两可图

颜色视觉

现象简介：

不同波长的光线（电磁波）是无色的，但当它们刺激人的视觉系统时就产生了颜色视

觉。因此，颜色是视觉系统接受光刺激后的产物。物体之所以显现颜色，就是因为它们反

射光线到我们的视觉系统。

颜色视觉有三种特性：（1）明度（brightness）：与其物理刺激的光波强度相对应；

（2）色调（hue）：与其物理刺激的光波波长相对应；（3）饱和度（saturation）：与其

物理刺激的光波纯度相对应。这三个维度可以构出一个颜色立体（colorsolid）模型，所

有的颜色体验都可以从这三个维度来描述。

不同颜色是可以相混合的。颜色混合分为加法颜色混合（additivecolormixture）

和减法颜色混合（subtractivecolormixture）。在视觉系统中进行的不同波长的色光的

混合，遵从“加法原则”；而不同颜色的颜料的混合不是在视觉系统中进行，是颜料自身的混

合，遵从“减法原则”。

人们对颜色会产生视觉后象（afterimage），即当颜色刺激移去后，仍有颜色感觉的

现象。颜色视觉后象通常都是负后象，即后象的颜色与原刺激的颜色互为补色。后象持续

的时间与原刺激作用的时间有关，刺激作用时间越长，产生的后象持续时间越长。对颜色

后象的一种解释是古典的英文 ，由于长时间注视一种颜色，对这种颜色的感受性大大降低，这时再注

视白色背景，就相当于由白光中减去原注视颜色，因此产生了补色的感觉。颜色视觉后象

主要发生在外周视觉系统。

颜色对比（colorcontrast）是指不同颜色的物体并列或相继出现时，引起的色觉与

单一颜色时不同。无彩色对比（黑白色）的结果是引起明度感觉的变化，觉得黑者更黑，

白者更白；彩色对比使颜色向其背景颜色的补色变化。颜色对比与明度恒常性、颜色恒常

性是相联系的。颜色对比发生在中枢水平上。

演示方式：

以图片形式分别演示颜色视觉的颜色立体模型、颜色混合、颜色视觉后象、颜色对比。

交叉参考：知觉的恒常性

参考文献：

杨博民主编心理实验纲要北京大学出版社419-420页

朱滢主编实验心理学北京大学出版社2000年第一版186-197，241-242页

,do著王垒王甦等译心理学与生活

（PsychologyandLife，16th）人民邮电出版社2003年81-86页

孟昭兰主编普通心理学北京大学出版社1994年第一版99-105页

张春兴现代心理学上海人民出版社1994年第一版91-98页

知觉的整体性

现象简介：

知觉的整体性是指人在过去经验的基础上把由多种属性构成的事物知觉为一个统一的整体

的特性。

知觉的整体性与知觉对象本身的特性及其各个部分间的构成关系有关。这一点在最简单的

线条图形的知觉上空城计故事 就能体现出来。格式塔学派将知觉整体性的组织原则（groupingprinciples）

进行了归纳，主要有以下几点：

（1）接近律（proximity）：空间、时间上接近的客体易被知觉为一个整体；

（2）相似律（similarity）：物理属性（强度、颜色、大小、形状等）相似的客体易被知

觉为一个整体；

（3）连续律（continuity）：具有连续性或共同运动方向等特点的客体易被知觉为一个整

体；

（4）封闭性（closure）：封闭和完整的客体易被知觉为一个整体。当客体本身不封闭、

不完整时，人们倾向于用过去的知识经验将缺损的轮廓加以补充，把不完整的图形知觉为完整

的封闭图形。这种在客观上并不存在而由知觉产生的轮廓，称为主观轮廓（subjective

contour）。而且，这个轮廓在知觉经验上是边缘最分明、形状最明确的。

当人们把各个部分知觉为一个整体时，这个整体便具有新的、单独的各个部分所没有

的意义。这意味着整体不是各个部分的简单堆积，“整体大于部分之和”。

此外，与知觉的整体性相关的一个有趣的例子是不可能图形（impossiblefigure）。

这些图形通常是心理学家、艺术家们设计和绘制出来的。在这些图形中，如果单独观察每

个部分，所得到的知觉都是清楚、正确的；但如果将图形作为整体来观察，就会发现无法

获得明确、合理的整体知觉经验。

演示方式：

