月光曲教学反思

《月光曲》教学反思

《月光曲》教学反思1

“一个姑娘说：‘这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该

怎样弹。要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！’一个男的说：‘是

啊，可是音乐会的人场券太贵了，咱们又太穷。’姑娘说：‘哥哥，你别难过，

我不过随便说说罢了。’”这段话是北师大版四年级语文上册《月光曲》一文中

兄妹俩的对话。在教学中我采用了以下阅读方法。

案例：

师：（课件出示兄妹俩对话），让学生自读，体悟兄妹的语言情感。

生：（读文）

师：这段对话的最后一句妹妹说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”

“随便说说”是什么意思？

生：没有考虑，顺便说的话。

师：盲姑娘为什么说她是随便说说的？

生1：说明她家太穷，买不起音乐会的入场卷。

生2：说明她能体谅哥哥的难处。

师：让我们怀着兄妹之间体谅、疼爱，感情朗读这段话。

生（读兄妹对话）

师：小结：同学们朗读体现了语音高低，语气变化，但情感不够真切，下面

听老师给你们范读一遍。

案例反思：

从以上案例片段来看，我虽然重视了阅读感悟，学生虽知道这段对话反映了

兄妹俩的互相体谅、互相疼爱，但却难以借助朗读真切表达，与文中人物产生共

鸣。可见朗读表达是“情不由衷”的。这样的教学实质上是落实感悟目标的偏颇，

感悟操作的失误，学生的感悟仅停留在表象上，并没有涉入语言的深层，感受语

言的精髓。

文中兄妹俩的对话情感是丰富的，姑娘的向往，哥哥的内疚，妹妹的体谅，

集中反映了他们的“同生死、共患难”。如果对这段话只做浅显的分析，借助朗

读引导感悟“相依为命”的兄妹情意，学生并不感到困难。这段兄妹的对话，目

的应定在更高层面上，要让学生深入感悟，并通过朗读准确而又真切的表达，进

而受到人物情感的感染。为什么学生似乎理解了语言的情感，却难以通过朗读进

行真切的表达呢？原因就在于我教学时仅当旁观者，未作当事人，未曾走进语境，

走近人物。仅凭对语言的理解去体会出其中的情感，并没用心去体察，用情去感

受，因而语言情感并没有触动学生的心灵。虽然我在教学时采取各种措施，学生

朗读似乎有了情感，但这种感情还是技术性的，并非心灵的震颤，情感的流淌。

《月光曲》教学反思2

《月光曲》是一篇精读课文，讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄

妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传奇故

事。课文内容意境隽永、文质兼美，蕴含着丰富的美育因素。无论是乐曲、语言、

情感，都能让学生受到美的熏陶。下面就从优美的乐曲中品味艺术美：

《月光曲》是贝多芬创作的经典乐曲之一，其优美的旋律倾倒了无数音乐爱

好者。课文中，美妙的琴声让兄妹俩深深“陶醉”，“等他们苏醒过来，贝多芬

早已离开了茅屋”，这些都体现了音乐艺术的巨大感染力。教学中，在学生通过

语言文字体会了课文的意境之后，我运用多媒体播放《月光曲》的音乐，让学生

配乐诵读，从而切身体会《月光曲》的旋律，感受艺术的魅力。收到很好的教学

效果。

学生感觉到：

《月光曲》给人以深沉，可能是因为贝多芬对兄妹俩的贫寒而感到同情。

《月光曲》给人的感觉很舒缓，可能是贝多芬找到了知音,而感到很开心。

天地之间，是什么情谊感化了人间，是什么进化了人类——是无私的爱，一种对

心灵的呵护，一种让人从绝望中得到希望的力量,一种给人幸福的力量。

《月光曲》让人想到了月亮慢慢从水天相接的地方升起来，月光洒满了海面，

突然海面上吹起了一阵风，海上波涛起伏，浪花一朵朵扑过来，波澜壮阔。

《月光曲》全曲一开始时声调较舒缓，音色很柔美，像白云飘过天际，留下

些飘飘渺渺的痕迹，又似迎风微拂的重柳枝，如烟如梦，若有若无。突然，旋律

高昂、激烈了起来，听者仿佛也被卷入了进来，也随着音乐感到了紧张；最后，

旋律又恢复了风浪前的平静。

《月光曲》给人带来身临其境之感，让人陶醉其中。

《月光曲》教学反思3

《月光曲》是一篇传统经典课文，讲述了贝多芬谱写月光曲的传说。文中没

有描写“月光曲”优美旋律的文字，但我们分明会感受到月光曲变化的旋律、曲

调、节奏，它主要是通过皮鞋匠的联想来表现的，在文中是第9自然段，也是课

文写得最美的一段话。本节课的教学重点是了解贝多芬怎样创作出《月光曲》的，

以及在创作过程中思想感情的变化，难点是贝多芬感情变化的原因。这重点、难

点对学生来说确实有难度，要突破它，靠分析和讲解都会显得空洞，必须让学生

反复地读，自己感悟出来。

上午的语文课上，学生通过读书，把皮鞋匠的联想想象成了三幅画，即：月

亮升起，洒满银光;月亮升高，穿过微云;月光照耀，风起云涌。海面由平静到波

涛汹涌，从而体会到乐曲由舒缓流畅到高亢激昂的变化。但是对“乐曲的变化正

是来自音乐家情感的变化以及情感变化的原因”这个问题似乎没有感觉。我有点

着急。

课后，我进行了深刻反思，认识到给学生安排的读书时间还不充分，老师的

引导还不到位，要想真正让学生自己感悟出来，应该引导学生着眼于全文来读，

而不是仅仅局限在第9自然段。

下午的语文课，我把这个问题专题来研究，我安排了充分的时间让学生去反

复地读，分层读、表演读、齐读等多种形式，使学生的情感得到了进一步的升华。

读完以后，把自己的想法和小组同学交流、和全班交流。在交流中，学生互相启

发，提高了认识。这一“读”一“说”，使学生的情、作者的情、教师的情不断

地产生碰撞，产生灵感，从而很好地体会到了在创作过程中贝多芬思想感情的变

化以及贝多芬感情变化的原因(即：贝多芬在幽静的小路上散步，心情轻松悠闲，

此时心情是“平静”的;当听到茅屋里穷兄妹俩的对话，有感于兄妹来的善良、

纯洁、善解人意、互相体贴，更出于盲姑娘对音乐的'奢望，此时贝多芬平静的

心情变成得非常感动，走进去为盲姑娘弹了一首曲子;当一曲弹完，贝多芬看到

了一个爱音乐而且懂音乐的盲姑娘，他认为他找到了知音，感情变得更加激动，

创作四年级应用题 激情顿时而生------)

只是，老师情感的融入还不是非常到位，问题设计还应该更加精炼，课堂上

仍有点着急，缺乏等待意识。要改!

