小班案例分析

小班区域案例分析3篇

这是小班区域案例分析3篇，是优秀的幼儿园案例分析文章，供老师家长们参

考学习。

小班区域案例分析第1篇

一、案例实录：

区域活动开始了，孩子们根据自己的喜好自由的选择了区域中的游戏，君意和

羽翔小朋友来到了建构区，这是他们俩第一次在建构区活动，所以两人显得十分开

心，他们在建构区里开心地玩了起来。等我在教室中转了一圈回到建构区，发现里

面的积木散落在垫子上，一间房子、一个城堡的影子都没有。于是我问他们：

“咦，你们搭了这么久积木，都搭了些什么呀？”君意小朋友摆摆手，羽翔小朋友

说：“我刚刚搭了三个大房子。”我追问：“那你的房子呢？”他笑着说：“房子

倒了。”接着他们俩都有些兴奋地说：“轰隆隆！房子都倒了！”孩子明年并没有

因为房子倒塌感到沮丧，反而表现出了兴奋，这是怎么回事呢？

二、案例分析：

建构游戏一直都是深受幼儿喜欢的一种游戏类型，它的操作性强，并且建构区

气氛自由，幼儿可以在建构区里自由拼搭。对小班幼儿来说建构游戏特别能吸引他

们，孩子们表现出了强烈的操作兴趣。由于年龄的限制，在操作初期，游戏缺少新

意，游戏中搭建物的倒塌，反而刺激了幼儿，他们感到格外的兴奋，由于自控力较

差，出现了破坏性的行为。为什么会倒塌？怎样解决？小班幼儿对游戏中出现的困

难，还缺乏有意识寻求自我解决的调控能力。对小班幼儿来说，在自由探索过程中

会出现很多的状况，甚至是破坏性行为。就比如在搭建房子的过程中，房子倒塌

了，孩子们反而异常的兴奋，用手去推倒原本矗立的房子，出现了重复搭建再次推

到在破坏中寻找乐趣的现象。孩子们并没有意识到这是一种破坏，而是感觉到了游

戏给大家带来的意外惊喜。老师应在游戏过程中给予适当指导，提高幼儿的游戏水

平。

三、指导策略：

走进幼儿的游戏，给幼儿提供更大的生成空间，在游戏初，幼儿会将搭好的房

子破坏掉，再搭，再破坏，游戏反复重复。老师适当介入游戏，并提出问题：“房

子没造好就倒塌了，太可惜了。”引发幼儿思考是否应该把房子破坏掉。随着主题

活动的开展，我们在建构区中投放了一些毛绒小动物，让幼儿给小动物造房子，孩

子们会根据动物的大小给动物造房子，并且慢慢意识到给小动物造好的房子不能轻

易推倒，不然小动物就没有地方住了。经过一段时间的游戏，建构区里再也听不到

“轰隆隆”房子被推倒的声音了。

小班区域案例分析第2篇

案例背景：

小班的幼儿好模仿，已经具有了初步的主体意识，可以担任游戏的主要角色或

一般角色，扮演妈妈，给娃娃喂饭，哄孩子睡觉，给家人做饭炒菜。扮演爸爸去上

班买菜，帮助妈妈去做饭等，扮演医生给娃娃看病等等。幼儿明确了自己所担任角

色的职责，会使游戏不断丰富起来。兴趣的激发，更多的依赖于材料的更新和投

放，如何让幼儿兴趣持续不断呢？这就要求教师在观察幼儿的同时，不断思考。

区角活动开始啦，有几个孩子进来了，兴奋地他们这边摸摸那边瞧瞧，他们开

心的样子告诉我，对这里是满意的。接下来的时间，我决定让他们自己玩，没有任

何的干预。开始的几周里，好多孩子来选择这个区，他们一会研究“家里”的物

品，一会当爸爸或妈妈，有模有样的给自己的宝宝喂饭、喂奶，总是忙的不亦乐

乎。再好的东西总有玩腻的时候。好景的确不长，接下来的几周，来这里的宝宝是

少之又少，即使玩，也是自顾自的摆弄家里的小物品，没有交流，没有对话。该是

思考和干预的时候了。

案例实录一：

区角活动又开始了。侯智骞和瑶瑶走了进来，瑶瑶说“我当妈妈，你当爸爸，

这是咱们的宝宝”这时瑶瑶妈妈说：“宝宝饿了，该喂饭了，爸爸快去冲杯奶粉，

