答谢中书书教案

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答谢中书书教案及反思

南北朝时期陶弘景的《答谢中书书》，更是六朝山水小品的名篇，

千古传诵。小编今天为大家带来答谢中书书教案及反思，一起来看看

吧！

一、设计理念

坚持一先二创三引四培的教学观。一先学生，新一轮基础教育课

程改革强调，一切为了所有学生的发展。所以课堂应面对全体学生，

教师应意识到学生是发展的、独特的人。语文教学应促进所有学生个

性全面发展。教学的过程是平等对话的过程，在这其中教师应始终以

学生为主体，让学生做课堂的主人，教师是学生学习的引导者、促进

者和组织者；二创设学习语言文字运用的情境，三引导学生在愉悦的

情绪中进行自主、合作、探究的体验式学习；四培养学生思辨力、创

新力，开展讨论活动、研究性学习等促进学生思考。

二、前期分析

（一）学情分析

八年级的学生仍然有丰富的想象力和强烈的好奇心，但受限于思

维程度和生活环境，需要教师积极引导，创设情境，打开思路。经过

七年级的学习，学生已经积累了一些文言文知识和阅读文言文的方

法。学生有了一定的审美能力，不代表他们能深入文章内核。本篇课

文是篇幅简短，学生能较快理解文意，但是其中蕴含的无限情思和语

言运用形式的精巧都需要教师带领学生进一步体会。让学生在反复诵

读和自主、合作、探究中感受山水的灵秀，体悟作者的情思，有自己

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的心得和情感体验，从而提升语文素养。

（二）教材分析

《答谢中书书》是新人教版语文八年级上册第三单元的第2篇课

文，该单元以阅读歌咏山水的篇章，陶冶情操为主题展开。《答谢中

书书》是一篇短小的山水小品文，作者陶弘景精心布局，主要通过状

同一时间视角变化中的不同景色和状时间变化中的不同景色来写山

水相映的奇美，自然万物的灵秀，表达了自己享受山水，与自然万物

相融的自得自乐之情。语言凝练而意蕴无穷，是本文最大的特色，用

王国维先生在《人间词话》中所写的“一切景语皆情语”来概括本文是

再合适不过了。

三、教学目标

根据课程标准的要求，结合笔者对教材的解读和学情的分析，制

定以下教学目标：

知识与能力目标：借助课文注释和工具书，疏通文意，掌握重点

字词；反复诵读课文，品味精练而生动的语言特色，体会作者的无限

情思。

过程与方法目标：通过反复诵读与合作探究相结合的方式，积极

展开讨论，分析、解决疑难问题。

情感与态度价值观目接待流程及标准 标：感受文中清雅奇丽的山水妙境，陶冶热

爱自然的美好情操。

【设计依据：新课标要求，阅读浅易文言文，能借助注释和工具

书理解基本内容。八年级的学生对于简单的古文学习已有一定的基

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础，这篇课文篇幅短小，语言精练，适合于用来家庭教育名言 进一步培养学生的古

文自主学习能力。

正如古人所指出的，“情动于中，故形于声”，读“古诗文，要从

声音证入”、“若但能默看，即终身作外行也”。反复诵读古文，不仅

有益于学生在语言、文化等方面的知识积累，更可以让他们在学习用

恰当的语气语调诵读的过程，提升品味语言和体会情感的能力，并能

更好地形成自己的情感体验，从中获得对自然的有益启示。

新课标中反复强调，“学生是学习的主体”，语文教学应“积极倡

导自主、合作、探究的学习方式”。让学生运用合作的方式，共同探

讨、分析、解决疑难问题，并鼓励他们能够自由而清晰地表达出自己

的心得和看法，有利于语文素养的全面提高。】

四、教学重难点

教学重点：反复诵读，感受文中奇美的景色。

教学难点：理解作者的寄寓景中的情感。

【设计依据：本篇文言文篇幅短小，语言优美，要品味古文语言，

深切感受其中的美景，需要反复诵读。而在景中深藏的情，对于八年

级学生来说还较难自主体会出来，这成关系式 为一个难点，教师在教学过程

中需要不断引导。】

五、教学准备

1.教法学法

（1）教法

在教学这个平等对话的过程中，科学运用教学方法能优化教学效

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果。我计划以对话法、讨论法、诵读法、合作探究法进行本文的教学。

