黑白格子

⼉童绘本课的写绘设计（⼀）

听读绘说课程的⼀般设计:

第⼀环节：导⼊、解读封⾯、了解作者。

第⼆环节：“听”是孩⼦专注倾听⽗母或⽼师讲述图画书等故事，初步理解内容并简单回答相关问题。

第三环节：“读”也是孩⼦在听过之后进⼀步阅读，主动思考，深⼊故事情境。

第四五环节：“绘说”绘画语⾔⼝头语⾔⽂字语⾔的综合表达。

“绘”是孩⼦把听过的故事⽤图像复述、或接龙、或同主题创作，以涂鸦的⽅式画出来，也可以⽤⽂字的形式表达出来。是增强孩⼦想象⼒的训

练。绘是绘画语⾔⼝头语⾔⽂字语⾔的综合表达。

这⾥抓两个关键词：1.以涂鸦⽅式画出来。2.⽤⽂字形式表达出来。

注意这句话：绘是绘画语⾔⼝头语⾔⽂字语⾔的综合表达。“说”是以涂鸦的作品或者绘本故事的某个情节为提纲，孩⼦⽤⼝头语⾔进⾏丰富

⽽完整的阐述，是提⾼孩⼦表达⼒的训练。下⾯我讲⼀讲“绘说”的⽅法，这个内容曾经在第三次课程中简单讲到了，⽬的是帮助⽼师完成本次

的预习作业，在这⾥简单回顾复习⼀下。我们可以根据绘本精美的图画、凝练的⽂字，运⽤情节相似和语句重复的特点，让孩⼦模仿作品的结构进

⾏仿写、改编、续编和创编。

（1）根据绘本内容仿写

许多绘本将简练⽣动的语⾔和精致优美的画⾯紧密搭配，重复的结构，简单有趣的语⾔，是孩⼦们仿写的好媒介。在仿写的过程中，让孩⼦去探索

作家笔下描绘的世界，运⽤语⾔，可以迁移绘本中精彩的表达⽅式。如读了绘本《我妈妈》后，可以仿写《我妈妈》，读了《我绝对绝对不吃番

茄》以后可以仿写《我绝对绝对不……》。

（2）根据绘本结尾进⾏续说

许多绘本都有这样⼀个特点，故事的结尾⼜是⼀个新故事的开始，我们就可以让孩⼦发挥⾃⼰的想象⼒，续写故事。既然是读写绘，我们不能只重

视绘画，写特别重要。从⼀年级下学期开始，每讲⼀个故事，我总是想办法挖掘想象空间，让他们回家可以续编，⽽且不觉得困难。因为太难了，

孩⼦们就会失去兴趣。有时候故意留了个结尾，让孩⼦们续编下去。例如《三只⼩猪》中讲到⼤灰狼看到⼩猪聪聪的屋顶上有个⼤烟囱，就奋⼒爬

上屋顶……结局怎样呢？请续编下去。有时候在结尾后再让学⽣想象下去，例如在讲《⽩鹳的报复》时，狐狸回到家翻来覆去睡不着，他想：早

知今⽇，何必当初。故事到这⾥完全结束了，我就设计了⼀个话题：第三天狐狸会怎样做呢？已沉浸在故事中的孩⼦，对于这样⼀个话题，⼀点也

不觉得难写。（3）根据绘本中的“空⽩”进⾏练说

许多绘本在画⾯的设置或语⾔的叙述上，都留有⼀定的空间，留下了许多“空⽩”，这些“空⽩”召唤着我们去想象、去创造。教师就要有⼀双慧

眼，要善于抓住绘本的空⽩处、争议之处，或是学⽣情感的喷发点让学⽣进⾏想象创作。《艾玛与表弟韦伯》⼀书中，我设计的话题是韦伯到底是