以图片形式演示知觉整体性的接近律、相似律、连续律和封闭性等组织原则，并展示

一些不可能图形。

交叉参考：知觉的选择性知觉的理解性知觉的恒常性

参考文献：

王振宇主编心理学教程人民教育出版社28-37页

王振宇主编心理学教程教学参考书人民教育出版社22-25页

张春兴现代心理学上海人民出版社1994年第一版122-124页，130-132页

朱滢主编实验心理学北京大学出版社2000年第一版226-230页

,do著王垒王甦等译心理学与生活

（PsychologyandLife，16th）人民邮电出版社2003年114-118页

孟昭兰主编普通心理学北京大学出版社1994年第一版123-125页

知觉的选择性

现象简介：

在生活中人们每时每刻接触大量的外界刺激，人们不可能同时把这些刺激都纳入为知觉对

象，而总是根据当前的需要有选择地把其中一部分作为知觉对象，使之得到清晰的知觉。这就

是知觉的选择性。知觉的选择性是知觉的重要特点。由于知觉的选择性，人们的知觉既清晰、

准确，又完善而丰富，不致陷于僵化。

在知觉的选择过程中，被选择出来的部分叫图形（figure），即知觉的对象；其他部分就

是背景（ground）。图形有鲜明、完整的形象，是有意义的，容易被记忆。图形突出于背景之

前，背景在图形之后连续地延伸。

图形和背景的关系只是相对的，此时知觉的图形可以是彼时知觉的背景，此时知觉的背景

也可以是彼时知觉的图形。两可图形（ambiguousfigure）就是最好的例子。两可图形，也

叫双关图形、交变图形，指的是对象和背景可以不时加以转换的图形，最典型的两可图形

是人脸－花瓶图形。

知觉对象的选择与很多因素有关。一般来说，强度较大、色彩鲜明、具有活动性的客体易

成为选择的对象。此外，知觉者的经验、兴趣、动机及职业等也都影响知觉对象的选择。

人们当前的活动常受前面曾从事的活动的影响，倾向于带有前面活动的特点。当这种

影响发生在知觉过程中时，产生的就是知觉定势（perceptualt）。知觉定势是由过去

经验和环境中事物之间的关系而产生的对感知世界的一种知觉启动（perceptualpriming）。

知觉定势能够使知觉在条件不变或相似的情况下更迅速有效，也能够促进非理想条件下的

知觉。有时环境中的刺激是难以辨认、不完全的，而基于过去经验的预期能够使我们产生

有意义的知觉。但知觉定势也有消极的一面，它较刻板，有时会妨碍知觉的正确性。

演示方式：

通过多幅两可图形的图片来演示知觉的选择性。

交叉参考：知觉的整体性知觉的理解性知觉的恒常性

参考文献：

王振宇主编心理学教程人民教育出版社28-37页

王振宇主编心理学教程教学参考书人民教育出版社22-25页

张春兴现代心理学上海人民出版社1994年第一版121-122页，159-1里特维尔德 62页

朱滢主编实验心理学北京大学出版社2000年第一版242-245页

,do著王垒王甦等译心理学与生活

（PsychologyandLife，16th）人民邮电出版社2003年105-106页，130-131页

孟昭兰主编普通心理学北京大学出版社1994年第一版125-129页，135-136页

知觉的理解性

现象简介：

在知觉过程中，人们总是根据已有的知识经验来解释当前知觉的对象，作出最合适的说明，

使它具有一定的意义，知觉的这一特性就是理解性。

在对知觉对象理解的过程中，经验是最重要的。其次，言语的指导对知觉的理解性也有较

大的作用。在较为复杂、对象的外部标志不很明显的情况下，言语2017国考 的指导作用能唤起人们的过

去经验，有助于对知觉对象的理解。再者，知觉对象本身的特点也影响知觉的理解性。此外，

知觉的理解性还受人的情绪、动机、态度以及实践活动的任务等因素的影响。

斑点图是常用于说明知觉理解性的例子。斑点图在感觉水平上看来，只是一些斑点的散乱

排布，没有意义。而由于知觉的理解性，人们可以根据知识经验寻找斑点之间的联系，形成完

整的知觉对象，并作出合理解释。

当遇到带有模糊性、两可性的知觉对象时，人们通常会根据上下文和背景环境，对知觉对

象作出符合情境的解释，使整体知觉合理而有意义。

