张蔚华

２０１１年５月

第６３０卷第５期

语文教学通讯

Ｂｕｌｌｅｔｉｎ ｏｆ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｌａｎｇｕａｇｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ

Ｍａｙ．，２０１１

Ｖｏ１．６３０ Ｎｏ．５

◆教学探索

挖掘教材的审美资源培养学生的审美素质

张蔚华

（江苏省南通市第三中学，江苏南通２２６００１）

摘要：培养学生的审美素质是语文教学中的一个重要目标。在语文教学中实施美育，语文教师应从

形象美、情感美、形式美等方面挖掘审美因素，帮助学生树立正确的审美理想。从审美感知、审美情感、审美

想象、审美创造四方面来培养学生的审美能力。

关键词：审美化教学审美理想审关感知审美情感审美想象审美创造

中图分类号：Ｇ６３３＿３文献标识码：Ｃ 文章编号：１００４—６０９７（２０１ ２）０５—００３８—０３

作者简介：张蔚华（１９７ｏ－一），女，江苏省南通市人，本科学历，中学一级教师，现任教于南通市第三中

学。

美育，是审美与教育的结合，它既是以教育为目

的的审美活动，又是以审美为方式的教育活动。语文

的美育功能在各类学科中占有重要地位。美学家朱

光潜说过：“真正的文学教育不在读过多少书和知道

一些文学上的理论和史实，而在培养出纯正的趣

味。”【ｌ１（ｐ．４９－）“纯正的趣味”就是对于美的感知能力和

鉴赏能力，即审美能力。培养学生的审美能力是语文

教学中的一个重要目标。

要在语文教学中实施美育，教师首先要善于挖

掘语文教材中的审美因素，这是实施审美化教学的

首要前提。语文教材中的美俯拾皆是，它们饮料品牌 或以形象

感人，如“捐躯赴国难，视死忽如归”的英雄之美，“制

芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳”的高洁之美；或以情

感动人，如“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声”的壮

怀之情，“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的儿女私情；

或以形式悦人，如诗歌散文句式的骈散之美，音韵的

和谐之美。语文教材虽不是字字珠玑，篇篇美文，但

每一篇课文都蕴涵着审美因素。

对于教师来说，善于挖掘教材中的审美资源是

实施美育的一个前提，对于学生而言，审美理想在审

美活动中起着潜在的定向作用，正确的审美理想是

Ｉ３８教学

其获取真正的审美能力的前提。所以，语文教师在培

养学生的审美能力时，要将帮助学生树立正确的审

美理想作为指导思想，贯穿于整个美育过程。

要培养学生正确的审美理想，语文教师应善于

在教学中把握契机。鲁迅先生说文学能“美善吾人之

性睛，崇大吾人之思理”，语文教材中许多作品表现

出了鲜明的审美倾向性，如司马迁的坚韧、苏轼的旷

达、鲁迅的正直。教师既可以在课内阅读中通过学生

的质疑问难、比较辨析以促其思，引导学生区分作品

中审美对象的美丑优劣，挖掘作品的思想美。也可以

通过课外的评论活动挖掘形象内涵，加深审美鉴赏

的深度。此外，要教会学生洞察平凡生活中的不平凡

的意义，鼓励学生增加积累，及时记下对生活的感

悟，并给予及时恰当的引导，使学生提高对自身和社

会的认识，树立起健康美好的审美理想。

那么在注重挖掘审美因素、培养学生健康审美

理想的前提下，语文教师又应该怎样培养学生的审

美能力呢？笔者认为可以从培养学生的审美感知、审

美情感、审美想象、审美创造四方面着手。

一

、培养学生敏锐的审美感知

美感是一种直觉感受，又具有理｝生认识的深度。

它的直觉性首先表现为审美主体必须亲自体验感受

才能完成；还体现在人们在美的欣赏中无须借助抽

象思考。这是一种非概念性的感受，但它并不完全是