怎样爬上树的呢？我们来看看孩⼦们的续编。

鑫：韦伯很顽⽪，最喜欢和伙伴们开玩笑。这不他看到护林⼯⼈拿着⽊梯在修剪树枝，就利⽤⽊梯偷偷的爬上了解女人 树枝，护林⼯⼈拿⾛了⽊梯，韦伯就

下不来了……涵秀：韦伯不喜欢⾃⼰⾝上⿊⽩格⼦，他想有谁听说过⿊⽩格⼦的⼤象，他想改变⾃⼰的颜⾊，他看到⼀棵树上长满了各种颜⾊的果

⼦，他想摘下果⼦，抹在⾝上，于是⽤长⿐⼦钩住树枝，谁知果⼦没摘到，反⽽被树枝甩到了树枝上……梦洁：韦伯看到⼀棵⼤树，觉得在树上可

以呼吸新鲜空⽓，可以触摸蓝天，还可以学鸟叫，更可以让艾玛和伙伴羡慕，于是⽤象⿐绕着树枝，⽤两腿抱着树⼲，⼀步⼀步爬了上去……其实

可以挖掘的绘说内容还有很多很多，这次⽼师们的作业中也呈现了很多精彩的设计，下⾯我来分享⼀下。

⾃选绘本《我的幸运⼀天》写绘作业设计：

【作业设计】

（1）这个故事写了⼩猪开动脑筋，想出好办法累坏了狐狸，最终使⾃⼰获救的故事。你还记得⼩猪是怎样⼀步⼀步的让狐狸累坏的吗？

⽐⼀⽐，看谁记得牢？请你回想⼀下，按顺序说⼀说，最后把想到的写下来，也可以⽤图画表⽰。

（2）这⼀天，⼩猪去找⼩⽺妹妹玩，没想到⼜敲错了门。这次它碰见了谁，⼜发⽣了什么呢？请你写⼀写，画⼀画，讲给⼤家听吧。

点评：第⼀个设计其实是复述故事，这是⼀种很好的绘说的“说”的训练。⽽且这个设计的可贵之处，没有⾚裸裸的要求复述故事，⽽是巧妙的让

孩⼦回忆“你还记得⼩猪是怎样⼀步⼀步的让狐狸累坏的吗”正如作者在设计意图⾥这样写道：复述听过或读过的故事是检查孩⼦对这篇⽂章理解

程度的最好的⽅法。这个绘本的结构和语⾔特点⾮常鲜明，故事情节是围绕狐狸和⼩猪的三次对话展开的。这次作业的设计⽬的是⿎励孩⼦把听过

的这个故事⽤⾃⼰喜欢的⽅式进⾏复述和同主题创作，这是对孩⼦表达能⼒的训练，通过复述和创作故事来锻炼孩⼦的概括能⼒，发展孩⼦的创造

⼒。

第⼆个设计“⼩猪去找⼩⽺妹妹玩，没想到⼜敲错了门。这次它碰见了谁，⼜发⽣了什么呢？请你写⼀写，画⼀画，讲给⼤家听吧。”重在训练孩

⼦们的写话，对于写话刚起步的孩⼦来说这样的写话⼀点也不觉得困难，可以完全模仿绘本中的语⾔来写，模仿也是初学写话的⼀个很好的⽅法。

⾄少⽐⽆话可写，挖空⼼思乱写好吧！

《我的幸运⼀天》写绘作业设计

【写绘作业】绘本《我的幸运⼀天》讲了这样⼀个故事：⼩猪去找⼩兔玩，错敲了狐狸家欧式门图片 的门，被狐狸抓住，想烤熟了当午餐吃掉。⼩猪虽然很害

怕，但还是想出了法⼦逃回了家。请你把⾃⼰想象成⼀头⼩⽺，假如⼩⽺不⼩⼼敲错了⼤灰狼的家门，⼩⽺会想出哪些妙招呢？并画出你最喜欢的

故事情节。

《肚⼦好饿的⽑⽑⾍》绘本简单浅显，直观通俗。上课时应该把握讲述故事的语⽓、对画⾯的观察和引导。让孩⼦们感受到故事的美和有趣。根据