《月光曲》教学反思4

心理学研究表明，人的心理不仅有明晰的，可以表述的一面，而且也有迷糊

的，难以描摹的一面。我们日常生活中常说的“只可意会，不可言传”就是对这

种心理现象的概括。这种心里现象，当出现在作者的写作中时，“言”往往不能

尽“意”，留下“心折半始”的遗憾，作者往往无可奈何，只能以一些自认为尚

可的词句将这种“意象”加以外化而凝固。当读者在阅读作品进行由“言”到“意”

的转换时，必须依靠自己的生活和体验，设身处地去还原去补充。这样一来，往

往会造成理解的模糊性。

如我在教《月光曲》第二段中，学生对“幽静”一词的理解就很难用准确的

语言来描述。“幽静”在词典中解释为“幽雅寂静何为‘幽雅寂静”？学生读了

这个解释对“幽静”一词的内涵还是不甚了了。教学中，我用模糊理解的方法指

导学生理解幽静一词，收到了的效果。首先，我引导学生反复朗读第二节文字，

画出“莱因河边”，“小镇上”，“一天夜晚”，“小路上”等词语，同时结合

平时的生活体验想像：偏僻的小镇，宁静的夜晚，无人的小路，这是怎样的一种

环境？而后，通过朗读体会，切己体察，学生明白了这样的环境可以用“幽静”

来形容？学生说了很多：秋天，夜晚的校园；乡村，远离村庄的河边；人迹罕至

的森山老林；常年不见阳光的山谷中，等等。这时，学生不仅理解了“幽静”，

而且将词的内涵转换成图示储存起来，为今后的阅读和表达做了准备。

《月光曲》教学反思5

《月光曲》一课，讲的是德国著名音乐家贝多芬谱写钢琴曲──《月光曲》

的传说。其中第九自然段是课文的重点段，是贝多芬见景生情、即兴创作曲子的

描写。它的意境深邃，音乐语言比较抽象，学生一时难以理解。教学中，我重视

“感悟”，运用电教手段创设情景，把学习的主动权交给学生，让他们主动地学

习，主动地感知，主动地领悟，收到了很好的教学效果。

学习中我引导学生紧紧抓住月光曲的内容，反复地朗读和品味，并请学生带

着感情去读，让学生闭目想像当时的情景，循着作者的描写，使文中的情景在学

生的脑海中浮现。这时候，学生感受到大自然的美，也许比老师的分析讲解还要

丰富，还要迷人。当学生有点入境生情时，我让学生朗读品味，去想像大海的变

化蝙蝠侠系列 ，去思索月光曲的具体内容，去感悟语言文字所表达的诗的意境。请一位学生

朗读描写月光曲的内容，再让学生想像当时的情景，学生们眼前的景象更加具体

化了，紧接着让学生把自己印象最深的景色用简笔画儿的形式画下来，此时学生

兴趣很高，主动地去感知，主动地领悟，纷纷展示眼前出现的三幅画面：第一幅

画面是月亮正从水天相接的地方升起来，海面上洒遍了银光。第二幅是月亮升高

了，正穿过一缕一缕轻纱似的微云。第三幅是海面上刮起了大风，卷起了巨浪，

浪花一个连一个朝着岸边涌过来。大家通过展示、评议这三幅画儿画得怎样，为

什么，来相互丰富对月光曲内容的理解。

学生能读出《月光曲》的意境，是源于在理解过程中那种有意识地创设情境，

制造气氛，以境激情的做法，激起了学生们的强烈求知欲，培养了他们敏锐的感

悟能力，就是在教师的启发、诱导和激励下，学生自己用心去思考语言文字内涵，

咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字中蕴含着的思想感情。

《月光曲》教学反思6

本课是一篇精读课文，课文主要描写的是德国著名音乐家贝多芬谱写《月光

曲》的传说。

在教学《月光曲》这一课第二部分时，我首先让学生回忆前边的内容，盲姑

娘爱好音乐，但音乐会的票价限制了穷人的喜爱，引起了贝多芬的同情，进屋弹

琴，遇到了知音，受到感动，从当时的月光展开联想，弹奏即兴创作的《月光曲》。

接下来我放手让学生自研读课文第二部分，体会、想象音乐旋律可能会发生

怎样的变化。从音乐的旋律中变化中推想贝多芬的思想感情是怎样的。

１、提出问题，激发学生的兴趣：

本节课让学生通过反复朗读，边读边思考，还可以分成四人小组进行讨论，

解决问题。

２、找句，认识中心句：

让学生自读课文，读准字音，读通课文，找出中心句。/强调集体学习成果

并引导学生对成果进行评价，尊重差异，鼓励创新，努力提高小组合作学习的成

效。最后让学生找出问题的答案。

３、给学生充足的时间学习，让学生自己动手读读画画：

课上让学生用自己喜欢的方式来读，把问题画出来，把自己喜欢的句子画出

来，说出自己对这些句子的理解鼓励学生大胆质疑。

贝多芬用乐曲表达自己的思想感情，听得人看着月光听着乐曲展开联想，感

动《月光曲》的内容、意境、感情是借皮鞋匠的联想表达出来的，开始我认为这

部分内容学习起来，有一定的难度。光靠老师的将是不行的，在课堂上努力体现

学生的主体性，让学生尽情的读，尽情地说，尽情地问，大胆质疑，学生从中能

体会、想象音乐旋律可能会发生怎样的变化。节奏：由慢逐渐到快，按键的力度，

由轻逐渐到重，从音乐旋律的变化中推想，贝多芬的思想感情是怎样的。但有的

学生提的问题太难，老师随时纠正，让学生组成两个的问题，还要指导学生能根

据盲姑娘的神态和语言，来从中悟出些什么。

对教师而言，教学本身应是一种对话，对话中既没有无所不知的圣人，也没

有完全无知的愚人，对话过程应是师生相互学习的过程，在以后的教学中，让学

生充分陈述理由，去留意生活，大胆思考，只有这样，学生才能真正成为学生的

主人。

《月光曲》教学反思7

教师是课堂中的引导者。学生能否在学习中充满激情，关键在于教师的引导

及自我的表现。本人在《月光曲》一课中，精心设计教学过程，充分利用先进教

学条件（多媒体技术及ＦＬＡＳＨ技术），自己充分理解《月光曲》及贝多芬的

背景及课文环境的内涵，融入自己对课文的理解及自己的激情，让学生在教师的

激情中寻找学习的激情，寻找课文的内涵，以达到事半功倍的效果。

一，教师充分理解课文，并把自己的感受融入课堂当中。

《月光曲》一文是讲述《月光曲》创作的一个传说。这个传说中所呈现出来

的是贝多芬先生对广大劳动人民及穷苦家庭的关心及爱护，也展现出来贝多芬的

高超的音乐造诣及艺术修养。要理解好这篇课文，就必须深入了解贝多芬本人及

其创作的作品，以及关键在于对《月光曲》的理解。本人为了深入地理解这篇课

文及《月光曲》，在网上寻找有关资料，对贝多芬及其所创作的作品，以及《月

光曲》都有了一定的了解。从资料中，我知道贝多芬相关的生平事迹及有关作品

的情况，（并重点了解了《月光曲》的情况。关在教授之前就让学生了解到《月

光曲》又名《月光奏鸣曲》，是贝多芬的第十四钢琴曲，又称《升C小调奏鸣曲》，

写于1801年。这曲子初版上有“献给黛莉冉”字样。黛莉冉是贝多芬的恋人，

是一个伯爵的女儿。后来，黛莉冉遵从父母之命，嫁给了加路伦彼尔伯爵。这首

题赠给朱丽叶塔的升C小调钢琴奏鸣曲，写作於一八一O年。起初只题作「幻想

曲风奏鸣曲」后因诗人雷斯达布在文字上的渲染，才出现「月光曲」的别称。《月

光曲》的起名有两种说法。一种说法是德国诗人路德维希莱尔什塔勃（1799

年—1860年）听了该曲后联想到瑞士疏森湖上的月孕妇能不能吃海带 光而取名的；另一说是出版

商因为这乐曲的标题不容易引起人们注意擅自定的。而课文则采用一个传说来

讲述《月光曲》的来历。在教学之前，让学生充分地了解相关知识，有利于对课

文及贝多芬这人的理解。也为感受《月光曲》埋下了感情伏笔。

二，利用音乐及相关的图画让学生感受《月光曲》的魅力

“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是将人之创造潜能诱导出来，将

生命感、价值感唤醒，一直到精神生活的根。”由于《月光曲》所处的环境相对

我们的学生而言，实在太过于遥远了。所以，在教学中，我采用“体验探究法”