对话法、讨论法、合作探究法可以给学生创设安全、自主的开放性课

堂氛围，能够充分激发学生主动性，调动原有知识经验，使他们在教

师的引导下，发表各自的意见，相互交流，弥补学生个人思维片面性

带来的不足，共同探讨、分析、解决疑难问题。诵读教学法能够帮助

学生由感性层面进入文本，获得第一印象和最初的理解。新课标指出，

“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实

践。”使用诵读教学法不仅锻炼学生朗诵能力，还能让他们自主感受

文章的语言之美，加深对文章意蕴的理解，从而获得语言能力上的训

练。

此外，我将利用多媒体辅助教学调动多种感官优化教学。

（2）学法

在学法上，课前学生充分预习，掌握生字词，感知课文大意，破

除与文本的陌生感，以便在课堂中更快速地进入状态。没有外力引导

下的预习是学生的个性化阅读，能够形成个性化理解，有助于他们自

主思考能力和语言敏感度的提升。课上采用圈点、勾画，小组讨论、

自主思考、诵读等方法理解课文，探究内涵。圈点法是指阅读中及时

的圈点勾画，即心有所思，马上记录下来。能够在培养学生的自主学

习能力中起辅助作用。

2．教学资源：语文教学资源包括课堂教学资源和课外学习资源。

本课的学习中运用的教学资源有：教材、网络和人本资源。

3．教具学具：多媒体课件、黑板、粉笔、语文课本等

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4.教学评价：本课的教学将采用多元的评价形式，注重评价的及

时性、准确性和教育性。在评价内容和水平上参照《义务教育语文课

程标准》的建议，在识字与写字、阅读等方面进行科学的评价。

六、课时安排：1课时

七、教学过程

（一）激趣导入，解课题

大家抬眼看一看，山青天明，我们的神州大陆优美如诗，常常引

起文人墨客的无限情思，上节课我们刚刚被三峡的雄奇和秀色所打

动，今天，再来品读品读另一幅山水佳画——陶弘景的（教师停顿，

由学生说出课名。）

大家怎么理解题目，为什么你是这样停顿读题目的？

答/谢中书/书答是回复答谢的意思；谢中书是人名（结合课文

释）；书即书信，是一种应用性文体。

【设计依据：此文题目在不理解的情况下容易读错，让学生先读

题目一则是为了检查学生的课前预习情况，二则是为了加深学生理

解，增强记忆。】

（二）初读感知，观美景

1.全班齐读一遍课文，要求读准字音和节奏。读后小组成员合作

扫清字词障碍。

显示重点词句（字词：共谈、入、见、交辉、四时、俱、

歇、颓、沉鳞、仙都、与、奇；句子：①两岸石壁，五色交辉。②晓

雾将歇，猿鸟乱鸣。夕日欲颓，沉鳞竞跃。③实是欲界之仙都。④自

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康乐以来，未复有能与其奇者。），请学生合上书回答。

【设计依据：本文篇幅短小，字词常规不显生僻，适合学生自主

学习，因此笔者设计为在小组合作探究解决字词障碍，再由教师点出

重点词句对学生学习成果进行检测，也纠正可能发生的错误理解，提

高学生学习效果。】

3.全班齐读课文，读后请一位学生说出最能概括本文景色的一个

字。美

【设计依据：纵观全文，一个“美”字贯穿景色描写的始终，这既

是概括性的一个字也是贯穿性的线索，所以笔者在整体感知时首先将

其点出来，有利于后续教学活动的开展。】

4.文章中的美是怎么样的？

“高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时

俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。”

5.这几句的语言非常精练，你在朗诵时，脑海中浮现了什么样的

画面呢？请选择你最喜欢的一句与大家分享。学生选择任一史玉柱脑白金 断句自

主联想和想象，并发言表达自己的个性化体验。

大家的想象都非常丰富，能够使用优美的语言改造现有的物象，

结合自己的体验，表达出自己脑海中的景象。让我们再一次以朗诵，

把优美的景色传递出来。

【设计依据：联想和想象是本单元的要求，也是本文的教学目标

之一。在此时没有教师和同伴影响的情况下，学生进行联想和想象，

能够拥有原初体验，能够说出真实的、具有个性化的想法。这有利于

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学生兴趣和想象力的保持与提升，成就感的获得，以及阅读体验的个

性化延续。】

（三）再读品味，赏美文

1.全班再次齐读“高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。

青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。”

