雨的四季朗读

《雨的四季》教案

《雨的四季》教案1

教学目标

1、感受__画面美，搜寻作者赋予“雨”的信息，体会作者

用笔之细腻。

2、品读美句，品味__诗化了的语言。学会联想与想象的写

作方法。

3、阅读比较，借鉴作者从不同的角度抒发“雨”情的技巧。

领悟作者热爱自然、热爱生命的情趣。

教学重点

感受__画面美，学会联想与想象的写作方法。

教学难点

借鉴作者从不同角度抒发“雨”情的技巧，体会作者用笔之

细腻。

授课时数

2课时

教学过程

第一课时

教学目标

感受__画面美，搜寻作者赋予“雨”的信息，体会作者用笔

之细腻。

一、导入

秋天是个多雨的季节，一提到雨，我们就会想到这些词语斜

风细雨、狂风骤雨。唐代诗人韩愈就有诗《早春呈水部张十八员

外》(同学吟诵：天街小雨润如酥，草色遥看近却无。最是

一年春好处，绝胜烟柳满皇都。)宋朝诗人陆游也有诗《十一月

四日风雨大作》，(同学吟诵诗句：僵卧孤村不自哀，尚思为国

戍轮台。夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。)不同季节的雨，

各有不同的特点，今天我们就一同走进刘湛秋的《雨的四季》。

二、题目解说

“雨的四季”即不同季节中的雨。

三、作者简介

刘湛秋，当代诗人、作家、翻译家、评论家，安徽芜湖人。

著有诗集《写在早春的信笺上》《温暖的情思》《生命的快乐》。

四、初读课文，感受__的画面美

1、读准字音。

蝉(chn)咄咄逼人(du)干涩(s)莅临(l)....

吝啬(lns)娇美(jio)粗犷(gung)睫毛(ji).....

静谧(m)屋檐(yn)淅沥(xl)草垛(du).....

2、理解词语意思。

粗犷：粗豪;豪放。

静谧：安静。谧，安宁、平静。

高邈：高而远。邈，远。

巴望：盼望。

造访：拜访。多用于书面。

莅临：来到，来临(多指贵宾)。

吝啬：过分爱惜自己的财物，不舍得给别人，也不舍得自己

用。咄咄逼人：形容气势汹汹、盛气凌人。

迫不及待：急迫得不能再等待。

淅淅沥沥：形容轻微的风声、雨声、落叶声等。

3、有感情地朗读课文。

4、作者对雨有什么样的感情?作者笔下的四季的雨各有些特

点?

作者喜欢雨。春雨娇美、美丽，夏雨热烈、粗犷，秋雨端庄、

沉静，冬雨自然、平静。

__结构：

第一部分(1)：总写“我”喜欢雨。

第二部分(2-5)：具体写四季的雨，表现四季的雨的不同的

特点。

第三部分(6-7)：抒发了作者对雨的赞美之情。

5、__的开头有什么特点?

开门见山，直抒胸臆，表达作者对雨的喜爱之情，在结构上

起总领全文的作用。

6、作者是怎样写春雨的?

作者通过侧面描写春雨后树叶的绿、花苞上水珠的娇媚、小

草的萌发和空气的芳香来表现春雨的娇媚美丽的特点。

7、作者是怎样写夏雨的?

先总的概括夏雨热烈、粗犷的特点。然后正面描写雨点的大，

再侧面描写雨后花草树木的成长，烘托夏雨的热烈、粗犷，

最后从听觉来写夏雨的热烈。

8、作者是怎样写秋雨的?

作者先总写秋雨的端庄、沉静，然后通过写放晴的田野侧面

表现秋雨的端庄，再正面写秋雨的沉静。

9、作者是怎样写冬雨的?

作者通过与春夏秋雨的对比，突出冬雨的自然、平静;通过

与风的对比，突出冬雨柔和，通过写油菜侧面烘托冬雨的温暖。

10、__主要用第三人称写雨，但第二段却用第二人称“你”

写雨，这样写有什么作用?

由客观叙述转为面对面地交流，这样写将雨人格化了，便于

作者与雨对话，直接抒发对雨的喜爱之情。

11、最后一段以“啊，总是美丽而使人爱恋的雨啊!”结尾

有

什么好处?