阅读课文，即课堂上让学生从感官上感受《月光曲》清幽，汹涌澎湃的意境，而

这正是课文教学的难点。我在教学在利用ＦＬＡＳＨ让学生在聆听《月光曲》的

同时，观看课文中所相对应的图画，让学生能从视觉、听觉上感受到《月光曲》

的魅力，再让学生闭眼细心聆听《月光曲》，让他们在脑海中形成画面与之前所

见的画面相对比，让他们加深对课文的理解。然后，让学生画出文中相对应的句

子、词语，加深对课文的理解。如让学生划出描写兄妹俩在聆听《月光曲》时所

幻想出来的画面的句子，再对比一下自己在ＦＬＡＳＨ中所看到的画面是否一

致，再划出表示“想象”的词语：好像，仿佛。让学生能够了解文中的词语、句

子。就这样，通过指导阅读把人物的“感情线”和音乐的“乐曲线”有机地交织

起来，巧妙地化难为易，变无形为有形，使学生既理解了乐曲的发展层次，又弄

清了贝多芬感情波澜的推进，还在发现美、感悟美的阅读中与作者产生了强烈的

感情共鸣，完成了学习语文与欣赏艺术的完美结合。

三，以自己的理解渗透入学生当中。

本人对《月光曲》的理解是比较深刻的。课前，我曾多次听《月光曲》这一

首曲，觉得这曲中所展现出来的优美、和谐的旋律是非常动听的。因此，在教学

中，我也同样地让学生多次听这首曲子，让他们从感官中理解这首曲子。让他们

在听的过程中感受到“海上升明月”的奇丽景象划分成三个画面（第二次“三步

分解”乐曲再一次理出人物感情变化线）：

第一幅：月亮刚从“水天相接”处升起，海面上“洒遍银光”；

第二幅：月亮越升越高，天空出现了“一缕一缕轻纱似的微云”；

第三幅：“忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。”