感性的，因为直觉的过程是指过去的经验或逻辑思

维活动转入下意识，经过一段下意识活动的酝酿阶

段，然后又复现为意识的过程，审美直觉是建立在长

期的审美经验基础之上的认识过程的一种飞跃，即

以感性的形式达到感性认识和理性认识的高度统

一

。这种直觉现象的产生，是以大量的准备和丰富的

经验为前提的。感知是审美活动中最初的心理状态，

作为一个语文教师，要重视在教学过程中训练学生

的审美感官，使他们能够透过文字对它所展示的色

彩、音韵、结构等形式因素有敏锐的感知力，积累审

美体验。

高尔基说，语言是“文学的第一要素”。文学作品

是通过语言间接布尔人 作用于人的感官的，而汉语言文字

有模糊性和多义性的特点，学习和理解这种语言主

要靠语感。朗读就是一个传统而有效的培养语感并

感受美的方法，朱光潜在《文艺心理学》中曾说过：

“把数量不多的好诗文熟读成诵，反复吟咏，仔细揣

摩，不但要弄瞳每字每句的确切意义，还要推敲出全

篇的气势脉络和声音节奏，使他沉浸在自己的心胸

和筋肉里，等到自己动笔时，于无意中支配自己的思

路和气势。”声情并茂的朗读，有利于渲染气氛，创设

情境，让学生自然而然地借助语感进入作品的意境

之中，体会到作品之美。当然，这种朗读必须是有效

朗读，有效朗读的前提是对字句的感知，清代桐城派

古文家姚鼐就曾说过：“文章之精妙不出字句声色之

间，舍此便无可窥寻。”因此，语文教师还应注重炼

字、炼句教学，只有正确把握了字句的语言美，才能

使学生的语言直觉更敏感。

其二，语文教师还要善于引导学生联系各自的

生活经历去感受艺术形象。美感尽管具有直觉性，但

这种直觉是以生活修养为基础的，审美对象，并不处

在与生活的联系之外，苏联著名教育家苏霍姆林斯

基就主张让学生经常游览和远足，直接获得美的感

官享受，所以语文教师，要引导学生用细腻的心灵去

寻觅生活中的真善美，去挖掘生活中的智慧和哲理。

此外，语文教师还要在教学中适当渗透美学知识，有

效提高学生的鉴赏品位。

二、培养学生深厚的审美情感

刘勰在《文心雕龙》中指出：“夫缀文者情动而辞

发，观文者披文以人情。”情感是整个审美活动中最

活跃的心理因素，是审美感受的动力，朱光潜说：“情

感是综合的因素，许多本来不相关的意象如果在情

感上能调协，便可形成完整的有机体。”［２］（ ’不同

的审美主体，在某种具体的思维定势下审美感受的

过程是不会完全相同或完全不同的，但审美感受总

是伴随着强烈的情感。教师要引导学生全身心去观

照体验美的对象，并与之发生共鸣，通过与优秀的文

学作品的对话，来获得对人生的深刻体验和感悟，这

是学生的审美情感不断得到丰富的过程，美的感受

渗透沉淀入学生的心灵，学生就会形成高雅的情趣、

完美的人格。

要让学生有丰富的情感，教师首先要善感，语文

教师应丰富阅历，拓宽视野，提高美学修养，要能敏

感地捕捉作品中的美学因素，寻找到语文教学中知

识传授与美育熏陶的最佳结合点，然后外化为具有

审美性质的教育行为，教态要得体，教师声１青并茂，

才能拨动学生的心弦，唤起学生情感的共鸣，从而让匀称的反义词

学生受到美的熏陶。其次，文字的美感是要借助于联

想和想象才能感觉到的，但对于思维还不够发达的

阅读者来说，无疑增加了欣赏的难度。创设情境，牵

动学生的情感积累，使学生受情境感染而形成与之

相应的审美心境，这无疑是唤醒学生情感的很好的

催化剂。学生以饱满的的情绪进入意境，能动ｆ生必

强，效果必佳。创设隋境，可以使用多种手段，多媒体

集音乐与画面于一身，形、声、色组合，是最适合传达

丰富的感情的。此外，咀嚼细节、比较阅读的方法，也

有利于学生活跃思维、细化情感。

三、培养学生丰富的审美想象

想象是审美的翅膀，德国著名的文艺理论家莱

辛说：“凡是我们在艺术作品里发现为美的东西，并

不是直接由眼睛，而是由想象力通过眼睛去发现美

教学３９

的。”＿３＿ ）因此，没有想象就没有美的欣赏和美的创

