我看教案

5我看

教学目标

课题我看课型新授课课时安排2课时

课时

分配

建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反响及整体感知、结构梳理。第二课

时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。

教

学

目

标

知识与技能诵读诗歌，注意重音、停连、节奏等，理解诗歌的内容。

过程与方法

分析诗歌的意象，想象诗歌描绘的画面，学习诗歌的表现手法，品味陌生化

语言的表达效果。

情感、态度

与价值观

体会诗人对生命的渴望与讴歌，感受诗人积极向上的情感。

课前准备

课

前

预

习

作者

简介

穆旦〔1918—1977〕，原名查良铮，生于天津，祖籍浙江海宁，诗人、翻译家，“九

叶诗派〞的代表人物。代表作有诗集《旗》《穆旦诗集〔1939—1945〕》，译作《普希金

抒情诗集》《唐璜》等。

写作

背景

这首诗作于1938年，是诗人穆旦随学校〔清华大学〕来到西南联大之后创作的第

一首诗，写于文法学院所在地蒙自。诗歌写的是蒙自的春天留给诗人的印象以及诗人

从中获得的生命感悟。

读准

字音

丰润

．

〔rn〕红晕

．

〔yn〕揉

．

过〔ru〕翅翼

．

〔y〕

忧戚

．

〔q〕枉

．

然〔wn〕勃

．

发〔b〕谐

．

奏〔xi〕

飘逸

．

〔y〕挽

．

〔wn〕摇曳

．

〔y〕

辨清

字形

理解

词语

忧戚：忧伤。戚，悲伤。

枉然：白白地。

飘逸：漂浮，飘散。

流盼：转动目光看。

摇曳：摇荡，晃动。

教学过程

新

课

导

入

〔师提问〕今天我们要接触的这位诗人与大作家金庸有着关联。他是谁呢？〔生抢答〕对，

就是穆旦。穆旦原名查良铮，金庸原名查良总体国家安全观 镛，他们都是浙江海宁人，他们是叔伯关系。今天

就让我们一同走进穆旦的《我看》。

新

课

展

开

【初读课文，整体感知】

初读课文，结合诗句内容理解题目的含义。

“我看〞一题告知了诗歌的写作视角“我看〞，和诗歌主人“我〞。而且这一题目能够给

读者广阔的想象空间：我看什么？看到了什么？怎么看等等。

【再读课文，梳理结构】

再读诗歌，概括诗歌内容。

第一节：描绘了一幅春风荡漾图。

第二节：描绘了飞鸟凌空、凝望大地的图景。

第三、四节：将生命、历史融入到自然风景中，展现青春的激越与豪迈。

第五、六节：抒发对闲适恬淡的自然生活的追求。

【品味冷清的近义词 亮点词怎么安装软件 语】

1.理解下面这句诗加点词语的表达效果。

“我看一阵向晚的春风/悄悄揉过

．．

丰润的青草〞

运用了拟人的修辞手法，“春风〞揉过“青草〞，如同春风轻柔地抚摸着青草，给人以温暖

柔和之感。

2.理解下面诗句中感慨词“哦〞的表达作用。

“哦，逝去的多少欢乐和忧戚〞

感慨词“哦〞主要展现的是青春的激越与豪迈。

【感悟精彩句子】

1.举例说明本诗的浪漫主义色彩。

〔1〕“我看一阵向晚的春风/悄悄揉过丰润的青草，我看它们低首又低首，也许远水荡起

了一片绿潮〞〔“我看〞“向晚的春风〞“丰润的青草〞“绿潮〞，这是生命与自然的融合，

具有浪漫主义色彩。〕〔2〕“我看飞鸟平展着翅翼/静静吸入深远的晴空里，我看流云慢慢地红

晕〞〔“我看〞“飞鸟平展着翅翼〞“流云慢慢地红晕〞，这是一种人对自然对生命的感知。〕

2.理解诗句“我看流云慢慢地红晕,无意沉醉了凝望它的大地。〞所运用的写作手法。

这是大跨度的隐喻：阳光照耀，天空晴朗深远，一尘不染，天上流云映有阳光和地上红土

的颜色，于是便有红晕；地上深红的红土，在阳光的普照与飘过碧绿天空的流云的照应下，仿

佛沉醉了一般。置身于如此的风景之中，诗人沉醉的生命已经飞腾，与春之神韵一同漫游——

“去吧，去吧，哦生命的飞奔，叫天风挽你坦荡地漫游〞。