从内容上抒发了对美丽的雨的爱恋之情，从结构上照应开

头，使__浑圆一体。

五、课堂小结

__描写了雨在四季中的不同特点，抒发了作者对雨的爱恋之

情。

第二课时

教学目标

品读美句，品味__诗化了的语言。

一、复习导入

上节课我们了解了雨在四季中的特点，这节课我们来品味文

中诗化的语言。

二、作者用诗一般的语言，调动我们的各种感官，全面感受

这四季

之雨，请你找出几个句子来，朗读并细细体味。

1、水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。半空中

似乎

总挂着透明的水雾的丝帘，牵动着阳光的彩棱镜。小草似乎

像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。呼吸

变得畅快，空气里像无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴唇。

这段文字从视觉、听觉和嗅觉的角度描写雨后的世界，牵动

着美妙的联想和想象。

2、花朵怒放着，树叶鼓着浆汁，数不清的杂草争先恐后地

成长，

暑气被一片绿得海绵吸收着。而荷叶铺满了河面。迫不及待

地等待着雨点，和远方的蝉声、近处的蛙鼓一起奏起夏天的雨的

交响曲。

从视觉和听觉来写夏雨的热烈。

3、雨变得更轻，也更深情了，水声在屋檐下，水花在窗玻

璃上，

会陪伴着你的夜梦。

从听觉和视觉来写秋雨的轻柔。

4、远远地望去，收割过的田野变得很亮，没有叶的枝干、

淋着

雨的草垛，对着瓷色的天空，像一幅干净利落的木刻。

七年级《雨的四季》教案二

教学目标

1.感受__的语言美、画面美，学习抓住景物特征的描写方法。

2.学习鉴赏方法、提高学生的鉴赏能力。

教学重、难点

1.指导学生将学到的景物描写方法应用到实践中。

2.欣赏__的画面美，体会作者用笔之细腻，培养学生抓住景

物特征描写的能力。

课时安排

1课时

教学过程

一、导入新课

1.导入语设计

有一支没有音符的乐曲，只有细心倾听的人，才了解它的歌

词，一点一滴，奏出欢快和谐的旋律，它不需要那些五线谱上的

音符，这就是雨，它似歌、如诗、像画，春雨柔美，夏雨猛烈，

秋雨清凉，冬雨冷静，各式各样的雨滋润着万物也浸润着心灵。

被誉为中国抒情诗之王的当代诗人刘湛秋的美文《雨的四季》就

是交通安全英文 这样一首四季雨歌。今天就让我们共同走进他笔下如诗如画的

__，领略__语言的美、意境的美，以及雨的美。

2.作者简介

刘湛秋，男，1935年出生，安徽芜湖人，当代著名诗人，

翻译家，评论家，《诗刊》前副主编，中国散文诗学会副会长。

其作品清新空灵，富有现代意识，手法新颖洒脱，立足表现感觉

与情绪，既面对生活，又超越时空。早在八十年代中期，他就被

一代大学生誉为“抒情诗之王。”他结集出版有诗歌、散文、评

论、翻译、小说等三十余种，其诗集《无题抒情诗》获过中国新

诗奖。他译的《普希金抒情诗选》、《叶赛宁抒情诗选》为广大

读者喜爱，并一度成为畅销书。

二、通读全文，整体感知

1.重点生字词检查

斗笠(l)吝啬(ln)静谧(m)高邈(mio)

莅临(传说中的世外桃源 l)洗淋淋(ln)畅快(chng)驱走(q)

诱惑(yuhu)粗犷(gung)漾出(yng)干涩(s)

掩饰(ynsh)绿茵茵(yn)瓷色(c)瓢泼(p)

淅沥(xl)花苞(bo)咄咄逼人(dudu)

睫毛(ji)