本绘本的特点，我布置⼀下写会作业：

1、回家后把这⽣动有趣的故事讲给爸爸妈妈听。

（这样设计的⽬的是为了锻炼孩⼦的语⾔表达能⼒和记忆能⼒。让孩⼦对绘本产⽣兴趣，为孩⼦以后的理解能⼒有很⼤的帮助。）

2、请你画⼀画这只可爱的⽑⽑⾍，想⼀想他是怎样变成蝴蝶的？

（每讲⼀个故事，总是想办法挖掘孩⼦们的想象空间，让孩⼦们续编下去。既然是读写绘，我们不能只重视绘画，写也很重要。）

3、⾃⼰如何像⽑⽑⾍⼀样变成胖嘟嘟的⼤⽑⽑⾍呢？

（故事的结尾⼜事⼀个新故事的开始，我们可以让孩⼦发挥⾃⼰的想象⼒续写故事。）

《⿏⼩弟荡秋千》整个阅读过程采⽤边欣赏边提问的形式展开学习。让孩⼦们理解故事内容，最后通过谈话让孩⼦懂得与别⼈相处要谦逊有礼。⽽

故事中⽼猫的形象是孩⼦们不喜欢的，但是很多孩⼦都具有这样的猫性格——“只要我喜欢的就是我的，不管你同意不同意。”抓住故事特点，让

孩⼦产⽣共鸣，学会与⼈相处。根据本绘本的特点，我布置⼀下写会作业：

1、说⼀说：回家把这个故事讲给爸爸妈妈听

2、演⼀演：和爸爸妈妈或者⼩伙伴演⼀演这个故事。

（设计⾓⾊对话与表演，⿎励孩⼦在家⾥将故事以各种表演的⽅式表达出来，充分发挥孩⼦的表演天分，边读边演融汇故事，⾛进⼈物的内⼼，获

得真切体验。）

3、画⼀画：⼩鸟还会邀请谁和她⼀起荡秋千呢？他们玩得怎么样？⽤⾃⼰⼿中的画笔，画出呈现的故事。不要求孩⼦画得像不像。

（已经沉浸在故事中的孩⼦，对于这样⼀个话题，⼀点也不觉得难。）

《咕噜⽜》是这个可爱的绘本是国外版的狐假虎威，但是⽐狐假虎威更具有感染⼒，更让孩⼦们喜欢。⼩⽼⿏的聪明可爱让所有的孩⼦喜欢，⽽

《狐假虎威》的寓⾔故事中的狐狸却让我们不喜欢。可爱的⼩⽼⿏就像⼀个⼩⼩孩童，再遇见危险时，以它的机智、聪明⾜以应对⼀切......根据本

绘本的特点，我布置⼀下写会作业：

1、说⼀说：将《咕噜⽜》的故事回家讲给⾃⼰的爸爸妈妈听。

2、想⼀想：咕噜⽜回到家之后，⼀直念念不忘这件事。后来他有了个⼥⼉，将森林⾥有只⼤⽼⿏的事情告诉了⼩妞妞，你觉得他会相信吗？他会

不会去找⼩⽼⿏证实呢？见到⼩⽼⿏之后会怎样呢？续编故事。

（让他们回家进⾏绘本续编。故意留⼀个结尾，作为教师要善于抓住绘本的空⽩处、争议处，或许这就是学⽣情感的迸发点，让孩⼦们进⾏合理想

象。）

点评：

这三个设计都很好，估计⼀直在阅读我的《经典绘本阅读与创意教学》，这个⽼师很聪明，也很好学，书上每⼀个绘本都有写绘的设计。

4、第⼆个《⿏⼩弟荡秋千》当时是我⼀年级上学期绘本课刚起步时候的作品所以没设计写话。可以这样改改：“画⼀画：⼩鸟还会邀请谁和

她⼀起荡秋千呢？他们玩得怎么样？⽤⾃⼰⼿中的画笔，画出呈现的故事。”

