白鹭教案

五年级上册语文教案-1《白鹭》丨人教（部编版）

1白鹭

教案设计

设计说明

《语文课程作文600字初中 标准》强调：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对

话的过程。《白鹭》的作者郭沫若先生用诗一般的语言生动地描写了白鹭的美丽

色彩和优雅姿态，表达了对白鹭的喜爱之情。文中有画、画中有诗，是引领学生

发现美、欣赏美、享受美的一篇佳作。本案通过教师的点拨、启发，架设学生与

文本对话的桥梁，让学生借助阅读实践，在积极的思维与情感活动中，加深对文

本的理解与体验，受到情感的熏陶，从而获得思想的启迪，陶冶审美情.趣，享

受审美的乐趣，真正感受到阅读是一种享受，并培养学生的语文能力，全面提升

学生的语文素养。

教学目标

1.认识“鹭、嫌”等7个生字，会写“鹤、宜”等10个字。掌握“精巧、配合”

等18个词语。

2.正确、流利地朗读课文，理解重点句子的深刻含义。

3.学习作者通过对比、直接描绘等方法体现白鹭的美，体会作者对白鹭的喜爱、

赞美之情，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。

教学重点

正确、流利地朗读课文，学习本课通过对比的手法和从多角度描写白鹭的美。理

解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”的含义。

教学难点

学习作者通过对比、直接描绘等方法体现白鹭的美，体会作者对白鹭的喜爱、赞

美之情，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。

课前准备

教师准备：1.课文朗读动漫。

2．白鹭的相关视.频资料、作者资料。

学生准备：搜集白鹭的文字或图片资料。

课时安排

2课时。

注：1.本书“上课解决方案”中的“教学目标”“教学重点”见前面的“课

文备课方案”。

2．本书“上课解决方案”中涉及的“学生活动卡”请使用手机扫描封面二

维码进行下载。

教学过程

第一课时

一、猜谜导入，激发兴趣

1．激趣导入：课件出示白鹭的视.频及图片资料，引导学生边观察边交流，

认识白鹭。

2．板书课题。

3．生齐读课题，师指导读好“鹭”。

4．引导学生简单交流课前搜集到的作者资料，简介作者：郭沫若，原名郭

开贞，是中国新诗的奠基人之一，中国历史剧的开创者之一，古文字学家、考古

学家、社会活动家，曾获得“加强国际和平”斯大林国际奖。

设计意图：这一环节以视.频资料的形式引入，激发了学生的学习兴趣，增

加了学生的课外知识积累。

二、检查预习，成果交流

1．读准字音。

(1)指名说说生字读音上的注意点，并领读。教师相机指导读准“喙、嗜、

朱、哨、韵”等字，并正音。(“宜”读y，不读y；“喙”读hu，不读zhu。)

(2)齐读词语。

2．学生朗读自己喜欢的段落。教师相机正音。

3．交流自己了解到的白鹭资料：白色，繁殖期间头部有两根长翎，背和上

胸部分披蓬松蓑羽，以后消失。主要生长在我国的长江以南等地方，春夏季多活

动于湖边沼泽或水田中，主要以小鱼等为食物。

4．作者介绍了白鹭的哪些方面？(白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、

飞行时的韵味。)