这不仅是听，还要让学生想象，读出来。在充分理解之后，还让学生根据我

所出示的画面哼出相应的旋律，以加深学生的理解。而且，在教学当中，我充分

利用自己的肢体语言及声音高低、面部表情来调动学生的激情，让学生感染到自

己情感，从而融入自己的激情当中，创设出良好的教学环境。而学生也能在我的

指引下，逐渐地理解《月光曲》，并有了自己的观点及感受，再利用朗读来充分

表达出来，让学生的情感得以充分的发泄，以达到情感上的升华。最后，让学生

用朗读来表达自己的理解。以“读”为本。分层次、多角度、全方位地指导表情

朗读至诵读。学生在感受文本的文字之美、音韵之美、表达之美、意境之美和人

性之美的同时，亦提升了自我的精神境界和生命的价值。

通过这样的教学，学生们从各种感官中都得到相应的理解，加深了对课文的

理解，有力地促进学生思维及想象力的发展。

《月光曲》教学反思8

这节课我完成了自己的定的教学目标，着重抓住皮鞋匠联想的那几句描写

“他好象面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎

时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮

起了大风，卷起了巨浪。被月光照的雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过

来……”通过这几句话的重点指导，辐射全篇__，做到了有层次的读，这个点抓

的比较实。

如开课伊始，播放《月光曲》让孩子们自由联想，然后从书中找到与之兄妹

俩联想的句子。接着，再让孩子们自由读，一边读一边思考乐曲的变化，从而进

一步感悟课文内容。紧接着让孩子们试着把这样的变化给读出来，品悟语言文字，

并安排了孩子们分层读出这种曲调的变化，让孩子们悟出这种变化实际上也正是

贝多芬情感的变化。最后在孩子们水到渠成达到感情朗读后，我又有了进一步的

要求，那就是配乐让孩子们把这几句皮鞋匠联想的话再读一读，进一步体会乐曲

的变化，如果课堂上还有时间的话还可以安排学生及时背诵这部分内容，这样文

中的语言就变成了孩子们的语言积累。

就这样，我引导学生一步一步，一层一层，循序渐进在读书的“读”上面做

__，读的不空洞，不单调，读出质量，读出韵味总体来说是比较成功的。整节课

是符合《语文课程标准》的要求“注重了情感体验、有较丰富的积累，形成良好

的语感。”“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个

性，丰富自己的精神世界。”在读书的过程中，比较注重语言感悟和运用，给学

生打下扎实的语文基础。

还有最后这部分听音乐写话，事先我准备了那首《苗岭的早晨》，我认为这

首曲子比较容易听得懂容易想象，原本我想给学生限制一下想象的范围，介绍一

下这首曲子的背景，但后来我想既然要听音乐联想就让学生天马行空，自由发挥，

不要限制学生的思维空间。可是可能是缺乏引导，学生的想象还是比较局限于森

林动物的联欢上了。

在上这节课前我十分自信，因为我精心准备这节课，付出了许多的心血，心

里比较有底，但是课堂效果却并不象我预期的那样精彩。我太想把每一步走扎实，

到位，却因为太过了，反而显得比较烦琐、迂回、浪费一些不必要的时间。如在

解决学生提出的那三个问题时，三个问题是互相关联的，但我却没能很好地引导

学生将三个问题结合起来解决。另外，我自己感觉在教学设计上比较均衡用力，

缺乏侧重点，特别是学生在突破教学难点：理解《月光曲》的创作过程及贝多芬

的情感变化与乐曲和穷兄妹俩的联想之间的关系好事近 引导得不过深入透彻，估计有些

学生还是一知半解。

总之，这节课上完了，给我留下的思索是很多的，既有成功，也有不足。我

想就在这样的反复锤炼中，我的教学水平也会逐渐提高吧！

《月光曲》教学反思9

《月光曲》是一篇意境优美的课文，讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷

鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的

传奇故事。作者借这个美丽动人的传说故事，既表现了大音乐家贝多芬对穷苦人

民的同情和热爱，又表现了他丰富的想象力和卓越才华，同时也告诉人们，美好

乐曲的产生不仅要依靠丰富的想象力，更要依靠高尚而真挚的情感。__熔传说、

美景、深情于一炉，文字美、情感美、意境美。

语文是学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文学习要重视积累、朗

读和运用。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程，不可不

尊重编者意图。这篇课文最亮的语用点在于第九段皮鞋匠听到乐曲后产生的联

想，编者选编这篇课文的意图，一是让学生在丰富的想象、优美的文字中，受到

美的熏陶，感受音乐艺术的魅力；二是体会作者在叙事中进行恰当的联想，使__

的表达更加充实、感情更深刻。

在此之前，学生对于联想的运用在本册第一单元已有接触，并不陌生，但运

用联想来描写音乐、特别是运用联想画面的变化来体现音乐旋律的变化却是第一

次接触，所以，课上老师必须以感悟作者运用联想画面变化体现音乐变化这一方

法为重难点，运用多种方法加以突破。

“弱水三千，只取一瓢饮”。与其什么都教但什么都没教会，什么都练但什

么都没练成，还不如强调一课一得，通过设置专项训练，追求有效突破，让学生

确有所得。所以，我大胆取舍，遵循语文教学“一课一得”以及学习如何运用语

言文字表达的新课标理念，从文本的语言特色出发，我将教学目标设定为以下三

个维度：知识目标：感情朗读第九自然段课文，感受《月光曲》优美的意境，体

会贝多芬所具有的卓越才华。能力目标：学习展开联想用画面描写音乐的方法并

运用。情感目标：引导学生在丰富的想象、优美的文字中，受到美的熏陶，感受

音乐艺术的魅力。教学的重点难点为学习展开联想用画面描写音乐的方法并运

用。

上课伊始，我引导孩子回顾课文主要内容，并用简洁的语言来概括。让孩子

整体感知文本，随后直奔具体描写月光曲的第九自然段，突出精髓。在教学中我

舍弃繁琐、机械的分析、解释。这篇__的生命气息在于意境美——环境是美的，

人的心灵是美的，而音乐则是美得极至。所以，学生无论从中感悟到什么都是在

与作者直接对话，都是有价值的情感体验。于是，在“感悟联想”的教学环节中，

我充分尊重学生的认知体验，抛出一个开放式问题“你从哪里体会到月光曲旋律

的优美？”，让学生去用“心”感悟，不做任何限制，不要统一答案，给学生创

设了一个广阔的思考、想象、表达的空间。课堂上学生所表达的是自己独特的理

解和体验，这些体验远比教师讲出来、问出来的要深广得多；而我则是不露声色，

不留痕迹地做提炼——提炼画面变化、提炼写作方法。这样一来，通过自读自悟、

小组合作、交流展示等生生互动、师生互动等多种学习形式让学生自主探究作者

写法。而我只是通过适时点拨、个性化的有效评价让学生感悟、提升、得法，引

导学生感悟作者运用联想画面变化表现音乐变化的写作方法。

接下来我播放优美的《月光曲》，让孩子们在对文字有了充分感悟的基础之

上用心聆听音乐，对比感悟旋律的变化，带着感悟、和着音乐再读。孩子通过读

课文，能从字里行间里有所感知，让孩子把其感知再回归到课文，通过读来表达

与强调自己的对音乐的理解，也加深了其对课文的理解。最后，我紧扣“读写结

合”专题，让孩子们运用联想画面的变化来体现音乐旋律的变化这一方法来写一

段美妙的音乐，孩子们已经在我的引导下真正理解了联想画面变化的写法，这个

部分迁移和运用，学生自然是水到渠成，写起来毫不费力，学生笔下的文字也一

个比一个优美。而这正是因为我明确了“通过联想描写音乐”的操作要点，为学

生言语技能的形成提供了规律支撑，并落实了“明确目标——充分自学——精要

点拨——强化训练——展示检测”这五个步骤，使语言训练的流程趋于完整扎实

的最终呈现。

这节课上，我与学生、学生与学生之间的交流是和谐、自然、愉悦的，这源

于我教师角色的转变。课堂上我不再是“滔滔不绝”的“讲师”，而是平等中的

“首席”。整堂课的教学目标是在我与学生师生共同研究、探讨、交流的氛围中

完成的。在这种氛围中，由师生交流创造的语文学习资源已远远超出教材本身；

在这种氛围中，我和孩子们所感受到的审美愉悦与生命欲望已远远超过文本的局

限。文学作品是“个性化产物”，阅读是“个性化行为”。此时《月光曲》一课

留给学生的正是可以自由地展示个性和艺术的广阔空间。

这堂课的反复磨课到最终呈现，让我更清楚地认识到只有充分相信学生、尊

重学生、发展学生，把课堂还给孩子，这样我们才能让课堂成为乐园，才能真正

享受课堂。在最开始的教学设计中，虽然心中也知道那些理论，但真正实践操作

起来总觉得那么难。我总有诸多的不放心，担心孩子说不好，担心我们讲到，担

心他们学得不到位，所以总是舍不得放手，课堂上总有牵的痕迹，牵着孩子读，

牵着孩子品，牵着孩子悟。其实，在语文学习中，课文只是例子，老师只需引导

学生以课文为例通过自读自悟、小组合作、交流展示让学生自主探究作者写法。

老师通过适时点拨、个性化的有效评价让学生感悟、提升、得法，并最终学会运

用，这才是真正尊重学生，让学习发生在学生身上。在我教学设计的不断调整中，

我的课堂越来越开放，学生学习越来越自主，而孩子们给我的惊喜也越来越多。

所以，在新课标的指引下，在生命化课堂的理念中，我们老师一定要更新理念，

学会转身。所谓不破不立，虽然这个转变的痛苦的，但看到孩子们真正自主地展

开讨论，享受思考的过程，这种痛苦的转身值得！

课堂因生命的全心投入而鲜活，因生命的相互润泽而成长，因生命的自由而

绽放出灿烂之花。愿我们每一位语文老师都能在文质兼美的课文中，撑起一支生

命长篙，引领孩子向青草更青处漫溯，去领略语文天地中的无限风光。

《月光曲》教学反思10

恩格斯曾经说过：“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，就是说每一个读

者对一部作品的解读过程是一个再创造的过程，每一个人的解读都有自己的独特

性。这种独特性不仅表现在对作品意义的认识，对人物的评价上，还表现在对语

言材料所构建的意象、意境的感悟上。可以说，正是语言的这种“模糊性”和读

者的“创造性”，才使得枯燥简单的语言变得如此神奇而富有魅力。在语文教学

中，教师要充分优化教学过程，培养学生思维的独特性。在教学中，我总结了一

些培养学生思维能力的教育方法，就以《月光曲》为例，与老师们交流一下。

《月光曲》是人教版第十一册的一篇精读课文，认真阅读学习本篇课文可以

很好地培养学生联想、想象能力。课文写了故事中的人物由实实在在的事物产生

的联想和想象，任何联想和想象都不是凭空产生的，有些联想和想象就是由客观

存在的事物引起的。引导学生对客观事物进行联想和想象，是发展学生形象思维

能力的有效途径。

一、阅读前注重激活学生思维

《月光曲》中音乐家贝多芬的感情变化和盲姑娘喜爱音乐的情感是交织在一

起的。《月光曲》是在贝多芬的感情变化到达高潮的时候创造出来的。我精心设

计一些新颖别致，构思精巧的问题。以唤起学生强烈的求知欲望和思维矛盾，让

学生带着浓厚的兴趣去探索新知识。

师：看着“盲姑娘”，听着《月光曲》，你想知道些什么?

生1：《月光曲》是怎样的?

生2：贝多芬为什么要为盲姑娘弹《月光曲》?

生3：《月光曲》是怎样创作出来的?

《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，

提倡多角度有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空

间，提高阅读质量。”其中“阅读期待”作为一种全新的教学理念，要求教师学

会拥有宽厚的期待，关注学生的阅读期待，利用阅读期待，激发阅读兴趣，提高

教学效益。设计这一问题，教师创设和利用阅读期待，诱发学生与文本主体对话。

这是学生在教师催化下对文本的渴读，是教师点化下的主动建构，更是教师价值

引导下的有效生成。

师：这是一首怎样的《月光曲》?

生：优美、悦耳的《月光曲》。

生：舒缓的、令人陶醉的《月光曲》。

生：这是一首富于变化的《月光曲》。

师：你是从哪些语句中读懂的?

生：我是从这段话中读懂的──他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地

方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一

缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪

花，一个连一个朝着岸边涌过来……

师：这是《月光曲》的旋律吗?

生：不，这是皮鞋匠听了《月光曲》后的联想。

师：哦，这是文字版的月光曲，好好读读，你从哪些词句中感受到《月光曲》

是很优美的?

生：从“微波粼粼、一缕一缕、轻纱似的微云”这些词感受到。

生：还有“水天相接、洒满了银光”。

师：你能通过朗读把这份美的享受带给大家吗?

师：同学们，皮鞋匠的想象在音乐中飞翔，《月光曲》就化作诗一样的语言，

画一样的意境。我们也来联想，默读这段文字，你的眼前仿佛出现了哪几个画面?