候爸爸很勤快，一会冲好了。妈妈说：“宝宝要睡觉了，利索的瑶瑶妈妈一会的功

夫就铺好了。放下宝宝两个人开始摆弄娃娃家里的小物品了，这时只听见理发区传

来了杨子骞招揽顾客的声音，两人闻讯就要出去，好一会也没回来，于是我走进娃

娃家说：这是谁家的宝宝啊？大人不在家丢了怎么办?我故意放大了声音，瑶妈和

候爸赶紧回来了说：是我们的宝宝，我们理发去了。”我说：宝宝可不能一个人在

家啊，会被人抱走的，多危险啊。”瑶妈;点着头，抱着宝宝，两人又开始玩起

来，一会甜点屋也在叫卖了，瑶瑶刚想出去，看到我，就坐下来，接下来就一直摆

弄着小物品了，还时不时往外边望去，我的再次介入，兴趣也全然不在娃娃家里

了。

案例实录二：

有次，张恩绮和李田华来了，一开始兴致勃勃的他们，很快就进去了角色，恩

绮说：宝宝这么脏了，要不我给她们洗个澡吧，只见两个人一人一个拽着娃娃的胳

膊就去了，扔到浴盆里摸了摸就拿出来了，放到床上，田华就去给宝宝穿衣服，恩

绮已经和旁边小医生聊起来了。田华一会穿衣服，一会又去摆弄厨房里的小东西

了。一直到区角结束。

抱宝宝的方式是大多数孩子不会的，活动结束后，我们一起进行了模仿学习。

思考和分析：

当孩子非常熟悉娃娃家的东西后，基本上是在重复之前的一些活动，无所事

事，或者玩一会就想去别的区域，活动时间不长久。即使在这个区里玩，他们的目

光有时也是在其他区域游离。有的更是被其他区域吸引离开，家里空无一人，出现

了”家外比家里热闹”的情况。而且小班宝宝对于不喜欢的区域，没有监督的情况

下，收拾的更是一团糟。有时教师介入了，整个活动还能勉强进行下去，这时的娃

娃家有点形同虚设了。这是为什么呢?根据对幼儿活动情况的的观察，和班里其他

教师研讨，的确发现了好多问题。

提出问题：

1.小班整理物品的能力很弱，大多时候区角里是乱的。

2.游戏重复、单调，幼儿兴趣不高，能动手操作的东西太少。

3.幼儿之间交流少，社会性发展不强。

解决办法：

找到问题所在，就要及时改进。以下是改进的措施。

1.规范区域整理，让整理变得更轻松。

对于小班的宝宝来说，该如何让整理变得更轻松呢？首先我们年级主组教研

时，我们先用最传统、也是简单好用的办法—看图摆放法。我们每一个小橱子上都

贴了规范的物品摆放图片，这对于小班来说直观形象，问题自然解决了，而且效果

也是不错的。但是时间一长，这种规则意识就会淡了。

我们又决定开展“整理比赛赢贴画”的活动。先从娃娃家的整理开始，利用饭

前几分钟时间，打乱区角，按小组来整理。收拾完后一起评价并奖励贴画（首获5

个贴画的小组，所有事情都有优先的权利）。在奖励贴画的诱惑下，好多幼儿想尝

试。在孩子熟悉每个区的整理规则后，这种比赛延伸到了各个区域，慢慢地每个区

都有了明显的改善。

2.小小育婴房的出现，让孩子有事可做。

每个孩子都是爸爸妈妈的宝宝，他们对于家里的角色更有较多的生活经验。设

立之初，我同班里孩子讨论：爸爸妈妈是怎么照顾他们的？如果你有宝宝，会怎么

照顾他们？的问题。他们有的回答自己的经历，有的说妈妈怎么照顾自己的小弟弟

或妹妹。对于自己经历的、看到的东西，孩子是有兴趣的。我和孩子们一起讨论照

顾宝宝需要做的工作如洗澡、按摩、把尿、包被子等等，并且观看了专业的视频。

这个过程中，一周左右就出现了问题，来这里照顾宝宝的人特别少，观察后发

现，孩子们对这里的“娃娃”不是很满意，我及时介入，找到了问题的根源--娃娃

太太了，不适合他们抱。后来经过商量，我特意去中班换了很小的小婴儿，孩子们

