国

语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩

非囚秦，《说难》《孤愤》；《诗》三百篇，大抵圣贤发愤之所

为作也。此人皆意有所郁结，不得通其道，故述往事，思来者。”

司马迁的个人奋斗经历与《史记》中所歌颂的这些艰苦奋斗的思

想，是司马迁留给后人的一份宝贵财富，它永远给我们以激励，

给我们以启迪，当我们灰心丧气、濒临绝望的时候，给我们以无

比的力量、信心与勇气。

《史记》是我国第一部以人物为中心的伟大的历史著作，同

时也是我国第一部以人物为中心的伟大的文学著作。从历史的角

度讲，《史记》开创了我国古代两千多年纪传体的历朝“正史”

的先河；从文学的角度讲，《史记》第一次运用丰富多彩的艺术

手法，给人们展现了丰富多彩而又各具个性的历史人物。有震铄

古今的帝王如秦始皇、项羽、刘邦、汉武帝；有家喻户晓的朝臣菠菜煎鸡蛋

如管仲、晏婴、萧何、张良；有百战百胜的名将如白起、韩信、

卫青、霍去病；有改革家如吴起、商鞅、赵武灵王；其他节烈型

的有屈原、王蠋；口辩型的有张仪、苏秦、郦食其；侠义型的有

鲁仲连、荆轲、朱家、郭解；滑稽型的有淳于髡、优旃等等。他

们千姿百态，能给读者留下深刻印象的大约有一百多个。

《史记》人物与先秦文学人物的显著差异在于它们鲜明的个

性。由于作者十分注意设身处地揣摩每个情节、每个场面的具体

情景，并力求逼真地表达出每个人物的心理个性，因此《史记》

的描写语言和他为作品人物所设计的对话都是异常精彩的。我想

只要我们细心地把《廉颇蔺相如列传》《荆轲列传》中有关“完

璧归赵”“渑池会”“易水送别”“秦庭惊变”等情节、场面的

具体描写分析一下；把《项羽本纪》《高祖本纪》中有关项羽、

刘邦、张良等人物的对白分析一下，我们会深深为作者那种出神

入化的匠心独运所倾倒。《高祖本纪》写刘邦与项羽相峙于荥阳

时，项羽的部下一箭射中了刘邦的胸口，而刘邦当时竟“乃扪足

曰：‘虏中吾趾！’”这对刘邦那种绝顶聪明，那种像是条件反

射一样迅速而自然的随机应变，而同时又是“恢宏大度”、好骂

人、好调笑的性格是多么生动的刻画！当项羽被围垓下，夜闻汉

军四面皆楚歌的时候，他“悲歌慷慨，自为诗曰：‘力拔山兮气

盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何？’”

清代周亮工说：“垓下是何白带多的原因 等时？虞姬死而子弟散，匹马逃亡，

身迷大泽，亦何暇更作歌诗！即有作，亦谁闻之，而谁记之与？

吾谓此数语者，无论事之有无，应是太史公‘笔补造化’，代为

传神。”此话可谓道出了《史记》文学性的某些重要诀窍。也正

是从这些方面，我说《史记》在塑造人物的方法上，似乎有一种

飞跃性的超前的成熟。

《史记》文学的另一个显著特点是它的抒情性。《史记》中

有些作品篇幅不长，而通篇像一首诗，如《伯夷列传》《屈原列

传》《游侠列传》就是这样的。但《史记》中大量篇章的抒情性

是在于作品的夹叙夹议，以及融浓厚的爱憎感情于叙事、描写之

中。如《项羽本纪》《魏公子列传》《李将军列传》等就是这样

的。整部《史记》是茶叶排名 一曲爱的颂歌、恨的诅曲，是一部饱含作者

满腔血泪的悲愤诗。鲁迅曾说司马迁“恨为弄臣，寄心楮墨，感

身世之戮辱，传畸人于千秋，虽背《春秋》之义，固不失为史家

之绝唱，无韵之《离骚》矣。”（《汉文学史纲要》）《史记》

的主观色彩与其抒情性，在历朝“正史”中是最浓厚、最突出的。

2、楚汉之争概况简介

前207年10月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上；12月

项羽破关而入，刘、项在鸿门会面，双方斗争开始。次年春，项

羽以盟主身份召开戏西（今陕西临潼东）之会，封18人为诸侯

王，本人为西楚霸王，都彭城（今江苏徐州），刘邦为汉王，都

南郑（今陕西省南境）。

刘邦到南郑后，积极准备反攻，先夺取关中三秦之地作为根

据地，然后出兵东向，进攻项羽，曾多次被项羽打败，到前203

年秋，得到韩信的帮助，才形成足以跟项羽抗衡的力量。项羽乃

与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。”定约

后，项羽东归，刘邦也准备西归。这时张良、陈平向刘邦提出建

议，趁此时机消灭项羽。后在韩信、彭越帮助下，围项羽干校下

（今安徽灵壁南）。项羽突围，至乌江（今安徽和县东北）自刎。

《鸿门宴》写的是刘邦和项羽的斗争。故事开始时，项羽拥

兵40万，而刘邦只有10万。从“鸿门宴”的情节，读者已经能

清楚地预见到将来刘邦胜项羽的结局了。项羽由主动步步转化为

被动，而刘邦却是一步一步地由被动转为主动。秦始皇游会稽，

渡浙江、梁与籍俱观。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：

“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。高祖常徭咸阳，纵观秦皇帝，

喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫当如此也！”项羽直率粗犷与刘邦

胸有成府判若分明。

“鸿门宴”这个故事发生在陈涉起义后的第三年（公元前

206年）。•陈胜起义后，各地云起响应，其中有楚国贵族出自

身的项梁、项羽叔侄，有农民出身的刘邦。陈胜失败后，项梁扶

楚怀王的孙子名叫心的作了楚王，刘邦也投靠了项梁。公元前

207年，项梁战死，怀王派项羽等去救援被秦军围困的赵国，•

同时派刘邦领兵攻打函谷关。临行时，怀王与诸将约定，谁先入

关，便封为关中王。项羽在钜鹿（今在河北）大败秦军，消灭了

秦军的主力。同时，刘邦从黄河以南打进武关，攻下咸阳，秦王

子婴投降。刘邦与当地父老约法三章，废除秦苛法，准备在关中

称王。后来在谋士劝说下，退出咸阳，还军霸上，派兵把守函谷

关，以防诸侯军入境。

项羽大破秦军后，听说刘邦已出咸阳，非常恼火，就攻破函

谷关，直抵新丰鸿门。这时刘邦的左司马曹无伤暗中派人告诉项

羽说刘邦想在关中称王。项羽听了，更加恼怒，决定第二天发兵

攻打刘邦。刘邦面临危急的情况，在纷纭频仍的战斗中，产生了

这一次酒宴上的斗争。

三、讲读课文1、2两段

第1段：

1、指名朗读课文，正音：

①“王（wang）关中”②“说（shui）项羽”

③“好（hao）美姬（ji）”④“为（wei）击破沛公军”

2、解释重点字词，引导学生疏通课文。

①“军霸上”、“王关中”（加点词为名词作动词用，读第

四声）。

②“说项羽”可简为“说羽”不可简为“说项”，“说（shu

）项”意为替人讲情、说好话。

③“成五采”、“为（wi）龙虎”，“成”、“为”都有

“变成”、“化作”的意思，“龙虎”是龙虎的形状。

3、提问，引导学生了解课文。

①课文第1段记叙了哪几件事？这些事件对情节展开起了

什么作用？

提示：第一件事“曹无伤告密”。曹无伤是沛公的左司马，

他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“旦日飨士

卒，为击破沛公军”。矛盾姚开，故事“开端”。第二件事“范

增进言”，范增是项羽的主要谋土，他对形势的判断十分正确，

对刘邦的用心了如指掌，“急击勿失’的主张非常英明。矛盾进

一步激化，推波助澜，情节迅速发展。

②项羽接获曹无伤的密报，当即“大怒”，这一个“怒”字

内涵相当丰富。请说说其中包含了些什么？

提示：就矛盾的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就

力量对比而言，项羽占有绝对优势，何况秦军主力是项羽消灭的，

又是楚王后裔，一个“市井小子”“欲王关中”，项羽岂能容忍？

再说个性特征，此时此刻，项羽如若不“怒”，他也就不是历史

上的那个项羽了，他本来就是那么一个火爆汉子！

第2段：

1、教师串讲课文，引导学生留心课文中特殊的字词与句式：

①古今歧义：

“备他盗出入与非常也。”“盗”，窃贼；“非常”，指意

外事故。

“公岂敢入乎？”“敢”，能够。

“固不如也。”“固”，本来。

②通假：

“具以事告。”“具”通“俱”，全部。

“要项伯”。“要”通“邀”，约请。

“距关，毋内诸侯。”“距”，通“拒”；“内”，通“纳”，

接纳，准许入内。

“不敢倍德”，“倍”通“背”，违反。

“不可不蚤自来谢项王”，“蚤”，通“早”。

③活用：

“素善留侯张良”，“善”，形容词作动词用，意为与……

交好（友善）。

“臣活之”，“活”，使动用法，使……活。

“吾得兄事之”，“兄”，名词作状语，像对待兄长那样。

“籍吏民，封府库”，“籍”，名词作动词用，编造名册。

“不义也”，“义”，名词作动词用，合于义。

④特殊句式：

“具告以事”即“以事具告”，状语后置。

“与俱去”、“毋从俱死也”，介词“与”、“从”后面的

宾语省略。

“谁为大王为此计者？”疑问句，主语“为大王为此计者”

与谓语“（是）谁”倒置。也可以说不是主谓倒置，那么“者”