造。

审美想象是以当前感知的表象和以往的记忆表

象为材料，进行加工变异组合而创造新的表象的心

理活动。因为读者的生活经验各各有异，因而面对同

一篇作品，读者产生的审美想象也是干差万别的。

“

一千个读者就有一千个哈姆雷特”说明的正是这个

道理。原生态的审美对象要变成审美意象，形成的关

键是审美想象，如果学生缺乏想象力，他的脑海中就

始终只有“园中之竹”，而不可能将其演化为“胸中之

竹”。新课标特别强调“在发展语言能力的同时，发展

思维能力，激发想象力和创造潜能”，没有想象的语

文课堂是缺乏生命力的，我们要努力培养学生将文

本中的对象想象成典型审美意象的简单的儿童故事 能力，让他们能

准确把握意象的内涵。

那么我们如何来激发学生的想象呢？

文学离不开形象，形象是美的触发点，朱光潜

说：“美是心借物的形象来表现情趣。凡是美都要经

过心灵的创造。美是情趣的意象化或意象Ｉ青趣化时

心中所觉到的恰好的快感。” （ 监）教师应注意引导

学生欣赏文学作品中的典型形象的美，领悟意境的男生漫画图片

诗意空间，比如水生嫂的温婉之美，王维诗中景物的

空灵之美。另外，我们应该运用各种手段来开拓学生

的想象空间，如在教学《春》中的“春花图”时，教师要

让学生充分感受到春花热烈奔放的气息，可以j开头英文名 在读

过这一段后，让学生欣赏施特劳斯的《春之声圆舞

曲》，文字与音乐结合起来，使学生将单调的文字符

号变为立体生动的画面，充分感受到春天勃发的生

机。我们还可以把中国古典诗词中的许多名句作为

启发想象的媒介，也可以训练学生听音乐作文，学生

能在反复解读音乐形象的基础上，展开丰富的联想

和想象，演绎出干姿百态的意象。

四、培养学生独特的审美创造

创造美是语文美育追求的最高境界，怡情冶性

式的情感体验包含有创造美的因素，但是，那是较低

层次的创造美的活动，语文的美育应该让学生进入

更高层次的审美活动，由情人理。

４０ 教学

审美的创造眭有两重含义：一是指主体在进行

审美感受时并不是纯粹机械的反映，审美主体要进

行取舍、加工并产生独特的审美意象，具有主观能动

性；二是指审美主体独创审美对象的能力。要实现审

美创造，我们首先要提供各种风格的典范的审美创

作的范本，让学生的审美创造先从模仿开始，教师要

有意识地在阅读教学中点拨各种范本的风格、思想、

技法，学生多读多练，必然会提升审美创造力。其次，

我们还要开拓学生的视野。我们要将他们的视线引

向广阔的生活和灿烂的人类文明。没有生活实践，学

生的审美直觉不是流于空泛就是变得极其迟钝；没

有文化积累，学生的审美创创业活动 造会缺乏积淀，以致丧失

了深刻、丰厚的内容，这二者缺一不可。语文教师要

当好学生课外阅读的领路人，尤其要注重古典诗文

的积累，还要以读书笔记或读后炸土豆的做法 感的方式使学生将

经典内化入学生的心灵。再次，要让学生养成独立思

考、多角度思维的习惯。鼓励学生真情表达，张扬个

性，让他们获得审美创造的满足。在培养学生多角度

思维习惯的阅读教学中，结合课文或生活实例，让学

生探索以小见大，由此及彼，由表及里的思维方式。

最后，我们应积极开展影视鉴赏、争鸣小论文、读书

报告人生平淡 会等语文活动，激发学生审美创造的热情，学

以致用，造美修身。

总之，语文教师必须担负起美育的使命，充分挖

掘教材中美的资源，培养学生的审美素质，一旦教材

美的载体功能得以充分发挥，就不仅提高了学生的

语文能力，而且净化了他们的心灵，陶冶了他们的情

操，激励他们追求真善美的人生。

参考文献：

［１］朱光潜．谈读诗与趣味的培养［Ｍ］．上海：上海文艺出版社，

１９８２．

［２］朱光潜．谈美书简二种［Ｍ］．上海：上海文艺出版社，２０００

年．。

［３］莱辛．拉奥孔［Ｍ］．北京：人民文学出版社，１９８２．

［４］林同华．中华美学大辞典［Ｍ］．合肥：安徽教育出版社， 所有水果的英文

２００２．

（编辑：成向阳）