酝酿一下感情，想一游学计划 想不同的画面该怎么读?

这样的问题，就可以促使学生在反复阅读中细细揣摩、品味作者的情感。深

刻体会故事中人物看到、听到的实实在在的事物以及人物由实实在在事物产生的

联想和想象。还有一些问题可以打开学生想象的空间，使思维更有深度。

师：这美妙的音乐如同天籁，我们也身临其境，欣赏到了月光、大海的美景。

师：这么美妙的音乐，贝多芬是献给谁的?

生：盲姑娘。

师：盲姑娘是他的亲人吗?

生：不是。

师：是他的朋友吗?

生：也不是。

师：对他来说，是一位陌生的盲姑娘。一位伟大的音乐家竟然为一位素未谋

面的盲姑娘创作了一首旷世名曲，盲姑娘的什么打动了贝多芬?

师：查阅资料，结合贝多芬创作《月光曲》的生活背景，想想贝多芬为什么

为盲姑娘演奏《月光曲》?

生1：《月光曲》创作于1801年，此时的贝多芬听力已经在逐渐减退，但

是对音乐的挚爱使他隐忍这种致命的打击，坚持指挥，作曲，演奏，与命运进行

顽强不屈的抗争。

生2：盲姑娘的遭遇与贝多芬相似，又同样热爱音乐，在盲姑娘弹钢琴遇到

困难却锲而不舍的时候，贝多芬怎能不感动呢?他诚恳、热情地为穷兄妹俩演奏

《月光曲》，用音乐鼓励盲姑娘热爱生活，追求理想，为幸福生活不要放弃希望。

生3：“月光照耀下的波涛汹涌的大海”正是幽静的环境压抑不住贝多芬内

心激动心情的表现。

学生从阅读中感悟一些联想和想象的方法，进一步体会音乐家的高尚、博大

的情怀。这些问题，已不是一般意义上的倾听和言说，它意味着对学生生命的唤

醒与欣赏，意味着以石击石的火花迸射，以情激情的心潮相逐，以思引思的丝丝

联结;它意味着交流之后的认可，肯定之中的引导，意味着用心灵感动心灵，用

生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂，以智慧开启智慧的相互造就。在这样的“提问”

场景里，学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，“解放的旨趣”得到

最佳的凸现和弘扬;在这里，充分展开“思与思”的碰撞，“心与心”的接纳，

“情与情”的交融;在这里，每一个人都能感受到自主的尊严，感受到独特存在

的价值，感受到心灵成长的愉悦;在这里，创生着一种新的表达方式和新的分享

方式，创生着一种价值引导下的自然和开放。

二、阅读时注重“悟”

无论是学生的“疑问”和“感悟”，只要是学生自己的思维成果，都应得到

教师的肯定和重视。教师要善于创设一个宽松的氛围，应用恰当的形式，诱导学

生把自己思维的结果表达出来，从而形成学生之间的交流和碰撞。

师：贝多芬在怎样的心情下创作了《月光曲》的?

生：我觉得《月光曲》是写贝多芬自己的心情的，开始是写贝多芬的心情很

平静，然后第二层写的是贝多芬的心情渐渐不平静。

生：我觉得“月亮升起”这一层是说贝多芬听到琴声有一分触动，后来，“月

亮升高”贝多芬看到兄妹俩后十分感动，后来“月光照耀”是说贝多芬遇到知音

后，非常激动，这里表达贝多芬的心理变化。

师：你们发现他把联想的画面前后两部分怎么样了?

生：连起来了。

师：对应起来说的，那么把他这段话概括一下，贝多芬那天晚上所写的《月

光曲》的内容就是写什么?