就是语气助词。

“孰与君少长？”疑问句，宾语疑问代词前置。

“所以遣将守关者，备他盗出入与非常也。”判断句，特殊

指示代词“所”、“者”构成“所……者”式名词短语充当主语，

作说明、解释的对象。

2、讨论课文内容，提问：

①课文第2段写了哪几件事？对故事的发展有什么作用？

提示：第一件事“项伯夜访”。项伯给张良通风报信，目的

在于报答当年救命之恩，却被张良利用，使一触即发的矛盾出现

了转机。第二件事“张良献策”。张良要刘邦“往见项伯，言沛

公不敢背项王也”，刘邦则一点就通，不但“兄事之”，更“奉

卮酒为寿，约为婚姻”，竭力奉承，拼命拉拢，由联络感情进而

自我辩解，终于使项伯受其蒙蔽，导致项羽上当（“刘邦施计”、

“项伯中计”不必分开来说人“张良献策”是情节变化的关键，

刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”，以致范增之

谋难以实施等等，莫不由此而生。

②张良说：“沛公今事有急，亡去不义。”项伯则说：“今

人有大功而击之，不义也。”请联系课文说说古人心目中的“义”

可作什么样的解释，我们应当如何看待？

提示：古人认为“义”，就是“宜”。《礼记中庸》说：

“义者宜也。”韩愈在《原道》中则进一步解释：“行而宜之谓

之义。”也就是说，人的言行符合一定的道德规范就可称为“义”，

反之则为“不义”。

课文中曹无伤背叛刘邦向项羽告密，项羽置怀王之约于不顾

而欲“击破沛公军”，范增以下犯上都可以说是“不义”。项伯

给张良通风报信，“常以身翼蔽沛公”，樊哈间帐护主等等，都

可以称之为“义”。项伯救护刘邦可以称之为“义”，这一行为

却违背了楚王的根本利益则又可以责之为“不义”。可见“义”

是相对的，如同“骨气”一样，不同的时代，不同的阶级，道德

标准不同，“义”的内涵也不一样，我们不能以抽象的“义”作

为评判是非的尺度和立身处世的准则。

3、学生自读课文1、2两段，教师巡视，释疑解难。

小结：课文1、2两段记述了“鸿门宴”前发生的几件事，

由矛盾的挑起，形势一触即发到出现转机，由项羽的“大怒”到

项伯之言产生效果，故事情节逐步展开，并为后来事态的演变作

了必要的铺垫，留下了必要的伏笔。

《鸿门宴》教学设计4

2。宾语前置：

客何为者？（何为─为何）

大王来何操？（何操─操何）

沛公安在？（安在─在安）

籍何以至此？（何以——以何）

3．介词结构后置：

具告以事

贪于财货

4。判断句：

此天子气也

楚左尹项伯者，项羽季父也

亚父者，范增也

夺项王天下者，必沛公也

沛公之参乘樊哙者也

如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？

5。省略句：

欲呼张良与（省略“之”）俱去

毋从（省略“之”）俱死也

奉厄酒为（省略“之”）寿

旦日（省略主语“沛公”）不可不蚤自来谢项王

将军战（省略“于”）河北，臣战（省略“于”）河南

加彘肩（省略“于其”）上

秦时与臣游、项羽兵四十万、置之坐

6、被动句：

珍宝尽有之（被占有）若属皆且为所虏吾属今为之虏

七、偏义复词：

出入：备他盗之出入与非常也

八、同义复词：

贪于财货、封府库、项伯许诺、沛公不胜杯杓、闻大王有意

督过之、立诛杀曹无伤

九、固定句式：

奈何：奈，动词何，疑问代词译为“如何”、“怎样”如“为

之奈何？”

孰与：与……相比，谁……？表示比较如“孰与君少长？”

所以：“……的原因”或“……的方法”如“所以遣将守关

者”“事知所以距子也”

为……所：被……，表被动如“若属皆且为所虏”

无以（无……以……）没有会么东西拿来……如“军中无以

为乐”

何……为：表反问为：用在反问句尾的语气词如“何辞为”

十、古代“座次”问题：

1、官职：古代以右为尊“位在廉颇之右”

2、车骑：由以左为尊“信陵君虚左以待侯生”“坐定，公

子从车骑，虚左”

3、室内：西为宾、长、贵；

东为主、幼、贱

4、堂上座位：北为帝（尊），南为臣（卑）

左为贵，右为轻

5、四面环坐：由尊到卑，依次排列

西——北——南——东

项羽（伯）——亚父——沛公——张良

十一、古代的礼节：

1、坐：古人席地而坐，席小筵大，筵上铺席，人坐于席上，

坐姿是膝跪在席上，臀坐于脚跟

2、跪：仍象坐姿态，但臀离脚跟，伸直腰板

3、跽：长跪，把身体挺得很直

4、顿首：跪而头碰地后再抬起

5、稽首：较“顿首”礼节更重，头碰地时停留的时间较“顿

首”长

6、拜：跪而用手碰地，头不碰地

7、再拜：拜了又拜为“再拜”