设计意图：《语文课程标准》积极倡导“自主、合作、探究”的课堂教学模

式，提高课堂教学效率。这一环节给了学生充分的预习交流时间，学生在课前自

主预习的引领下，学会了自学教材，独.立学习，独.立思考。

三、再读课文，整体感知

1．朗读课文，想一想：

(1)为什么说白鹭是一首精巧的诗？

(2)“韵在骨子里的散文诗”是什么意思？

2．你认为哪里写得精彩？在你认为精彩的地方作上记号，写出你的理解。

3．再读课文，小组交流课文是分几部分来写的。

4．教师总结课文结构层次：

第一部分(第1自然段)：白鹭是一首精巧的诗。

第二部分(第2～5自然段)：白鹭颜色的配合，身段的大小，都很适宜，十

分精巧。

第三部分(第6～8自然段)：生动描绘白鹭钓鱼、望哨、低飞三个生活图景，

给人们美的享受。

第四部分(第9～11自然段)：白鹭本身就是一首韵在骨子里的散文诗。

5．朗读课文，说说课文主要写了什么。

要引导学生从颜色、身段、觅食、栖息、飞

行等方面总结出白鹭的精巧、韵味无穷。

设计意图：本环节注重让学生尝试用已有的知识理解教材内容，激发学生自

己动脑动手获取知识，发现问题，为课堂中合作、探究提供坚实的基础。

四、书写生字，巩固生字

1．先引导学生观察生字的结构、在田字格中的占位，以及重点笔画的书写。

2．重点指导“鹤”“嫌”。

(1)这两个字都是左右结构：“鹤”左右比较均匀，“嫌”左窄右宽。

(2)这两个字的笔画都比较多，要注意笔画的避让。

3．师范写，生书空笔顺。

4．引导学生观察其他田字格里的生字。

5．鼓励学生自己书写。

(1)班内交流书写时发现的应注意的问题。

(2)教师根据情况具体指导。

6．投影反馈。生生互评，再练习。

设计意图：给学生充分的自主识字、写字的机会，并在合作交流中互帮互学，

教师适时查缺补漏，指导方法，通过字理的学习，突破识字的难点。

第二课时

一、精彩回顾，激发兴趣

1．通过上节课的学习，你知道课文主要写了什么吗？

2．在作者郭沫若先生的笔下，白鹭是什么？浏览课文，找出表达作者情感

的句子。(白鹭是一首精巧的诗。白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。)

3．导入：这节课，让我们走进课文，去感受白鹭的精巧，白鹭的韵味。

设计意图：大自然中的一草一木，一虫一鸟，在文人墨客的笔下都充满诗情

画意。回顾全文，从学生的需要出发，激发他们对白鹭的喜爱之情，从而为下文

的学习奠定情感基础。

二、品读词句，感悟情怀

1．轻声自.由朗读课文，找出描写白鹭精巧、韵味无穷的句子，有感情地读

一读。圈出关键字词，在旁边批注。

2．感悟白鹭的精巧。

(1)课件出示句1：那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，

那青色的脚。

“批注”是读书笔记的一种，要指导高

年级的学生学习并运用这种读书方法。

①精巧在颜色：雪白、铁色、青色。

②精巧在身段：流线型结构。(板书：颜色身段)

(2)课件出示句2：增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，

黛之一忽则嫌黑。

①课件出示图片，看图对比理解：素——白；黛——青(或黑)。

②图文对照，再读一读文字，说一说：你还能想到什么词？(颜色和谐、恰

到好处、完美无缺、完美无瑕)

(3)出示课文第2自然段，有感情地朗读：色素的配合，身段的大小，一切

都很适宜。(板书：适宜)

(4)引读第3自然段：它这样精巧，与它相比：

教师引读要有激.情，这样才能带动学生以

饱满的热情读文，感受意境，体会情感。

白鹤——

朱鹭——

苍鹭——

(5)配乐有感情地朗读第1～5自然段，感受白鹭的精巧。

3．感悟白鹭的韵味无穷。

(1)默读课文第6～8自然段，想象画面。给文中的三个画面各拟个题目。(钓

鱼图瞭望图/望哨图低飞图)

①自.由朗读，把自己喜欢的画面多读几遍。

②学习小组交流自己仿佛看到了怎样的画面，有怎样的感受。

(2)交流白鹭“钓鱼图”。

①为什么不用“捉鱼”“叼鱼”？(一个“钓”字写出了白鹭的悠然自得的

姿态和优雅垂钓的情景。)

②有感情地朗读影评范文 第6自然段。

(3)交流白鹭“望哨图”。

①理解“嗜好”。白鹭的嗜好是什么？(孤独地站立于小树的绝顶。)说说从

哪里能看出这是白鹭的嗜好。(每每)

②想象：你觉得白鹭在瞭望什么？

③教师简单介绍写作背景：作品写于抗日救亡时期。由于受到国民党反动派

的监视，作者只能写一些简单的文章，借歌颂纯洁的白鹭来抨击丑陋的国民党反

动派。

④有感情地朗读第7自然段。

(4)交流白鹭“低飞图”。

①想象画面：用自己的话说一说白鹭傍晚时分在天空中飞翔的画面。

②说一说：你想到什么诗句？(落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。)

③用课文中的词语形容白鹭的心情。(悠然)