生：《月光曲》的内容就是贝多芬的心情。

教师提出值得探究的问题后，鼓励学生一边阅读课文，一边独立思考，感悟

所得，有自己的见解，然后互相交流，互相启发，充分了解克服依赖思想的重要

性，逐步提高独立生活的能力。这样，阅读才会有更大的收获。

三、阅读后注重评

教师要告诉学生，对语言的理解是多元的，每一个人都可以有不同的见解。

并通过教师的评价，在学生中积极倡导一种敢于争论、敢于发表不同见解、敢于

向权威发起挑战的精神。

《语文课程标准》明确提出：“阅读是学生个性化的行为”，“要珍视学生

独特的受、体验、理解”。这就是让学生自主探究、张扬个性，提高学生阅读水

平。组织学生开展读书交流会，可以激发学生读书的兴趣，使其广泛涉猎多方面

书籍;又能切实提高学生口语表达能力;还能很好地展示学生有创意的见解，交流

独特的情感体验。学生根据自己的计划，安排自选的课外读物定期交流。他们自

己提出观点，进行分析和阐述，无需往答案的“筐”里钻。在“百家论谈”的广

阔空间中，培养多元的思维能力。教师让学生发表不同的意见，鼓励学生在有争

议的问题上进行有创见的思维，尊重学生独特的个性体验。也要注意引导学生的

认识不违背基本的价值取向，促使学生明辨是非，形成个性化的人格。固执反义词

总而言之，搞好创新教育意义深远。培养学生独特见解，发散思维是教师责

无旁贷的职责，任重而道远。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”……应成为

广大教育工作者的座右铭。

《月光曲》教学反思11

根据杨老师的论坛精神实质——透过艺术课教学，在欣赏品味艺术作品的同

时使学生在循序渐进的理解美的内涵，提高审美水平，感悟生活中美的事物，最

终能够创造美是艺术教学的重要目的这一要求。

我运动标语 觉得培养学生有一双发现美的眼睛，学会观察生活，在平凡的生活中感受

到美也是体现学生审美素养的重要标准，教学中更应重视这一方面的培养，学生

才能有美的文化积累，课堂才可能有联想、通感等产生。当时，杨老师的论坛日

刚好距中秋节还有两天，所以我选取了湖南版的八年级教材《月光曲》来作为我

的片段课的课题。《月光曲》一课是一节看似平常却又极富文化内涵与审美品味

的课程，在学习中透过学生在平时并不是很注意的月亮来引导学生学会观察身边

的事物，发现并体会就存在于我们身边的美景，从而感悟到生活中看似平凡的美。

《月光曲》给人们最多的就要算是月光所独具的那种含蓄的情调了，这种含蓄造

就了特独有的美感。“清风明月本无价”，能够说月光本就是艺术，而创作者就

是我们，再具体一些就是我们的情感，在欣赏艺术作品，感受月夜美景的同时到

达“物我两忘”则是千年文化所沉淀出来的“天人合一”的境界。

鉴于此，我对本课的设计着重强调月光的美感，在体会月光的同时结合艺术

作品对以月光为题材的作品进行欣赏与分析，了解不同艺术形式的不同表达方式

与独特的美感。在教学过程中强调不同艺术形式在表达同一主题时的共性，同时

在此基础上再进行对不同风格、情感作品的分析，使学生在学习的过程中不但了

解艺术作品的共性，同时还能够感受到他们的个性与风格，在欣赏感悟艺术作品

的同时感受到美的享受，从平凡的生活景象与艺术作品中感悟到月光所具备的迷

人魅力，来实现以下教学目标：

1、从身边常见的事物——月亮为题材，教会学生学会观察、感受身边习以

为常的事物，使学生能够感受到自然界中月光的美。

2、透过欣赏文学、音乐、美术不同表现形式的艺术作品，在欣赏艺术作品

的过程中引导学生感受艺术作品，理解艺术作品中月亮这一题材的表现特征，在

体会作品的过程中感受这些艺术作品所表达出的独特美感。

3、透过欣赏理解作品，结合自己在生活中的感受，师生共同尝试体念以月

亮为题

材的多种倾情方式。

4、对印象派美术与音乐有初步的了解与认识。

以上都是自己课前的设计，但是上课以后感觉很有总结的必要：

（1）、经过教学学生的审美潜力得到进一步的提高，教师基本解决本课的

重点与难点。

（2）、课程知识难度控制合理，选材得当，既能够简单易懂又要用经典的

艺术作品表现出《月光曲》一课的教学目标。

（3）、在课程中的资料令学生喜欢，学习兴趣浓厚，用心参与课程中的欣

赏与相关活动，用心思考，感受月亮在艺术作品中的美。

（4）、题目合理，难度适中，能够到达对知识理解的巩固与实践。

（5）、在创作的作品中，能够解决本课的难点（表现月光题材作品在意境、

构图、色彩搭配等方面的特点）。

（6）学生的主体性体现的不够，我总担心学生理解不了，观察不到位；讲

解多了一点。

（7）担心七、八年级的孩子小，文化积淀不够，过多的运用了画面的美来

强调音乐的美，主观的想透过画面来吸引孩子的注意力不“走神”，即透过画面

听音乐。客观地“垄断”了学生的思维想象空间。

《月光曲》教学反思12

《月光曲》是一篇精读课文，讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄

妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传奇故

事。课文资料意境隽永、文质兼美，蕴含着丰富的美育因素。无论是乐曲、语言、

情感，都能让学生受到美的熏陶。教学时，我主要从以下三方面引导学生感悟体

会，收到较好的教学效果。

一、从鲜明的形象中领略人格美

课文塑造了贝多芬、穷兄妹俩两种人物形象。教学时，抓住人物的外在形象，

揭示人物的心灵美，能使学生受到人格力量的熏陶。贝多芬是德国著名的钢琴家，

理解这一人物形象时，我着重向学生介绍他的生平事迹，以及他的名言“我的音

乐只应当为穷苦人造福。

如果我做到了这一点该是多么幸福。”从贝多芬为穷兄妹俩弹奏乐曲这一故

事中，让学生感受到贝多芬不辞劳苦、一心为民作曲弹琴的精神。穷兄妹俩作为

劳苦大众的代表，他们生活很困苦，但十分爱音乐，对生活充满了乐观的态度。

透过指导学生充分朗读兄妹俩的对话，能深切体会到穷兄妹俩相互关心、相互体

贴、相依为命的善良品性。

二、从生动的语句中感受__美

《月光曲》曲子值得一听再听，而文中的词句更值得反复诵读体会，以帮忙

学生领略语言文字的生动优美。

例如，在朗读第九自然段时，我指导学生抓住“水天相接”“波光粼粼”“霎

时间”“一缕一缕”“波涛汹涌”等词句，让学生想象并练说：“透过这些词句，

你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？”从而引导学生有感情地朗读这段话，体

会海面由平静到波涛汹涌、乐曲由舒缓流畅到高亢激昂的变幻。此时，学生虽然

没有亲耳聆听《月光曲》，也能透过充溢着优美意境的语言文字，想象出《月光

曲》的基本旋律。

三、从优美的乐曲中品味艺术美

《月光曲》是贝多芬创作的经典乐曲之一，其优美的旋律倾倒了无数音乐爱

好者。课文中，美妙的琴声让兄妹俩深深“陶醉”，“等他们苏醒过来，贝多芬

早已离开了茅屋”，这些都体现了音乐艺术的巨大感染力。

教学中，在学生透过语言文字体会了课文的意境之后，我运用多媒体播放《月

光曲》的音乐，让学生配乐诵读，从而切身体会《月光曲》的旋律，感受艺术的

魅力。

不足之处：

本篇课文景美情深，朗读时就应是徐缓、抒情的基调，只有个别地方，如描

述风起浪涌的语句，语调是激昂的。指导学生朗读时，要把人物思想感情变化的

层次表现出来。比如盲姑娘想听贝多芬演奏的急切情绪，皮鞋匠因买不起入场券

的隐隐痛楚，贝多芬说明来意时的诚恳、热情，盲姑娘听完一曲后的赞美、惊喜

等，都就应读出其中蕴含的感情。课堂上，由于急于完成本节课的教学任务，学

生个别地方朗读不够到位。在今后的教学中将不断改善提高，以到达理想效果。

《月光曲》教学反思13

月光曲这篇课文记叙了德国著名音乐家贝多芬谱写钢琴曲《月光曲》的传说，

它告诉我们贝多芬是一位同情劳动人民的伟大音乐家。

基于文本对人物的定位，于是我在课前交流时就注意和学生交流贝多芬的生

平简介。以“为什么我要作曲，因为我有许多想法要释放出来”这句话作为对贝

多芬对音乐对人民的评价。

课初以“那么贝多芬又是怎样完成这首《月光曲》的呢”为开始，引导学生

初步感知文本，然后以听写三组词语以及根据这些词语说说这个传说来检测学生

的情况。

接着以“到底是什么打动了贝多芬，使他创作出月光曲呢”逐步引领学生进

入文本，在这个过程中我主要抓住两段话来理解的。一个是第三自然段，着重来

体会小姑娘家的贫穷但是小姑娘又是那么的热爱音乐，从而使得贝多芬感动。通

过学生不同层次的朗读来体现小姑娘当时矛盾的心情，尤其是那个“随便说说罢

了”其实学生说到位了，但我总觉得参与的人不多，朗读又是随便带带过，总是

操之过急。还有就是第六自然段当中，抓住“激动，您，您”其实在这里的几个

语气词也是特别好的，特别有感情，可惜没意识到。

《月光曲》教学反思14

一、教学目标：

1、学生能够正确认读本课的生字，正确规范书写本课要求会写的字。

2、学生能够有感情地朗读课财富的近义词 文。抓住环境特点，体会《月光曲》创作的背

景，理解《月光曲的内容。

3、学生能够抓住重点自然段，想象描写的景象；体会课文所表达的情感。

4、学生能够了解贝多芬是个同情、热爱劳动的人民音乐家。

二、教学用具：

POWPOINT幻灯片、《月光曲》的音乐、课文中有关描写《月光曲》的画面

（条件允许）

三、教学过程：

一、启动：谈话激趣

1、同学们，也许你们听说过大音乐家贝多芬和他的《月光曲》吧！大家知

道这首曲子是如何谱写成的吗？通过学习课文《月光曲》，大家一定会有所收获。

2、板书课题：月光曲

二、互动：

（一）整体感知：

1、课前大家已经预习了课文，课文的生词相信大家都认识了。检查字词。

莱茵河入场券蜡烛盲姑娘琴键恬静汹涌安详陶醉

注意强调：“券”的读音

恬静、安详、陶醉的意思。

2、指名读课文，其余学生边听边思考：课文讲了什么？

（二）细读感悟：

1、谈话：我们已经初读了课文,初步了解了贝多芬谱写《月光曲》这一传说

故事的内容，大家想不想亲耳聆听这首著名的乐曲呢？现在就让我们一起进入美

妙的音乐中.（播放《月光曲》的片段）

能说说你的感受吗?(交流对学生的不同感受都给予肯定)

2、选读第九自然段,感受月光曲的美好意境.