归纳实词义项：

因、如、举、谢、意、置、斗、坐、王、军、击

时间副词归类：

表过去的：

昔：昔某公欲增慰帅兵

初、始：初，君之始入京也

已：沛公已去，间至军中

尝：吾尝终日而思矣

既：定国是之诏既下

旋：旋乃还

向：失向来之烟霞

本：臣本布衣

素：素善留侯张良

表现在的：

今：今而知皇上真无权矣

方：余方心动欲还

正：今卿廓开大计，正与孤同

当：当是时

表将来的：

将：曹操自江陵将顺流而下

行将：臣是凡人，偏在远郡，行将为人所并

《鸿门宴》教学设计5

一、教学内容分析

选自《史记》。所选情节描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝

后，为争夺天下而进行的一场惊心动魄的政治斗争。鸿门宴是项

羽在新丰鸿门设下的一个富有杀机的宴会，是刘、项之间政治矛

盾由潜滋暗长到公开化的表现，是长达五年的楚汉相争的序幕，

名为宴会，实则是一场激烈的政治斗争。作者以娴熟的艺术技巧，

生动地刻画了不同性格的人物形象，描绘了众多富有戏剧性的令

人难忘的场面，情节波澜起伏，扣人心弦。鸿门宴一文充分展示

了刘、项之间不可调和的矛盾，生动地对比了双方策略的高下，

并预示了胜负的必然结局。因此具有很高的史学价值和文学价

值。今天，“鸿门宴”一语已经成了危险之约的代名词。

《鸿门宴》节选自人教版高一语文必修第一册第二单元，本

单元主要学习古代记叙散文。（本单元的重点，应是阅读优秀作

品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力；

以及通过阅读和鉴赏，陶冶情性，体会中华文化的博大精深，追

求高尚情趣，提高道德修养。）

课文在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就，学生通过__

的学习，既可以领略古人的才华和品德，又可以欣赏和借鉴叙事

的艺术；学生在反复朗诵中体会古代叙事散文特有的简洁美，在

抓住关键词语概括叙事脉络中，提高概括能力和表达能力。对提

高文言文的阅读能力，有着及其重要的意义。

教学目标知识与技能

1、掌握司马迁和《史记》的知识，了解故事发生的相关背

景。

1、掌握文言诗词、通假字、虚词、特殊句式等重要的文言

知识。

2、掌握名言警句，并会运用。

3、梳理__脉络。

4、分析人物形象和__的写作特点。

过程与方法

1、加强熟读，理解课文大意。理清文中主要人物的关系。

2、通过分析人物描写的方法，把握人物性格。

3、在熟悉掌握课文的基础上，归纳知识要点。

情感、态度、价值观

树立正确的读史观，学习一分为二地评论历史人物。正确评

价项羽这一悲剧人物。

（三）教学重难点及确定依据

高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，对魏晋历史散文接

触不多。因此，教学中要进一步增加文言知识积累，并通过朗读

指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏历史散文的能力，养

成思辨的习惯。本课的教学重点难点为：1．积累文言词句知识。

2．学习一分为二地评判人物。3.词类活用和特殊句式。

三、学习者特征分析

经过前阶段的文言文学习，学生已经初步形成了一定的学习

方法，对于文言文的阅读与学习已掌握一定的步骤，对文言知识

有一定的积累。经过朗读训练，他们很容易感受到__的独特之处，

了解大意，归纳相关知识点但学生对词语活用、特殊句式的掌握

仍由一定难度。

面对篇幅较长的古代记叙散文，必然有心理障碍；但__的故

事广为流传，影视作品学生也熟悉，有助于学生的理解。针对这

一现状，把语文与历史两科结合起来。__就是着眼于学生的实际

现状，立足于学生的学习兴趣，从历史科的角度切人，帮助学生

实现文史互动，从而提高学生学习文言文的阅读能力。

四、教学过程

第一、二课时

（一）导入新课一：由“鸿门宴”一词的寓意引入本课的学

习：

经常听到，它现在成为“险恶处境”的代名词，也是敌对双

方政治谈判斗争的代名词。那么它到底由何而来？今天我们要学

的这篇__就告诉你了答案。“鸿门宴”是一个暗藏杀机的宴会。

项羽、刘邦谁能夺得天下，这次宴会可以说是一个转折点。

（二）展示学习、预习检查：

1.学生介绍作者和背景资料。教师补充大屏幕展示。

司马迁，字子长，西汉著名史学家、思想家、文学家。曾被

处以宫刑。三年后出狱，发愤著书，历经10年艰辛写成《史记》。

它记载了共3000多年的历史。《史记》成为中国历史上第一部

纪传体通史，对后世的影响极为巨大，被鲁迅誉为“史家之绝唱，

无韵之离骚”。

“鸿门宴”这个故事发生在陈胜、吴广起义后的第三年。当

时秦末,天下百姓“天下苦秦久矣”，（《陈涉世家》）。陈涉

起义之后，出身楚国贵族世家的项梁、项羽叔侄和出身农民又当

过亭长的刘邦，也先后起兵反秦。陈涉失败后，项梁扶持楚怀王

的孙字做了楚王，仍号楚怀王。当时项羽、刘邦的是楚怀王所辖

的主力军。公元207年，项梁战死，怀王派项羽去救援被秦兵围

困的赵国，同时派刘邦领兵攻打函谷关。临行时，怀王与诸将约

定，谁先入关，便封为关中王。项羽在钜鹿打败秦军，同时刘邦

打进武关，降秦王子婴。刘邦在谋士劝说下，退出咸阳，派兵把

手函谷关。项羽听说后非常恼火，就攻破函谷关，直抵新丰鸿门。

于是就发生了这一次酒宴上的斗争。

2.生字注音：

飨(xing)说(shu)美姬(j)鲰(zu)生未得与项羽相（xi

ng）见卮(zh)酒有郤(x)参乘(shng)彘(zh)肩

玉玦(jue)瞋(chn)目目眦(z)沛公欲王（wng）跽(j)曰

刀俎(z)关中旦（dn）为（wi）击破沛

不胜(shng)公军范增说（shu项羽曰好（ho）美姬皆为（w

i）龙虎

3指导.学生朗读课文：听录音朗读，学生自读、齐读。

（三）师生共同梳理古文大意，在疏通文义的同时进行理解

行文技巧，进行文法赏析

指导学生参照注释，圈点、勾画、思考，理解课文大意。积

累一些文言实词、虚词和句式，完成课后练习。以此突破教学重

点。

（我设计的是两个环节。一是让学生粗读原文，借助工具书

和书下注释翻译大意，重点完成三个内容：依据文脉推断不懂的

词义，点出重点的实词，框出通假字并归纳规律；二是让学生细

读原文，进一步落实字句的翻译，主要完成两个任务：实词活用、

特殊句式及其规律总结。两个环节是由简入难的过程。

__篇幅虽较长，但文字浅易，并且是记传性文体的典范，因

而对高一学生来说大部分内容比较易于理解和翻译职业幸福感 。对那些不易

懂的字词就引导学生联系上下文提供的语境、前后涉及的情节加

以推测、判断，以培养学生依据文脉推断词义的好方法。要求学

生点出重点实词、框出通假字，主要是为帮助学生积累和掌握一

些文言文中常见的一词多义、异读现象、古今异义和通假现象的

词语，并进一步得出规律，指导今后的文言文学习。

词类活用和特殊句式在文言文翻译中难度较大，也是__教学

的两大难点。要求学生标出有活用现象的字和划出句式特殊的句

子，是基于两点考虑：1、积累一定数量的第一手例句；2、引导

学生加以分类，找出每类的相同特征，并抽取出来形成规律性的

东西，从而上升到理性认识，使学生能由学会一个到会学多个。

在翻译过程中注重指导学生养成用符号法表示重点字句的

好习惯，如点、框、圈、划线等符号应约定一致，便于突出翻译

中的重点、难点及复习。

我的提示着重归纳了实词“幸”“如”“举”“谢”等，名

词活用、使动用法、宾语前置、被动句和省略句，全部采用表格

的形式，可由学生填充相关内容，既是训练又是归纳。）

第三四课时

学习目标：

1梳理__的结构2.归纳__的主题3.学习__刻画人物的方法

4简要分析人物形象5归纳知识要点

（四）、学生梳理课文情节，分析__结构。

1.围绕题目“鸿门宴”给__划分段落，并概括段意。

1、第一部分（1、2段）交代鸿门宴的由来。宴会前

2、第二部分（3、4段）写鸿门宴上的斗争。宴会中

3、第三部分（5、7段）叙述宴后余事宴会后

2．每个部分共描写了哪些故事情节？是加以概括？属于小

说故事情节的哪个部分“

第一部分：（1）曹无伤告密（2）范增说项羽序幕

3、项伯夜访4、张良献计（开端、发展）

第二部分：1、刘邦谢罪2、项王留饮3、范增举玦4、项庄

舞剑（高潮）

5、樊哙闯帐6、怒视项羽7、赐酒与猪腿8、樊斥项羽

第三部分：1、沛公出逃2、张良入谢3、项王受璧4、亚父

破斗（结局）

5、沛公出奸尾声

（五）、归纳__的主旨

__描写了刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为了争夺农民起义军

的胜利果实，在鸿门宴展开的一场惊心动魄的斗争。表现了刘邦

精明、虚心，能够审时度势，忍辱负重的性格特点。同时又表现

了项羽优柔寡断，轻信别人的弱点。

（六）、分析人物形象，刻画人物的方法。

1、分析人物。是__的一大重点。为更好地使学生了解史传

文学在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物内心，准确把握

人物性格，我设计了四个问题引导学生探究：

1．项羽是怎样一步步地由主动走向被动的？刘邦又是怎样

一步步地由被动走向主动的？

2．项羽、刘邦各具有怎样的性格特点？

问题1是对内容的把握，可引发学生探究的心理。通过对比

讨论分析，学生会看到这是一个矛盾不断转化的过程，即沿着战

与不战、杀与不杀、追与不追三组连贯的矛盾，项羽由主动转向

被动，刘邦由被动转向主动。而其中根本原因则在于两个人物的

不同性格。由此导入问题2对项刘性格的概括。这样，问题1成

为问题2的铺垫，并可以使学生感到人物性格是在矛盾中刻画

的，这也为人物刻画方法的总结埋下伏笔。

概括项羽性格时，学生可能对他“为人不忍”的性格有不同

认识，是“妇人之仁”还是“君子之度”？就这一点可以鼓励学

生进行争论，挖掘出项羽性格的弱点，及其在这场斗争中埋下的

祸根，从而帮助学生认识性格决定命运的道理，认清项羽的悲剧

绝非偶然，可以说是性格悲剧。

我将这两个问题结合在一起，用表格形式进行提示，由刘项

双方的转化推出人物不同的性格，既有相应的概括，又形成鲜明

的对比，会给学生留下深刻的印象。

3．如果刘邦不去鸿门向项羽谢罪，会有怎样的结局？如果

项羽在鸿门宴上杀了刘邦，又会有怎样的结局？

这是两个假设性的问题，目的在于引起学生的想象和思考，

推想可能的历史，学生设想的结局可能是多样的，只要能自圆其

说合乎一定的逻辑就可以，不求答案一致。借此使学生进一步体

会刘邦、项羽的不同性格可能造成的结局，进而启迪学生多样的

思维，锻炼语言表达。

4．文中还塑造了哪些人物形象？简略说说他们的性格。

设置这道题目的有二：一是全面把握__中的性格鲜明的人物

的需要；二是突出四组人物的对比塑造，为总结人物刻画方法作

伏笔。

2、刻画人物方法。

①运用大量对比手法，突出人物性格。

②语言精炼生动、绘声绘色，常常寥寥几笔就能刻画出人物

的突出个性。

③通过激烈的矛盾斗争刻画人物性格

（由于前一部分的铺垫，学生会比较容易地归纳出在矛盾中

和对比映衬中刻画这两条，而在初中学过的《孔乙己》等小说中

刻画方法也会使较多的学生联想到个性化的语言和动作是使人

物栩栩如生重要方法这一条，所以学生自己就可以很快归纳出

来。）

（七）知识点归纳

五、教学策略选择与信息技术融合的设计

教师活动预设学生活动设计意图

由“鸿门宴”一词的寓意引入本课的学习跟随老师思考激发

学生学习兴趣

教师补充大屏幕展示。学生介绍作者和背景资料让学生自主

学习，整理

点播个别重点难点的词句（通过PPT展示）梳理古文大意，

在疏通文义的同时进行理解行文技巧，进行文法赏析让学生学会

独立的思考

老师总结人物形象的刻画方法分组讨论分析人物形象学会

鉴赏人物

六、教学评价设计

新课程的改革与实施迎来了中学语文教学的春天，课堂变得

异常活跃了：书声朗朗，音乐声声；合作讨论热热闹闹，多媒体

教学缤彩纷呈。新课改引发了课堂教学方式尤其是学习方式的突

变。但真正走进新课改下的课堂教学，我们又不难发现，在热闹

的背后，在开放的背后，仍存在着“穿新鞋走老路”的经验主义

做法，仍受制于传统教学观念的影响。

课后，老师们在评课时提得多的就是课堂容量大，拓展得多，

贪多求全，学生学习心有余力而不足；研讨环节没调控好，费时

太多。通过对本次课的反思，我深深感到：语文课堂教学延展不

要盲目求多，应该根据教学目标要求适可而止。尽管新课程下的

课堂教学综合化程度很高，但在实际教学中，老师要结合学情和

文本特点科学合理地安排教学内容，简言之，课堂教学就要把握

好一个尺度。

同时，我也听了其它成员的授课，他们对课堂教学内容的处

理方式也都不尽相同，或简洁，或繁琐，或面面俱到。反观时下

一些重大的赛课，为追求教学高效果，老师自觉地或不自觉地进

行教学内容的拓展，把课堂变得臃肿了。

七、教学板书

结构板书

第一部分（1、2段）交代鸿门宴的由来。宴会前

1、曹无伤告密、2范增说项羽序幕

3、项伯夜访4、张良献计开端、发展

第二部分（3、4段）写鸿门宴上的斗争。宴会中

1、刘邦谢罪2、项王留饮3、范增举玦4、项庄舞剑高潮

5、樊哙闯帐6、怒视项羽7、赐酒与猪腿8、樊斥项羽

第三部分（5、7段）叙述宴后余事宴会后

1、沛公出逃2、张良入谢3、项王受璧结局

4、亚父破斗5、沛公出奸尾声

八、教学反思

凡事预则立，不预则废。做好教学前的准备工作（备课、设

计）是课堂教学减负当务之急的工作。笔者以为，精减课堂容量、

提高教学效率，必须树立三种观念：

首先，要树立一种合作观。

在传统教学中，教师常基于经验主义，加上一点文人相轻的

思想，同事间不善交流、沟通，往往各自为阵，单打独斗。教师

对文本解读，对教学目标的把握，往往借助《教学参考书》的建

议，凭“一桶水”也能包打天下。而新课程改革后，面对着全新

的教学模式、高考模式、教材编排体系以及高考成绩评价体系等，

老师原有的知识结构体系、教学观念及教学行为等已不能满足学

生发展之需求，更不能适应日新月异的新课程改革形势。因此，

教师在教与学中，摒弃陈见，加强合作尤为重要。

团结铸就力量，同心产生智慧。师生团结协作是课堂教学顺

利开展的先决条件，而老师间的通力合作是课堂高效教学的必要

条件。我以为老师间的合作要注意以下几个方面：

第一，在备教中，要聚全组教师力量和智慧，加强集体说课

和备课，确定课时教学目标和重难点，优化课堂教学结构。唯此

才能使教学内容重点突出，能使老教师课堂锦上添花，新教师快

速成熟，更能有效遏制个人英雄主义的做法。

第二，要落实听评课活动，同组成员互相借鉴，互相帮助，

形成资源优势互补。真正意义上促进教师发展，促进教学发展，

促进学生的发展。

第三，注重课堂教学中的师生合作。要求以学生为主体，以

“自主、合作、探究”为主要施教手段，建立一个动态的课堂。

唯有师生合作、生生互动，才能真正激发学生的合作探究意识，

才能把课堂拓展的内容消化落实，从而达到教学相长的效果。

第四，要加强学科间的合作。新课程标准要求教师要有“T”

