图书区

图书区活动材料投放及研究

一、问题的提出

一块小小的坐垫，一张舒适的木椅，一缕温暖的阳光，构成安静而温馨的阅读环

境。图书区是小朋友发现语言魅力、产生阅读兴趣的惬意之地。凡是重视幼儿语言发

展与语言艺术的托幼园所，都要在日常活动中为幼儿安排看书、听故事或朗诵儿歌等

活动，幼儿从看书、听故事中体验各种情感，获得情绪上的享受，开阔视野，丰富生

活的经验，同时更增进其想象能力和语言技巧，幼儿图书所蕴藏的价值好比一个很深

的井，储满了清澈的水，取之不尽、用之不竭。

二、研究对象分析

我班幼儿具有强烈的好学、好动、好奇心，喜欢模仿，他们对活动的兴趣与自主

性明显提高，在区域活动中表现出了这个年龄阶段所特有的一些行为与举动,有意注

意时间短，在区域活动中持久性差，容易受各种因素影响而放弃活动或对活动失去兴

趣。平时，他们喜欢看图书，但没有形成良好的阅读习惯，不能一页一页地翻阅。针

对我班幼儿的年龄特点以及心理特征，结我设计了活动区域图书区。使幼儿能在自己

喜欢的活动中主动学习，获得有益于他们的各种知识、能力和技能。

三、图书区的目标：

1、色彩缤纷的画面、生动有趣的情节，使幼儿对图书产生兴趣，并喜欢阅读。金牛座男生喜欢一个人的表现

2、从书中获得更多的社会、自然知识和大量的生活经验，学习新的词汇与语句。

3、从故事、儿歌的内容中受到良好的正面的教育影响，树立正确的行为观念。

4、在阅读土大黄 过程中，掌握正确的阅读方法，形成良好的阅读习惯，有助于做到专

心和注意力的高度集中。

4、图书中富于幻想、拟人、夸张的表现形式，引发和培养幼儿的想象力。图文

并茂的图书帮助幼儿领会字义文意，促使幼儿对画面涵义的观察与思考，提高对语言

的分析理解能力。

5、在听读故事的过程中，欣赏、感受、学习、模仿富于情感的声音语调，增进

幼儿对语言的审美能力和表现能力。

6、在整理、修补图书活动中，培养幼儿保护爱惜物品的习惯。

7、尝试制作简单的小图书，体验制作表达的乐趣

四、研究过程（方法、步骤、措施）

研究方香菇木耳炖鸡 法：观察法、行动研究法、记录法

步骤、内容、措施

（1）活动材料投放

在投放区域活动材料时，注重情境性、趣味性、互动性和层次性的特点。

1、根据我班幼儿的发展特质、阅读特点来选择图书。2-3岁的幼儿处于直观性思

维阶段，他会认定他所看到的图象就是真实的样子，因此插图方面实物化。图书的主

题鲜明、简单，页数不能多。

2、投放生动有趣的操作材料

3、活动的大书

（2）图书区的基本设施

如果教师希望幼儿自己与书为伍，那么就必须以一种令他们喜悦的方dnfss改版 式将图书介

绍给他们，也就是说，首先要设法使图书区成为教室里最舒适、最宁静、最令人向往

的地方。1、铺上一层色彩缤纷的地毯；2、准备几个干净美丽的枕垫或坐垫；3、放

上与教室中的桌椅有所不同的小桌和小椅子；4、设置能够充分展现图书封面的书架

或书袋；5、教师可自己将图书中的故事、儿歌进行录制。

五、图书的选择千层蛋糕怎么做 与配备

图书的价值能不能充分发挥出来，完全要看幼儿最初接触图书时留下一个怎样的

印象，如果能够使幼儿把图书与美好的经验和快乐的感受连在一起，他们就会饶有兴

趣地看书和听故事，要使幼儿对图书产生美好而深刻的印象，为他们选择合适的图书

是关键所在。

1．根据幼儿特点选择图书的要求

①幼儿学习语言特别快。书中所用的语言如果比幼儿平时所用的语言稍复杂一

些，并且还用了一些新词，有重复、有韵律，那就更可以提高幼儿学习语言的兴趣。

②幼儿注意集中的时间比较短。选择长短适宜的读物有助于他们对书中的故事产

生兴趣。

③幼儿一般对周围的世界感到好奇。书中人物的经验如果和幼儿相近，或者书中

所反映的是幼儿及其父母的日常生活，这样的书籍是值得选用的。

④幼儿富于幻想。那些把动物或其它物体拟人化的书是他们最感兴趣的三峡博物馆 。

⑤幼儿正学着把真实与想象中的事物区别开来。假想的但结局却合乎情理的故

事，能帮助他们将真实与幻想进行区别。

六、教师的指导

恰当的时机参与到幼儿的活动中去，不要给予幼儿不必要的赞扬和帮助，要能把

握在合适的时机里用恰当的方式引导幼儿，但也要把握引导不可过度，应给予幼儿探

索的空间，真正体现幼儿的主体地位。最后，在观察中必须做到眼中要有全体幼儿，

不可盯住一个孩子作观察，同时也要做到指导时的语言简练，思路清晰。

总之，在本次的活动中，我们将根据区域目标，有针对性地投放材料，创设宽松

的活动气氛，适时地引导，满足幼儿发展的不同需要。

七、说活动的评价

评价是教师审视活动过程，发现、分析、解决问题的过程。评价要做到：正面评

价，关注幼儿的个体差异。在这一环节中我运用了提问法、成果展示法以及经验回忆

法。通过多种方法进行评价美容牙 ，既要从幼儿能力的提升、经验的建构、学习思维的方法、

认知的发展等方面进行评价，也要对幼儿活动中的态度、解决问题的方式、情感体验、党小组会议记录

习惯养成等方面进行评价，让评价自然地伴随着整个活动过程。