读的时候思考，文章具体是怎么表现美的呢？提醒：可以从局部字词、

整体写法和语言形式入手。其中穿插个人朗读。

局部字词：“高峰入云”的“入”是动词，山本来是不会动的，运用

“入云”二怎样连接热点 字产生了化静为动的效果。山长到云里，想象到顶端云雾缭

绕的景象，正与后文“仙都”有相契合之处。

“五色交辉”的“交”也是动词，交辉写出了色彩的绚烂，让我们看

见清幽的山林里也有明丽的光影。

“猿鸟乱鸣”的“乱”字形容猿和鸟在杂乱鸣叫，表现了他们的自

由、快活，写出了风景的生机感，也反衬出当时环境的清幽、宁静。

进一步探讨：“乱”字会不会显得没有美感。改成“猿鸟齐鸣”好不好？

不好，不符合事实，“乱”才更真实，能写出动物在山林中的真实状

态。而齐鸣，声音太整齐了，仿佛有人在指挥，无法表现他们的自在，

和不受任何约束。这种自由自在的状态在课文中的哪里还能感受出

来？

“沉鳞竞跃”也写出了鱼儿们欢快环境卫生治理方案 、自由自在。刚才老师使用换词

法和大家一起探讨了“乱”字。那么请大家进行小组讨论，对“沉鳞竞

跃”也使用换词法进行赏析。“鳞”用“鱼”换词赏析。“鳞”是、使用了借

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代的修辞手法，写出了鱼在跳跃的时候反射出的光亮，周身环绕的闪

亮之美，也侧面写出了水的清澈和鱼的生气勃勃。

整体写法：文章是分两方面来展开的。先写同一时间中不同视角

的景色：仰视——高峰入云、俯视——清流见底、远看——两岸石壁、

近看——青林翠竹，此时画面多为静态；再写不同时间的景色：晓雾

和昔日分别是一天中的晨夕，此时画面多为动态。全文仅短短几十字，

但动静结合间，自然万态跃然纸上。

语言形式：除了作者写的景美，其文章的形式也很美，语言都是

四字句，且每一短句中都以上半句平声结尾，下半句上声或去声结尾

来搭配，例如“高峰入云”的“云”是阳平，“清流见底”的“底”是上声。

我们读来节奏分明、朗朗上口、抑扬顿挫，具有音韵美。

怪不得作者要感叹“实是欲界之仙都”啊。

请大家带着自己的理解和对节奏的把握再读课文，读出明快的语

调和抑扬顿挫的音韵。

【设计依据：教学是层层深入的，在初步感知文章内容，引导学

生表达完自己的最初阅读体验之后，就要深入到文章的语言部分。赏

析文章语言不仅要从语言表达内容入手，还要从语言表达形式入手。

所以笔者引导学生关注局部字词的精妙之处，整体写法的不常规处理

解语言内容所表达出来的自然山水之灵秀。也从语言形式的规律中探

索文章的音韵美。由此，学生能对本文语言进行全面、深入地学习。】

（四）深读研磨，悟清心

1.到这里为止，我有一个疑问，一封信里为什么写这么多的美景

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呢？

为了表达自己的心境。

2.你从哪里看出来是为了表达自己的心境？

最后一句“自康乐以来，未复有能与其奇者。”

