体育教学方法

体育教学技巧有哪些

体育教师的教学技巧有哪些

一、导入技巧

1.直接导入。这是体育教学中常用的一种导入方式。即上课后，

教师开门见山地宣布课的教学内容、教学任务和基本要求，让学生

直接进入学习状态。

2.示范或直观演示导入。教师首先让学生观察教师做示范或技术

动作挂图，引起学生学习的兴趣，教师从学生的观察中及时恰如其

分地提出问题，为授课内容做好准备。

3.提问式导入。教师结合教学内容，根据学生掌握的体育知识或

技术动作的情况，先向学生提出有关问题，通过提问或回答导入新

课。

导入是整个教学中的重要环节，它直接影响学生的情绪和教学效

果。因此，教师必须掌握导入的基本技巧。

二、讲解技巧

讲解技巧是指体育教师利用语言引导学生理解动作，形成概念，

掌握要领的教学行为。教师要提高讲解技巧，就应注意以下几个问

题：第一，讲解准备要充分，要认真分析讲解的内容，明确讲解的

重点和关键，讲解重点和难点时要加以提示或停顿;第二，讲解过程

要条理清楚、逻辑严密、结构完整、层次分明;第三，讲解针对性要

强，要根据学生的年龄、性别、兴趣、认识能力进行讲解;第四，注

意语言技巧的运用，如语速适当、语音清晰、语言简练、生动有趣、

语调亲切、抑扬动听、音量适中、富有变化;第五，注意讲解与示范

技巧合理配合;第六，注意人体语言机能的运用，以引起学生注意，

并提高记忆效果。

三、动作示范技巧

教师要提高动作示范的质量，提高动作示范技巧，使其起到积极

的教学效果，就一定要注意以下问题：首先，动作示范要正确、规

范、优美，通过示范帮助学生建立正确的动作概念;其次，示高考指南 范动作

的目的要明确，重点突出，要让学生明确示范的是什么，如何观察、

怎样观察;第三，示范的时机要适当，教师要根据教材内容和学生学

习情况选择适当的示范时机，充分发挥动作示范的直观作用;第四，

示范的位置和距离要便于学生观察，教师要根据所授技术动作结构，

选择适当的示范位置和距离，或是面对学生，或是侧对学生;第五，

教师要依据学生的实际水平和动作的难易程度，注意示范动作的速

度和节奏;第六，示范与讲解要统一，教师在示范的同时进行必要的

讲解，使学生视听结合地接受知识，对于提高他们的观察力和理解

力有重要作用。

四、教学组织技巧

五、人体语言技巧

人体语言指人的动作、姿势、表情、举止等，它是一种非文字符

号的通讯手段。体育教学中常用的人体语言类型有以下几种：

1.身体的移动或位置的变化。在体育教学中，教师要经常移动自

己的身体或变换自己的位置，以便及时观察学生练习的情况。

2.肢体局部动作变化。教师要经常运用手、臂、头、腿等局部动

作，引起学生注意，提示、评价动作，组织教学，演示动作等。

3.面部表情。课堂上师生之间情感的交流是创10道趣味数学题 造和谐的课堂气氛，

良好智力环境的重要因素，在情感交流中眼神的交流很重要，只要

注视对方的眼睛，彼此的沟通就会建立起来。要与学生建立良好的

默契，应用60%-70%的时间注视学生，这会使学生喜欢听你讲话。

六、诊断纠正错误技巧

诊断纠正错误技巧是指体育教师根据学生掌握的基本技术情况，

及时发现问题，指出不足，进行评价，提出纠正方法，使学生尽快

掌握正确技术的行为方式。

教师要提高诊断纠正错误的技巧，就应注意以下问题：首先，教

师要有正确的动作概念，正确的动作标准，熟悉动作过程和动作结

构，知道技术重点和难点;其次，教师要诊断及时、确切，纠正手段

得当，要综合分析学生产生错误动作的原因;第三，要善于观察，注

意观察的位置、观察的时机、观察的部位;第四，要提高自己的表象

再现能力和逻辑分析归纳能力。

七、结束技巧

结束技巧是指体育教师完成教学任务或活动时，使学生身体机能

逐渐过渡为正常状态，并对授课内容进行归纳总结，使学生所学知

识形成系统所采用的一系列行为方式。体育课如何结束，主要取决