4．小结：是的，白鹭是一首诗，诗中有垂钓的优雅、望哨的悠然、低飞的

惬意。怪不得作者说——白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗！言有尽

而意无穷，值得我们反复品味。

5．有人说白鹭美中不足就是不会唱歌，作者怎么认为？

6．体会用词的准确。

(1)最后一个自然段中的“实在”能去掉吗？为什么？

预设：不能。它表达的感情比开头的“白鹭是一首精巧的诗”要强烈得多。

经过一番描绘之后，作者认为白鹭实实在在是一首诗，有诗一般的美，有诗一般

的意境，用“实在”一词表示不容置疑。

(2)为什么说白鹭是“韵在骨子里”的散文诗？

预设：“韵在骨子里”指白鹭的美是由内而外的，令人回味无穷的，不易被

人发现的，它的美只暗示给观察细致入微的人。

7．出示白鹭的图片，运用下面句式，说说自己眼中的白鹭：

在我看来，白鹭实在是____________，______________。

8．有感情地朗读课文。

设计意图：三幅画面，充满着浓郁的诗情画意。引导学生通过抓重点字词，

进行品味，从而感悟白鹭的精巧；通过多种形式的读，真正走近白鹭，感受白鹭

的精巧。出之于口，入之于心；补白想象，感受白鹭的悠然自得。在激.情朗读

中读出白鹭的韵味、作者的心境，读出作者对白鹭的喜爱之情。

三、回顾全文，拓展延伸

1．指名朗读第1和第11自然段，体会作者对白鹭的喜爱和赞美之情。

2．引导学生关注开头、结尾，说说从中发现了什么。(首尾呼应)