（1）兄妹俩听着贝多芬先生弹奏乐曲，他们感受到什么？课文是怎样描写

的？

请学生仔细读9、10段，让学生体会哪些是皮鞋匠看到的，哪些是他想到的。

学生可以分清“皮鞋匠静静地听着”和“皮鞋匠看着妹妹，月光正照在她那

恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛”是在描写实在事物。其余部分是哥哥听着

琴声而产生的联想。

请同学们读哥哥联想的内容，想一想哥哥为什么会有这样的联想？为什么说

哥哥“知道妹妹也”仿佛看到了她从未见到过的景色。

引导学生体会出：

①贝多芬这位著名的音乐家，弹奏出来的曲子是一流的，而且这首曲子是贝

多芬即兴创作的，是带着感情创作的，有很大的感染力。

②哥哥在静心地听贝多芬的演奏，被他的演奏深深地吸引，而且是在那样一

个月光柔和、清幽的夜晚。他看着月光，听着乐曲展开了联想。

③当哥哥看到妹妹听得那样入神，那么投入，他知道妹妹也仿佛看到大海那

美妙的、神奇的变化。

哥哥很清楚妹妹酷爱音乐，懂音乐。又在自己清贫的家中迎来了著名的音乐

家是多么的兴奋，她一定会好好珍惜这来之不易的机会的。哥哥非常了解自己的

妹妹，看到妹妹那样专注地听，就知道了妹妹已听懂了音乐的内容，已被这音乐

所感染，妹妹是在用心去体会，去感受。

（2）再读,感受音乐的美，语言的美，与课文所描绘的画面的美。(月亮初

升......月亮越升越高；微云一缕一缕；大海平静......波涛汹涌。)

（3）听音乐，想象这些画面，再有感情地读.

3、回读全文，探究《月光曲》是怎样创作出来的：.

（1）贝多芬先生为什么回弹出这么美妙的琴声？.(自读感悟讨论合作)

（2）交流。(根据学生的反馈情况随即调整，随即点拨。)

A、出于对穷兄妹俩的同情。

a第3自然段：兄妹俩的对话（"要是......那么多好啊!""......太贵

了,......又太穷.""随便说说"等。）

贝多芬听到了兄妹俩的对话，这使得他一定要走进茅屋，为兄妹俩弹琴。

①理解：“这首曲子多难弹哪！我只听到人弹过几遍，总是记不住怎样弹，

要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！”这句话的意思是什么？

贝多芬的曲子肯定难弹，这位姑娘也弹不好。上文已交待了“茅屋里传来断

断续续的钢琴声”。

盲姑娘很喜欢贝多芬的曲子，只要能听一听贝多芬的演奏就是很高兴、很满

足的事情；同时，也说明她很喜欢音乐。

②理解：在姑娘说话以后，哥哥的态度怎样？

哥哥很清楚妹妹的心情，但是由于家庭条件的影响，不能满足妹妹的要求。

他很愧疚，但这也是没办法的事，他内心很矛盾。

③姑娘的话，是什么意思：

“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”意思是：

a．哥哥，我和你说着玩的。（）

b．哥哥，你不要伤心，这音乐会对我来说可听，可不听，你别在意。（）

c．姑娘在安慰哥哥，不想让哥哥着急，其实，她很想听音乐会。（）

b引导体悟：你觉得贝多芬听了兄妹俩的话，会怎样想？

c小结：正是由于兄妹间的谈话，使得贝多芬深受感动，为了哥哥的矛盾心

情，为了了却姑娘的心愿，为了这位懂事的姑娘，他决定进去为姑娘弹曲子。

B是因为盲姑娘爱音乐懂音乐,是贝多芬先生的知音。

a第六、七自然段：盲姑娘与贝多芬的对话.(引导感悟：."多纯熟","感情

多深"等.)

请学生读姑娘的话，体会。

“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”

①这段话，标点很重要，先连用了两个叹号，说明姑娘说话时的语气很坚定，

而且感情非常激动。

②“您，您就是贝多芬先生吧？”可看出，姑娘在听过曲子之后，马上做出

了判断，而且心情是异常的激动。

③姑娘说“多纯熟啊！”“多深哪！”说明姑娘很懂音乐，很爱贝多芬的曲

子，因为只有贝多芬本人，才能把自己创作的曲子表现得淋漓尽致，姑娘虽然看

不到贝多芬，但她可以用心去感受，这对于一个家境贫穷的小镇上的人来说是很

难得的。

b思维补白:贝多芬没有回答,其实他的心理是怎么想的?

c正是由于姑娘对音乐的热爱与理解，使贝多芬感到找到了知音。他很激动，

所以要再弹一曲给盲姑娘听。

C是当时的环境使贝多芬触景生情。

__在叙述过程中，几次对环境进行了描写？

（可以请学生把写环境的语句画下来，分句体会。）

①一天夜晚，他在幽静的小路上散步。

这里提到了“幽静”的小路。“幽静”就是非常的安静。

正是由于在这样一个安静的夜晚，正在散步的贝多芬才能听到断断续续的钢

琴声，如果是喧闹的小镇，这不大的琴声是不可能引起贝多芬的注意的。

作者这样写，是为下文做了一个铺垫。这就是特定环境的描写。它会收到很

好的写作效果，我们不妨在我们的作文中试一试。

②“茅屋里点着一支蜡烛。在微弱的烛光下，男的正在做皮鞋。窗前有架旧

钢琴，前面坐着个十六七岁的姑娘，脸很清秀，可是眼睛瞎了。”

这是对兄妹俩的家庭环境的描写。

这是一个气氛非常和谐的家庭，哥哥在做鞋，姑娘在弹一架旧钢琴。这说明

他们家的确很穷，这与前面介绍的兄妹两个人的对话是一致的。

③“一阵风把蜡烛吹灭了，月光照进窗子来，茅屋里的一切好像披上了银纱，

显得格外清幽。”