“写⼀写：⼩鸟是怎样邀请这个⼩伙伴的？⼩鸟会说些什么，⼩伙伴会说些什么？它们是怎样荡秋千的？

我们再来看看⼏个《咕噜⽜》的设计

《咕噜⽜》写绘作业：

⼩⽼⿏终于回到了家，他把整件事情的经过告诉了妈妈。妈妈赞同⼩⽼⿏的做法吗？她会说些什么，做些什么呢？请你展开想象说⼀说，再画⼀

画，写⼀定吧！

【设计意图】⾯对⼩⽼⿏的做法，⼤部分孩⼦都会处在⽭盾中，⼩⽼⿏毕竟是撒谎的。于是，大扫除日记200字 通过此题，再⼀次强调“⾯对坏⼈，是可以撒谎”的

道理，从⽽教会孩⼦在纷繁复杂的社会中学会⾃我保护。妈妈的形象，给孩⼦们的想象带来了安全感与可信度，妈妈或拥抱，或抚摸，或惊喜，或

担⼼都会在恐怖的情境中给孩⼦带来温馨与安宁。同时，⾯对妈妈说⼀说，会理清孩⼦的思维，增强孩⼦的思考能⼒与表达能⼒，⽽画⼀画，写⼀

写，就是孩⼦倾听能⼒，阅读能⼒的再次拓展与提升了，这样就能训练到孩⼦的综合能⼒。

告诉妈妈这个设计很有意思，我想了很多个作业就是没想到，这次读⽼师们的作业也是真正学到了很多。

《咕噜⽜》写绘作业：

孩⼦们，读完了《咕噜⽜》这个绘本，⽼师推荐你们去读读咱们中国的⼀个故事《狐假虎威》。读完后，想⼀想：当《狐假虎威》中的狐狸遇上

《咕噜⽜》中的⼩⽼⿏叽布叽布，会发⽣什么故事呢？请你画⼀画或说⼀说吧！

设计意图：

绘本中的这只⼩⽼⿏运⽤⾃⼰的智慧和勇⽓，⼀次次脱离了危险。孩⼦们读完后看到⼩⽼⿏⾃⼰在森林中享受美味的榛果时，会⼼⼀笑。尤其最后

⼀页咕噜⽜和⼩咕噜⽜⼀起睡觉，⼀切都变得那么和谐。

由这个故事，我想到了《狐假虎威》，⼀样⼜不完全⼀样。于是我设计了同样智慧的狐手臂上有痣 狸和⼩⽼⿏相遇，会发⽣什么的作业。

这样设计的意图是在拓展阅读的基础上让孩⼦们对⽐阅读。这两个故事有异曲同⼯之妙，通过对⽐，他们更容易认识到狐狸的狡猾，⽼⿏的机智。

然后设定⼀个情境：当这只狐狸遇上这只⼩⽼⿏会发⽣什么事情呢？这样的⽭盾冲突，能激发孩⼦们的兴趣，调动他们的⽣活经验，从⽽更容易完

成。不管是画还是写，孩⼦们都可以发挥⾃⼰的想象，创造属于⾃⼰的故事。然后通过说的环节和⼤家分享，锻炼孩⼦的语⾔表达能⼒。

点评：这个设计很有创意，当狡猾的狐狸遇上机智的⼩⽼⿏叽布叽布，两⼈会发⽣什么故事呢？如果给刚进⾏写绘的孩⼦完成，可以给⼀些提⽰：

例如狐狸肚⼦饿了遇到⼩⽼⿏想⼀⼝把它吞进肚⼦⾥，⽼⿏会说什么？

如果给已经经历过很多次写绘的孩⼦来说，你只要抛下这个题⽬，让孩加拿大用英语怎么说 ⼦们⾃由发挥每个孩⼦会有不同的想象⼒。

《晚安，猫头鹰》写绘作业设计

⼀、⼝头写话（初练）1.情景再现：让孩⼦各⾃讲述⾃⼰睡觉的时越南鸡粉 候，听到的各种声⾳。

2.提炼象声词：让孩⼦们各秦始皇统一文字 ⾃⽤3个象声词来描述⾃⼰睡觉时听到的声⾳，并写在纸上；不是简单说、写象声词，⽽是⽤语⾔描述出象声词的情

景；⽼师模仿⽂本，给孩⼦们⽰范格式：不仅仅是“沙沙”，⽽是“风吹过树叶，沙沙”。

⼆、⼝头写话（复练）

让孩⼦们各⾃将这些单句，⽤“我好想睡觉啊”作为线索，串联成⼀篇短⽂：

封⾯

我想睡觉了。

我实在睡不着了！

封底

我想睡觉了。

街上卡车拼命跑，

轰隆……轰隆……

我好想睡觉啊！

爸爸在打鼾，

呼——呼……

我好想睡觉啊！

妈妈给了爸爸屁股两巴掌，

啪！啪！

我好想睡觉啊！

街上卡车拼命跑，轰隆……轰隆……

爸爸在打鼾，呼——呼……

妈妈给了爸爸屁股两巴掌，啪！啪！

我好想睡觉啊！

……

我实在睡不着了！三、作⽂

给每个孩⼦⼀个按照书的模样订好的薄册⼦，每个册⼦都有封⾯和封底。

1.写作第⼀页：我想睡觉了。

2.写作中间各页。接下来在每⼀页上分别写⼀段，⽐如：街上卡车拼命跑，轰隆……轰隆……，我好想睡觉啊！

3.制造⾼潮：在倒数第⼆页，将前⾯各个段落集中在⼀起，重新写⼀遍。

4.收尾：写上收尾的句⼦：我实在睡不着了！

四、作画和制作书

1.配图：让孩⼦们根据每⼀页的内容，配上插图；只是让孩⼦们根据⾃⼰的⽂字任意发挥配图；

2.制作封⾯：让孩⼦们在封⾯发挥，配上⼀个图，⽼师提前写上书名：我想睡觉……，并写上⽂图作者。

3.交流分享。

【设计意图】在各种形式朗读了绘本《晚安，猫头鹰》之后，蚕豆怎么做好吃 ⽼师指导学⽣，⼀步步，由⼝头表达向书⾯表达递进。在书⾯表达之后，再指导学⽣

由封⾯、到内页、到封底的⼀步步完成⼩书的制作，体会制作⼩书的乐趣和成就感。这个设计有点难度，不建议经常进⾏，但是偶尔制作⼀下，如

果⽼师引导到位，孩⼦们应该很有兴趣。写绘⼀定要在兴趣的基础上，⽼师⼀定要引导到位，否则孩⼦们会害怕写绘。

3.《借你⼀把伞》写绘作业设计

下⾬了，⼩动物们借给娜娜各种各样的伞，最后，⼩狗强强拿来了娜娜的⾬伞，娜娜撑开伞，和⼩动物们⼀起，⾛在⾬天⾥，好幸福哦！

忽然，⼤家发现，他们的好朋友⼩鸟也没有带⾬伞，怎么办呢？

出⽰：

下⾬天，天下⾬，⼩鸟忘带⾬伞啦！

带着（东西）（动作）来了，说：“”⼩鸟说：“。”