3．再次朗读，体会首尾呼应的作用。

4．4人小组合作交流，说说作者是怎样写好白鹭的。

5．拓展阅读有关白鹭的其他文字。

设计意图：语文学习要有大语文观，不仅在课堂上学习课本内容，还要由课

内迁移到课外，拓宽学生的视野，增加阅读储备。

四、布置作业，拓展练习

1．有感情地朗读课文，背诵课文，抄写自己喜欢的段落。

2．小练笔：学习本文首尾呼应的写法，写一种自己喜欢的动物。

设计意图：小练笔的作用就是把课内所学知识及时有效地进行巩固，提高学

生的应用能力和写作水平。

板书设计

教学反思

《白鹭》是一篇文质兼美的散文，生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧以及

觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱之情。

在教学中，本课以下几点做得较好。

一、读中感悟，以读促悟。

散文的特点是：1.形散而神不散。2.意境深邃。3.语言优美凝练，富于文采。

繁琐的解析不仅不能很好地理解课文，反而把课文肢解了。首先，在教学中，通

过多种形式的朗读，指导学生感悟作者的优美语言，从而达到背诵积累的目的。

其次，在朗读中，使学生更好地体会到白鹭所具备的独特魅力。

二、填补文章想象空白。

文章如诗一样的语言，在使我们感受到美的同时又给我们带来无尽的想象。作者

描绘白鹭时这样写道：“晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看

来像是不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在

望哨，可它真是在望哨吗？”在学习这段文字时，我让学生说说：这是一只怎样

的鸟？“我很佩服这只白鹭，因为它站在小树绝顶，还很悠然。”“我觉得这是

一只能珍惜晴天的清晨，能珍惜明媚的阳光，懂得生活的白鹭。”“我觉得白鹭

有和其他鸟不同的嗜好。这是一只洒脱的白鹭。”……学生将白鹭的个性特点说

出来了。在指导朗读后，我让学生想象：它真是在望哨吗？它望到了什么？“也

许它是在——享受生活。”“也许它是在——享受晴天的清晨那大自然的风

光。”“也许它是在八下英语书单词表 ——享受阳光。”在合理的想象后学生对白鹭更多了几分了

解，对白鹭的悠闲有了更深刻的理解。

五年级上册语文教案-1白鹭人教（部编版）

第一单元花鸟关情

小荷尖尖、柳絮飘飞，草儿破土、百花绽放，蜻蜓点水、蝴蝶起舞……。观

察万物生长，聆听生灵物语，你总会有别样的发现。无论是地球上古老的植物居

民，还是人类最亲密的动物朋友，它们都是地球大家园中不可或缺的存在，与人

类的生活息息相关。今天，让我们与它们来一次亲密接触吧！

在文学大师郭沫若的眼中，白鹭是一首精巧的诗，处处充溢着美感；在散文

大家许地山的笔下，花生的好处很多，启迪人们要做有用的人；在女作家琦君的

笔下，一场桂花雨伴随着童年的多少欢乐啊，也寄托着她对故乡的深深思念；在

当代作家冯骥才的笔下，可爱的珍珠鸟与作者相近相亲，启示我们“信赖，往往

创造出美好的境界”，“一花一草皆生命，一枝一叶总关情”。亲近大自然的这些

生灵，我们也获益良多。

本单元课文以“花鸟关情”为主题编排，展现了作家钟爱的动植物，寄托了

他们不同的情思。“习作”和“语文园地”的内容也与此相关。我们在学习课文

时，要留心作者描写事物的方法，培养细心观察身边事物的习惯。

分类内容课时教学要点

课文

白鹭2

通过有感情地朗读课文，感受白鹭的

美；赏析文章优美的语言，体会作者描写的

方法。

落花生2

了解课文借物喻人、有详有略、重点突

出的写作特点；学习花生不图虚名、默默奉

献的品格，懂得“做人要做有用的人，不要

做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道

理。

桂花雨2

体会作者思念家乡的思想感情，并领悟

这种感情是怎样表达出来的。

珍珠鸟1

理解课文内容，体会作者的思想感情；

领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发

学生爱护动物、帮助弱小、善待生命的责任

感和使命感。

口

语

交

际

制定班

级公约

1

引导学生制定班级公约，并养成自觉遵

守班级公约的习惯。学会观察、思考、发现，

提高思辨能力；培养维护班级公约的意识。

习作

我的心爱

之物

2

多角度观察，把写作对象介绍具体、清

楚；学会修改习作，不断提高写作能力。

语

文

园

地

交流平台

2

体会描写事物的方法，加深对课文的理

解；结合语境，加深对课文重点词语的理解、

运用；积累古诗，提高文学修养。

词句段运用

日积月累

1白鹭

文本分析：

这是大文豪郭沫若的一篇文质兼美的散文，生动地描写了白鹭的颜色、身段

的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。全

文语言朴实流畅，优美如诗，是引领学生发现美、欣赏美、享受美的一篇佳作。

教学这篇课文，教师要运用多媒体创设良好的教学情境，指导学生展开丰富的想

象，通过抓住关键词句以及入情入境地朗读品味、领悟文章的内涵，从白鹭的形

美、意美、情美的角度进行审美欣赏，让学生受到美的陶冶。

教学目标：

1.认识本课“鹭、嫌、黛”等6个生字，会写“宜、鹤、嫌”等10个生字。

理解重点词语的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3.能结合课文内容体会“白鹭是一首精巧的诗”这句话的含义。

4.凭借具体的语言材料感受白鹭的精巧美、课文的语言美，培养审美情.趣，

激发对鸟类、对大自然的热爱之情。

5.能模仿作者的语言进行练笔，培养感受生活、观察生活及语言表达的能力。

教学重点：

掌握生字词，整体感知课文内容，感受“白鹭是一首精巧的诗”的内涵，能

有感情地诵读课文。

教学难点：

了解作者运用多种方法对美进行描写的方法，并能模仿作者的语言进行写

话。

课时安排：2课时

1.会认“鹭、嫌、黛”等6个生字，会写“宜、鹤、嫌”等10个生字。理

解“精巧、配合、美中不足”等词语在文中的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3.结合课文内容体会“白鹭是一首精巧的诗”这句话的含义。