2.词语解释

静谧：安静。

高邈：高而远。邈，遥远。

莅临：来到，来临(多用于贵宾)。

造访：拜访，书面语。

咄咄逼人：形容气势汹汹，盛气凌人。

迫不及待：急迫得不能再等待。

端庄：端正，庄重。

吝啬：小气，不大方。

3.__结构脉络解析

第一部分(1)：开宗明义，作者直接表明对雨的情感——喜

欢雨。

第二部分(2-5)：作者以时间顺序写出了雨在夏秋冬不同季

节的特点，表达了对雨的赞美之情。

第三部分(6-7)：抒发对雨的赞美之情。

三、深入研讨，合作探究

学生小组讨论，找出文中感兴趣或是不理解的部分，提出自

己的疑问，而后汇总出问题提纲，教师视其难易或重要程度归纳

总结出有代表性的问题，汇总如下：

1.“只有在雨中，我才真正感到这世界是活的，是有欢乐和

泪水的。”结合自己的感受，谈谈你对这句话的理解。

明确：

人生境遇不同，听雨的感受也就各有不同。作者拥有一颗永

远年轻的心，因此在雨中看到的是一种生命中激动人心的美丽。

雨是大自然神奇的杰作，是我们生活中不可缺少的精灵。

2.__通过写雨在四季中的不同情态来抒发作者对雨的喜爱

与赞美之情，以及对自然的热爱赞美之情。作者为什么以“雨的

四季”为题而不是以“四季的雨”为题呢?

明确：

作者没有把笔墨局限于对“雨”的描绘上，在表现四季的雨

的不同特点时，也借雨展示出不同风格的美丽的四季图。以“雨

的四季”为题，给读者留有更广阔的想象空间，效果会更好一些。

3.“我站在这里，也是一棵柏吗?面对着我民族的始祖，我

会是一棵什么样的：柏呢?”结合自己的感受，谈谈你对这句话

的理解。

明确：

写各种类型的柏，实际也是在写各种类型的人。这两个问句

表达了作者对形形色色的人与人生的感慨，对自己的人生的审视

与自勉。

四、写作技法探究

1.技法运用

(1)意境优美。如课文第三自然段。作者将夏雨同夏天的性

格相比照，将夏雨描绘得脚步疾快、力量足劲，给自然万物带来

勃勃生机，使夏雨的意境热烈、粗犷、奔放，给人以美的享受。

(2)运用侧面描写的方法。__在写春雨时主要描绘了春雨后

的景观，侧面烘托了春雨的生机;在写夏雨时，写了夏雨给人的

感受;等等。

(3)欲扬先抑的写法。__在描绘冬雨之前，先写了一句：“也

许，到冬天来临，人们会讨厌雨吧!”运用欲扬先抑的写法，然

后笔锋一转，描绘赞美了冬雨的“灵性”和“蜜情”。

(4)直抒胸臆的写法。__除了在描绘四季的雨时，字里行间

洋溢着对雨的喜爱与赞美之情外，在开头和结尾，直接抒发了自

己的喜爱与赞美之情。

2.语言运用

生动优美的语言。

__作者以诗一样的语言去描绘雨在春夏秋冬的不同画面，生

动而又典雅，特别注意语言的变化。另外，比喻、拟人等修辞方

法的运用，也使__增添了许多魅力。如“水珠子从花苞里滴下来，

比少女的眼泪还娇媚”“半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘”