1.⼩朋友们⾃⼰思考。

2.⼩组内交流，选出不同想法的⼩朋友，准备全班交流。

3.选择⼀个⼩组代表到全班交流，其他有不同想法的⼩朋友补充。

4.写绘作业：把我们刚才说到的内容，选择你喜欢的（⾄少2个）写绘下来。当然，你还可以写我们刚刚没有说到的内容。

下⾯我来点评⼏个作业点评作业的过程也是互相学习的过程。

⼀、《鲸鱼》写绘作业设计：

请把⼩镇上的⼈想办法看“鲸鱼”的场景⽤绘画表⽰出来。

孩⼦们：这个⼩姑娘在⼩鸟的帮助之下看到了“鲸鱼”，原来这鲸鱼是？对了，是⼩镇的整体外形。那么⼩姑娘回到⼩镇后会怎样跟⼩镇上的⼈讲

这件事？⼩镇上的⼈会相信吗？（学⽣回答，不统⼀。有⼈答会相信。有⼈答不会相信）

师问回答不相信的同学：你为什么不相信？（⽣答：我要亲眼看⼀看才相信。）

展开想象：是啊，⽿听为虚眼见为实，镇⾥不相信的⼈，他们会怎样去⾼空看这条“鲸鱼”？（搭建⾼塔，坐上直升机观看，架云梯观看，坐热⽓

球观看……）那么请同学们把⼩镇上的⼈想办法看“鲸鱼”的场景⽤绘画表⽰出来。点评：绘说不仅仅是绘画，⽽是要把写话设计进去。可以把最

后⼀句“那么请同学们把⼩镇上的⼈想办法看“鲸鱼”的场景⽤绘画表⽰出来。”改成：⼩镇上的任相信⼩⼥孩的话吗，如果不相信他们⼀定会想

亲⾃去看⼀看鲸鱼，那么⼩镇上的⼈会想哪些办法去看鲸鱼呢？他们看到了吗？请你说⼀说并写下来，配上图画

⼆．《鲸鱼》写绘作业：

绘本读完了，咱们⼀起来画画鲸鱼吧！

同学们画的鲸鱼可真有意思，你能为它写个⾃我介绍吗？

这个作业太过于简单了，如果仅仅画⼀条鲸鱼，那不是听读绘说的绘说，⽽是画画课。⽽且孩⼦们肯定会模仿，写绘最忌讳的就是模仿。所以这个

作业⼀点意义也没有。

写绘是阅读情感思维表达通过画⾯呈现出来

⽽另⼀个班级⽼师经常会讲绘本进⾏绘说训练，所以呈现的作品就⾮常有想象⼒。

这就是：“阅读、情感、思维、表达“通过画⾯呈现出来”