1.识记生字新词，背诵课文。

2.凭借具体的语言材料感受白鹭的美。

一、激趣导入，揭示课题

1.教师出示白鹭的图片，以猜谜语的形式导入本课。

导语：同学们，老师请大家猜一则谜语，这是一首古诗：“雪衣雪发青玉嘴，

群捕鱼儿溪影中。惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。”猜到了吗？（学生答。）

对，就是白鹭。（教师出示白鹭图片。）这是杜牧笔下的白鹭，我国现代杰出的文

学家郭沫若也以清新隽永的笔墨描写了白鹭，今天我们一起来赏析此文。

2.板书课题，理解课题。（教师板书：白鹭。）

明确：“白鹭”交代了本文的描写对象。

二、初读课文，检测预习

1.介绍作者和白鹭的相关知识。

郭沫若（1892—1978）原名郭开贞，字鼎堂，号尚武。笔名沫若。四川乐

山人，文学家、剧作家、诗人，是中国新诗奠基人之一。同时，他还是历史学家、

古文字学家、书法家等。郭沫若著述颇丰，代表作有《甲骨文字研究》《中国古

代社会研究》《女神》《屈原》等，全部作品编成《郭沫若全集》38卷。

白鹭中型涉禽（适应在水边生活的鸟类）。英国有多少年历史 体羽全白，嘴长而尖直，翅大

而长，脚和趾均细长。栖息于江湖滨岸及沼泽地带，白昼或晨昏活动，以水中生

物为食。常站在水边或浅水中，用嘴飞快地攫（ju）食。

2.学生自读课文，注意读准字音，认清字形，把课文读通顺。

3.教师检测学生生字新词掌握情况。

（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师纠正字音，学生识记生字。

会写的字：适宜

y

白鹤

h

嫌

xin

朱

zh

鹭嵌

qin

在玻璃框

kun

镜匣

xi

望哨

sho

恩

n

惠韵

yn

味

会认的字：白鹭

l

黛

di

嗜

sh

好

（2）指导学生归类识字。

◆量词归类：一（首）诗一（幅）画面一（种）嗜好一（只）白鹭

◆近、反义词归类：

近义词：精巧——精美寻常——平常孤独——孤寂安秋天的作文 稳——平稳

反义词：精巧——粗糙寻常——异常孤独——热闹安稳——动荡

（3）引导学生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范，指导生字书写。

◆书写指导：

［嵌］上下结构。上部“山”略扁，下部“欠”捺画宜舒展。

［匣］半包围结构。“甲”的末笔为悬针竖，写在竖中线右侧。

［韵］左右结构，左右宽窄相当。“匀”点、提左开右合。

◆易错提示：

［鹤］右边是“鸟”，不要少写一点写成“乌”。

［框］右边被包围部分是“王”，不要写成“玉”或“干”。

［恩］上面是“因”，不要写成“田”。

（4）学生书写练习，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。

三、再读课文，整体感知

1.指名分段朗读课文，圈画出喜欢的词语和句子。

2.学生自主交流圈画的内容，教师结合交流情况点拨理解重点词语。

（1）色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。

预设：教师出示不同色素搭配的各种学生穿戴的图片，使学生直观地感受什

么是最合适的、最相宜的，进而准确体会“适宜”一词的含义。

明确：“适宜”就是“刚刚正好”——色素搭配：不浓不淡、不艳不素；身

段大小：不大不小、不胖不瘦、不长不短……，那是一种精巧之美、匀称之美、

和谐之美……

（2）在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在

玻璃框里的画面。

预设：教师课件出示白鹭在清水田里站着捕鱼的静态图，引导学生想象田成

为这一幅优美画面的镜框的意境，进而准确体会“钓”和“嵌”的含义。

（3）晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，

而它却很悠然。

预设：教师出示白鹭清晨站在树梢的画面，引导学生体会整个画面的意境，

进而明白“悠然”的意思是安闲、闲适的样子。

（4）黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。

预设：教师课件出示白鹭低飞的优美画面，引导学生明白这是一种难得一见

的美的享受，进而体会“恩惠”一词的含义。

明确：“恩惠”指给予或受到的好处。

3.整体把握课文内容。

（1）教师课件出示问题，引导学生思考课文内容。

①文章如何起笔、如何收束全文？（本文以“白鹭是一首精巧的诗”开头，