“雨，似乎也像出嫁生了孩子的母亲，显得端庄而又沉静了”，

这些句子，把雨在不同季节里的情态和特点刻画得生动形象。

五、归纳小结

__是一篇优美的写景抒情散文，作者从视觉、听觉、嗅觉等

不同的角度，运用多种手法描绘了四季的雨的不同特点，写出了

雨的可爱，寄托了对雨的赞美与喜爱，对生命与大自然的热爱与

赞美之情。

六、作业布置

1.请学生谈谈学习本课以后的感受。

2.完成课后习题一、二、三题。

《雨的四季》教案2

教学目标

1、感受__画面美，搜寻作者赋予“雨”的信息，体会作者

用笔之细腻。

2、品读美句，品味__诗化了的语言。学会联想与想象的写

作方法。

3、阅读比较，借鉴作者从不同的角度抒发“雨”情的技巧。

领悟作者热爱自然、热爱生命的情趣。

重点

感受__画面美，学会联想与想象的写作方法。

难点

借鉴作者从不同角度抒发“雨”情的技巧，体会作者用笔之

细腻。

授课时数2课时

教学过程

第一课时

教学目标

感受__画面美，搜寻作者赋予“雨”的信息，体会作者用笔

之细腻。

一、导入

秋天是个多雨的季节，一提到雨，我们就会想到这些词语斜

风细雨、狂风骤雨。唐代诗人韩愈就有诗《早春呈水部张十八员

外》（同学吟诵：天街小雨润如酥，草色遥看近却无。最是一年

春好处，绝胜烟柳满皇都。）宋朝诗人陆游也有诗《十一月四日

风雨大作》，（同学吟诵诗句：僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮

台。夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。）不同季节的雨，各有

不同的特点，今天我们就一同走进刘湛秋的《雨的四季》。

二、题目解说

“雨的四季”即不同季节中的雨。

三、作者简介

刘湛秋，当代诗人、作家、翻译家、评论家，安徽芜湖人。

著有诗集《写在早春的信笺上》《温暖的情思》《生命的快乐》。

四、初读课文，感受__的画面美。

1、读准字音。

蝉（chn）咄咄逼人（du）干涩（s）莅临（l）

吝啬（lns）娇美（jio）粗犷（gung）睫毛（ji）

静谧（m）屋檐（yn）淅沥（xl）草垛（du）

2、理解词语意思。

粗犷：粗豪；豪放。

静谧：安静。谧，安宁、平静。

高邈：高而远。邈，远。

巴望：盼望。

造访：拜访。多用于书面。

莅临：来到，来临（多指贵宾）。

吝啬：过分爱惜自己的财物，不舍得给别人，也不舍得自己

用。

咄咄逼人：形容气势汹汹、盛气凌人。

迫不及待：急迫形容时间的成语 得不能再等待。

淅淅沥沥：形容轻微的风声、雨声、落叶声等。

3、有感情地朗读课文。

4、作者对雨有什么样的感情？作者笔下的四季的雨各有

些特点？

作者喜欢雨。春雨娇美、美丽，夏雨热烈、粗犷，秋雨端庄、

沉静，冬雨自然、平静。

__结构：

第一部分（1）：总写“我”喜欢雨。

第二部分（2—5）：具体写四季的雨，表现四季的雨的不同

的特点。

第三部分（6—7）：抒发了作者对雨的赞美之情。

5、__的开头有什么特点？

开门见山，直抒胸臆，表达作者对雨的喜爱之情，在结构上

起总领全文的作用。

6、作者是怎样写春雨的？

作者通过侧面描写春雨后树叶的绿、花苞上水珠的娇媚、小

草的萌发和空气的芳香来表现春雨的娇媚美丽的特点。

7、作者是怎样写夏雨的？

先总的概括夏雨热烈、粗犷的特点。然后正面描写雨点的大，

再侧面描写雨后花草树木的成长，烘托夏雨的热烈、粗犷，最后

从听觉来写夏雨的热烈。

8、作者是怎样写秋雨的？

作者先总写秋雨的端庄、沉静，然后通过写放晴的田野侧面

表现秋雨的端庄，再正面写秋雨的沉静。

9、作者是怎样写冬雨的？

作者通过与春夏秋雨的对比，突出冬雨的自然、平静；通过

与风的对比，突出冬雨柔和，通过写油菜侧面烘托冬雨的温暖。

10、__主要用第三人称写雨，但第二段却用第二人称“你”