知觉的理解性使人们在知觉过程中带有认为知觉对象有意义的倾向，这有利于快速地知觉

和理解，但有时会使我们忽略一些细节，作出不够准确的判断。

演示方式：

以静态图片、快速呈现文字等形式演示知觉的理解性。

交叉参考：知觉的整体性知觉的选择性知觉的恒常性

参考文献：

王振宇主编心理学教程人民教育出版社28-37页

王振宇主编心理学教程教学参考书人民教育出版社22-25页

王雁主编普通心理学人民教育出版社2002年第一版

孟昭兰主编普通心理学北京大学出版社1994年第一版129-130页

,do著王垒王甦等译心理学与生活

（PsychologyandLife，16th）人民邮电出版社2003年105-106，130页

知觉的恒常性

现象简介：

知觉系统能在一定范围内保持对客观事物的稳定的认识，而不随知觉条件或感觉映象模式

的改变而改变，知觉的这种特性就是知觉的恒常性（perceptualconstancy）。它对于我们认

识世界有重要的意义。

知觉恒常性体现在知觉的各个领域，如大小、形状、明度、颜色等。

大小恒常性（sizeconstancy）：指不论知觉对象的网像变化，而知觉出其实际大小的特

性。大小恒常性通过知觉对象大小与距离深度线索之间的关系获得。客体距离我们越远，在视

网膜上成像就越小。但大脑会自动考虑距离因素，将知觉到的客体大小修正为其真实大小。

形状恒常性（shapeconstancy）：指当人们对物体的观察距离和角度发生变化时，依然能

够知觉出物体本身的实际形状。形状恒常性与距离判断和大小恒常性有关，视觉系统通过客体

不同部位的距离而确定其真实形状。形状恒常性通常发生在对熟悉物体的知觉上。

明度恒常性（lightnessconstancy）：指即使照明条件发生变化，对物体明度的知觉依然

保持相对稳定。明度恒常性的存在是由于知觉的客体与其周围的环境在同一种光照的条件下（即

使光照改变也是对二者同时发生），故到达大脑的神经信息未变而引起的。

颜色恒常性（colorconstancy）：指当照明条件或环境背景光发生变化时，知觉对象的网

像颜色改变而对颜色的知觉保持稳定。

“恒常性”显然是一种夸张的形容，反映的是人们知觉的相对稳定性，与人们的生活经验有

关。当知觉条件的变化超过一定范围，或知觉环境经过了特殊处理，这时知觉往往会失去恒常

性，受条件的左右作出错误的判断。

演示方式：

以图片形春笋做法 式演示多方面的知觉恒常性，可以从列表中根据需要任意挑选。

交叉参考：知觉的整体性知觉的选择性知觉的理解性

参考文献：

王振宇主编心理学教程人民教育出版社28-37页

王振宇主编心理学教程教学参考书人民教育出版社22-25页

张春兴现代心理学上海人民出版社1994年第一版124-129页

朱滢主编实验心理学北京大学出版社2000年第一版263-267页

,do著王垒王甦等译心理学与生活

（PsychologyandLife，16th）人民邮电出版社2003年122-127页

孟昭兰主编普通心理学北京大学出版社1994年第一版130-135页

深度知觉

现象简介：

关于物体远近距离或深度的知觉叫深度知觉（DepthPerception），也叫距离知觉。它对

于人们判断客体间的空间关系是十分重要的。知觉深度需根据外部环境和机体内部的许多线索

进行。在视觉上，这些线索可以分为单眼线索和双眼线索。具体地讲：

（一打算的英文 ）单眼线索（MonocularCues）

单眼线索指仅凭一只眼睛的视觉即可提供的线索。单眼线索主要是静态线索，即环境及观

察对象的物理特性或现象，也包括一些单眼的运动线索。在绘画中，利用静态的单眼线索能够

在二维的平面上产生三维的立体效果，因此这些单眼线索又被称为图形线索。单眼线索主要包

括：

插入（interposition）

空气透视（aerialperspective）

阴影（shading）

线条透视（linerperspective）

结构级差（texturegradients）

相对大小（relativesize）

熟悉大小（familiarsize）

运动视差（motionparallax）

调节（accommodation）