3.对，王国维先生曾经写过“一切景语皆情语”，那么这篇文章中

的景象表达了作者什么样的心境？

（1）纯净、清明与愉悦的心情，对自然山水的喜爱和赞叹。

（2）（补充作者陶弘景的背景）作者借写自己对山水美景的赞叹，

表达了个人志趣：远离世俗，追求清净心灵。

关于作者陶弘景的背景：a字通明，自号华阳隐居，卒谥贞白；

是齐梁时期道教上清派创始人。b陶弘景是个不求荣华富贵的人，一

直想辞官归隐。他曾经在给亲友的信中说：“畴昔之意，不愿处人间，

年登四十，志毕山薮。今三十六矣，时不我借……”后来，他果然向

皇帝上表请求辞官归隐。c南朝著名的文学家、史学家沈约在东阳郡

做郡守时，由于尊崇他的志向和节操，多次写信邀请他出来作官，但

他始终没有接受。d梁武帝曾经下诏问陶弘景“山中何所有？”言下之

意是说山中什么也没有，还不如出来作官，陶弘景写了“诏问山中何

所有赋诗以答”：“山中有什么呢？山岭上有许多白云。可惜白云只能

供我自己赏心悦目，却不好用手捧来寄送给你啊！”巧妙地表示了自

己不愿出山作官，不屑与时人为伍的高雅志向。”d梁武帝要他出来

作官时，他干脆画了两头牛，一头无拘无束地散漫在水草之间，另一

头戴着金笼头，被人用绳子牵着，还用棒子驱赶着。梁武帝看了也笑

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起来，知道他绝不会出来作官了，也就打消了他出仕的念头。

结合谢徵当时中书的身份和作者隐士的身份猜想谢中书是写了

一封邀请作者出山的信，作者以此来委婉回绝。

（3）最后一句说自谢灵运以来，只有自己才会欣赏这种奇境。

（教师传递谢灵运是山水诗人的相关知识）表臭氧治疗 达了作者欣赏山水时不

同常人的独特审美感受和些微的得意之感。

理解作者情感之后，现在看前文的景色是不是感觉有所不同呢？麦冬的副作用

我们最后在齐读中再与他对话交流。

【设计依据：此处探索作者心境，可分为三个层次，从表层的对

自然山水的喜爱到深层的微微自得之情。不仅是文章表现的心境层次

递深，也是学生学习本文时理解的递深，符合学生的认知发展规律。

而在认知后两层心境时，如果学生对作者陶弘景本人不了解，可能无

法体会两层情感。因此，教师在适当时机补充作者背景资料，便于学

生探究。此外，到这里为止，教学环节基本结束，纵观整个教学设计，

朗诵无处不在，并且不同环节的朗诵要求不同，随着教学的深入，学

生的朗诵情绪也应该随之产生变化。反复诵读的目标由此达成，同时

也是达成课标、单元的要求。】

（五）总结课堂，固能力

仁者乐山，智者乐水。古今仁人志士借山川秀水抒发情感不是没

有原因的。打开心扉，我们能发现大自然无时无刻不在用它的多姿和

灵性感染着我们，用宽广的胸怀去感悟自然，你们会发现它在你的生

活里添了许多色彩。

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课后作业：背诵；把本文改编成一篇白话散文。

【设计依据：对于课后作业背诵，首先，这是语言积累过程中必

不可少的手段，本文语言精炼生动，背诵这样的文章有利于培养学生

的语言运用意识和能力。其次文章篇幅短小，节奏规律，学生应该上

完课文就能大概背诵，当天就应当能全文熟练背诵出来。对于此处设

计改编白话散文的课后作业，一是继续锻炼学生的联想和想象能力，

二是为了巩固和检测他们的学习，三是锻炼学生的写作表达能力，将

想法转换为书面表达呈现出来。】

教学反思

《答谢中书书》是一篇山水小品，仅用了六十八个字，就概括了

古今，包罗了四时，抒情议论，各类皆备。

本文的特点首先表现在优美的意境上“一切景语皆情语”。本文写

景，没有仅仅停留在景物本身，而是抓住景物的灵魂，即大自然勃勃

生机，通过高低、远近、动静的变化、视觉、听觉的主体感受，来传

达自己与自己相融合的生命愉悦。另一方面，本文结构缜密、一句一

景、一景一意、次第井然。尤其这篇小品语言极富特色，以四言为主，

很是整饬，最后，以长句收束，犹如滔滔急流，泻入大海。

《答谢中书书》反映了作者娱情山水的思想。虽然没有积极进步

的政治观点，但却以其高超的艺术，创作了具有相当美学价值的精品。

综上分析，这是一篇很好的课文，我自己非常喜欢，因此内心期

盼着与学生共同分享美文，在备课的同时，我亦搜集了大量的优美风

景视频及图片，精挑细选，稍作加工将其融入到我的课件中去，目的

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在于授课时能够借此引发学生美的享受，因为本课的教学重点，我放

在了“美”上，以视频图片的形式出现，这样会更直观。另外，再加上

舒缓的音乐，给人以美的享受。而对于文章的美，主要采用“读”的方

法来使学生体会，以“读”赏“美”，以“美”品“读”，两者相互作用，相

辅相成。

教学时，我以风景视频引入，引发学生美的享受，激发学习兴趣，

紧接着转入正题，介绍作者、背景，但在授课过程中，这一环节出现

问题，对题目的解释非常清楚，但对于作者陶弘景的介绍就忽略了，

虽然并不是名家，但对作者的介绍，能够很好的让学生借此了解写作

背景，对文章的学习极有帮助，现在想来，这一环节处理的不够得当，

成为一处“败笔”，接下来的词语注音、划分结构及释意、翻译进行的

有条不紊，自然流畅，但在美读文章这一环节，我范读的背景音乐，

由于多媒体出现问题，无法播放，最后只得清读。虽然课后，许多老

师对我的范读给予了极高的评价，但我个人来说感觉非常遗憾，毕竟

这是本课的亮点之一，也是教师表现个人能力的一个机会，错过了，

只能争取下次了。课堂教学的最后一个环节“研读短文，体会感情”

中，有一句话“自唐宋以来，未复有能与其其者”，学生一直不能读准

与（y）的字音，这时，我三次强调了“与”的意思，但学生还是出错，

现在想想，如果当时我能示范的读一遍，也许效果会更好。整体来说，

本节课各环节过渡自然流畅，能够突出本课重点，但就新课标中提到

的知识目标，在本课并没有真正的体现。原因在于，课堂教学中对文

章缺少通篇翻译。这一工作只是放了练习当中，如能在课上以检查预

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习形式出现，也许会更好。

今后的教学中应积极向有经验的教师多请教、多相互学习，不断

提高自身业务能力，做一名合格的、优秀的人民教师。