的表现好似夸奖我做对了。“小小孩”的出现，让原本安静的娃娃家热闹起来。一

阵”育婴之风”悄然在这里刮起。从原来的”粗鲁”抱娃到现在的”温柔抚摸”，

孩子的改变也是不容小觑的，当然更离不开孩子们一次次努力的尝试和探索。此时

的娃娃家里，我们看到的又是一个个忙碌的小背影。

3.“娃娃之餐”操作包的投入。

“娃娃之餐”可想而知就是：像自己的爸爸妈妈一样，给家里的小宝宝做早晚

饭。每天都能吃上妈妈做的饭，确实是件幸福的事情。这个游戏不仅是孩子们兴

趣的最高点，也是本次案例的关键点。

投放这类材料包最主要的原因就是：每次转区角时，都发现娃娃家的毛毯上有

好多零碎的太空泥。我就偷偷观察了几次，原来他们是从甜点屋偷偷拿来的，在这

里偷偷地玩，见到有人来就赶紧藏起来。不过，玩的过程中几个人就有了交流，悄

悄地说着给娃娃做饭，这一下子给了我启示：太空泥-娃娃做饭，多好的游戏，何

况孩子可以自己动手，有了这项活动，同时还把育婴房的事情放在娃娃家里，将二

者融合其起来，娃娃家在此基础上又得到了丰富。孩子们不至于给娃娃洗完澡之后

无事可做了，也不至于娃娃家的主人去家外面找乐趣了。

有了这个想法，我立即行动起来，先是与孩子们讨论：他们在家会吃什么？哪

些是他们常吃的，最爱吃的饭。有的说面条、棋子、疙瘩汤等等五花八门，可谓丰

盛啊。

正好之前年级组教研美工区时，提出了小班应该掌握的操作技能如：切泥、搓

泥、搓条、团泥、分泥、压扁和粘合等技能；会简单地塑造一些物体，并能按自己

的意愿塑造；同时还投放了小纸片、幼儿可以进行剪、撕等活动。“娃娃之餐”操

作包的投放，不仅迎合了孩子的兴趣，同时还能巩固和熟练各种操作技能。接下来

我们一起制定出了食谱（图片）。在投放之前和孩子们一起探讨玩法，投放材料。

在等待选区的时候，好多孩子就不断地说着要玩娃娃家，新材料的投放是特别受欢

迎的，能不能一直有兴趣，还要观察孩子的情况。一段时间以来，这里一直是首

选。

这个材料包可不简单，小班语言表达能力弱，自然社会性和与人交往的能力也

不是很强。我们“娃娃之餐”的用处又来了，我们初步制定了任务卡,其中有项任

务是出去给娃娃理发或者看节目等等，这都得需要钱，钱怎么来呢？孩子们说可以

去挣！怎么挣?我们想了个好办法：娃娃家做的饭，宝宝全家吃完后，放那就没意

义了，这时可以拿去卖给饭店（小厨房），前提是必须做的好点才给钱的，这对孩

子们的手工提出了很高的要求，想要钱必须认真做。拿到钱就可以带着宝宝理发之

类的活动了。这个带着任务走出去的过程，很自然的就让孩子们主动去交流了。这

样孩子们在不仅家里有事可做，还要挣钱带孩子出去。各个区域就都联系在了，一

起娃娃家活动进行下去了，孩子们的社会性也提高了。

总结评析：

通过一年的对幼儿区域活动的观察和适度推进，孩子们的技能、社会性都在游

戏中得到了发展，同时也带给我很多感触。很多时候，不是我们要让孩子玩什么，

而是孩子感兴趣的并且能够促进发展的才是主要的。孩子是发展的，游戏的层次也

是不断提高的，相应的各种材料也是追随幼儿兴趣不断更新、分层次投放的。当我

们找不到出路，摸不到头脑时，就去观察每个孩子，观察他们的一举一动，他们会

用行动告诉我们所需要的答案。

教师作为幼儿活动的观察者、引导者、支持者，应该及时发现他们的需要。适

时地参与到幼儿的游戏中，从孩子中来，到孩子中去，促进幼儿的游戏发展。

小班区域案例分析第3篇

一、案例描述

星期的下午，区域活动即将开始。我请幼儿坐好，给他们分配区域活动的项

目。当老师正在讲述“我们今天的活动有娃娃家、美工区、建筑区、操作区……”