于教学内容、学生练习方式和运动负荷等，一般常采用以下结束类

型：

4.简短回忆、提示重点。对整个教学内容进行简单回顾，整理学

生认识的思想，同时指出内容重点、难点，进潮汕辣椒酱 行巩固和强化。

教师在设计和应用结束技巧时应注意以下问题：首先，课的结束

类型应根据授课内容或学生的练习内容来定;其次，课的小结要紧扣

教学内容的目的、重点，采用恰当的方式;第三，归纳总结要简明扼

要，便于记忆;第四，结束的时间要掌握紧凑;第五，结束时课堂气

氛逐渐由活动或活跃转向平静。

八、教学设计技巧

1.经验型教学设计。教师根据自身的教学经验，知识水平和教学

条件等来设计教学过程，这是一种传统的教学设计方法，这种设计

方法不仅受到教师本身经验和知识水平的限制，而且航天员 要使之达到完

善需要长期的工作经验的积累。

2.教学过程结构的设计。教师根据体育课的过程结构和教师的教

学行为，学生的学习行为等情况进行教学设计。它包括教师主导活

动的设计，学生的参与活动设计，教学方法手段的设计，场地、器

材运用的设计，运动负荷和课的密度的设计等邋遢道人 。

教学设计是搞好课堂教学的首要环节，教师要构思设想出体育教

学的最佳方案，并经过教学实践达到预期目标，这就要求教师在备

课过程中，积极动脑思考，对确定教学目标，选择教材、教学的组

织形式，教学手段的运用等等都要经过严密的谋略策划，最终使教

学方案达到系统化，最优化。

综上所述，体育教师的教学技巧是教学工作的基本技巧和方法，

教师只有熟练地掌握和运用这些基本技巧，才能提高自身的教学能

力，最终登上教学艺术的殿堂。

体育课堂中常用教学方法

体育教学方法是在体育教学过程中，教师与学生为实现体育教学

目标和完成体育教学任务而有计划地采用的、可以产火烧圆明园电影 生教与学相互

作用的、具有技术性的教学活动的总称。

以语言传递信息为主的教学beg什么意思 方法

是指通过教师运用口头语言向学生传授体育知识、运动技能的教

学方法。

在体育教学过程中，常用的以语言传递信息为主的方法有讲解法、

问答法和讨论法。

讲解法：是指教师运用语言向学生说明教学目标、动作名称、动

作要领动作方法和要求，以指导学生学习和掌握体育的基本知识、

技术和技能进行练习的一种方法。

问答法：也称谈话法，是教师和学生以口头语言问答的方式完成

体育教学的方法。

以直接感知为主的教学方法

是指教师通过对实物或直观教具的演示，使学生利用各种感官直

接感知客观事物或现象而获得知识的方法。

以直接感知为主的方法有动作示范法、演示法、纠正错误动作法、

保护与帮助法、视听引导法等。

示范法

是教师(或指学生)以自身完成的动作为示范，用以指导学生进行

学习的方法。它在使学生了解所学动作的表象、顺序、技术要点和

领会动作特征方面具有独特的作用。体育教学中教师示范时，除注

意示范面外还应考虑示范的速度和距离。

由于运动动作的多样性，因此动作示范更要注意“示范面”的问

题。示范面是指学生观察示范的视角，也包括示范的速度和距离等

要素。示范面有正面、背面、侧面和镜面。

(4)镜面示范：教师面向学生站立进行的与同学同方向的示范是

镜面示范，镜面示范的特点是学生和教师的动作两相对应，适用于

简单动作的教学，便于教师领做，学生模仿。例如，做徒手操，开

始时学生完成动作是左脚左移半步成开立，教师的示范动作与学生

的动作相对应，则是右脚右移半步成开立。

演示法

是教师在体育教学中通过展示各种实物、直观教具，让学生通过

观察获得感性认识的教学方法。

多年来这种方法在体育教学中被广泛采用，尽管对于某些示范有

一定难度，但是对于运动表象记忆又非常重要的体育教学来说，是

一种不可或缺的教学方法，它与讲授法、谈话法等教学方法的结合

使用可以收到很好的教学效果。

纠正动作错误与帮助法：是体育教师为了纠正学生的动作错误所