型知识结构体系（既有较强的专业知识又有跨学科的通用知识），

教师要与其它学科教师通力协作，在教学中进行知识的交叉渗

透。常言道：文史哲不分家。如在进行语文探究性学习时，要引

导学生从历史观、哲学观、发展观等方面去分析解决问题，也可

吸纳历史和政治教师参与问题的研究。各学科资源优势互补，科

学整合，从而减少课堂拓展的知识量，提高教学的有效性。

其次，要树立一种学情观。

知彼知已，百战不殆。《新课程标准》明确突出了学习过程

和学习方式的改变。教师在备教中一定要关注课堂主体－－学生

的情况，如学生的心理特点、知识结构、能力层次、接受能力等

等。教师一定要勤于观察和分析，关注学生上课的反应、作业和

测评的效果、学生的精力和心态等情况，从而在备教中科学预设

问题，创设教学情境，巧妙安排教学设计。课堂教学内容的安排

一定要兼顾各能力层次的学生，让优生“跳一跳，够得着”，中

等生吃得饱，学困生吃得到。

因此课堂教学内容的拓展力求做到因人施教，而非因材施

教，拓展起来没完没了，更没原则。那种无视学生发展和接受状

况，追求满汉全席的做法，只能让教学陷入“差、慢、费”的恶

性循环之中，违背教育规律和教学本质都是得不偿失的。

最后，要树立一种省思观。

古人云：“君子博学而日参省乎己，则智明而行无过矣。”

课堂教与学就是一个在省悟和思考中不断完善、不断提升的过

程。教师并非都生而知之，在教学中必须外求合作，内求三省吾

身。课备完了或讲完了，教师要静下心来反思：课堂结构设计是

否合理？课堂容量安排学生能否接受？这次课成功亮点或失败

之处是什么？下次教学本课我将怎么去设计？……尤其是新课

程改革后，课堂教学形式发生了质的变化，教学怎样完成从“教

师中心”到“学生主体”、从“知识中心”到“能力素养培养”、

从“智能目标”到“三维目标”的过渡，这需要教师在课堂教学

中边探索边总结的。教学中怎样去反省思考呢？

第一，教师要勤于观察，动手写教学日志。教师一天的生活

并非都是单调无味的，勤于观察，你会发现自己或他人教学中的

亮点，你也会发现师生间点滴的感人的细节，把一天的酸甜苦辣、

喜怒哀乐全部诉诸笔端，写成教学日志或博客。这将是一笔丰厚

的教育教学财富。

第二，教师要坚持写教学后记。老师教学不能一节课讲完了

就万事大吉，坚持每节课上完后抽一点时间针课堂内容进行一个

简单的梳理工作，譬如对教学中的成功之处或不足之处，对备课

中没有考虑到的内容，对学生的创意、创新思维等进行总结和补

充，若有可能还可以来个二次备课。写教学后记不同于写教学日

志，前者针对性很强，反思程度更重些。写教学后记也不必面面

俱到，要巧而精，有侧重点。

第三，教师还要倡导写教学案例分析，提升自己的教学理论

水平。当教学一个时段后，你一定会对某个教育教学问题产生了

兴趣，或对自己的某堂课有很深的感悟，此时，我们不要懈怠，

要抓住机会对自己或他人的教学进行一个深度的省思。通过对教

学案例的分析，总结经验教训，提升教学理论水平，为以后教学

提供借鉴。这是一种把课堂教学与教学研究有机融合的手段，也

是教师快速成长为名师的必由之路。

总之，要提高中学语文课堂教学效率，必须在课堂内容的精

选上下功夫，在课堂教学设计上动脑筋，既要摒弃按部就班的传

统教学，也要防止开放无度的创新教学，把握好教学内容拓展的

尺度就显得十分重要。

《鸿门宴》教学设计6

一、创设情境,引起共鸣

师:项羽是一个英雄，但却彻彻底底被刘邦打败了,这让很多

人觉得不可思议:项羽出生高贵,是个贵族;项羽的能力很强,他

力能扛鼎,力大无比,而且非常勇敢;项羽的军事力量很强,被称

为西楚霸王;作为霸王的项羽,又有着英雄难得的柔情，自刎前仍

恋恋不舍他的乌骓zhu马和虞姬。项羽是一个具有着很强个人

魅力的英雄。

二、抛出问题,激发思考

在充分激发起同学们对项羽的同情的基础上，向全班同学抛

出一个探究性的问题，并引导同学们进行讨论。

师:项羽的失败,《鸿广门宴》是一个转折点。在《鸿门宴》

这场不见硝烟的战争中,项羽集团被彻底打败了。在这场两大集

团的巅峰对决中，双方的军事力量悬殊,但双方的人物构成基本

是一一相对的:

主帅:项羽——刘邦

谋士:范增——张良

武将:项庄——樊哙

内奸:项伯——曹无伤

应该说在军事上占有强大优势的项羽集团没有任何理由失

败,最终的失败一定有其内在的必然的原因。原因是什么呢?责任

到底在谁呢?我们将根据责任到人的原则,用排查的方法,一一追

查下去。因为搞清楚其中的原因将对我们今后的工作和生活具有

极其重要的指导意义。此问题一抛出便激起同学们的不平之气，

同时也使同学们产生了极大的兴趣。接下来同学们便展开了热烈

的小组讨论,老师巡视于课堂间，指导学生要学会.扣住文本,从

文本中找依据，要做到既有理又有据。很快,同学们就把目光集

中在范增、项庄及曹无伤等几个人物上。得出丰富多彩、各不相

同的理由,而几乎每一个理由都遭到了不同程度的辩驳。在思想

的碰撞与交锋中。同学们对文中的人物越来越熟悉，思考也越来

越深刻。

1．责任在于范增?

理由可能分别在于以下几条：

生1、因为范增不能适时地向项王进言。

生2、在项王不纳雅言的情形之下，范增为什么不运用亚父

的身份，命令士兵，杀掉刘邦呢?

生3、不能明争还不能暗夺吗。想个方法，“不小心”杀了

他也行啊。

生4、虽然他刘邦安然脱身，逃回刘营，又怎么样呢。带领

大军，踏平刘营，不也是一件快意之事?

针对以上加在范增身上的“罪名”，一些“正直”的学生站

了出来替他打抱不平，他们有根有据地提出了自己的理由。

生5、范增其实是不失时机地在向项王进行明言和暗示：

课文第一段中范增就曾直接劝说项羽，说刘邦“其志不机械生产实习报告 在

小”，“其气，皆为龙虎，成五采”，有“天子气”，要项王“急

击勿失”。课文第三段中范增“数目项王。举所佩玉珊以示之者

三”，眼眶差点就睁裂了，可是项王就是“默然不应”。

生6、范增虽然贵为亚父。但在项氏集团中。等级还是森严

的，规矩还是严格的。项营士兵们不能也不敢听从一个谋士的命

令．去杀掉一个大王邀请来赴宴的“贵客”。要是纪律真的那样

松散．那项王不是给下人留下了谋反的机会了吗，这在别人也许

有可能。但在西楚霸王的营中。这样的事是不可能发生的。

生7、其实范增也真的进行了这方面的思考，还真找着了一

个人，这个人就是项庄。可惜项庄未能圆满完成任务。

生8、至于说“带领大军。踏平刘营”。那也只能是痴人说

梦了，因为堂堂项王既已放了刘邦，再去攻打，那岂不是出尔反

尔、自食其言吗?这哪里是我们伟大而英武的项王所做出的事情?

项王既不会带兵亲往。更不会让范增带兵前去。

2．责任在于项庄?

生9、你项庄舞剑，本意就在沛公。不过你项庄也忒无能了

吧，连一个“坐”以待毙的人都杀不了。责任不在你项庄还能在

谁呢?

有同学们提出了异议：

生l0、项庄下不了手，是因为出了一个项伯，这个项伯“常

以身翼蔽沛公”。弄得项庄是有力无处使。他总不能先杀了项伯

再去杀刘邦吧，那项伯可是项王的叔父啊!这个事情搞不好不但

立不了功，而且要掉脑袋的。

师：(追问一句)那项伯为什么要保护沛公呢?(用这个问题可

以串起__的第二段，同时也于有意无意之间引导学生将刘项二人

进行了比较)

3．责任在于曹无伤?

生11、这种提法未免太不近人情了，人家曹无伤冒着被杀

头的危险，将刘邦在关内的所作所为，将刘邦的勃勃野心告知于

你，只不过是想助你项王早成大业，也让自己在项王的霸业中立

上那么点小小的功劳，也算是个地下工作者吧，谁想那曹公是投

入不当，项王轻轻一句“此沛公左司马曹无伤言之”就要了他的

卿卿小命。

师：一个曹无伤倒下去了，千百个曹无伤也就死心塌地地倒

向了刘邦集团，成为项羽的死敌。

三、结论

师：通过对以上三人的分析，同学们发现，把过错强加给任

何一人都是不合适的，其实问题的关键在于最高统帅，在于项氏

集团的“第一责任人”项羽，是他直接造成了放虎归山的不争事

实，是他直接把掘墓的铁锹交到了刘邦的手中。为自己将来的覆

灭埋下了伏笔。

四、追问

师：项羽在哪些环节处理失当、出了问题?如果你是项羽，

你会抓住哪些机会，来弥补自己的过失?