（二）双眼线索（BinocularCues）

单眼线索能够为人们提供大量的深度信息，使人们完成许多视觉指导下的操作任务。

然而，有些深度信息是需要双眼的共同作用的。双眼线索是必须由两只眼睛共同作用而提

供的线索。主要包括：

辐合（convergence）

双眼视差（binoculardisparity）

在实际生活中，各种深度线索是联合起作用的。而且，不仅是视觉，听觉、触觉、动

觉之间也相互协调，形成一定的联系，确保人们获得有效的深度知觉。

演示方式：

以图片形式演示单眼和双眼的各种线索，可以从列表中根据需要任意挑选。

交叉参考：知觉的整体性知觉的选择性知觉的理解性知觉的恒常性

参考文献：

朱滢主编实验心理学北京大学出版社2000年第一版250-263页

,do著王垒王甦等译心理学与生活

（PsychologyandLife，16th）人民邮电出版社2003年119-122页

孟昭兰主编普通心理学北京大学出版社1994年第一版138-142页

王振宇主编心理学教程人民教育出版社40-41页

错觉

现象简介：

错觉（illusion）是对客观事物歪曲的知觉，这种歪曲是在一定条件下产生，且不随

人的意志而改变。错觉不同于幻觉。幻觉是在没有外界刺激的条件下产生的一种虚幻的感

觉，错觉则是在外界刺激作用下产生的歪曲的知觉。由于具有相同的感知生理基础和对环

境的类似经验，人们在相同的知觉情境下通常会有基本相同的错觉。

自从奥佩尔（）在1854-1855年首次发表了对错觉的科学分析后，有大量的

关于自然、感觉、知觉和艺术中错觉的论文发表出来。错觉有很多种，视觉、听觉、味觉、

嗅觉等方面的知觉经验，都会出现错觉。最丰富、被心理学家研究最多的是视错觉（visual

illusion）。

产生错觉的原因非常复杂。至今发现的错觉已有上百种，但没有一个可以解释各种错

觉的理论，对不同错觉的产生往往要做具体的分析。为了探究视错觉形成的原因，多年来

心理学家试图从两个方向来寻求解答：一个侧重生理角度，认为错觉受到眼睛和视网膜内

神经交互作用的影响，如侧抑制（lateralinhibition）；一个侧重认知角度，认为错觉

受到更高水平的注意、过去经验、决策等认知因素的影响，如误用恒常性（misapplied

constancy）。研究者还经常创造新的错觉和重新构造已有的错觉现象，以此来证明知觉加

工的重要特征，检验关于知觉系统、知觉过程的理论。

尽管错觉是对客观事物的不正确的反映，但它本来就是我们日常生活中的一部分。有

些情况下错觉是有危害的，而更多时候，合理地运用错觉会使生活增色不少。许多错觉已

被大量用于建筑、造型、绘画、摄影、化妆、布景、魔术、服装、装潢、广告、军事等领

域。

演示方式：

本系统提供多种经典视错觉的图片，多数视错觉图形还可以做动态演示，一些图形可

以手动操作，对错觉图形进行调整，从而进一步了解错觉现象。

交叉参考：知觉的整体性知觉的选择性知觉的理解性知觉的恒常性

参考文献：

张春兴现代心理学上海人民出版社1994年第一版147-153页

朱滢主编实验心理学北京大学出版社2000年第一版250-263页

,do著王垒王甦等译心理学与生活

（PsychologyandLife，16th）人民邮电出版社2003年119-122页

孟昭兰主编普通心理学北京大学出版社1994年第一版148-149页

观察力

现象简介：

观察是知觉的一种特殊形式，是一种有目的、有计电子琴和钢琴的区别 划、主动的知觉过程。观察是人们获得

知识、认识世界的重要途径。在观察的时候，观察者要预先提出一定的目的和任务，拟出一定

的计划，按计划仔细地察看知觉对象，提出问题，从中寻求答案。观察过程包含积极的思维活

动、稳定的有意注意，并借助过去经验来组织知觉，因而观察是一种系统的、较持久的知觉。

观察力就是观察的能力。观察力的最“可贵”品质是从平常的现象中发现不平常的东西，从

表面上貌似无关的事物中发现相似点或因果关系。观察力不只是单纯的知觉能力，而且包含着

理解、思考的成分；也不只是单一的视觉活动，而是视觉、听觉、触觉、嗅觉等多种分析器的

活动。