我们再来看看《让爷爷⾼兴的12件事》的设计⼆、《让爷爷⾼兴的12件事》写绘作业设计：

我们每天和爸爸妈妈，⽼师同学在⼀起，你有没有做出让别⼈⾼兴的事情？请你闭眼想⼀想，把这些事情写下来，并配上图画，

同学们，明秀是个善良懂事的孩⼦们，每天从早到晚，从⽣活起居到爷爷的健康、精神上，明秀都⽤⼼地照顾着爷爷。我们现在的⽣活条件好多

了，不需要我们下地⼲活，喂⽜等。但我们依然可以像明秀⼀样照顾我们⾝边的⼈。

点评：设计写绘作业后最好想想如果我是学⽣我如何来完成⽼师布置的作业。例如这个作业学⽣最多会回答我给爸爸倒过茶，我给妈妈盛过饭，我

为⽼师拿过作业本等等。这样的设计孩⼦们往往写不下去，所以我们的设计要多⼀些指向性的问题，这些指向性的问题才能很好地引导孩⼦⼀步步

写下去。我们让孩⼦完成写绘千万不是为了为难孩⼦。

现在闭眼想⼀想，我为⾝边的⼈做过哪些事情？⽼师、同学、爸爸、妈妈……都可以。

孩⼦们畅所欲⾔。

把⾃⼰为他⼈做得事情写⼀写，配上插图。

相⽐之下下⾯这个设计要好的多了

《让爷爷⾼兴的12件事》写绘作业设计

这是⼀本处处洋溢着爱的绘本，这是⼀本处处彰显温情的绘本，⽣活化的场景，亲切⾃然的语⾔，让浓浓的的亲情在字⾥⾏间弥漫。

⼩男孩明秀是个懂事善良的孩⼦，为了让年迈的爷爷能⼼情愉悦，尽⾃⼰所能帮爷爷做事，陪爷爷玩乐，逗爷爷开⼼……爷爷的脸上溢满笑容，这

都是明秀给爷爷带来的快乐。

明秀为爷爷做的都是⽣活中的琐碎⼩事，看似微不⾜道，却让爷爷笑不拢嘴。真⼼陪伴、乐意效劳、为他⼈着想，快乐⾃⼰，幸福他⼈。

如今的孩⼦们，天天在家⼈爱的呵护下，只是索取，不懂感恩。通过这个绘本，孩⼦们也能说出三两件为爷爷、奶奶做过的，让他们⾼兴的事。明

秀的⾝上都有孩⼦们的⾝影，写绘作业就设计为：

你为爷爷、奶奶或爸爸、妈妈做过哪些让他们⾼兴的事？请你画⼀画，写⼀写，说⼀说。

这样的设计既紧扣⽂本，⼜联系孩⼦们的⽣活实际，在听读绘说的过程中进⾏爱的教育。

这个设计⽐较接近我的设计等会我会展⽰我们的设计

《⼤卫，不可以》写绘作业设计：

⼤卫第⼆天醒来，会不会改正⾃⼰调⽪、捣蛋的习惯呢？请同学们展开想象，绘画⼤卫的⽣活场景。

同学们，⼤卫在妈妈温暖的怀抱⾥甜甜的睡着了。他醒来后还会那么调⽪吗？（学⽣有的说不会了，多数回答还依然调⽪）。

你们上课中间出现的⼩问题⽼师天天强调，你们有没有⼀下⼦改过来？（没有），但是在⽼师不断地提醒下，你们会越来越好的。⼤卫也是这样

的。⼩孩⼉都这样，今天说了，明天就忘记。随着年龄的增长，会慢慢地越来越优秀的。想象⼀样，调⽪的⼤卫还会搞那些调⽪事情？可以结合你

