临界生

高三后期复习中临界生的培养方法

一．什么是“临界生”？

关于“临界生”这个概念，仁者见仁，智者见智。广义

上的“临界生”，指在优秀、合格界线外徘徊，通过加强个

体辅导和努力能使其达到要求的学生。学生的学习能力和学

习结果（即“学习成绩”）分属不同档次，每个人都有充分

的提高空间，所以也可以说每个学生都是“临界生”。但狭

义上的临界生指的是一个较为特殊的学生群体，某种程度上

也可以说是某方面的困难学生。因为临界，他们在考前复习

的最后阶段就很容易出现“意外”状况。如何让这一群体稳

定下来，让他们在最后的冲刺阶段达到一个最佳状态，能够

最大程度发挥他们的能力，突破“界限”，考出最优成绩，

不仅仅直接关系到每个学生的前途，还关系到整个学校的教

学质量和升学率。

二、临界生的特点。

1．考试成绩不稳定。一些临界生平时的成绩忽高忽低，

波动性大。每次测试，不要说家长、老师，就是学生本人也

没有把握自己能考多少分数。每次考完试，不是高估了自己，

就是低估了自己，总是心神不宁。等到试卷发下来，往往抱

怨考试时错看了题目或是后悔把原本答对的答案后来又改

错了等等，总是在考前显得十分紧张，而考后又怨天尤人，

后悔连连，不能心平气和地对待考试。

2．学习情绪不稳定。这些学生的学习积极性是阶段性

的，就是通常我们所说的“撤销的快捷键 三分钟热度”。有时热情超常，

作业态度认真得让人感动，上课发言积极得令人振奋。但好

景不长，在老师、同学们的赞扬声还没有落地之时，他们的

作业质量就惨不忍睹，前后判若两人，上课时就像霜打的茄

子，叫人丈二和尚，摸不着头脑。

3．学习习惯不稳定。有些临界生天资聪慧，领悟能力

较强，学习过程中，思考问题时，时不时还会有一些出人意

料的思想火花闪现。也正是凭着这些“小聪明”，他们时常

会受到老师的青睐，同学的赞叹。但这部分学生往往惰性较

强，没有良好的学习习惯，如，作业、书写、解题等不规范，

学习时间不保证，缺乏刻苦学习深入探究的精神。做事、学

习缺少自觉性、主动性。老师推一把，向前走一步，老师不

推，原地不动。

4．学习方式太稳定。有些临界生从小到大都有端正的

学习态度，良好的学习习惯。他们认真，听话，作业一丝不

苟，课堂专注认真，复习应考高度重视。但学习、思考问题

的方式太稳定，致使河南的大学有哪些 思考的范围过于狭窄，思维的路线过于

单一，解题的应变能力缺乏变化。这部分成绩不北京冬残奥会 错但不冒尖

的临界生，大多是班级里学习成绩较稳定而且循规蹈矩的女

生。

基于这些特点，临界生经受着比一般学生更大的心理压

力，由于以前的成绩不够稳定或不够突出，所以要经常在“不

能出头”的阴影中受到压抑。不少临界生由于在学习过程中

经历了多次失败，形成了消极与失败的心困难申请理由 态，如果他们没有

得到及时充分的关注，就很可能完全丧失了学习的自信心与

健康积极的原动力。尽管造成他们学习不能出头的原因各不

相同，而且成功心理并非从一开始就被扭曲，但随着“不能

出头”次数的增加和对失败体验的加深，学习的自我评价、

自我意识、自我概念等变得越来越模糊，进而自信心受到动

摇。

三、临界生的提升与转化

（一）、临界生的确定

每个班根据学生的学习情况分层分类确定临界生。考虑

到有些学生的学习水平很不稳定，可以在每次考试后进行调

整划定，以便加强辅导的针对性。

（二）、辅导老师的确定

班主任召开班级任课教师会议，针对本班不同临界生的

问题和弱势学科安排不同的辅导老师，并要定期了解临界生

偏科问题等的解决情况，及时向辅导教师作出反馈，帮助其

及时调整辅导计划。

（三）、临界生的转化

1．心理素质辅导

学生掌握知识与运用知识解决问题的能力是考试成功

的硬件，而考前和考中的心态是考试成功的软件，也是关键。

因此加强考前临界生的心理辅导就显得尤为重要。