(学生讨论热烈，气氛相当活跃，思想火花不断闪现，出现

了以下一些想法)

生12、第二段中，当项伯恬不知耻地替亲家公说好话，充

分暴露出其吃里爬外的丑恶嘴脸时，我会怒火中烧，但丝毫不表

现出来，而是“答应”项伯，诱敌深入，调虎离山，趁刘邦前来

赴宴，后防空虚的大好时机，重拳出击，一举消灭刘氏集团，以

最小的代价换取最大的胜利，将刘氏营中大量军队整编到光明而

伟大的项氏集团中来。

生13、第三段中当“范增数目项王，举所佩玉珊以示之者

三”时，我应该猛然醒悟，发出暗号，让刘邦一行瞬间毙命于刀

斧手的乱刀之下。

生l4、第三段中当项庄拔剑舞，意在沛公，而项伯从中作

梗时，我可以轻而易举地找个理由让项伯离场那么一会儿，让项

庄很方便地解决问题。

生15、当樊哙不经同意带剑拥盾闯人大帐时，我完全可以

勃然大怒，大喝一声“拿下”，从而借此完成大事，干掉刘邦，

绑了樊哙，再来慢慢收服樊哙。

生16、当刘邦一行成功地逃脱。亚父拔剑撞破玉斗时，我

也应该幡然悔悟，犒赏三军，以迅雷不及掩耳之势，打他个措手

不及，使自己成为天下唯一的王。

师：可是这一切都只是假想。同学们以上的想法都堪称是金

点子．项羽只需采用其中的任何一条，就可立即消灭刘邦，为自

己日后登上皇帝宝座扫清障碍、铺平道路。可惜他没有这样做。

项羽就是项羽．他身上有着刘邦永远都无法奢望的高尚和优越。

但他的失败也毋庸置疑地昭示了他身上的弱点和缺憾：他尽管处

于优势，但他恃勇骄横，毫无远虑；沽名钓誉，妄自尊大；刚愎

自用，又拙于应变。而相比之下，刘邦虽然暂处劣势，但他能做

到忍辱负重，保存自己；又能采纳意见，随机应变。所以，出现

最终的结局也就不足为怪了。

五、教学反思

与以前翻译文言字句、划分段落层次、概括主题思想、分析

人物形象的旧的课堂模式相比，本课融人了下面的思想：通过对

项羽这个人物的情感态度和价值评判来设计课堂．用问题来串起

课堂，笔者知道，只有“投石击破水底天、一石激起千层浪”的

“问题设计”才具有点燃思想火花、撞击思维闸门的功效。本课

通过“项氏集团的失败责任在猜谜语及脑筋急转弯 谁”这样一个富于挑战性的问题，

充分激发起了同学们的学习执情。充分尊重学生的主体性，不要

越俎代庖。同时注重过程和方法的学习，对于最终结论的形成，

不是急于求成，而是力求水到渠成。在学习的过程中，注意引导

学生进行探究学习，努力培养学生的思维品质，围绕一个问题进

行反复思考，力求得出更合理、更深刻的结论。自始至终紧扣文

本，处理好“用教材教”与“脱离文本”的矛盾。进行对话教学，

引导学生与文本对话，师生之间对话以及学生与学生之间对话。

还注重引导学生进行合作学习，培养他们的合作意识和合作能

力。

《鸿门宴》教学设计7

【教学目标】

1.掌握相关文言常识;

2.了解鸿门宴过程;

3.学习通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方

法;

4.科学评价相关人物。

【教学重点】目标1、3

【教学方法】诵读法、串讲法、讨论法

【教学辅助】多媒体课件

【教学时数】3课时

【教学过程】

一、导入

由象棋的楚河汉界引出楚汉争霸，从而导入课文。

二、整体感知

1.介绍司马迁及《史记》。

(师生共同回忆。)

2.相关背景。

秦末，天下苦秦久矣，公元前209年陈胜吴广起义，刘邦、

项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为楚怀王，召集诸将结

成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约

定先入关中者王之。刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。后项羽率

军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。当时刘弱项强，公元前

206年12月，在新丰鸿门举行宴会。课文以项羽是否发动进攻、

刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。

3.学生自由发言，说说自己心中的项羽、刘邦形象。

4.学生听课文录音朗读，正音正字。

5.学生看《鸿门宴》录像片断，引起兴趣，初步感受人物形

象。

6.学生朗读课文，疏通字词。

7.学生默读课文，借助注释，初知文意。

8.教师点拨，学生整体把握课文内容。

明确：鸿门宴是项羽和刘邦在灭秦之后进行的长达五年的楚

汉斗争的开端，本篇课文通过对这次宴会全过程(包括会前斗争

和会后余波)的描写，生动地再现了刘邦和项羽在残酷的政治军

事斗争中所表现出的截然不同的人生性格及运筹谋略，使楚汉之

争的结局初露端倪。

第一部分(第1、2段)宴前。写宴会前刘、项两军驻地、力

量对比、事件的起因及双方的幕后活动。

第二部分(第3、4段)宴会上。写鸿门宴上双方的尖锐斗争。

这部分是课文的重点，情节的高潮。

第三部分(第5、6、7段)宴后。写刘邦脱身逃走，张良入谢

与刘邦诛杀内奸。这是情节的结束与尾声。

三、合作探究

1.鸿门宴的斗争具有怎样的深层背景?

明确：刘邦、项羽都有南面称孤的野心。当年刘邦看见秦始

皇，曾十分羡慕地说：大丈夫当如此也!项羽也曾自负地说：彼

可取而代之!秦王朝覆灭后，刘、项矛盾日趋激化，对农民起义

的胜利果实则拼死相争。

2.鸿门宴上双方的形势关系是如何转换的?

明确：宴前(非正面交锋)刘被动项主动，两告两定。曹无伤

告密是导火线，战云密布;项伯夜告却是一个转折点，缓和气氛。

项羽攻刘的决定是一时之气，不久风正云散;刘邦见项羽的决定

却是深思熟虑之举，次日即成行。

宴中(正面交锋)刘被动项主动，三起三落。范增数目举玦，

一起;召项庄舞剑，意在沛公，二起;樊哙闯帐，项羽按剑而跽，

三起。真是黑云压城城欲摧，似乎一场血肉横飞的争斗不可避免。

但樊哙受赐、慷慨陈词竟让项羽不忍之心陡起，英雄相惜之念生，

刘邦的借故逃席更是将危险消弥于无形。

宴后(非正面交锋)刘主动项被动，两毁两受。借故离席毕竟

是权宜之计，毁约逃席脱身回营则彻底扭转了被动局面。项羽受

璧既预示了情节的彻底缓和，也更强烈地体现了项羽的悲剧性

格。至于张良受托，是其忠心之举，范增毁玉，则为愤怒之为。

3.感受人物形象。

(学生言之成理即可。)

(1)项羽

明确：有力拔山兮气盖世的英雄气概，骄矜自负，不听人言，

犹豫不决，举棋不定，优柔寡断，沽名钓誉，缺乏深谋远虑。

(2)刘邦

明确：出身农家，不务正业，贪财好色，一心称王。

有胆量有气魄，而又卑躬屈节。

善听人言，有心计，处事果断。

(3)范增

明确：根据刘邦入关前后的变化，透过现象看到了本质，提

出了策略;说明范增对项羽的思想还不甚了解。有远见卓识，老

谋深算，但处事浮躁，不该把矛盾暴露给敌方，其后果是被刘邦

利用。

(4)张良

明确：对刘邦忠诚，运筹帷幄，沉着冷静，深谋远虑，能够

提出正确的策略。

(5)项伯

明确：讲哥们义气，为救友不顾失节。

(6)曹无伤

明确：项强刘弱，密报项王，暗中投托，欲以求封。投机未

成丢了小命。

(7)项庄

明确：没有头脑，剑术不佳，刺杀刘邦未成，笨拙无能。

(8)樊哙

明确：忠诚，勇猛。

4.司马迁是怎样描写人物的?

明确：(1)作者善于在矛盾冲突中刻画人物形象。(2)另一方

面，善用对比烘托刻画人物。

5.鸿门宴上的座次是怎样安排的?这样安排说明了什么?

明确：项王、项伯东向坐;亚父南向坐亚父者，范増也;沛公

北向坐;张良西向侍。按古代礼仪，宴会中宴席的四面座位，以

东向最尊，次为南向，再次北向，西向为侍坐。可见在鸿门宴中，

项王、项伯是首席，范増第二位，再次是刘邦，张良则是侍坐。

宴设于项羽帐中，刘邦虽为宾客，却得不到尊位，可见项羽

目中无人，自高自大，也可见双方力量对比的悬殊，刘邦处境堪

虞，但刘邦却能泰然处之，可见起能屈能伸。而项氏集团内部，

谋士范増的地位还不及告密的项伯，君臣隔膜，事不可谋，已初

见端倪。

6.课文中刘邦对张良、项羽称谓的变化体现了说话人怎样的

心理动态?体现了人物间怎样的关系?