以“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”结尾，首尾呼应。以“散文

诗”作喻写白鹭的美，内涵比开头深了一层，强调白鹭是“韵在骨子里的散文诗”。

课文采用了“总—分—总”的结构。）

②作者从哪几个方面写出了白鹭的美？（白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、

栖息、飞行时的韵味。）

③课文第6~8自然段描绘了三幅优美的图画，请你为每幅图画起一个名字。

（白鹭钓鱼图、白鹭瞭望图、白鹭低飞图。）

（2）引导学生标出各自然段的序号，给课文划分层次。

预设：采用不同的标准，可以将文章划分为不同的层次。只要有理有据，教

师都应给予肯定和鼓励。

◆结构梳理：

第一部分（第1自然段）：写白鹭是一首精巧的诗。

第二部分（第2~5自然段）：写白鹭颜色的配合、身段的大小都很适宜，十

分精巧。

第三部分（第6~8自然段）：写白鹭在觅食、栖息、飞行时充满韵味，给人

以美的享受。

第四部分（第9~11自然段）：写白鹭实在是一首韵味无穷的诗。

四、课堂回顾，交流收获

1.教师总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。

过渡：作者的观察多么细致啊！白鹭无论是精巧的外形，还是充满韵味的生

活情态都是那么具有美感，实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。下节课上，

我们将深入课文去体会作者对白鹭的赞美，以及对大自然、对生活的热爱。

小结：今天这节课上，我们学习的重点是生字的拼写和词语的理解，同时还

初步了解了课文内容。不少同学在课堂上都表现得很活跃，。

（示例：同学对于白鹭活动的画面的认识非常深刻，看来你的课前

准备工作做得相当充分；同学在生字书写上进步很大，给了老师很大的惊

喜；同学对词语的理解非常准确，不知道你可不可以把好的经验在课后

分享给大家；还有同学划分文章结构很有一套。老师希望同学们在今后

的课堂上都能像他们一样，积极动脑思考，大胆地说出自己的想法，让我们的课

堂更有效率。）

2.引导学生交流收获。

（1）熟读课文，交流识字经验。

（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。

五、作离婚协议模板 业设计，巩固提高

完成本课对应训练。

1.熟读课文，结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散

文诗”这句话的意思。

2.学习作者从多角度运用多种方法描写事物的方法。

3.凭借语言材料感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱之情。

理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”这句话的意思，感受

白鹭的美。

一、温故知新，导入新课

1.听写词语，教师小结指导。

精巧配合身段适宜白鹤生硬寻常常见忘却流线型

结构青色清晨安稳悠然黄昏恩惠美中不足散文诗

小结：同学们对本课的重点词语把握得都不错，但在书写时注意不要写错别

字，“配合”的“合”不要写成“和平”的“和”，“流线型”的“型”不要写成

“形状”的“形”；“恩惠”的“惠”不要写成“智慧”的“慧”。只有真正理解

了词语，牢记了字形，明确了与其形近字的区别，默写时才能胸有成竹。

2.指名说说课文的主要内容。

明确：本文通过描绘白鹭精巧的外形和充满韵味的生活情态，赞美了白鹭是

一首韵在骨子里的散文诗，表达了作者对大自然、对生活的热爱之情。

3.教师过渡，导入新课。

过渡：白鹭——一种再平凡不过的鸟，然而作者以他独特的眼睛和心灵，用

形象生动、富有情感的语言，把它化成了一首精巧的、韵味无穷的诗，宛如一曲

流动的音乐拨动我们的心弦，让我们沉醉其中。

二、研读课文，重点探究

1.引导学生再读课文，边读边圈画重点内容和难以理解的语句。

2.同桌之间相互交流，说说对圈画内容的理解以及存疑的地方。

3.指名汇报，教师相机点拨有代表性的问题。

（1）文章主要采用了哪种修辞手法来描绘白鹭？起到了怎样的作用？

预设：这个问题是从整篇文章的角度去分析的，教师应注意这一点，避免去

分析具体的语句运用的修辞手法。

明确：比喻，作者把白鹭比作“一首诗”“一首韵在骨子里的散文诗”，突出

表现了白鹭的美。

（2）课文第3自然段描写白鹤的“生硬”、朱鹭和苍鹭的“大”有什么作用？

预设：要解决这个问题，教师首先要引导学生弄清楚这里采用了哪种写作方

法，然后再结合具体的语境去分析运用这种写作方法的好处。

