义务教育新课标数学2022版解读

教育部2022年3月印发了义务教育课程方案和课程标准（即新课标2022版），其中数学新课标整体分为六个部分：课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施。下面是小编整理的义务教育新课标数学2022版解读，供大家参考。

义务教育新课标数学2022版解读

一、课程性质，新课标开门见山地回答了两个灵魂拷问

1、“什么是数学？”

数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学源于对现实世界的抽象，通过对数量和数量关系、图形和图形关系的抽象，得到数学的研究对象及其关系；基于抽象结构，通过对研究对象的符号运算、形式推理、模型构建等，形成数学的结论和方法，帮助人们认识、理解和表达年度总结报告范文现实世界的本质、关系和规律。

2、“学数学有啥用？”

数学在形成人的理性思维、科学精神情不知所起一往而深全文和促进个人智力发展中发挥着不可替代的作用。数学素养是现代社会每一个公民应当具备的基本素养。

个人感觉新课标开篇的这个定义下的还不错，对比参考以下著作中的相关描述：

《什么是数学——对思想和方法的基本研究》（R.柯朗，H.罗宾著）：“数学，作为人类思维的表达形式，反映了人们积极进取的意义、缜密周详的推理以及对完美境界的追求。它的基本要素是：逻辑和直观、分析和构造、一般性和个别性”。

《数学——它的内容，方法和意义》（亚历山大罗夫等著）中提到，“对于任何一门科学的正确概念，都不能从有关这门科学的片断知识中形成”，数学的特征，第一是它的抽象性，第二是精确性，“数学的生命力的源泉在于它的概念和结论尽管极为抽象，但却如我们所坚信的那样，它们是从现实中来，并且在其他科学中，在技术中，在全部生活时间中都有广泛的应用”。

二、课程理念，展开讲有五条，估计你们也没兴趣，说了也记不住。拔特，里面最重要的第一条提出“核心素养”和“四基”、“四能”shoufang：

“核心素养”：面向未来社会和个人发展所需要的核心素养。

“四基”：数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。

“四能”：发现、提出、分析和解决问题的能力。

我自己的理解，核心素养在四个学段里，对四基、四能的培养是循序渐进的，是如下图的矩阵关系：

三、课程目标中阐述了核心素养的内涵

数学课程要培养的学生核心素养，主要包括以下三个方面（“三会”），也体现在课程的总目标中：

1、会用数学的眼光观察现实世界，数学提供了一种认识和探究现实世界的观察方式；

2、会用数学的思维思考现实世界，数学提供了解释现实世界的思考方式。

3、会用数学的语言表达现实世界，数学提供了一种描述与交流现实世界的表达方式。

更精彩的是新课标结合义务教育阶段的特点，阐述了核心素养在小学与初中阶段的主要表现：

这个内涵的阐述和拆分还是很精彩的，这么一阐述，高度有了，格局在了。

不过个人感觉新课标里提出核心素养的“道”，到拆分在小学和初中阶段的“术”之间还是有一点割裂，如果有一个更好的解读，可以将核心素养的“三会”与四基、四能之间更好地关联起来。

四、课程内容

义务教育阶段数学课程内容由数与代数、图形与几何、统计与概率、综合家长寄语小学与实践四个学习领域组成，在四个学段逐步递进，循序渐进。

新课标附录1中（P99-P180）给出了93个课程内容的实例，有不少充满趣味精彩的选例，估计也会融入新版的教材中。

在初中的几何体系中，沿用了2011版九大基本事实的说法（不再沿用公理体系）。之前我有点排斥这样的说法，觉得欧式几何的公理体系非常美，牛顿的《自然哲学之数学原理》都是按照这样的体系来写的。

然后慢慢理解：首先，公理化体系在数学的本质和全貌中固然重要，但是考虑义务教育阶段学生的兴趣和接受能力，用基本事实的提法，让学生们先有直观和感觉。等有了足够的积累，再去审视欧几里得等各种公理化体系，躯干、枝叶和我爱秋季树根多个维度进行生长。去理解欧几里得“经过两点能够画一条直线”与希尔伯特“经过两点存在一条直线”之间的本质区别。也许终究有一天会去思考数学的逻辑主义、形式主义、直觉主义。

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