观察力是智力的一个重要组成部分。观察力的高低，直接影响感知的精确性，影响想象力

和思维的发展。人的观察力水平存在着个体差异。许多在事业上卓有成就的人物--科学家、发

明家、教育家、作家、画家等，他们的观察力往往比一般人要高。观察力在类型上也有个体差

异，有的人视觉观察力强，有的人听觉敏锐，有的人嗅觉和味觉观察力超常。

良好的观察力在以下几方面具有较高的品质：（1）观察的目的性：指预想观察结果的能力；

（2）观察的精确性：指从复杂的现象中发现有意义细节的能力；（3）观察的敏锐性：指迅速

准确地发现事物本质特征和重要细节的能力；（4）观察的客观性：指按照事物的本来面貌进行

观察的能力；（5）观察的全面性：指善于从不同角度、不同侧面观察事物总体的能力。

观察力是能够培养和发展的。从儿童到成人，个体的观察水平由低到高显著进步：从认识“个

别对象”发展到认识“空间联系”、“因果联系”及“对象总体”，观察的目的性、精确性和全面性也

随年龄的增长而增加。从小培养儿童的观察力对儿童的智力发展有重要意义。长期、细致、系

统的观察训练和思维训练，可以使个体养成良好的观察习惯，提高个体的观察力水平。

演示方式：

按难易程度呈现一系列图片，让学生按一定要求进行观察，并回答一些问题。可用于考察

观察力，肠胃溃疡 及测查和训练儿童的观察力发展水平。

交叉参考：有意注意与无意注意

参考文献：

王振宇主编心理学教程人民教育出版社42-46页

王振宇主编心理学教程教学参考书人民教育出版社28-34页

许政援编儿童心理学北京大学出版社434-435页

章志光主编心理学（第三版）人民教育出版社2002年版

有意注意与无意注意

现象简介：

注意（attention）是心理活动或意识对一定对象的指向和集中。

根据引起注意和维持注意是否有目的性及需要意志努力的程度，可以将注意分为无意注意、

有意注意和有意后注意。

（一）无意注意：指没有预定目的，也无须作意志努力的注意，也称为不随意注意。一般

地，刺激物强度较大、与周围环境成鲜明对比、具有新异性、运动、变化等，易于引起无意注

意。人们常运用这些因素于建筑、装潢、广告、服装等的设计上，吸引注意力。另外，凡是能

满足人们的物质或精神需要，以及能引起人兴趣的事物都会成为无意注意的对象。情绪、对事

物的期望以及知识经验也会影响无意注意。

（二）有意注意：指有预定目的，需要一定意志努力的侧耳倾听观后感 注意，也称为随意注意。有意注意

是在无意注意的基础上发展起来的。人对活动目的理解程度、对活动的兴趣和认识、是否有智

力操作参与等，都会影响有意注意。有意注意是一种自觉的过程，即使是在有相当的干扰的情

况下，经过意志努力，有意注意也可以发生并维持。

（三）有意后注意：指有自觉的目的，但不需要意志努力的注意，也称为随意后注意。

通常是有意注意转化而成的。例如在刚开始做一件工作的时候，人们往往需要一定的努力才能

把自己的注意保持在这件工作上，但是在对工作发生了兴趣以后，就可以不需要意志努力而继

续保持注意了，而这种注意仍是自觉的和有目的的。

由于有意后注意不易在课堂上演示，本系统提供的是有意注意与无意注意的演示。

演示方式：

本系统让学生按一定要求对所呈现的图片进行注意，从而让学生体会有意注意和无意注意

的区别和关系。

交叉参考：观察力

参考文献：

孟昭兰主编普通心理学北京大学出版社1994年第一版158-161页

王振宇主编心理学教程人民教育出版社17-23页

王振宇主编心理学教程教学参考书人民教育出版社14-18页

机械记忆与意义记忆

现象简介：

按识记是否建立在理解的基础上，分为机械记忆和意义记忆。

机械记忆指对识记材料没有理解的情况下，依靠事物的外部联系、先后顺序机械重复地进

行识记。而意义记忆指理解材料，根据其内在联系运用有关经验进行的识记。意义记忆的效果

优于机械记忆。本系统通过分别对有内在联系和无内在联系的汉字词对和实物图片对的识记，

来了解目标任务对识记效果的影响。

演示方式：

材料有两种：汉字词对和实物图片对。可以两者都进行，也可以任选一种。

汉字词对：分为机械记忆和意义记忆两组，各有三十对。机械记忆组的呈现内容如：“木盆”