明确：在古代，一般士大夫除姓名外，还有字、号、斋名等

等，还由于不同的关系和场合，另有不同的称谓。通过某些称谓，

我们就可以窥探说话人的心理状态，看出人物间微妙而复杂的关

系。

文中刘邦对张良称呼了五次，三次在宴会前，两次在宴会后。

宴前，项羽即将大军压境，三次称张良为君。君是对对方尊

敬的称呼，且常常用于平辈之间。而刘邦是主，张良是仆。很显

然，这里的称呼是极尽屈身拉拢之能事，降低身价，进一步密切

双方关系，以求得张良献计为目的。

宴后，经历了鸿门宴上的惊心动魄，心有余悸，但还未脱离

虎口，想借故逃脱。若不留下张良搪塞，恐难如愿以偿，而留下

张良，张良可能要冒杀头危险的，不好好相求，谁愿留在这是非

之地?故而刘邦改换以前称谓，两呼张良为公。公也是尊敬称呼，

且往往用于尊长者，很明显，再降身价，语气近乎哀求，是为了

活命要紧。

再看刘邦对项羽的称谓，本来两人同为反秦大将，地位本无

大的差异;再者，怀王曾与诸将约定：先入关中者王之。今刘邦

先入关，即便王关中也无可厚非。可如今，项羽兵四十万，而己

十万，即使想王关中，也是心有余而力不足。于是，忍气吞声方

为上策。

在文中，称项羽，一连几次将军，称自己，口口声声臣下，

甜言蜜语，一副小人嘴脸。

对张良，用尊称，是为了问计，是为了活命;对项羽，用尊

称，贬自己，是抓住项羽沽名钓誉的心理，摧垮其思想防线。不

同的人，不同的称谓，可谓八面玲珑，圆滑之极。

7.讨论：你如何看项羽和刘邦这两个人?

(教师引导：人物性格、品质、身份地位等。)

四、梳理积累

1.一词多义。

(1)如

杀人如不能举(好像)

沛公默然，曰：固不如也(比得上)

沛公起如厕，因招樊哙出(到去)

(2)举

杀人如不能举(全、尽)

举所佩玉玦以示之者三(举起)

举大计亦死(发动)

(3)谢

哙拜谢，起立而饮之(感谢)

旦日不可不早自来谢项王(道歉)

乃令张良留谢(兼道歉和告辞义)

使君谢罗敷(告诉)

(4)意

其意常在沛公也(意图)

然不自意先入关破秦(料想)

目似瞑，意暇甚(神情、神态)

(5)为

使子婴为相(动词：做)

为击破沛公军(介词：替、给)

约为婚姻(动词：成为)

窃为大王不取也(动词：认为)

客何为者?(动词：干、做)

人为刀俎(动词：是)

何辞为?(语气助词：表疑问语气)

吾属今为之虏矣(介词：表被动)

(6)以

具以沛公言报项王(介词：把)

军中无以为乐(介词：用来)

樊哙侧其盾以撞(连词：而)

以待大王来(动词：来)

(7)因

因击沛公于坐(介词：趁机)

项王即日因留沛公与饮(副词：于是、就)

2.通假字。

成五采(采同彩，是彩色的意思)

距关，毋内诸侯(距通拒，把守;内通纳，接纳)

要项伯(要通邀，邀请)

不可不蚤来(蚤通早)

令将军与臣有郤(郤通隙，隔阂、嫌怨)

因击沛公于坐(坐通座，座位)

臣之不敢倍德也(倍通背)

具以沛公言报项王(具通俱，都)

不者(不通否)

沛公奉卮酒为寿(奉通捧)

3.古今异义。

沛公居山东时(山东古义：崤山以东今义：指山东省)

约为婚姻(婚姻古义：结为儿女亲家今义：由结婚而形成

的夫妻关系)

备他盗之出入与非常也(非常古义：不同一般的事今义：

副词，很、非常)

将军战河北，臣战河南(河南，河北古义：黄河以南，黄河

以北今义：河南省，河北省)

4.词类活用。

(1)名词用作动词

沛公军霸上(驻军)

籍吏民(造户籍册或登记)

吾得兄事之(侍奉)

范增数目项王(使眼色)

若入前为寿(上前)

刑人如恐不胜(用刀割刺)

道芷阳间行(取道)

沛公欲王关中(称王)

(2)名词用状语

于是项伯复夜去(连夜)

吾得兄事之(象对待兄长那样)

日夜望将军至(每日每夜)

常以身翼蔽沛公(像翅膀那样)

头发上指(向上)

道芷阳间行(从小路)

(3)动词使动用法

项伯杀人，臣活之(使活)

从百余骑(使跟从)

交戟之卫士欲止不内(使进来)

拔剑撞而破之(使破)

封闭宫室，还军霸上(使回去)

樊哙侧其盾以撞(使侧过来)

(4)形容词用作动词

素善留侯张良(交好)

秋豪不敢有所近(接近)

(5)形容词用作名词

今事有急，故幸来告良(急事)

君安与项伯有故(老交情)

5.文言句式。

(1)判断句

①用也表示判断

此天子气也

今人有大功而击之，不义也

②用者，也表示判断

楚左尹项伯者，项羽季父也

亚父者，范增也

夺项王天下者必沛公也

沛公之参乘樊哙者也

所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也

③用也表示判断

吾令人望其气，皆为龙虎

人方为刀俎，我为鱼肉

④无标记表示判断

此亡秦之续耳

(2)倒装句

①宾语前置

今日之事何如

大王来何操

沛公安在

客何为者

籍何以至此

②介词结构后置

沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰

贪于财货

具告以事

长于臣

因击沛公于坐

具以沛公言报项王

得复见将军于此

(3)被动句

①用为所为所表示被动

若属皆且为所虏

吾属今为之虏矣

②无标记

珍宝尽有之

(4)省略句

为击(省介词宾语之)破沛公军

加彘肩(省略状语于盾)上

(5)固定结构

财物无所取，妇女无所幸(无所，无所，即没有被，没有被

其中无所还可以换作有所)

孰与君少长(孰与，表选择问的句式，可译作比较哪一个)

何辞为(何为，表反问的句式，可译作为什么呢，为是语气

词)

五、作业

1.熟读课文，掌握相关文言知识;

2.课后了解楚汉争霸，从中汲取古人智慧。

《鸿门宴》教学设计8

教学目标

1、掌握《史记》一书的体例、别名、作者以及《二十四史》

等相关的文学文化知识

2、掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异

义字、特殊句式等

3、掌握翻译文言句子的一些方法

4、能准确概括__的故事情节

5、了解作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物

的特点

教学重点

一、学习古汉语的常用词语和特殊句式

二、正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点

教学难点：

辨析疑难语句、准确翻译文中的句子

课时安排：三课时

教学过程：

导入：下面四副对联哪一幅是写司马迁的？

1）志洁行廉，爱国忠君真气节；

辞微旨远，经天纬地大诗篇

2）翁去八百载，醉乡犹在；

山行六七里，亭影不孤

3）世上疮痍，诗中圣哲；

人间疾苦，笔底波澜

4）刚直不阿，留得正气冲霄汉；

幽愁发愤，著成信史照尘寰

屈原、欧阳修、杜甫、司马迁

垓下歌项羽

力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝骓不逝兮可奈何，虞兮虞

兮奈若何！

提示：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来盖世，气

势高昂，可以压倒世上的一切“逝”，奔驰这首诗大意是：自命

不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮

骓不逝”造成的，并非他的过错而失败的关键是在历次战斗中一

往无前的乌骓今天竞不肯率先冲出重围他认为乌骓暗示着一切；

过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭最后，他走投无路，只有

对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：“我可怎么安排你呀？”

大风歌刘邦

大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方

提示：这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱

回京（长安）途中，转道故乡沛县时所作流露出他得天下、归故

里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心第一句指包括刘邦在内

的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下同为交

战双方，为何胜败迥异呢？《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全

貌

《鸿门宴》教学设计9

一、教学目标及切入点

1、目标

（1）使学生立足文本，结合《史记》资料，深入而全面地

了解项羽、刘邦的性格特点；

（2）学习从不同的人格魅力中汲取力量，使学生充分体会

文学形象所蕴含的崇高美；

（3）学习全面、客观地评价历史人物

2、切入点

刘、项二人皆有王者之气，二人皆是盖世英雄，但其命运迥

异。项羽失败、刘邦胜利的根本原因是什么？项羽失败了，可是

太史公还是客观地记录了项羽的生平功绩，并把他列入帝王才能

进入的“本纪”里面。教学时从探究刘邦成大事的原因以及相遇

的人格魅力中切入。

二、教学过程

1、师生概括《鸿门宴》中项羽与刘邦性格特点

师：在《鸿门宴》一文中，刘邦的灵活善变、善于笼络人心

与项羽的易怒暴躁、胸无城府形成了鲜明对比，这也为刘邦最终

夺得天下、项羽最终失去天下做好了铺垫，那么，两人成功与失

败的性格原因还有哪些呢？请同学们根据阅读《高祖本纪》与《项

羽本纪》的情况加以补充，来全面认识刘邦和项羽的性格特点及

成败原因。

2、学生交流阅读《高祖本纪》与《项羽本纪》的情况，全

面把握刘邦和项羽的性格特点及成败原因。

材料一：

汉元年十月，沛公兵遂先诸侯至霸上。秦王子婴素车白马，

系颈以组，封皇帝玺符节，降职道旁。诸强或言诛秦王。沛公曰

“人已服降，又杀之，不详。”遂西入咸阳，召诸县父老豪杰曰：

“父老苦秦苛法久矣，诽谤者族，偶语者弃市。吾与诸侯约，先

入关者王之，吾当王关中。与父老约，法三章耳：杀人者死，伤

人及盗抵罪。余悉除去秦法。诸吏人皆案堵如故。反吾所以来，

为父老除害，非有所侵暴，无恐！”秦人大喜，争持牛羊酒食献

飨军士，唯恐沛公不为秦王。

材料二：

居数日，项羽引兵西屠咸阳，杀秦降王子婴，烧秦宫室，火

三月不灭。收其货宝妇女而东。秦人大失望，然恐，不敢不服耳。

师生总结：

从这两则材料中，可以看出刘邦非常善于笼络民心，这是每

一个成大事者的必备性格因素，俗话说“得民心者得天下”；而

项羽与刘邦相比，非常残暴，民心背离，这是他失败的一个最重

要的因素。

材料三：

高祖曰：“列侯诸将无敢隐朕，皆言其情。吾所以有天下者

何？”……

高祖曰：“夫运筹策帷帐之中，决胜于千里之外，吾不如子

房。镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万

之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也，吾能

用之，此吾所以取天下也。”

