瑞吉欧教育

幼儿教育理念：瑞吉欧教育体系

“瑞吉欧”这个名字来自于意大利北部一个小城的名字——瑞吉欧.艾米里亚（Reggio

Emilia）。这个城市坐落在亚平宁半岛，拥有众多的艺术和建筑珍品、良好的城市公共生活

传统和艺术人文的精神氛围。

上世纪60年代以来，瑞吉欧教育体系的创始人罗里斯·马À-古兹先生（LorisMalaguzzi

1902-1994）发起和带领专业的教师和教研人员，在市政府和社区民众的全力支持、合作、

参与下，¾-过数十年的研究探索，终于继蒙台梭利之后，又推出了一个颇具特色的、堪称

影响世界的幼儿教育模式（体系）。

瑞吉欧教育体系发源于意大利的本土文化，但它却有吸引不同社会文化背景下学前教育工

作者的神奇力量，一¾-传播就在世界范围内引起了强烈的反响，被美国《新闻周刊》评为“全

世界最好的教育系统之一”。

“多元智能理论”之父加德纳教授在《一百种儿童的语言》一书的前言中，也对瑞吉欧教育

体系做出了高度评价：“它是一系列的幼儿学校，在这些学校中，每个孩子的智力、情感、

社会性和道德潜力都得到精心的培育和引导。学校的主要教育手段和工具吸引着孩子们在一

些诱人的长期方案中流连忘返。这些方案都是在优美、健康和充满爱意的环境中进行的。杜

威写进步主义教育写了几十年，但是他的学校仅仅延续了四年。与此形成鲜明对照的是，马

À-古兹的主要成就是瑞吉欧社区，而不仅仅是其哲学或方法。世界上还没有其他任何地方

在学校进步主义哲学与其实践之间有如此紧密而又融洽的关系。”

因此，加德纳认为，瑞吉欧教育系统的创始人马À-古兹的名字“值得与他的同行名人福

禄贝尔、蒙台梭利、杜威和皮亚杰相提并论”。

瑞吉欧教育模式下机构的组织与管理，资源的配置和利用，校内校外的人际、群际互动

与合作，课程与教学，教师的成长等等，都是很有特色的，其中最突出的特色，就是幼儿在

教育过程中的生动而丰富的表现。

瑞吉欧教育模式的主要特点有：

1．社会支持和父母参与

意大利有个好传统，那就是全社会都很关心幼儿教育事业，这是意大利文化中“集体主义”

的一种体现。在瑞吉欧镇，0—6岁儿童的保育和教育是一项重要的市政工程，享有12％的

政府财政拨款。

在全镇所有的幼儿学校中，父母都有权利参与学校各个环节的事务，并自觉承担起责任。父

母在学校中所起的作用是实质性的。

2．学校的民主管理与合作

瑞吉欧学前教育系统以儿童为中心，在幼儿学校里，教师和儿童都能获得“家”一样的感觉。

教师之间没有任何层次等级，他们只是平等的共事者和合作者。这里也没有我们在一般机构

中所见的那些行政事务。瑞吉欧幼儿学校实行3年一贯制，教师连续跟班教学，以保持教师

和幼儿之间长期稳定的联系。

3．弹性课程与研究式教学

幼儿学校的课程主要解决儿童真实生活中的问题，教师结成小群体进行长期深入的专题研

究。他们没有固定的课程计划，孩子们常规的活动一般始于教师对幼儿的观察或者教师就某

一主题对幼儿的询问，活动的起点是幼儿的自发性、兴趣和教师敏锐的判断，所以整个活动

过程充满了大量不期而至的偶然性，推动了幼儿的发现学习、自由表达和创造性的问题解决。

在瑞吉欧课程模式下，教师们常常同某一个小组的幼儿一起开展一个项目，此时其他幼儿可

以从事一些常见的自选活动。幼儿小组围绕着一个共同的“项目”和老师一起开展研究、探索

解决问题的办法，不断地表达自我以及和同伴相互交流。

4．多种多样的教学手段

瑞吉欧要求教师多采用动作、手势、姿态、表情、绘»-、雕塑等多种方式进行教学。语言只

是教师与幼儿彼此沟通的手段之一。

5．合作学习与反思实践

教师和孩子一样，都不是“训练”出来的，相反，教师是在与孩子、与父母、与其他教师沟通

的环境中学习进步的。马À-古兹认为：“教师必须放弃孤立、沉默的工作模式”，只有合作

关系才更有助于教师不断增强自己的角色意识，提高教学水平。

6．开放的教学环境

瑞吉欧的教师们把学校环境称为“我们的第三位老师”，教师们竭力设计和布置环境，让每一

个角落都为幼儿提供充分的交往机会，便利他们的沟通，让幼儿在开放的环境中愉快学习、

相互合作、彼此交往。