这是作者特设的环境。我们说创作是要有灵感的。

（3）小结：

贝多芬深为兄妹俩的情而感动，又为找到了这样一位知音而感到兴奋。这又

是一个和谐、幽静的夜晚，茅屋的一切是那样的打动人，月光是那样的轻柔，这

一切的一切，怎能不激起贝多芬的创作灵感呢？贝多芬就是在这样的情况下，即

兴创作了《月光曲》。

（三）回归整体：

朗读全文，用自己的话说说月光曲是怎样创作出来的？

三、能动：

1、有感情地朗读全文

2、聆听《月光曲》，写下自己看到的画面。

教学反思

《月光曲》是一篇文质兼美的传统课文，在许多场合听过不同的教师上过这

一课，自己也曾多次教过这篇课文，每一次听别人上这一课，或者自己研读教材，

走进教室，都会有一种新的感悟，新的思考。课文虽是一个“传说”，但真切地

记叙了世界著名古典音乐家贝多芬创作《月光曲》的过程，文字清新优美，情节

生动，富有故事性，尤其是贝多芬创作《月光曲》的整个情感进程，一波三折，

跌宕起伏，令读者为之感动。

本学期，再教《月光曲》，课文虽然熟得都能背下来，但细读文本我还是被

这美丽的故事深深打动：贝多芬是个享誉乐坛的大音乐家，更是个极具爱心的凡

人，正因为如此，他才能谱出这般美妙的曲子，才能在耳朵失聪之后还坚持创作，

痴迷事业。现在选编在北师大版四年级音乐主题单元，以前选编在人教版五年级

上册。不同年段，不同主题，文本承载的工具性和人文性应该各有侧重，细心研

读课标和教材后，我大胆的采用了薛法根组块教学的方法，让孩子成为课堂的主

人，自能学会字词，试着按照老师提供的词语理清脉络，概括__的主要内容，合

作探究：究竟是什么打动了贝多芬的心，让贝多芬走进茅屋，弹奏乐曲，创作出

传世之作《月光曲》？让孩子在反复品读，分角色朗读兄妹俩的对话，补白贝多

芬”我的音乐只应当为穷苦人造福，如果我做到了这一点，该是多么幸福。“感

悟血浓于水的兄妹情，伟人情系劳苦大众的崇高情怀”明了打动贝多芬的是人情

美，是穷兄妹对生活的热爱之情。继而聆听音乐，品读联想，感悟旋律的舒缓和

激昂，学习写实和联想相结合的写作方法。播放《寂静的山林》让孩子在聆听中

书面表达。教学任务的完成用了两个课时，孩子们的情绪高昂，精彩表达让我也

为之感染。回顾本课，值得肯定的有以下几点：

一、组块教学，由词及句，由认到读，由整体到部分，由品读到感悟，层层

递进，符合孩子的认知规律，放手孩子的学习行为，孩子成了课堂的主人。

我设计了学习闯关单，对小组长的学习活动组织进行了事先的培训，课堂中

以开展组间的评比为主要活动组织方式，让孩子以小组为单位依据学习闯关单，

连续过关。第一关：字词识记关。出示本课识记字词和学生的易错易混点，让小

组长领认字词，朗读解释，规范书写字词。小组长俨然小老师，要求严格，组织

到位，孩子学习劲头十足，全情投入，书写姿势标准，格外认真，短时间完成了

字词的识记。接下来对第一关的学习成果检测，关注到了全体，定位到了学生二

次的易错点，孩子比的精神十足。第二关“初读感悟关”，在小组长的带领下，

孩子们认真的大声读书，讨论着“谁弹琴给谁听？为什么弹琴？利用老师提供的

几个词概括__主要内容的任务。在学习成果展示汇报中，老师穿插指导了概括主

要内容可以以回答”谁什么就怎么了？“的问题的学习方法。第三关：文本

感悟关。孩子们默读课文，勾画、批注显现穷兄妹俩对音乐和生活热爱的句子的

过程中，进行着自己与文本与穷兄妹的心灵对话，感悟着贝多芬的精神高度。展

示汇报中不同形式的朗读和指导，将兄妹俩的对话绘声绘色的予以现象，兄妹俩

的互爱互谅的兄妹情怀，生活清苦却追求高雅呼之欲出，解决了抓重点句感悟文

本思想的问题，也明了了贝多芬进茅屋弹琴的原因。在这闯三关中，老师始终是

学习活动的参与者、组织者和合作者，让位课堂于孩子，孩子学习兴味盎然。

二、语文课的语用功能得到了很好的体现。第一关的学习成果反馈中，教师

设计了四项活动：开火车读词，易错词领读与强调，多音字发现和笔记，疑难字

“幽”的和不同语境的意义选择，把基础夯实落实在课堂中，训练的意识逐步增

强。在初读感悟中为学生提供词语，给予方法指导，学习概括主要内容；在感悟

兄妹俩对音乐和生活的热爱时不同方式的朗读指导训练了学生的朗读能力，口语

表达能力，在听音乐描写音乐带给自己联想的片段训练中，学生听说读写得到有

机结合。将学语文就是学习说话和写作落到了实处。文本的语用功能发挥较好。

尊重学生、相信并放手依靠学生，采用小组合作的组织方式，利用组块教学

的思想，立足学生语文能力提升的学科定位，让学生一课一得，精心教学设计，

精致课堂教学，就能实现一课一得，孩子语文能力的稳步提升。欣喜之余，也为

课堂中学生呈现出的问题而担忧：

1.三年的海量阅读、大量识字、经典诵记，解决了学生提前自主阅读的难题，

也为学生埋下了读书走马观花，不求甚解；形近字识记不清，错别字满篇的诟病。

“会读书的人有两只眼睛，一只看到文字，另一只看到文字的背面”很少有人能

够达到，而且读书遇到不认识的字词，不懂的词语很少有人主动利用工具书予以

解决，只是依靠猜测的办法，一晃而过。原本以为这是我班孩子的问题，后来听

了几个班的课，才发现语文课堂孩子的反应相当，追根溯源，我们在追求提前踏

上阅读快车道，强调多认少写中忽视了必要的强化训练，为了班级统一进度的读

书活动，忽视了慢孩子也得自觉利用工具书查找阅读中难字的能力培训，为了多

认忽视了必要的书写，造成书写速度慢和书写质量低的问题。看来每一项改革都

应该在增量的同时立足提质，眼下，让学生读通读顺读明白课文是必须要解决的

问题。

2.较之往届，小组长的组织能力还有一定的差距，课前学科组长培训，一周

学科组长工作经验交流，组长工作情况评比都得持之以恒的坚持下去，只要有了

得力的助手，小班化高效的课堂教学效果才能在大班额的背景下实现。

3.送给一进步的孩子一颗葡萄，孩子一小点一小点的品尝，还有意在班级同

学面前显摆，那表情和动作分明写着：看吧，老师喜欢的人是我！我也是好孩子，

不要瞧不起我呀！不要吝啬自己的奖励，给他一个优，一个150分与你没有任何

损失，与她却是天壤之别的加速器。

4.今天的配套练习较往日做的最好，耕耘和收获总是相辅相成的，广泛的向

大师借智，与时俱进的为师，才能获得应有的尊严和自信。

家长开放日，开放了课堂，也开放着我们的认知！

《月光曲》教学反思15

我在学校录播室上了一堂公开课。

下课，我就开始自我反思。因为，我犯了一个最低级的错误---下课铃还没

响，我就组织学生下课了，听课老师，也是带着一丝缺憾，离开的……说真的，

为了这节课，我也付出了努力。从学习目标入手，到导学案的编排，教学设计的

设置，说课稿的整理等等这些，我都是在为本节课做准备。只可惜，我对教材挖

掘，还是不够深刻。以致上课语言组织，特别差劲，对课文内容的分析，也不是

很到位。所以，对这节课，我将做出认真而深刻的反思：

一、时间安排不合理。

上课前，我本应预设各个环节的时间分配。或者，在教室放一块表，有了时

间的保证，这样，就会使课堂更完整。下次，坚决杜绝这样的事情发生。

二、课文重点段落，朗读不到位。

朗读，确实是本节课的一个重要环节。可是，由于我的疏忽，在进行过程中，

没能让学生在朗读中，品味语句的内涵。或者说，不会抓住关键词语，来分析句

子的含义。更不要说赏析句子了。总之，就是，下一步，我需要在朗读指导上狠

下功夫。

三、教师语言，不简练，不准确。

语文课堂，光有情感是不够的，还必须认真，准确。在什么场合，用哪个词

语，哪个语气，都非常重要。比如“幽静”这个词，学生将其解释成了“秀丽，

宁静”。我却没有认真思考，跟着错下来了。这在语文教学中是非常忌讳的事。

而我，又没在意，所以，会感觉很失败。

四、课堂上，缺少学生评价。

是啊，学生评价，在课堂上应该算作一个亮点。但是，我却不敢尝试，或者

说，不敢放手，把机会还给学生。像生字词的错误，完全可以通过学生的自查来

完成。而我……评价，我以后也要试着尝试。另外，在书写板书时，没有给学生

明确的指明，哪个同学设计的对，哪个不对。不对的，应擦去。

五、课件的设计，配乐没精选。

比如，配乐朗读部分，音乐应贴合文字。低潮高潮，要有起伏，要得体。这

就必须精心设计。而且，配乐时，声音不能过大，不能来的突然，等等。

六、感谢听课老师的点评。

感谢学生的密切配合。我们每个老师的眼睛都是雪亮的，在他们的帮助下，

我会努力进步的。同学们课上都听得非常认真，无论表演，还是回答，还是小练

笔，都很精彩。期待我们共同进步。总之，通过这次授课，我受益匪浅。相信，

虚心请教，默默钻研，会让我“步步惊心”。