3.理解下面这句诗抒发的情感。

“去吧，去吧，哦生命的飞奔，叫天风挽你坦荡地漫游〞

置身于如此的风景之中，诗人沉醉的生命已经飞腾，与春之神韵一同漫游。

4.理解下面这句诗抒发的情感。

“哦，让我的呼吸与自然合流！让欢笑和哀愁洒向我心里，像季节燃起花朵又把它吹熄。〞

人与自然的融合，自然风景超越了实体存在，而成为一种历史记忆和生命意识的动态媒介。

【把握文章主旨】

诗人通过写自己的所看、所思，展现了大自然和谐而美好的图景，表达了对大自然的生命

与和谐的赞美。

写

作

方

法

运

用

【深入研读，探究方法】

1.语言陌生化。

这首诗在遣词造句上使用了语言陌生化的手法。例如，写春风“揉过〞“丰润的青草〞，

好似人的轻轻揉动使青草“丰润〞起来，“揉〞字造成了一种陌生化的效果。再如，“像季节燃

起花朵又把它吹熄〞，说季节把花朵“燃起〞又“吹熄〞，看似不合事理，却让读者形象地感

受到花朵的自然荣枯，感受到生命的不断变化。诗歌语言的陌生化增强了表意的丰富性。

2.反复渲染，意境优美。

诗歌第一、二节是平行结构，反复渲染和谐的气氛，婉转柔和的语气与诗人看到的景色是

一致的。揉过青草的春风、荡起绿潮的远水、平展着翅翼的飞鸟、慢慢红晕的流云等意象交织

在一起，意境优美，展现了大自然的生命与和谐。

【方法活用，片段作文】

学习本诗运用浪漫主义手法，选择传统的意象，如荷花、春风、白云等，写一首小诗，以表

达对大自然的热爱。

教

学

板

书

课后反思

这首诗意境优美，体验独特。介于此，教师在教读此诗时，首先帮助学生了解了诗人的创作背景，

然后结合诗歌的意象，理解这些意象的象征意义，引导学生在头脑中勾画诗句所展现的美好画面。这样

就可以帮助学生理解诗歌优美的意境，并通过板书的流线设计，帮助学生理解诗人的创作思路，进一

步理解诗人所表达的情感。

第二课时

课题列夫托尔斯泰课型新授课课时安排2课时

课时

分配

建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反响及整体感知、

结构梳理。第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当

调节。

教

学

目

标

知识与技能

1.理解、积累文中生字词，做到会读、会写并理解其

含义。

2.了解托尔斯泰的生平，包括他的国别、身份、主要

作品名称等，认识他的人生追求及精神境界。

3.感知课文对托尔斯泰的独到细致的刻画，体会作者

的崇敬、赞美之情。

过程与方法

文中细致的描述手法，尤其是课文中运用神奇的夸张

和连珠的妙喻描写形貌的手法。

2.激活学生的想象联想能力，玩味夸张及妙喻的情

趣，揣摩其含义。

情感、态度与

价值观

感知人物深邃而丰富的精神世界，从中受到人文精神

的熏陶。

课

前

预

习

作者

简介

茨威格〔1881—1942〕，奥地利作家、评论家。擅长写小说、

人物传记。曾获诺贝尔文学奖，被公认为世界上最杰出的中短篇小

说家之一。其代表作有《一个女人一生中的二十四小时》《一个陌

生女人的来信》《成功的秘诀》《象棋的故事》，传记有《三作家》《罗

曼罗兰》等。

写作

背景

1928年茨威格访问俄国，正值列夫托尔斯泰100周年诞辰。

他怀着无比崇敬的心情参观了托尔斯泰的故居和坟墓，称其坟墓为

“世间最美的坟墓〞。感受到了托尔斯泰的伟大，回国后，他写成

了传记《三作家》。

读准

字音

陀

．

〔tu〕脸庞

．

〔pn〕胡髭

．

〔z〕长髯

．

〔rn〕两颊

．

〔ji〕

黝

．

黑〔yu〕脸膛

．

〔tn〕一绺

．

〔li〕鬈

．

发〔qun〕粗劣

．

〔li〕

藏污纳垢

．

〔u〕穹

．

顶〔qin〕貂

．

皮〔dio〕禁锢

．

()

