汪潮

体现“这一篇”的语用价值

“这一篇”指的是《那片绿绿的爬山虎》。这篇课文是人教版四年级上册第

七组教材以“成长的故事”为专题中的第二篇课文，是作家肖复兴在1992年为

了纪念叶圣陶先生写的回忆文章。原文题目是《那片绿绿物业经营管理 的爬山虎──怀念叶

圣陶先生》。课文主要回忆了1963年叶圣陶先生给“我”批改作文，并请

“我”到他家做客两件事情。当一篇文章被选作语文教材课文时，就自然生发

了其语电话的英文 文教学价值，这种教学价值就事关学生语文能力发展，思想情感提升。

一、“这一篇”的语用价值解析

这是一篇情文兼美的写人记事类文章。文中作者三次提及院子里满墙绿绿

的爬山虎。一是下午刚进院子时看到阳光照耀下的爬山虎，二是黄昏时分落日

余晖映照下的爬山虎。两番景色都给人以不同的美感享受，表面是写景色之

美，实则把作者的心情暗藏在文字的背后，让人回味悠长，可谓心随景动，景

随情动。景中有情，情景交融。第三次是文章的结尾部分作者脑海中的那片绿

绿的爬山虎。三处景致的语用价值教师如何去挖掘呢？

1.关注文体特征

记叙文是以记叙、描写为主要表达方式，以写人、记事、状物、绘景、咏

怀为内容的一种文体。这篇文章与学生此前教材中所见的一般叙事类文章最大

的不同是在叙事中穿插了景物描写。三处写景的句子正是引导学生感悟肖复兴

对叶老先生的怀念和感恩之情的语用教学价值之所在。

2.品读关键词句

语文课程标准指出“多种方法理解词语”“体会关键词句表达情意的作

用”是第二学段重要的教学内容与目标。《那片绿绿的爬山虎》是四年级的一

篇精读课文，体会作者的人生感悟必须从文本阅读中来，移情体验、品读关键

词句，理解文中这些看似写景、实家庭报告 则含义深刻的句子，自然成了第二学段语用

教学价值的要求。

3.学习写作方法备课组计划

文中第二件事采用“借景抒情”的写作方法是文本非常明显的一个特点。

在叙事中穿插写景这种写作方法是四年级学生在语习过程中首次接触到的写作

方法。课前请学生质疑问难，他们提出的问题主要集中在这几方面：这是写人

记事的文章，作者为什么要写爬山虎？文章为什么以“那片绿绿的爬山虎”为

题？写爬山虎的目的是什么？学生们的疑问可以帮助我们更加准确定位教学目

标：以爬山虎的景物描写作为切入点，学习并领悟借景抒情的写作方法。这就

是发挥文本自身的“这一篇”的语用功能，山东省分数线 把写作之根深深扎在阅读的土壤

中。

二、“这一篇”的语用价值实践

1.亲历阅读过程，夯实语用基础

《那片绿绿的爬山虎》中邀请做客这件事主要有两条线索：一条以“我”

为线，通过写叶圣陶先生邀“我”做客的事，从中感受到叶圣陶先生平易近

人、和蔼可亲的人品；一条以“爬山虎”为线，三次对爬山虎的描写语句含义

深刻，实际上是暗示叶老的风范给“我”留下了极为深刻的印象，叶老的教导

一直激励着我前进。两条线相互交融在一起，景中有情，情景交融。这俨然成

为教学的重点，也是教学的难点。只有让学生充分亲历阅读过程，才能真正走

进事情，才能对文本所要表达的情感有更深的认识。教学中，我抓住体会关键

词句表情达意的作用展开教学。

第一步，紧扣第6自然段中的“意外、居然”以及“大作家”这几个关键

词，体会一个中学生去大人物家里做客时的惊喜、惊讶、兴奋、激动，甚至还

有一点小小的紧张与不安。这些意想不到就蕴含在文字中，甚至标点符号中，

需要学生们沉入语言文字中细细体会。

第二步，当肖复兴与叶老先生见面时，引导学生紧扣第8、第9自然段中

的细节：其中“叶老先生像会见大人一样跟我握了握手，我们的交谈十分融

洽。”握手、交谈看似简单，实则饱含着叶老先生对我深深的关怀和期望，以

至于把我小小的心都融化了。一位蜚声文坛的大作家不仅约见了一个中学生，

还黑咖啡的作用 跟他进行了其乐融融的、平等的交谈。此时，一个平易近人、和蔼可亲的形

象已深深印刻在肖复兴心中了。因为“融化”是一个陌生化的词语，特殊的表

达背后一定蕴含着特殊的情感。所以，教学中可以从小孩经常发烧 “融化”的本义出发，引

导孩子理解究竟是什么融化了我小小的心。学生通过品读可以感悟到：是叶圣

陶先生的亲切、认真、质朴、期待、和蔼可亲、平易近人等将“我”小小的心

融化了，从而将文字和情感无缝链接。情感的感悟是建立在词句的品读之上

的。

2.开展阅读交流，积累语用经验

在阅读过程中，学生限于自身的知识、能力和经验水平，对文本的理解和

感悟往往不够准确、不够全面。这就需要教师充分利用师生之间、生生之间的

对话和交流，不断深化阅读理解，丰富阅读感受，提升阅读品质。这一环节的

关给祖国的一封信 键在于选择合宜的阅读交流话题，使学生回顾自己的阅读过程，总结语用经

验。教学中我从两个维度设计了和学生对话和交流的话题。

第一个维度紧扣住肖复兴内心的体验和感受，设计关于阅读能力提升的话

题。教学中共设计了三次移情体验：第一次让学生充分换位体验得知被叶老先

生约见时，内心是怎样的一种感受？第二次则让学生说说见到叶老先生后，又

有什么感受？第三次是让学生说说，肖复兴满怀深情地回忆往事，最想对叶老

先生表达自己怎样的感受？三次换位思考，三次移情体验，逐步引导学生们走

进肖复兴的内心世界，逐步达成心与心之间的碰撞与认同。

第二个维度则从揭示写作秘妙的角度进行教学设计。歌德说：内容人人看

得见，形式需要有心人才能得知。这篇课文“借景抒情”的写作秘妙大部分人

都能解读到位，但是如何通过教学让学生真正明白其中的奥秘，真正让借景抒

情“这一点”成为本课学习最有收获的“这一得”，我觉得这是教学的一个难

点。为实践此处语用价值，我从两方面入手：

一方面，准确定位情感基调。浙江外国语学院汪潮教授发表过这样一个观

点：小学语文首先姓小，面对的是小学生。所以在执教这篇课文时，木瓜炖奶 我在思考

这样一个问题：名家名篇立意很高很深，但是我们面对的是小学生，我们是否

不要“微言大义”。我们的教学设计应该更贴近学生，让学生真