材料四：

项王自度不得脱。谓其骑曰：“吾起兵至今八岁矣，身七十

余战，所当者破，所击者服，未尝败北，遂霸有天下，然今卒困

于此，此天之亡我，非战之罪也。”

师生总结：

从这两则材料可以看出，刘邦非常有自知之明，他不仅善于

笼络民心，而且对他身边每个人的才能都了如指掌，能够知人善

用，而不是自尊自大，所以能够使身边的人才能够人尽其能，这

也是他成功的一个重要原因；而项羽身边只有一个范增却也不能

重用，这一点在《鸿门宴》中已经展现出来，后来中了刘邦的离

间计，致使范增病发而死，在最后被灭亡的时候，项羽仍然认为

“此天之亡我，非战之罪也”，其刚愎自用、没有自知之明的特

点暴露无疑。“性格决定命运”，这句话真是千古真理。

3、项羽身上有如此多缺点，司马迁却把他放在本纪部分，

可见，在司马迁眼里，项羽身上还是有许多闪光点的，请同学们

交流一下你从《史记》中读到的写项羽优点的事件，从中学习司

马迁评价人物的客观、公正的态度。

材料一

项籍少时，学书不成，去；学剑，又不成。项梁怒之。籍曰：

“书足以记名姓而已。剑一人敌，不足学，学万人敌。”于是项

梁乃教籍兵法，籍大喜。

材料二

秦始皇帝游会稽，渡浙江，梁与籍俱观。籍曰：“彼可取而

代也！”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。

材料三

项羽乃遣当阳君、蒲将军将卒二万渡河，救巨鹿。战少利，

陈余复请兵。项羽乃引悉兵渡河，皆沉船，破釜甑，烧庐舍，持

三日粮，以示士卒必死，无一还心。于是至则围王离，与秦军遇，

九战，绝其甬道，大破之，杀苏角，虏王离。涉间不降楚，自烧

杀。

材料四

汉军围之数重。项王谓其骑曰：“吾为公取彼一将。”于是

项王大呼驰下，汉军皆披靡，遂斩汉一将。是时，赤泉侯为骑将，

追项王，项王瞋目而叱之，赤泉侯人马俱惊，辟易数里。与其骑

会为三处。汉军不知项王所在，乃分军为三，复围之。项王乃驰，

复斩汉一都尉，杀十数百人。

材料五

乌江亭长谓项王曰：“江东虽小，地方千里，众数十万人，

亦足王也。愿大王急渡。今独臣有船，汉军至，无以渡。”项王

笑曰：“籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父

兄怜而王我，我何面目见之？纵彼不言，籍独不愧于心乎？”

师生总结：

从这些材料可以看出，在项羽身上，固然存在着许多缺点，

但司马迁不因为其缺点而否定他的优点，他少有大志，用兵如神，

英勇顽强，不苟且偷生，都是他的人格魅力。从中我们也可以学

习到司马迁做为史学家客观、公正评价人物的态度，这一点，

无论对我们在作文，还是现实生活中对人、事的评价，都是

非常重要的。

4、拓展延伸

项羽是一个备受争议的人物，有人认为他是英雄，有人批评

他的刚愎自用、沽名钓誉。请同学们根据自己的阅读积累，谈谈

后人对项羽的看法。

交流、讨论。

咏项羽李清照

生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。

题乌江亭杜牧

胜败兵家事不期，包羞忍辱是男儿。

江东子弟多才俊，卷土重来未可知

乌江亭王安石

百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。

江东子弟今虽在，肯与君王卷土来。

人民解放军占领南京

钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。

虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。

宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。

天若有情天亦老，人间正道是沧桑。

三、作业

根据你的阅读积累，写一篇__，谈谈你对项羽或刘邦的看法，

要注意客观、公正地评价人物。

《鸿门宴》教学设计10

【教学目标】

１、熟读课文，掌握一些重要的文言词语

２、了解刘邦、项羽楚汉相争的基本史实

３、尝试评析刘邦、项羽等历史人物

【教学重点】

１、文言基础知识

２、历史人物评价

【教学安排】

三课时（或四课时）

【教学步骤】

第一课时

一、导入

１、教师课前板书刘邦《大风歌》：

大风歌

大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。

２、教师作简要讲析，并指导背诵。

二、学生自读课文，不少于五遍。时间不足时，可在课后挤

时间

１、读通句子，初识文意。

２、标注重要的实词虚词。

３、对疑难问题作上记号。

第二课时

一、齐背《大风歌》进入本课

二、强调本堂课的主要教学内容：强化理解课文的重要实词、

虚词和句式

方法：教师在范读过程中提醒学生注释、标记，并作必要的

解析。

１、通假字：

距──拒

内──纳

倍──背

蚤──早

坐──座

不者──否则

郤──隙

２、重要实词：

军霸上飨士卒妇女无所幸素善留侯张良私见张良具告

以事欲呼张良与俱去亡去不义料大王足以当项王乎固不如

也臣活之故幸来告良孰与君少长吾得兄事之籍吏民，封府

库备他盗之出入与非常也旦日不可不蚤自来谢项王不如因善

遇之然不自意能先入关破秦范增数目项王君王为人不忍若

入前为寿若属皆且为所虏常以身翼蔽沛公加彘肩上杀人如

不能举，刑人如恐不胜而听细说沛公起如厕大王来何操会其

怒道芷阳间军训歌曲 行度我至军中闻大王有意督过之

３、重要虚词：

于；之；为；乃；以；因。

４、句式：

使人言于项羽曰

具告以事

大王来何操？

因击沛公于坐

第三课时

一、引入

世事洞明皆学问，人情练达即__。由生活中人们常用“鸿门

宴”一词来称呼某类宴会导入。

二、根据问题串讲文意

１、曹无伤为什么会派人向项羽告密？这说明什么？（在当

时的情形下，你会这么做吗？）

参考结论：

项强刘弱，刘邦理所当然应该居于项羽之下。刘邦违背这条

规则，我不告密，将来又怎样保全自己？

通常情况下，面对如此复杂的政治局势，告密应在情理之中。

２、项羽得到密报后，第一反应时什么？这能看出项羽当时

是怎样一种心理状态？

参考结论：大怒，“旦日飨士卒，为击破沛公军”

（注：适当关注范增的进谏，顺便谈及范增的政治敏锐性）

３、关键时刻，项伯向张良泄漏了项羽的机密。我们应该怎

样评价项伯其人？

参考结论：多江湖义气，少政治眼光。（与范增不同）

４、面对危急，刘邦采取了哪几项应对措施？

⑴要项伯，以兄事之。

⑵约为婚姻。

⑶慷慨激昂说假话。

⑷旦日从百余骑见项王

⑸叙旧，示弱，说假话，归咎小人之言

提醒学生注意：项羽设“鸿门宴”，一开始并无恶意（因留

项王与饮），是范增使鸿门宴的性质发生了改变（两个成语：项

庄舞剑，意在沛公；人为刀俎，我为鱼肉）

⑹三十六计走为上：如厕；间至军中（度我至军中，公乃

入）。

⑺令张良留谢，巧言献礼

⑻立诛杀曹无伤

第四课时

一、让学生尝试评析刘邦、项羽为人

（教师可先简评项伯、范增、张良等人。项伯、范增一带而

过，张良其人颇为传奇，可引入“张良拾履”故事以激趣）。

１、学生评价：仁者见仁，智者见智

２、教师归总，简单总结

二、问题

对刘邦、项羽二人，你更欣赏、肯定谁？

１、学生发言，各抒己见。

２、教师引入李清照诗：

夏日绝句

生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。

结合史实，重点解析“至今思项羽，不肯过江东”两句。

相关史料：①“破釜沉舟”的典故（对联：鹿野舟沉王业兆；

鸿门斗碎霸图空）②楚河汉界（教师可带一张棋盘作教具）③乘

胜追击（宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王）④乌江自刎（无颜

见江东父老）

３、引入唐代杜牧的《题乌江亭》诗

胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊，卷土

重来未可知。

包羞忍耻：可联系韩信受“胯下之辱”、勾践“卧薪尝胆”