锃

．

亮〔z请示和报告的区别 n〕甲胄

．

〔zhu〕粲

．

然〔cn〕广袤

．

无垠〔mo〕

辨清

字形

理解

词语

黝黑：黑；黑暗。炽热：极热。

滞留：停留不动。愚钝：愚笨；不伶俐。

器宇：气概；风度。禁锢：束缚，限制。

犀利：锋利；锐利。侏儒：身材异常矮小的人。

为难：处境困难，不好处理。

轩昂：形容精神饱满，气度非凡。

粗制滥造：指产品制作粗劣，不讲究质量。

藏污纳垢：比喻包容坏人坏事，文中比喻皮肤粗糙。

郁郁寡欢：心情不舒畅，不快乐。

鹤立鸡群：比喻一个人的才能或仪表在一群人里头显得很突出。

正襟危坐：整理好衣襟端端正正坐着。形容严肃或拘谨的样子。

诚惶诚恐：形容小心谨慎，以至于害怕不安的样子。

广袤无垠：广阔无边。古代以东西长度为“广〞，南北长度为“袤〞。

颔首低眉：低着头显得很谦卑恭顺的样子。

无可置疑：没有什么可被疑心。

黯然失色：阴暗而失去本来的色彩。

新

课

导

设计一：同学们，列夫托尔斯泰是世界文豪，他长相平平，却有一

双锐利异常，能够洞察世事的眼睛。现在，就让我们跟随作者，去凝视托

尔斯泰的眼睛，并由此进入他那深邃而丰富的内心世界。〔以文前的导言作

入为本文的导语〕

设计二：同学们，你们喜欢看世界名著吗？你能否说出几部你所喜欢

的名著及其作者？是否有同学看过《复活》《安娜卡列尼娜》《战争与和

平》？你们知道这几部名著的作者是谁吗？是的，他们的作者就是托尔斯

泰。今天，我们一起学习茨威格所写的人物传记《列夫托尔斯泰》。

新

课

展

开

【初读课文，整体感知】

1.作者认为托尔斯泰给人的总体印象是什么？〔请用原文的词语答复〕

失调、崎carry全场是什么意思 岖、平庸，甚至粗俗。

2.针对托尔斯泰的外表描写了哪些内容？

突出的特征是多毛的脸庞、浓密的胡髭，轮廓、结构丑陋，面容表情

可憎，长相普通，身材矮小敦实、侏儒，眼神犀利的目光、丰富的感情、

眼睛的威力。

3.作者主要运用了什么修辞来刻画托尔斯泰的外貌？有什么作用？

作者对托尔斯泰外貌的描写，主要运用了比喻、夸张的修辞手法。

比喻效果：生动形象，突出特征。

夸张效果：特征突出，形象鲜明。让人产生无尽的联想。

【再读课文，梳理结构】

1.学生默读课文，以四人一组合作的形式理出文章结构，整体把握文章内

容：

〔1~5〕刻画托尔斯泰的外貌特征。

全文共分为两局部

〔6~9〕描写托尔斯泰那非同寻常的眼睛。

2.要求学生一段一段地读，总结并且归纳出每个自然段的内容。〔同桌合作，

可以直接以文章中的语句二战战役 作为答案，提高学生提取关键信息点的能力〕

第1自然段：主要写托尔斯泰的须发的特点——面部多毛，浓密胡须。

第2自然段：主要写托尔斯泰的面部轮廓、结构——总的印象是失调，

崎岖，平庸甚至粗俗。

第3自然段：进一步刻画面部特征，重点描写面容表情——他的面容

没有一点荣耀可言。

第小班教案反思 4自然段：写托尔斯泰长相平平，是俄国普通群众的一员。——从

穿戴和职业两方面来看。

第5自然段：写托尔斯泰的外貌会令拜访者感到失望。——身体特点、

言行特征以及待客方式。

【感悟精彩句子】

①段第一句话说明了什么？它在整段话中的作用是什么？

〔1〕这句话点出了托尔斯泰的总体特点——面部多毛和胡须浓密。