明确：这是运用了反衬的方法。作者描写白鹤的“生硬”、朱鹭和苍鹭的“大”，

突出表现了它们的“太不寻常”，用它们的“太不寻常”来反衬白鹭的“寻常”，

赞扬了白鹭平凡朴素的外在美。

（3）第4自然段在文中有什么作用？

预设：教师可以引导学生从分析“然而”这个词语的含义和作用的角度去分

析这句话在文中的作用。

明确：“然而”是一个表示转折关系的连词，在这里既承接上文，又引出下

文对白鹭寻常之中的美丽的描述。

（4）课文第8自然段流露出作者怎样的感情？从哪个词可以看出来？

预设：要揣摩这段话流露出的感情，就要抓住“偶见”和“恩惠”这两个词

来分析。“偶见”表明不常见，因而显得珍贵；“恩惠”一词饱含赞美之情。

明确：作者将黄昏时分偶见的白鹭低飞的情景说成是大自然赐予乡居生活的

一种恩惠，流露出对白鹭的喜爱与赞美之情。

（5）全文的感情基调为赞美，为何作者又说“白鹭不会唱歌”？

预设：教师要让学生明白这是运用了欲扬先抑的写法。欲扬先抑是一种描写

技巧，“扬”是指褒扬、抬高，“抑”指按下、贬低。作者想褒扬某个事物，却不

从褒扬处落笔，而是先按下，从相反的贬抑处落笔。用这种方法，使情节多变，

波澜起伏，形成鲜明对比，容易使读者在阅读过程中产生恍然大悟的感觉，留下

比较深刻的印象。

明确：作者先指出白鹭不会唱歌的不足，然后用反问句赞美白鹭如歌般优美，

这就使作者心中的白鹭的美得到充分的表现。

（6）“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。”这句话在文中有何

作用？“实在”一词能不能删去？为什么？

预设：这句话是文中的重点句，教师要引导学生从理解其含义、作用、表达

的情感等多方面去深刻理解。

明确：这句话再次赞扬白鹭之美，总结全文，照应开头。“一首韵在骨子里

的散文诗”概括强调了白鹭两方面的美——“精巧之美”“质朴之美”，从“韵在

骨子里”“散文诗”两语来看，文句侧重于歌颂白鹭自然天成、质朴平凡、清纯

自然之美。不能删去“实在”一词，这句话是对上文描写的总结，“实在”一词

既突出了作者对白鹭的认识和感受，表现了对白鹭的赞美和喜爱，又与开头遥相

呼应，这样使文章中心突出、浑然一体。

（7）学完这篇文章以后，你有怎样的启示？

预设：引导学生结合生活实际来谈感受。

明确：由赞美白鹭美在自然，进一步联想到人——那些在平凡的工作岗位上

默默地无私奉献的人，同样具有美的闪光点。

4.教师引导学生欣赏白鹭之美。

（1）白鹭精巧如诗。

过渡：在作者的眼中、心中，白鹭美得像一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。

现在我们一起来体验一下白鹭如诗一般的美。（教师出示白鹭的图片。）

示例：

师：诗给人的感觉是什么？

生：美，人们都说美得如诗如画。

师：散文诗有什么特点？

生：形象美、语言美、情感美，蕴含丰富，表现力强。

师：很正确。白鹭是“一首韵在骨子里的散文诗”给你怎样的感觉？

生：“韵在骨子里”说明白鹭的美自然天成，平凡而不易被人发现。

师：那作者是如何向我们展现这种自然天成、平凡而不易被人发现的美的

呢？我们继续来欣赏。

（2）白鹭的形体美。

预设：这是能看到的美。

①色素美——雪白的蓑毛，铁色的长喙，青色的脚。配合适宜，素之一忽则

嫌白，黛之一忽则嫌黑。

②身段美——流线型结构。大小适宜，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短。

（3）白鹭优美如画。

预设：这是能感受到的美。教师出示白鹭立于田间的图、白鹭站立于树枝的

图、白鹭在空中低飞的图。

①图画之美——白鹭钓鱼图。作者联想丰富，用拟人的手法将白鹭捕鱼想象

成在钓鱼，以比喻的手法把整个清水田想象成嵌在玻璃框里的画，生动地描绘出

白鹭在清水田里觅食时的迷人景象，韵味十足。

②悠然之美——白鹭望哨图。画面富有诗意：孤独地站在小树的绝顶、看来

不大安稳却很悠然、一种嗜好。白鹭孤独地站立在小树绝顶悠然而自得的独特的

美。

③清澄之美——白鹭低飞图。白鹭低飞给人以美的享受，带来无穷乐趣。

④含蓄之美——白鹭无声图。美在无声，美在自然，美在含蓄，美在骨子里。

（4）学生自.由朗读课文，边读边想象画面，感受白鹭之美。

（5）教师总结。

小结：白鹭是一种平凡的动物，作者以自己独特的视角和感受抒写了它因为

常见而被人忽略的这么多的美。可见生活中并不是缺少美，而是缺少发现美的眼

睛。所以我们要善于用心去感受、发现蕴藏在平凡事物中的美。

三、拓展阅读，赏析名段

过渡：不管是清晨，还是黄昏，不管是觅食、栖息，还是飞行，白鹭总能给