－“鱼”，词对间没有意义联系；意义记忆组的词对内容与机械记忆组相同，但呈现时伴有线索

提示，使词对间有意义联系，如：“木盆”养“鱼”，让被试识记的仍是“木盆”和“鱼”，但此时是意

义记忆。演示时可以把被试随机分成两类，分别进行这两组识记。每个词对的呈现时间为4秒。

然后屏幕随机依次呈现三十对词对中某一对的左边一个，让被试回忆右边的一个。比较两组被

试的识记结果。

实物图片也分为机械记忆和意义记忆两组，各有九对。机械记忆组的图片对如：白云和电

视；意义记忆组的图片对如：黑板和粉笔。被试分别进行这两组图片的识记，每对图片呈现时

间为3秒。然后屏幕随机依次呈现某一对图片中的左图，让被试回忆与它同时呈现的右图。比

较两组图片的识记结果。

参考文献：

王振宇主编心理学教程人民教育出版社53页

王振宇主编心理学教程教学参考书人民教育出版社45页、305-306页

许政援等编著儿童心理学吉林教育出版社439-440页

表象和想象

现象简介：

表象（reprentation）

表象是客观对象不在主体面前呈现时，主体观念中所保持的客观对象的形象和客体形象在

观念中复现的过程。

表象的特征是：（1）直观性（形象性）：表象是在知觉的基础上产生的，多以直观的、形

象的形式出现。与知觉相比，表象不如知摇字成语 觉完整，甚至是残缺的、片段的；表象不如知觉鲜明，

是比较模糊的，仅反映客体的大体轮廓和主要特征；表象不如知觉稳定，是变换、流动的。（2）

概括性：表象是经多次感知积累而成的产物，它反映着同一事物或同一类事物在不同条件下所

经常表现出来的一般特性，具有概括性。但是，表象的概括是运用形象所做的概括，它混杂着

事物的本质属性和非本质属性，不同于抽象思维的概括。表象是感知与思维之间的一种过渡反

映形式。

表象可以是多种感觉的映象，包括视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉和动觉等，而且可以形

成多感觉道的综合表象。表象不仅是一个个的映象，也是一种操作，即心理操作可以以表象的

形式进行。

本系统要求学生形成表象，以及通过对表象进行一定的操作，来了解表象的特点及功能。

想象（imagination）

想象是人脑对已有的表象进行改造加工，创造新的形象的过程。

按想象时有无目的性和自觉性，可以分为无意想象和有意想象。没有预定目的，在一定的

刺激影响下不由自主地进行的想象，叫无意想象，也称为不随意想象。它是最简单最初级形式

的想象。人在实践活动中，为完成某项活动任务所进行的想象是有意想象。它是根据一定的目

的，自觉进行的想象，又称为随意想象。

有意想象按照想象内容的新颖性、独特性和创造性的不同，又可分为再造想象和创造想象。

再造想象是指根据语言文字的描述或图样、图形、符号的描绘，在头脑中再造出与其相应的新

形象的过程。而不依据现成的描述和描绘，在头脑中独立地创造新形象的过程是创造想象。创

造想象比再造想象困难、复杂。

本系统呈现一系列情境图片及墨迹图，要求学生形象地描绘其想象内容。这部分也可用于

对儿童进行想象训练。儿童想象的有意性、创造成分和现实性随年龄增长而不断发展。积极地

创造条件，丰富儿童的表象和语言，对儿童认知和智力水平的提高是极为有益的。

演示方式：

本系统以图片形式演示表象和想象两部分内容。

表象包括形成表象（时钟指示的具体时刻）和简单的表象操作（通过表象旋转，把材料组

成目标）。

想象包括无意想象（材料是五幅墨迹图）和有意想象（材料是四幅情境图片）。

交叉参考：表象的心理旋转

参考文献：

孟昭兰主编普通心理学北京大学出版社1994年第一版318-327页

王雁主编普通心理学人民教育出版社2002年第一版

王振宇主编心理学教程人民教育出版社44，51页

王振宇主编心理学教程教学参考书人民教育出版社50-51，69-78页