两件史事。

三、教师结合史料评价刘邦的善于用人

１、刘邦论得天下原因：夫运筹策帷帐之中，决胜于千里之

外，吾不如子房；镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如

萧何；连百万之军，战必胜，攻必克，吾不如韩信。此三者，皆

人杰也。吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，

此其所以为我擒也。

２、刘邦与韩信：

⑴萧何月下追韩信。

⑵韩信将兵，多多益善。

⑶假王真王。

⑷生死一知己，存亡两妇人。

３、《垓下歌》：

四、作业

１、课后练习三。

２、课外阅读：《高祖还乡》。

《鸿门宴》教学设计11

【教学目标】

1、复习课文内容，加深理解，培养多方位深入分析问题的

能力。

2、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语

言、举措展示人物个性特征的写作方法。

3、把握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异

义字、特殊句式等。

【重点难点】文言知识归类

【教学内容】

一、课前检测

1、文学知识填空

《史记》又称为《太史公书》，是我国第一部＿＿＿体通史，

记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达3000年的历史，对后世史

学影响深远。

全书共130篇，包括本纪（帝王传记）＿＿篇，世家（记诸

侯本系）＿＿篇，列传（序列人臣事迹）＿＿篇，表（大事年表、

人物年表）＿＿篇，书（记经济、天文、历法、礼乐等方面的情

况）＿＿篇，共526500字。

《史记》对历史人物的叙述，语言生动，形象鲜明，既有高

度的思想性，又有动人的艺术魅力。它不仅是一部相当完整的古

代史书，同时又是我国古代史传文学最高成就的代表作品。鲁迅

先生曾誉它为“＿＿＿＿＿＿＿

2、字音（给加点的字注音）

王＿＿＿关中；飨＿＿＿士卒；说＿＿＿项羽；好＿＿＿美

姬＿＿；鲰＿＿＿生

卮＿＿＿酒；戮＿＿＿力；有郤＿＿＿；樊哙＿＿＿；玉玦

＿＿＿；从＿＿＿百余骑＿＿

数＿＿＿目项王；目眦＿＿＿；狗彘＿＿＿；啖＿＿＿肉；

按剑而跽＿＿＿；交戟＿＿＿

为＿＿＿击破沛公军；若属皆且为＿＿＿所虏；客何为＿＿

＿者

3、字形（填空）

xing＿＿＿客；食sn＿＿＿。玉ju＿＿＿；联mi＿＿

＿；ju＿＿＿＿择

漏zh＿＿＿＿；＿＿＿＿运。chn＿＿＿视；chn＿＿

＿怪；din＿＿＿池

二、课文内容复习

1、结构梳理（填空）

全文以“鸿门宴”为中心事件，以“杀不杀刘邦”为线索，

按时间顺序展开故事情节。

全文共有七段，可按照“鸿门宴”的前后过程，分为宴前、

宴会上与宴会后三个部分。

第一部分（01—02）宴会前。写刘、项两军驻地、力量对比、

事件的＿＿＿及双方的幕后活动。

第二部分（03—04）宴会上。写鸿门宴上双方的尖锐斗争。

这部分是课文的重点，情节的＿＿＿。

第三部分（05—07）宴会后。写刘邦脱身逃走，张良入谢与

刘邦诛杀内奸。这是情节的＿＿＿＿＿。

2、内容探究

⑴《鸿门宴》是楚汉双方主要人物的一次聚会。这些人物性

格特征怎样？作者主要通过什么方法来展现人物性格的？

作者主要通过＿＿＿手法活灵活现地展现了人物形象。

人物形象

刘邦集团项羽集团

主帅：刘邦——————————项羽——→［性格急躁与

老奸巨猾对比鲜明］

（机智权变，善于用人）［＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿］

谋士：张良——————————范增

（老练多谋，沉着冷静）［＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿］

部将：樊哙——————————项庄

［＿＿＿＿＿＿＿＿＿］（忠为人臣，轻易放弃）

内奸：曹无伤—————————项伯

［＿＿＿＿＿＿＿＿＿］（亲自告密，仍被重用）

⑵性格特征对领导人物的成败起决定性的作用。试结合课文

内容，参照下面文字，分析司马迁在客观冷静的叙述中对项羽寄

寓了什么样的情感，是赞叹、惋惜，抑或兼而有之？

“夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数。

然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂

天下，而封王侯，政由羽出，号为‘霸王’，位虽不终，近古以

来未尝有也。”

“……自矜功伐，奋其私智而不师古。谓霸王之业，欲以力

征经营天下。五年卒亡其国，身死东城，尚不觉悟而不自责，过

矣。乃引‘天亡我，非用兵之罪也’，岂不谬哉！”

3、语段赏析

阅读下面的文段，完成下列各题

于是张良至军门见樊哙。樊哙曰：“今日之事何如？”良曰：

“甚急！今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也。”哙曰：“此迫矣！

臣请入，与之同命。”哙即带剑拥盾入军门。交戟之卫士欲止不

内，樊哙侧其盾以撞，卫士仆地，哙遂入，披帷西向立，瞋目视

项王，头发上指，目眦尽裂。项王按剑而跽曰：“客何为者？”

张良曰：“沛公之参乘樊哙者也。”项王曰：“壮士！——赐之

卮酒。”则与斗卮酒。哙拜谢，起，立而饮之。项王曰：“赐之

彘肩。”则与一生彘肩。樊哙覆其盾于地，加彘肩上，拔剑切而

啖之。项王曰：“壮士！能复饮乎？”樊哙曰：“臣死且不避，

卮酒安足辞！夫秦王有虎狼之心，杀人如不能举，刑人如恐不胜，

天下皆叛之。怀王与诸将约曰：‘先破秦入咸阳者王之。’今沛

公先破秦入咸阳，毫毛不敢有所近，封闭宫室，还军霸上，以待

大王来。故遣将守关者，备他盗出入与非常也。劳苦而功高如此，

未有封侯之赏，而听细说，欲诛有功之人。此亡秦之续耳，窃为

大王不取也！”项王未有以应，曰：“坐。”樊哙从良坐。

⑴下列句子中加点的词语解释正确的一项是

A．目眦尽裂目眦：眼睛。

B．沛公之参乘樊哙者也参乘：古时乘车，坐在车上驾车的

人。

C．项王按剑而跽曰：“客何为者？”跽：挺直上身跪着。

D．哙遂入，披帷西向立西向：西边。

⑵分别比较下列每组句子中加点词的意思，判断正确的一项

是

与、①则与斗卮酒；②我持……玉斗一双，欲与亚父

为、①窃为大王不取也；②臣为韩王送沛公

A．两个“与”相同，两个“为”也相同。

B．两个“与”不同，两个“为”也不同。

C．两个“与”相同，两个“为”不相同。

D．两个“与”不相同，两个“为”相同。

⑶与“此亡秦之续耳”句式不相同的一项是

A．此天子气也B．沛公之骖乘樊哙者也

C．夺项王天下者必沛公也D．愿伯具言臣之不敢倍德也

⑷下列对文段内容的解说正确的一项是

A．樊哙陈词，把项王看得仅次于怀王，满足了项羽自矜功

伐的心理，所以项王屡屡赐酒，还加彘肩。

B．刘邦在危机中“如厕”是借口，实情是急于脱逃。招樊

哙出，暗中有所谋算。

C．樊哙闯帐陈词后，项王赐座，表明杀机已经完全消除。

D．樊哙闯帐，“披帷西向立，瞋目视项王”，主要表现樊

哙对项王的愤怒、仇恨。

⑸写出下列语句所包含的成语，并解释。

①毫毛不敢有所近。

②劳苦而功高如此。

③今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也。

⑹直译下面的文言句子

①谁为大王为此计者？

②君安与项伯有故？

③君为我呼入，吾得兄事之。

④不者，若属皆且为所虏。

三、文言知识梳理（填空）

1、通假字

①毋内诸侯，秦地可尽王也。

②距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。

③张良出，要项伯。

④愿伯具言臣之不敢倍德也。

⑤旦日不可不蚤自来谢项王。］

⑥今者有小人之言，令将军与臣有郤。

⑦因击沛公于坐。

⑧不者，若属皆且为所虏。

⑨沛公奉卮酒为寿。

⑩皆为龙虎，成为采。

２、古今异义

①沛公居山东时。

②备他盗之出入与非常也。

③将军战河北。

④臣战河南。

⑤沛公奉卮酒为寿，约为婚姻。

⑥而听细说，欲诛有功之臣。

⑦人为刀俎，我为鱼肉。

⑧秦时与臣游。

３、一词多义

谢、①旦日不可不蚤自来谢项王。

②哙拜谢，起，立而饮之。

③乃令张良留谢。

辞、①臣死且不避，厄酒安足辞！

②今者出，未辞也，为之奈何？

军、①沛公军霸上。

②为击破沛公军。

胜、①沛公不胜杯杓。

②刑人如恐不胜。

如、①杀人如不能举。

②固不如也。

③沛公起如厕。

举、①杀人如不能举。

②举所配玉玦以示之者三。

且、①且为之奈何？

②臣死且不避，厄酒安足辞！

之、①项伯乃夜驰之沛公军。

②为之奈何？

③愿伯具言臣之不敢倍德也。

④今者有小人之言。

去、①相去四十里。

②脱身独去。

因、①不如因善遇之。

②项王即日因留沛公与饮。

③因击沛公于坐，杀之。

为、①使子婴为相。

②旦日飨士卒，为击破沛公军！

③不者，若属皆且为所虏！

④军中无以为乐。

⑤人为刀俎，我为鱼肉。

⑥何辞为？

4、词类活用

⑴名词用如动词

①沛公军霸上。［军，动词，驻军］；②沛公欲王关中。

［王，动词，为王、称王］

③吾得兄事之。［事，动词，伺候］；④籍吏民。［籍，

动词，登记］

⑤范增数目项王。［目，动词，数字的读法 使眼色］；⑥刑人如恐不

胜。［刑，动词，施加刑罚］

⑦道芷阳间行。［道，动词，取道］

⑵形容词用如动词

①素善留侯张良。

⑶意动用法、使动用法

①先破秦入咸阳者王之。

②②项伯杀人，臣活之。

③沛公旦日从百余骑来见项王。

④交戟之卫士欲止不内。

⑷名词作状语

①君为我呼入，吾得兄事之。

②项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公。

③项伯乃夜驰之沛公军。

④头发上指。

⑤道芷阳间行（间至军中）

5、文言句式

⑴判断句

①此天子气也。②楚左尹项伯者，项羽季父也。

③亚父者，范增也。④夺项王世界者，必沛公也。

⑤沛公之参乘樊哙者也。

⑵被动句

①珍宝尽有之（被占据）；②若属皆且为所虏吾属今为之

虏。

⑶宾语前置

①客何为者？（何为——为何）；②大王来何操？（何操—

—操何）

③沛公安在？（安在——在安）；④籍何以至此？（何以—

—以何）

⑷介词结构后置

①具告以事；②贪于财货

⑸省略句

①欲呼张良与（省略“之”）俱去。②毋从（省略“之”）

俱作古也。

③奉厄酒为（省略“之”）寿。④旦日（省略主语“沛公”）

不可不蚤自来谢项王。

⑤将军战（省略“于”）河北，臣战（省略“于”）河南。

⑥加彘肩（省略“于其”）上。

⑹固定结构

奈何————奈，动词。何，疑问代词。译为“怎样”、“如

何”。如“为之奈何？”

孰与————与……相比，谁……？表示比较。如“孰与君

少长？”

以是————“……的理由”或“……的方法”。如“以是

遣将守关者”“事知以是距子也。”

为……所——被……，表被动。如“若属皆且为所虏”

无以————（无……以……）：没有哪样东西拿来……，

如“军中无以为乐”

何……为——表反问。为：用在反问句尾的语气词。如“何

辞为”

四、练习和作业

1、完成“文言知识梳理”填空

2、见资料

《鸿门宴》教学设计12