写雨，这样写有什么作用？

由客观叙述转为面对面地交流，这样写将雨人格化了，便于

作者与雨对话，直接抒发对雨的喜爱之情。

11、最后一段以“啊，总是美丽而使人爱恋的雨啊！”结尾

有什么好处？

从内容上抒发了对美丽的雨的爱恋之情，从结构上照应开

头，使__浑圆一体。

五、课堂小结

__描写了雨在四季中的不同特点，抒发了作者对雨的爱恋之

情。

第二课时

教学目标

品读美句，品味__诗化了的语言。

一、复习导入

上节课我们了解了雨在四季中的特点，这节课我们来品味文

中诗化的语言。

二、作者用诗一般的语言，调动我们的各种感官，全面感受

这四季之雨，请你找出几个句子来，朗读并细细体味。

1、水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。半空中

似乎总挂着透明的水雾的丝帘，牵动着阳光的彩棱镜。……小草

似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。

呼吸变得畅快，空气里像无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴唇。

这段文字从视觉、听觉和嗅觉的角度描写雨后的世界，牵动

着美妙的联想和想象。

2、花朵怒放着，树叶鼓着浆汁，数不清的杂草争先恐后地

成长，暑气被一片绿得海绵吸收着。而荷叶铺满了河面。迫不及

待地等待着雨点，和远方的蝉声、近处的蛙鼓一起奏起夏天的雨

的交响曲。

从视觉和听觉来写夏雨的热烈。

3、雨变得更轻，也更深情了，水声在屋檐下，水花在窗玻

璃上，会陪伴着你的夜梦。

从听觉和视觉来写秋雨的轻柔。

4、远远地望去，收割过的田野变得很亮，没有叶的枝干、

淋着雨的草垛，对着瓷色的天空，像一幅干净利落的木刻。

从视觉来写来写冬雨的平静。

三、作者还运用多种修辞手法，请你找几个句子具体说说它

们有什么表达效果。

1、每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂也顿

时柔软了，而那萌发的叶子，简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪。

拟人，比喻：作者将树拟人化，赋予树以人的神态和动作，

生动地表现了树的生机和活力；把叶子比作绿浪，形象地写出叶

子多的特点。

2、半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘，牵动着阳光的彩

棱镜。

运用比喻，生动形象地表现了春雨的神态之美。

3、小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听

到的沙沙声。

比喻，生动地写出了小草在春雨的滋润下迫不及待地萌发的

情态；“沙沙”给人一种动态感，展现了小草的生机和活力。

4、呼吸变得畅快，空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着

鼻子和嘴唇。

拟人，表现了春雨的神态之美。

5、在冬日灰蒙蒙的天空中，雨变得透明，甚至有些干巴，

几乎没有春、夏、秋那样富有色彩。

运用对比的修辞，突出冬雨的自然和平静之美。

6、远远地望去，收割过的田野变得很亮，没有叶的枝干、

淋着雨的草垛，对着瓷色的天空，像一幅干净利落的木刻。而近

处池畦里的油菜，经这冬雨一洗，甚至忘记了严冬。

运用比喻和拟人，生动形象地写出了冬雨的自然和平静之

美。

7、你一年四季常在我的眼前流动，你给我的生命带来活跃，

你给我的感情带来滋润，你给我的思想带来流动。

运用排比，突出作者对雨的爱恋之情。

四、课堂小结

__用诗化的语言，抓住了雨在四季中不同的特点，将雨写得

可感可触，可亲可爱。读完全文，春雨美丽而有生机，夏雨热烈

而粗犷，秋雨端庄而沉静，冬雨自然而平静的特点鲜明地呈现在

我们眼前。

五、巩固作业

运用适当的修辞手法写一段雨的文字。

1、秋雨如烟如雾，无声地飘洒在那空地上的瓦砾堆里、枯

枝败叶上，淋湿了地，淋湿了房，淋湿了树。

2、一年一度的梅雨季节又到了，天不分白天黑夜一个劲的

滴着眼泪，时而伤心欲绝，时而痛哭流涕，就像一个人在受到打

击的时候一样，眼泪滴答流个不停。

3、雨滴就像千万个伞兵，从空中跳下来，安全地降落在地

面上。

4、雨如万条银丝从天上飘下来，屋檐落下一排排水滴，像

美丽的珠帘。

5、雷声响过，大雨就像断了线的珠子一样不断地往下落。

6、如丝的小雨从空中降落，雨点是那样小，雨帘是那样密，

给群山披上蝉翼般的白纱。

板书设计

春雨：娇媚、美丽

夏雨：热烈、粗犷

雨的四季秋雨：端庄、沉静

冬雨：自然、平静

《雨的四季》教案3

教学目标

1、能正确朗读课文，掌握本课生字词。

2、让学生感受__的语言美、画面美，学会抓住景物特征描

写的方法。

3、分析四季的雨的不同的特点，体会作者对雨寄托的思想

情感。

教学重难点

难点：欣赏__的画面美，体会作者用笔之细腻，培养学生抓

住景物特征描写的能力。

学情分析

学生通过前面两篇课文的学习，对于散文这一文学体裁，已

经有了一定的自主阅读能力，每个人都有见过雨，他们对文本内

容不陌生，教学__容易引发他们的情感体验，为学习__打下了良

好的基础。学生基本能通过自主学习与小组合作，梳理情节理清

思路、感知__的内容，体验作者情感。在理解文中的重点语句，

品味优美的语言，感受__所表现美的方面，还有一定的难度。教

学中注意使用学生自学和教师指导相结合的策略。

课时分配

1课时

艚萄设计（设计者：）

教学过程设计

一、新课导入

雨是大海的女儿，是天使的眼泪，是大地的微笑，是文人的

宠儿。古人有很多写雨的诗句：“好雨知时节，当春乃发生。”