〔2〕它是全段的中心句，下文就托尔斯泰的这两大特点展开描述。

“不是传播智慧的庙堂，而是禁锢思想的囚牢〞这句话？

这句话中暗含的意思是托尔斯泰的脸庞实际上是“传播智慧的庙堂〞，

只是外表上看不出。这句话明贬实褒，刻意强调托尔斯泰相貌的平庸，是

为了突出他的智慧。

“直到年纪大了以后……使这块悲凉之地解冻〞这几句话的含义？

把晚年托尔斯泰的面部表情比作“悲凉之地解冻〞，揭示了其内心世

界的巨大改变。托尔斯泰到晚年实现了他世界观的转变，坚决地站到农民

的立场上来，对富裕而腐朽的阶级生活及其根底——土地私有制表示强烈

的否认，对国家和教会进行猛烈的抨击。他反对暴力革命，宣扬基督教的

博爱和自我修身，主张从宗教、伦理中寻求解决社会矛盾的道路。这段肖

像描写是对应托尔斯泰晚年的这一变化而写的。

“托尔斯泰面部的其他部件——胡子、眉毛、头发，都不过是用以包装、

保护这对闪光的珠宝的甲壳而已〞这句话？

课文前半局部写托尔斯泰外貌的平庸甚至丑陋，原来粗俗的外表是用

来保护精美的珠宝〔眼睛〕的。这是用了欲扬先抑的艺术手法。写他平庸

甚至丑陋的外表，正是用来反衬他眼睛的非同寻常，反衬他灵魂的高贵。

“可以任意支配整个世界及其知识财富〞，可见他是幸福的；但另一方面

又说他得不到“属于自己的那一份幸福〞，这是福行书 否矛盾？你怎样理解作者

所说的“幸福〞的含义？联系托尔斯泰的生平〔主要是晚年的思想变化〕，

说说托尔斯泰究竟幸福还是不幸福？

作者说，“具有这种犀利眼光，能够看清真相的人，可以任意支配整个

世界及其知识财富。〞这句话与“他肯定缺少一样东西，那就是属于自己

的那一份幸福〞并不矛盾。“能够看清真相的人〞常是痛苦的，这就是我们

常说的智者的痛苦，如果他既是试用期自我鉴定 智者又是仁者，那么痛苦将是双倍的。托

尔斯泰正是这样的人，他看透了暴政、丑恶、虚伪和苦难，也看清了造成

人间种种罪恶的原因，并尽其毕生努力去改变它，但总是事与愿违，这才

是最大的痛苦。

【分析主体形象】

课文前半局部描写了托尔斯泰平庸甚至丑陋的外表，但联系全文看，

读者仍然能感到这位大文豪的非凡之处。这是为什么？前半局部的描写对

塑造人物形象有什么作用？

前半局部描写托尔斯泰的外貌，突出了两个方面的特点：一是托尔斯

泰外貌的平庸甚至丑陋，二是他和普通人一样，混在人堆里分辨不出来。

写他脸相平庸既是对他外貌做真实的刻画，也是为了说明他是俄国人民群

众的普通一员，与全体俄国人民同呼吸共命运。联系全文看，写他平庸甚

至丑陋的外表，正是用来反衬他灵魂的高贵，反衬他的眼睛精美绝伦——

作者已一语道破：“托尔斯泰面部的其他部件——胡子、眉毛、头发，都不

过是用以包装、保护这对闪光的珠宝的甲壳而已。〞全文既对托尔斯泰的

“形〞“神〞做了独到细致的刻画，同时也在字里行间渗透着作者对托尔

斯泰的崇敬、赞美之情。这样，前半局部的描写非但没有损害托尔斯泰在

读者心目中的形象，反而收到相反相成的艺术效果，相互衬托，使托尔斯

泰的外貌包括眼睛给人留下强烈深刻的印象。

【把握文章主旨】

如何理解作者竭力写出自己心中伟人的平庸、粗俗、丑陋的一面？

作者写托尔斯泰外貌平庸、普通的一面，不仅是对托尔斯泰肖像真实

的刻画，同时也揭示了他是俄国人民群众中的一员；写他面容粗俗、丑陋

的一面，实际上是反衬了他眼睛的无比精美。托尔斯泰就是这么一个矛盾