们曾经做过的调⽪事⼉，想象⼀下妈妈会怎么办？⼤卫的表现会有什么不⼀样?请⽤你⼿中神奇的画笔画出来。

点评：让孩⼦们绘画：⼤卫第⼆天醒来，会不会改正⾃⼰调⽪、捣蛋的习惯呢？请同学们展开想象，绘画⼤卫的⽣活场景。

这样的作业指向性很不明⽩让孩⼦们怎么绘画，到底画什么，如果画继续调⽪捣蛋的画⾯，孩⼦们可能会画⼀些调⽪捣蛋的画⾯，但是能说明什

么问题呢？是说可以继续调⽪捣蛋吗？如果画乖乖听话的画⾯，对于调⽪捣蛋的孩⼦来说也是说假话，对于平时乖乖听话的孩⼦也没有太多的必

要。

我们的写绘作业⽬的是提⾼想象⼒和说话、写话能⼒。还不如写写孩⼦们⽣活中的不可以？为什么不可以？

如果仅仅这样布置孩⼦们往往写不出写不长。所以要有⼀定的指向性问题，例如在课堂上或者母亲给孩⼦单独讲绘本的时候讲完⼤卫⽣活中的不

可以，你可以马上提问，你的⽣活中有哪些不可以？结合图画，孩⼦们会回答，不可以挑⾷，不可以⼀边做作业⼀边看电视。⽼师继续引导那你会

挑⾷吗？学⽣会回答：会。⽼师继续引导：你是怎样挑⾷的呢，总喜欢吃什么？学⽣可能会回答，我吃饭是总是喜欢吃瘦⾁鸡腿等。你挑⾷的

时候妈抓作风 妈是怎样教育你的？学⽣回答：⾷物中有各种营养，不能只吃荤菜要多吃蔬菜等等。

如果在课堂上引导好了，再让孩⼦们写写其他的⽣活中的不可以，孩⼦们回家写绘就不会是负担了。现在很多班级想推写绘，就是好多孩⼦写不出

绘不出，家长怕⿇烦学⽣怕困难，这都是⽼师没有好好引导的结果，如果⼀开始我们多⼀些引导多⼀些指向性的问题孩⼦们也不会觉得难了。我

们做写绘不是为了给孩⼦增加太多的负担，当然⼀开始做肯定有些困难，但是想到写绘给孩⼦们以后的语⽂服务为写话打好基础，我们的家长我们

的⽼师我们的孩⼦也不会有负担了。

这个作业设计的点评写的有点长，不是为了批评，组长挑选给我看到的每⼀个设计都很棒的。我是把我的授课内容融合在点评之中。

《借你⼀把伞》写绘作业：

孩⼦们，娜娜下⾬的时候没有带伞，得到了很多⼩动物的帮助，只有⼩狗强强的帮助最合适，他们⼀起在⾬中慢慢⾛，真幸福！同学们想⼀想，下

⾬天，还有哪些⼩动物可能没带伞呢？你能学着绘本中的⽅法画⼀画、写⼀写吗？

点评：这个作业指向性也不明确：下⾬天，还有哪些⼩动物可能没带伞呢？你能学着绘本中的⽅法画⼀画、写⼀写吗？学⽣会画什么？会画没带伞

的⼩动物，估计会画好多个⼩动物，画完就好了吗？写什么？

这是我的设计，有没有发现每⼀个动物出现的⽅式都不同，有的是跳过来，有的⾛过来，拿着伞个动作也不同，但是形式基本差不多。在讲述的时

候就可以刻意的训练这样的语⾔和句式，这样最后写绘时就不觉得困难了。