⑴培养成功心理，增强自信心。

要缩小临界生的现状与教师、家长对临界生的期望值之

间的差距，使更多的临界生能跨越“界限”，更进一步，就

要做好临界生的成功心理的培养工作。首先要给予他们更多

的期望与鼓励，千万不要因为一次的失败而讽刺挖苦他们，

以免打击他们的学习积极性。对临界生的鼓励方式应因人而

异，对那些领悟能力较强、上进心较强的临界生，尝试运用

“你能行”的鼓励方式；对那些学习自主性相对较差、情感

依赖型的临界生尝试运用“鼓励+目标+引导”式的鼓

励方式。即在告诉学生“你能行”的同时，教师要给该类学

生一个比较具体的阶段性的奋斗目标和努力方向，让学生心

中有数，明确目标，并朝着该目报仇血恨 标前进。由于临界生缺少成

功的经历和机会，他们大多数有长期受压抑，受挫的心理。

在高金色鲤鱼 考冲刺阶段应及时地表扬与评价他们，培养他们的成功

意识，增强他们对成功的自信心。

⑵调整考前心态，自我减压，优化情绪。

以什么样的态度对待考试，对学生的复习考试影响很大。

有句话叫做“态度决定一切”，说得不无道理。以积极的态

度去对待考试，有助于进入状态，主动拓宽发挥能力的空间。

考生若把考试看作是一种挑战，一种锻炼，一次机会，就会

信心十足地以积极的心态投入到考试当中，相反，若一听到

考试就如临大敌，，心神不定，紧张不安，则很有可能一败

涂地。为了让临界生自我减压，优化情绪，针对不同临界生

的心理状态，采取“盯人到位”法进行心理辅导。也就是教

师要根据每个临界生各自不同的临界原因，分别采取不同的

方法进行心理辅导，做到不放过任何一位临界生，不忽略任

何一点小问题，解开他们各自的心结，减轻他们的心理负担，

将他们的考前情绪调节到最佳状态。

⑶调节饮食、睡眠习惯，调动最佳兴奋点。

每年的高考都在夏季，由于复习时间很紧张，有一部分

考生对吃的方面比较忽视，经常随便吃魔鬼营业员 点什么，然后就抓紧

时间学习，这样极大地影响了对大脑营养的供给。有些考生

考前睡眠不好，从而影响学习心情和情绪。尤其是成绩不稳

定的临界生，饮食和睡眠习惯对他们的影响很大。为了调节

饮食、睡眠习惯，把兴奋点调整到最佳状态。学校要与家长

联合，尝试研究学生的饮食的营养搭配，保证学生睡眠时间，

提夏竦 前一个月调整好学生的学习和休息习惯，把兴奋点调整到

最佳状态。

2．拔高薄弱学科

为了使临界生的各学科得以均衡发展，要针对他们个体

发展的差异性，找到每个学生的成绩增长点，确保优势学科，

重视薄弱学科，加强分层辅导，补差拔优。

⑴树立向弱科倾斜的意识。指导临界生在时间的安排上

有意识向弱科倾斜，重点突破弱科的基本知识和基础习题，

将弱科成绩提高到不拉总成绩后腿的程度，但切不可为了弥

补弱科而丢掉了强科。切忌喜欢哪一科就只在哪一科上使劲，

不喜欢的学科一周也不学。有一句话说得好“一天不学自己

知道，两天不学老师知道，三天不学卷面知道”。

⑵与薄弱学科零距离接触。要求临界生主动与自己薄弱

学科的任课老师亲近，培养与老师、与学科的感情，使自己

对该学科的特点有较深入较全面的了解，从而掌握学习的要

领。凡有问题都要当时解决，在与老师的共同争论探讨中，

问题才能越辩越明，对学科的学习能力才会有所提高，才能

促进学习成绩的进步。

⑶有针对性地进行专项辅导。针对每个临界生在各学科

学习中存在的问题，分析其成因，辅导教师尝试设置分层专

项练习，并做埃及港口 相应的指导。在反复的练习指导过程中，使临

界生不断改进，不断提高。班主任要给确定好的临界生和辅

导老师发放辅导跟踪表，并配合辅导教师在每次模拟考试后

逐个分析，提出具体的阶段性的奋斗目标和努力方向，要切

实从学生本身出发，为学生着想，要关注课堂也要关注课外，

上课时多提问临界生，考完后对临界生的试卷进行面批，肯

定好的，指出错的，并加以针对性辅导，从而提高“临界生”