采用的教学方法。在体育教学中，学生的技能提高是伴随着动作错

误的不断出现与不断纠正而进行的。

以身体练习为主的体育教学方法

是那些通过身体练习和技能学习使学生掌握和巩固运动技能、进

行身体锻炼的方法。

在体育教学实践中，以身体练习为主的体育教学方法有分解练习

法、完整练习法、领会教学法和循环练习法等。

完整练习法

完整法是从动作开始到结束，不分部分和段落，完整、连续地进

行学和练习的方法。它适用于“会”和“不会”之间没有质的区别

或运动技术难度不高而没有必要进行或根本不可分解的运动项目。

运用完整法时必须注意的问题：

限制练习法：在设置限制的条件下进行练习,纠正动作错误的方

法。如练起跑时,在学生头顶上设置一定高度后低前高的斜杆,在这

种限制的条件下使之体会,掌握起跑时的正确动作,避免产生过早直

起身来跑的错误。

诱导练习法：是与所学动作技术相似而又简单的专门性练习。诱

导性练习的选择要有目的性，应注意它所使用的肌肉以及用力的顺

序与所学身体练习的一致性。如：在垫上做肩肘倒立时,学生不能挺

直腰腹部,对此可在垫子上方悬一吊球,诱使学生用脚尖触球而挺直

腰腹部。

自我暗示法：学生在明确完成动作的方法而又注意补到达到某些

要求时,在练习中自己有意识地暗示自己达到要求的方法。如奔跑时

后腿蹬地不充分应在练习中暗示自己注意

辅助性练习：是为了帮助学生掌握较难动作而采取的技术结构与

所学身体练习相似的简单技术动作的练习。

分解练习法：是指将完整的动作分成几部分，逐段进行体育教学

的方法。它适用于“会”和“不会”之间有质的区别或运动技术难

度较高而又可分解的运动项目。

领会教学法

领会教学法与传统的技能教学不同的是：教师不是从基本的动作

教起，而是首先对学生进行“战术意识培养”。教师在战术介绍以

后，结合实战向学生演示一些临场复杂的情况和应付的方法，对学

生进行“瞬间决断能力的训练”，培养学生全面观察情况，把握和

判断时机以及应变能力，使学生最终可以根据所学的技术和战术，

判断出“做什么”和选择最佳的行动方案——“如何去做”。

领会教学法的教学模式有如下特点：

(1)从项目整体特征人手，然后再回到具体技能学习，最后再回

到整体的认识和训练中。

(2)强调从战术意识人手，把战术意识贯穿在各个教学环节中，

整体意识和战术为主导的特征很强。

(3)突出主要的运动技术，而忽略一些枝节性的运动技术。

(4)注重比赛的形式，并在比赛和实战牛培养学生对项目的理解，

教学往往从“尝试性比赛”开始，以“总结性比赛”结束。

循环练习法

是根据教学和锻炼的需要选定若干练习手段，设置若干个相应的

练习站(点)，学生按规定顺序、路线和练习要求，逐站依次练习并

循环的方法，它主要是练习的方法，不是教学方法，但它也是一种

教学组织方法。循环练习的方式有多种，主要是流水式和分组轮换

式两种。

以情景和竞赛活动为主的教学方法

是指教师在教学中创设一定的情境和比赛活动，使学生通过更生

动的运动实践，陶冶他们的性情、提高运动能力、提高运动参与兴

趣的教学方法。

以情景和竞赛活动为主的体育教学方法有运动游戏法、运动竞赛

法、情景教学法等。

运动游戏法：

游戏法通常有一定的情节和竞争成分，内容与形式多种多样。但

正是游戏中的情节和竞争、合作等要素可以帮助体育教师在学习的

过程中培养学生思考和判断能力，陶冶学生的情操，对学生进行心

理锻炼等，因此在体育教学中游戏法被广泛地采用。

运动个人车位转让协议 竞赛法：

是指通过组织学生比赛进行技能学习和练习的一种教学方法。严

格地讲比赛也是游戏的一种形式，但比赛和前述的游戏法有如下两

个主要区别：(1)游戏有竞争、合作、表现等多种类型，而比赛则偏

重于竞争;(2)游戏不限于某个项目，而比赛往往是与某保证金英文 个运动项目

有关。

情景教学法：