“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”“黑云翻墨未遮山，白

雨跳珠乱入船。”……雨在古代诗人笔下，已经被写得如此之美，

在当代诗人眼里，它会是怎样的呢？让我们一起来欣赏当代诗人

刘湛秋先生的散文——《雨的四季》。去领略雨的美、领略散文

的美。

播放四季之雨的配乐图片。（学生说观感）

二、自主学习

1、自查资料，拜访作者。

刘湛秋，男，安徽芜湖人，当代诗人，翻译家，评论家，《诗

刊》前副主编，中国散文诗学会副会长。著有诗集《生命的欢乐》

《无题抒情诗》《人爱情风景》，散文诗集《遥远的吉他》，论

文集《抒情诗的旋律》等。

2、师生共同诵读文本。感受作者的优美文采。

3、请简要概括文中描绘四季的雨的不同特点。

春雨的特点：美丽、娇媚；夏雨的特点：热烈而粗高级数据分析师 犷；秋雨

的特点：端庄而沉思；冬雨的特点：自然而平静。

三、合作交流——品雨篇

勾画出你最喜欢的句子，仿照下面的句式：

“______________________”这句运用了

______________________（感官、写作手法或修辞、特点）加以

赏析描述，教师点评。

示例1：“也许，到冬天来临，人们会讨厌雨吧！但这时候，

雨已经化了妆，它经常变成美丽的雪花，飘然莅临人间。”这句

采用了拟人的手法，“化了妆”，写出了春雨的美丽与妩媚；“飘

然莅临人间”写出了春雨降临的动态美，表达出了作者对冬雨的

喜爱之情。

示例2：“水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。

半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘，牵动着阳光的彩棱镜。”

“小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙

沙声。”运用比拟的手法生动形象地向我们展示出雨后春景；“雨，

我的爱恋的雨啊，你一年四季常在我的眼前流动，你给我的生命

带来活跃，你给我的感情带来滋润，你给我的思想带来流动。”

运用比喻、拟人、排比等手法形象地给我们展示了对雨的热爱。

示例3：“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手

臂也顿时柔软了，而那萌发的叶子，简直就像起伏着一层绿茵茵

的波浪。”运用拟人、比喻的手法，把整棵树，以及她的每一个

部分拟人化，形象化，使之整体富有人的形态，“明亮的眼睛”