的成绩。

3．纠正学习习惯。

⑴培养临界生“三管齐下”的学习习惯。也就是在日常

复习时，一要管好自己的口，不懂就问，不留后患；二要管

好自己的手，边听边记，边看边练，注意记要点、记难点、

记疑点，注意练规范、练速度、练重点、练技巧、练能力，

避免出现一听就懂、一看就会、一做就错的情况发生；三要

管好自己的脑，通过设问去发现问题，带着问题去解决问题。

⑵纠正临界生“三不到位”的答题习惯。也就是纠正他

们审题不到位、书写不规范、答题不完整等毛病。教师在指

导、批改的过程中，要特别注意及时提醒，也可以通过面批、

同学互批等方式当场纠正，反复强调，不厌其烦。

4．优化学习方法。学习方法的指导是应该是临界生辅

导的重点，只有彻底改变学生不好的学习方法和习惯才会让

其成绩有大幅度的提高。

⑴合理计划，把握主动。指导临界生制定个人复习计划，

合理安排时间，保证每天完成一定量的复习内容及作业练习。

要掌握复习的主动权，不能一味地跟着老师亦步亦趋。因为

课任老师的复习安排是根据大多数学生的学习程度、学习能

力从整体的角度来制定的，对于临界生来说是不适合的。又

因为临界生的临界原因各不相同，所以临界生根据个人的特

点来制定复习计划很有必要。

⑵灵活多样，激活思维。采用灵活多样的教育教学方法，

拓宽临界生的视野，打开思路，发散思维。如，激发学生对

同一问题寻求不同答案，学会从不同的角度观察思考，从不

同的方面得出世界上最大的摩天轮 不同的结论。反之，则进行概括归纳，多项同

类合并等。通过指导实践，学会知识的迁移，训练他们多角

度思考问题的能力和灵活运用理论知识的能力。

总之，临界生的学习成绩和学习能力相对低下只是一种

表象，即他们的内在潜能是应该可以通过一些行之有效的具

体措施挖掘出来的。用心地做好临界生的辅导，帮助每位临

界生树立应对高考挑战的信心、让他们对生活充满希望、从

而以健康的心态发挥自己的最佳水平。相信每个临界生都可

以更上一层楼。

临界生培养总结

能否抓好临界生的提升与转化工作，使更多的临界生

能跨进大学之门，既直接关系到学生的前途。从高三下学期

伊始，临界生就经受着比一般学生更大的心理压力，由于在

此前他们的成绩不够稳定或不够突出，所以要经常在“不能

出头”的阴影中受到压抑。不少临界生由于在学习过程中经

历了多次失败，形成了消极与失败的心态，如果他们没有得

到及时充分的关注，就很可能完全丧失了学习的自信心与健

康积极的原动力。尽管造成他们学习不能出头的原因各不相

同，而且成功心理并非从一开始就被扭曲，但随着“不能出

头”次数的增加和对失败体验的加深，学习的自我评价、自

我意识、自我概念等变得越来越模糊，进而自信心受到动摇。

一般说来，教师对学生的鼓励可以激发学生的上进心与

斗志，发现自我价值与能力，从而勤奋学习，提高成绩。对

高三临界生的鼓励方式应因人而异，具体分析，不可“一刀

切”。

1.“你能行”式的鼓励方式

洪远睦进入高三时成绩处于年级中等偏下，物理单科

成绩较差。该学生虽然成绩不突出，但课堂表现并不差，而

且大多时候回答得比较好。课堂表现说明他基础还比较扎实，

有较大的潜力可挖。经了解，进入高中以来由于种种原因成

绩不太理想，与初中时形成较大反差。自己一直比较努力，

也希望引起老师的注意，但效果不明显，所以自己感觉到没

有信心。了解情况后，本人及时找他谈话，告诉他一定可以，

一定行，并帮助他分析了学习方法不当等导致成不太理想的

原因。果然，高三第模考试，该学生的科排名上升了140多

个名次，物理单科成绩69分。

2.“鼓励+目标+引导”式的鼓励方式

陈培伟，属于年级中下层次。该学生脑子聪明，思维

灵活，但平时学习自主性较差，学习不够刻苦。化学和生物

两科较差。通过交谈，发现他的问答题基本能抓住要点作答，

但不能扩展，欠规范。这说明他有较强的理解能力，但学习

不够刻苦和细心。本人根据他的实际情况，决定对症下药：

一是让他确立明确的学习目标；二是根据他第一次月考的试

题进行了详细的分析，找出了他在学习方法存在的不足；三

是告诉他以后只要加倍努力，就一定能改变现状，创造连自

己都不会相信的奇迹。在高三三模中，他的化学生物两科都

有了很大的进步，科排名也上升了81名。

在高三的“一模”后，训练与考试以中等题为主，适当

安排少量的难题，比如针对物理学科可以结合热点专题针对

临界生继续加选择题的训练和检验，让临界生在已有知识水

平的基础上和信心比较充足的前提下增强挑战意识，完全进

入高考最后冲刺阶段的状态。临界生通过自我成功感的获得

激发了学习兴趣，增强了自信心，循序渐进，不断进步，最

终达到预定的目标，实现了转化的任务。