的统一体。如果进一步探究，可以得出这样的结论：写他外貌的矛盾统一，

实质上也是写他的人生追求、人生态度与自己的阶级和身份的矛盾统一，

连他本身的思想也是矛盾统一的。列宁就说过，他既是伟大的，又是可笑

的。同时，作者写托尔斯泰平庸、粗俗、丑陋的一面是为了引出写他的眼

睛，这是本文的重点。作者通过写眼睛来写他的敏锐、深刻，写他作为伟

大作家的杰出才能，写他是时代的透视镜和多棱镜。

写

作

方

法

运

用

【深入研读，探究方法】

1.欲扬先抑。

托尔斯泰是作者崇拜的艺术大师，可作者却用近一半的篇幅来描写自

己心目中的伟人平庸甚至丑陋的外貌特征。但联系全文可知，写他外貌的

平庸、粗陋，其实正是为了反衬他眼睛的精美绝伦，反衬他灵魂的高贵。

前半局部的描写非但没有损害托尔斯泰在读者心目中的形象，反而起到了

相反相成的艺术效果，先抑后扬，相互衬托，使托尔斯泰的外貌包括眼睛

给人留下深刻的印象。

2.巧用比喻和夸张。

作者在刻画托尔斯泰的肖像时，运用了大量比喻和夸张的修辞手法。

如“这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害〞一句，

运用形象的比喻突出了托尔斯泰目光的犀利。又如“托尔斯泰这对眼睛里

有一百只眼珠〞一句，运用巧妙的夸张，突出了托尔斯泰眼睛里蕴含着丰

富的感情，更有力地表现了托尔斯泰的眼睛有敏锐的洞察力。比喻和夸张

的运用，不仅使人物形象鲜明，特征突出，更使读者回味无穷。

【方法活用，片段作文】

试用欲扬先抑的方法写一段话，要求安排合理，抑与扬之间过渡自然，

详略得当。

教

学

板

书

布置作业：教师引导学生课后完本钱课时对应练习，并预习下一课时内容。

教

学

反

思

本文只是对托尔斯泰进行肖像描写，可是文中却涉及深广的人文背

景，内涵也非常丰富，有些地方需要提供一些背景资料，如果仅仅拘泥于

课文本身，有些地方就难以理解。因此，课前要引导学生阅读有关托尔斯

泰的生平传记和作品，尤其是对托尔斯泰的思想变化和人生追求要有所了

解。

方法指导：

社会环境描写的作用

交代故事的时代背景；渲染故事的环境气氛；衬托人物的突出特点，说明人物的身份、

地位、性格；暗示人物的前途命运；深化文章的主题思想。

分析文章中社会环境描写所起的作用，要与文章中心、人物个性、命运联系起来，要

思路开阔，从不同角度思考。

素材积累：

世间最美的坟墓

按照托尔斯泰的愿望，他的墓成了世间最美的、给人印象最深刻的、最感人的坟墓。

它只是树林中的一个小小长方形土丘，上面开满鲜花，没有十字架没有墓碑，没有墓志铭，

连托尔斯泰这个名字也没有。这个比谁都感到受自己的声名所累的伟人，就像偶尔被发现

的流浪汉、不为人知的士兵那样不留名姓地被人埋葬了。谁都可以踏进他最后的安息地，

围在四周的稀疏的木栅栏是不关闭的——保护列夫托尔斯泰得以安息的没有任何别的东

西，唯有人们的敬意；而通常，人们却总是怀着好奇，去破坏伟人墓地的宁静。这里，逼

人的朴素禁锢住任何一种欣赏的闲情，并且不容许你大声说话。成百上千到他的安息地来

的人中间没有一个有勇气，哪怕仅仅从这幽馒头的吃法 暗的土丘上摘下一朵花留作纪念。人们重新感

到，这个世界上再也没有比这最后留下的、纪念碑式的朴素更打动人心的了。