“手臂顿时柔软”“萌发的叶子像绿茵茵的波浪”更加生动、形

象，也给了读者不一样的感受。

四、讨论探究——悟雨篇

1、齐读第一段和最后两段，思考：这段与前文有怎样的关

系？表达了作者怎样的思想感情？

首尾呼应。结尾的“啊，总是美丽而使人爱恋的雨啊！”再

次强调了雨的“美”和自己对雨的喜爱，表达出对雨的渴望和爱

恋之情。作者通过形象化的描写，写出了雨的亲切可爱，这实际

上寄托了作者对雨的赞美与喜爱，表现了作者对生命与大自然的

热爱之情。

2、__为什么叫“雨的四季”而不叫“四季的雨”？

“四季的雨”单纯强调一个“雨”字显得呆板、生硬，而“雨

的四季”充满灵动，赋予了“雨”一定的人格化，充满情趣和意

境。

3、你觉得作者为什么会把《雨的四季》写得美轮美奂，打

动人心？

调动感官显色彩

巧用修辞绘神韵

按照顺序层次清

融情入景巧抒情

五、放飞心灵，仿写篇

作者用细腻的笔触将以上种种事物特征描写得淋漓尽致。下

面让我们学习这种方法也来写一种你熟悉的景物，一段也好，一

句也好，展开联想与想象，描写一幅你所想象的夏雨过后图。

示例：夏雨无常，时而阴云连连，温柔委婉，造就梅雨时节；

时而疾风急进，粗犷强悍，夹杂着电闪雷鸣。

结束语：

多美的文字啊！在作者笔下没有生命的树生机盎然，没有情

感的花意态娇羞，没有声音的成长沙沙作响，没有味道的空气四

溢芳香。这种美源于自然，作者以细腻的笔触、秀美的文字向我

们讲述着雨的四季。它们被作者饱含温情乃至热情的情感人格化

了，一支神来之笔点染了四季，一支生花之笔写活了万物。只要

我们用心去感悟生活，同样也会发现“美”就在我们身边！

【板书设计】

雨的四季喜雨绘雨春雨美丽娇媚夏雨热烈粗犷秋雨端庄沉

思冬雨平静自然赞雨由衷喜爱热情赞美

《雨的四季》教案4

这是一堂试验课。笔者尝试将同类型的三篇__糅合在一起，

使之成为一个整体;让学生对这个类型的知识和能力有一个系统

的掌握和提高。

三篇__分别是刘湛秋的《雨的四季》，余光中的《听听那冷

雨》，梁遇春的《春雨》。

教学这节课的内容共制定了以下4个教学目标：

1、研读__，感受__画面美，搜寻作者赋“雨”的信息，体

会作者用笔之细腻。学会鉴赏。

2、品读美句，体会作者笔下赋“雨”的娴熟技能，品味__

诗化了的语言。学会联想与想象。

3、阅读比较，借鉴作者从不同的角度抒发“雨”情。领悟

作者热爱自然、热爱生命的意趣。

4、通过作者对四季雨的不同性格的描绘，感受自然万物的

美好;并明确生命的意义与价值。

本节课的导入设计得简洁而巧妙，先请大家听一段音乐。(放

《三月里的小雨》片段。让学生很快进入课情，再从以下四句诗

引入：

“青苗且喜逢甘露，无端电闪泻如洪，泣草悲花涕泪流，天

水骤凝飘瑞祥”。

四句诗分别描写的是四个季节的雨景。根据学生的生活经

历，可让阅读分辨，教师可加以引导或暗示，师生依据话题互动，

活跃课堂气氛，很快进入正题，果然学生极有兴趣地很快分辨出

来了四个季节的雨景。

由诗歌欣赏过渡到对题目的解读，让学生辨析《四季的雨》

和《雨的四季》的区别，从而加深对文题的理解：赋雨以鲜明的

个性和不羁的生命。为证明雨确实是有个性，有生命的，让同学

们辨析两组象形文字“雨”，并且引用了一段余光中对雨的描述

性文字：“凭空写一个“雨”字，点点滴滴，滂滂沱沱，淅淅沥

沥，一切云情雨意，就宛然其中了。视觉上的这种美感，岂是什

么rain也好pluie也好所能满足?翻开一部《辞源》或《辞海》，

金木水火土，各成世界，而一入“雨”部，古神州的天颜千变万

化，便悉在望中，美丽的霜雪云霞，骇人的雷电霹雹，展露的无

非是神的好脾气与坏脾气，气象台百读不厌门外汉百思不解的百

科全书”。余光中《听听那冷雨》，让众多学子静静谧谧听听那

反复无常的冷雨，近距离感受一下雨脾气的放纵、发泄与展露，

学生即可对雨有了感性和理性的双重感知。又能抓住冷雨的“形

象美”和“语言美”来详析课文，分别从春、夏、秋、冬四个季

节，结合多媒体课件，运用优美而贴合文字的图片，让学生在搜

寻信息的同时获得审美愉悦感：可是最妙的境界恐怕是尺犊里面

那句烂调，所谓“春雨缠绵”罢。一连下了十几天的霉雨，好像

再也不会晴了，可是时时刻刻都有晴朗的可能。有时天上现出一

大片的澄蓝，雨脚也慢慢收束了，忽然间又重新点滴凄清起来，

那种捉摸不到，万分别扭的神情真可以做这个哑谜一般的人生的

象征。……虽然看到院子里雨脚下一粒一粒新生的水泡我总觉到

无限的欣欢，尤其当急急走过檐前，脖子上溅几滴雨水的时候。

可是那时我对于春雨的情趣是不知不觉之间领略到的，并没有凝

神去寻找，等到知道怎么样去欣赏恬适的雨声时候，我却老在干

燥的此地做客，单是夏天回去，看看无聊的骤雨，过一过雨瘾罢

了。因此“小楼一夜听春雨”的快乐当面错过，从我指尖上滑走

了。但是我始终喜欢冥想春雨……“衣沾不足惜，但愿恨无违。”

当教师范读2—5段，要求同学在听的同时注意__语气、节

奏;欣赏画面(读懂课文)朗读课文配乐，并注意四季雨不同的特

点，感受作者对雨的思想情感。

春雨：水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。(美

丽、娇媚)