人以美的享受。即使它不会唱歌，但它那么美，本身就是一首无声的歌，怪不得

郭沫若那么喜欢白鹭，要用诗一般的语言来赞美它。作家郑振铎也曾这样赞美过

鸬鹚。

1.出示课外阅读片段，指名朗读。

等到岸上炊烟四起，袅袅地升上天空。渔人不再赶鸬鹚下水了，让它们停在

船舷上。他从舱里拣些小鱼，一条条抛给鸬鹚吃。鸬鹚张开长长的嘴巴，接住抛

来的鱼，一口吞了下去。

渔人站起来划着小船回去了，湖面上留下一条波痕。远远望去酱牛肉的做法大全 ，一只只鸬鹚

又像士兵似的，整齐地站在船舷上。

天色渐渐暗下去，湖面上又恢复了平静。——郑振铎《鸬鹚》

2.阅读与交流。

（1）这个片段主要描绘了一幅怎样的画面，你能为它起一个名字吗？（渔

舟唱晚图。）

（2）从哪里可以感受到渔人对鸬鹚的关爱？（渔人并不让鸬鹚过分劳作，

在忙碌地捕鱼之后，也不忘抛给它们鱼儿吃。）

（3）文中把鸬鹚比喻成什么？给你怎样的感受？（比喻成士兵，让人感受

到鸬鹚训练有素、兢兢业业。）

（4）从这个片段中，我们可以感受到渔人怎样的心情？（满载而归的喜悦。）

四、读写结合，学有所获

过渡：通过这节课的学习，同学们欣赏了白鹭如诗一般的美，同时也领略了

大作家的文笔的魅力。你是不是也想对白鹭唱一首赞歌呢？赶紧拿起笔来写一写

吧！

1.教师出示“小练笔”，学生练习写话。

小练笔：写一首赞美白鹭的诗。

2.教师指导写法，学生练习小练笔。

预设：（1）语言生动、优美；（2）突出白鹭如诗一般的美；（3）巧用修辞；

（4）语言要有画面感，能引起人们联想；（5）表达出赞美、喜爱之情。

3.小组展示交流小练笔，集体评议。

示例：

白鹭

是谁

在茫茫烟海中

透出那线条般的轮廓

轻轻地迈着优雅的步子

又是谁

当最后一抹夕阳撒向大地时

在那水田里觅食在那小溪中嬉戏

是那轻巧高雅的白鹭

它虽然没有孔雀般迷人的羽毛

也没有黄鹂般动人的歌喉

但它那高雅脱俗

给人以诗意的享受

五、背诵积累，作业设计

1.背诵课文，抄写自己喜欢的自然段。

2.搜集、积累描写鸟儿的古诗词。

3.完成本课对应训练。

◆品读感悟，体味语言之美

师：郭沫若怎么能把白鹭的形体特点写得那么细致呢？

生：是作者认真观察的结果。

生：是因为作者喜欢白鹭。

师：有没有第三种原因？

（学生若有所思，教师等了片刻，无人举手。教师出示课件，学生齐读。）

战国时期，楚国辞赋家宋玉的《登徒子好色赋》巧妙地运用烘托的手法描绘

了一幅美女的肖像——“东家之子，增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则

太白，施朱则太赤”。

师：再读课文第5自然段。（学生齐读。）

师：读这段话你们发现了什么？

（两个学生说出各自的发现后，第三个学生又说：郭沫若先生描写白鹭的颜

色、身段这一语句可能就是从这儿转化来的。）

师：你真的有一双慧眼！是啊，问句哪得美如许，为有源头活水来。原来是

郭沫若老先生仿照前人的写法，创造性地使用的啊！如此美的句子不记在脑子里

太可惜了。

（学生反复读。）

师：好句不厌百回读。（采用多种形式让学生反复读。）

师：如此经典的语句要记在心间，巧妙的写法更要学会运用。

（同桌练说句子，教师指名说。）

生：同学们都说我妈妈为我编织的毛衣很合体，增一点儿则嫌长，减一点儿

则嫌短，宽一点儿则嫌肥，窄一点儿则嫌瘦。

师：妈妈心灵手巧，女儿心灵“口”巧！

……

赏析：此教学片段巧妙的设计不仅开阔了学生的视野，更促进了学生阅读、

积累和运用。教师先引导学生追溯作者怎么能把白鹭的形体特点写得那么细致，

在学生说不出的情况下及时地给予填补，出示《登徒子好色赋》中的一段话，并

引导学生把欣赏的经典语句记在心里。在找到原因之后，教师并没有罢休，而是

又引导学生仿照此段话的特点创造性地表达运用。整个教学片段集阅读欣赏、积

累运用、兴趣激发等于一体，真可谓一举多得，让学生受益无穷。

《白鹭》是郭沫若写的一篇文质兼美的散文。作者用如诗般的语言向我们展

现了白鹭外形精巧如诗，活动韵味无穷。这节课上，我抓住了“白鹭实在是一首

诗，一首韵在骨子里的散文诗”这一重点语句指导学生认真朗读课文，引导学生

想象、讨论，仔细领悟课文的语言，并在熟读的基础上指导学生背诵，以增加语

言积累。细细揣摩，我觉得这节课值得反思的地方很多。比如，在本节课上我采

用多种形式朗读，引导学生在读中感悟白鹭的美和语言文字的美，但未能抓住关

键字词来品读。如辨析“钓”与“啄”的区别，体会“钓”的动作优雅，神情悠

然，画面美感；怎样读好“悠然”给人回味无穷的韵味等。此外，在这节课的教

学中预设的内容偏多，对文本内容的深入探究显得力道不足。总之，本次教学还

有很多缺憾，有待在以后的课堂中进一步改进。