时，好多幼儿说：“我要做娃娃家妈妈，我要做娃娃家爸爸等等”，不住兴奋高声

喊起来。我就马上说，“如果你们声音这么吵，那我们今天就不要玩区域游戏

了。”此时，所有的幼儿都没声音了，等着我给他们分配。我就一个一个区域的分

配，我说：“要玩娃娃家的举手”，幼儿们就刷刷的都举起了小手，我就请了2个

能力强的幼儿和2个能力弱的幼儿去娃娃家。其他区域我也是先请幼儿举手，我在

来请，一般每个区域我都会请一些能力强的幼儿和能力弱的幼儿一起游戏，在活动

中，玩游戏幼儿的声音比较响，我就一直提醒幼儿声音轻一点，声音轻一点，可是

作用好象不大。还有我请幼儿把玩具宝宝送回家，有的幼儿没有这个意识，不把玩

具送回家，有的幼儿会把玩具报案拨送错家，因此，我在讲评的时候就重点说了幼

儿整理玩具这个点。通过我与幼儿的讨论，幼儿们也知道了要看盘子上的标志给玩

具宝宝送回家。

二、案例分析

这是我们一次区域活动的实录，在活动中，我就依幼儿的兴趣请他们去各自的

区域游戏，我和幼儿都是主动的，相互互动的，而不是教师的指派，你你你去哪个

区域，你你你去哪个区域，我是根据幼儿的意愿给幼儿分配的。由于玩区域的时间

不长，所以幼儿对于玩具整理的规则不清楚，标志也不会看，通过了我与幼儿一起

讨论，幼儿们就知道了，要把玩具宝宝送回家，不然玩具宝宝要哭的。因此，在一

段时间的区域游戏，幼儿渐渐的有了整理玩具的习惯，而且知道玩好一样就送回

去，去拿另一样材料出来玩。这主要还是需要教师的指导，才能让幼儿明白区域游

戏的规则。对于玩区域游戏，幼儿的声音比较响，我就放一些音乐给幼儿，告诉他

们玩的时候发出的声音不能超过音乐，不然我们的小耳朵要坏掉的。

三、案例反思

新《纲要》指出，教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教

师应该理解幼儿，孩子的每一个行为，每一个问题都有他的原因，要深入了解孩子

的身心特点及发展水平，站在孩子的立场思考问题，树立“以人为本”的教育思

想。

教师应具备敏锐的观察力，要善于捕捉来自幼儿的信息，和幼儿一起真正投入

到每一个活动中，与他们共同成长。要善于倾听孩子，懂得包容孩子，学会支持孩

子。当孩子对一事物感兴趣时，他们会用不同的方式通过不同的途径来表达自己的

情感需求。特别是年龄较小的孩子，我们更应该细微观察、及时察觉，分析孩子行

为产生的背景和真实意图。我觉得，只有真正走进孩子的世界，才能了解他们的需

求与困难，才能解读他们的一言一行，才能及时接过孩子抛过来的球，把握机会引

导孩子,把他们的学习兴趣推向更高层次。

教师作为教育者，对幼儿的发展发挥着不可估量的作用。而幼儿也是一个能动

体，只有尊重幼儿，激发幼儿的学习内驱力，以幼儿为中心展开教学，教育才能发

挥作用。所以，我们提倡建立平等和谐的师幼互动关系，要学会尊重幼儿，发现幼

儿的潜能，这样师幼互动的关系才能和谐发展。

在区域活动中，幼儿的主体性和自主性能够得到充分的发挥。尤其是小班幼儿

的教育活动，老师的每一个教学目标的达成，都要渗透在游戏中才能进行。例如，

《娃娃家》主要培养幼儿社会性交往能力，并使幼儿在游戏当中慢慢地建立和懂得

一些基本的行为准则。区域活动为幼儿创设了一个学习的舞台，在不同的区域中，

幼儿各方面的能力得到发展。

区域活动对于幼儿来说，是一种自由活动、自由游戏，幼儿可以自己决定玩什

么，怎么玩。在区域活动过程中，小朋友表现出极大的学习积极性和自主性。他们

发现问题、寻找问题答案的能力，是教师难以在其他教学中见到的，幼儿的潜能得

到真正发挥，区域活动是幼儿自己的活动，所探索的问题是他们真正想知道的东

西。因此，当周浩宁提出：“我要喂娃娃”。这完全是孩子发自内心的想法和愿

望，教师应满足孩子的愿望并给孩子提供足够的活动时间与空间，提供丰富的材

料，顺应幼儿探索活动，促进其各方面能力的全面发展。

让孩子在健康、丰富的活动环境中，在快乐的童年生活中获得有益于身心发展

的经验，让教师在研究、探索中与孩子共同成长。