夏雨：夏天的雨也有夏天的性格，热烈而又粗犷。(热烈、

粗犷)

秋雨：雨，似乎也像出嫁生了孩子的母亲，显得端庄而又沉

思了。(端庄、沉思)

冬雨：它既不倾盆瓢泼，又不绵绵如丝，或淅淅沥沥，它显

出一种自然、平静。(自然、平静)

(作者通过形象化的描写，写雨的景象、雨的音响、雨的气

息，写出了雨的趣味、雨的性格、雨的情意，把雨写得可感可触，

写得亲切可爱。__全篇都是诗化的句子，形象感、动作性很强，

如“水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚”，“当田野

上染上一层金黄，各种各样的果实摇着铃铛的时候，雨，似乎也

像出嫁生了孩子的母亲，显得端庄而又沉思了”这样的语句值得

认真品味。作者写出了雨的亲切可爱，这实际上寄托了作者对雨

的赞美与喜爱，表现了作者对生命与大自然的热爱。

梁遇春的《春雨》又是另一番景象。“不然便是雷雨夜，白

烟一般的纱帐里听羯鼓一通又一通滔天的暴雨滂滂沛沛扑来，强

劲的电琵琶忐忐忑忑忐忑忑，弹动屋瓦的惊悸腾腾欲掀起。不然

便是斜斜的西北雨斜斜，刷在窗玻璃上，鞭在墙上，打在阔大的

芭蕉叶上”。听雨也只能满足听觉上的感受，视觉当然也不能错

过，再从梁遇春的《春雨》中去嗅嗅雨味吧：雨气空，而迷幻，

细细嗅嗅，清清爽爽新新，有一点薄荷的香味，浓的时候，竟发

出草和树沐发后特有的土腥气，也许那竟是蚯蚓蜗牛的腥气吧。

只是杏花春雨已不再，牧童遥指已不再，剑门细雨渭城轻尘也都

已不再。“春雨”给我们每个人的印象不一样，可是春雨还是原

来的春雨，它一点没变，所变者是我们各个人，是我们欣赏的眼

光各有千秋。这不，春雨映入梁遇春的眼帘，在他的心灵底版上

留下奇特的影像，这雨不像朱自清《春》里的雨那样清纯，也不

像郁达夫《故都的秋》里的雨那样轻灵、飘忽，而让人感觉它写

得挺“另类”的。难怪人们认为梁遇春的散文很有个性，这个性

大概主要来自梁氏的独特感觉。

余光中的《听听那冷雨》中引用的典故：风入松寄柯敬仲，

宋虞集“画堂红袖倚清酣，华发不胜簪。几回晚直金銮殿，东风

软花里停骖。书诏许传宫烛，香罗初剪朝衫。御沟冰泮水拖蓝，

飞燕又呢喃。重重帘幕寒犹在，凭谁寄金字泥缄。为报先生归也，

杏花春雨江南。剑门道中遇微雨”。陆游“衣上征尘杂酒痕，远

游无处不消魂。此身合是诗人未?细雨骑驴入剑门”。再感受一

下余光中笔下的“秋瓦冷雨”的诗意和“冬季白雨”的单纯：“雨

天的屋瓦浮漾湿湿的流光，灰而温柔，迎光则微明，背光则幽暗，

对于视觉，是一种低沉的安慰。至于雨敲在鳞鳞千瓣的瓦上，由

远而近，轻轻重重轻轻，夹着一股股的细流沿瓦槽与屋檐潺潺泻

下，各种敲击乐与滑音密织成，谁的千指万指在按摩耳轮。“下

雨了”。温柔的美人来了，她冰冰的纤手在屋顶抚弄着无数的黑

键啊灰键，把晌午一下子奏成了黄昏。索性把湿湿的灰雨冻成干

干爽爽的白雨，六角形的晶体在无风的空中回回旋旋地降下来，

等须眉和肩头白尽时，伸手一拂就落了”。静静地，细细地，甚

至深情地朗读，全部心神投入课文情境中，想像那飘飘洒洒、清

新湿润的雨幕在你身边张开、合围，体验神思飞扬、灵魂净化的

感觉……你一定会受到强烈的感染的。我们通过“听”，充分感

受了大自然的雨诉诸的听觉形象，并延及嗅觉和触觉，领略了丰

富复杂深刻的感受。作者为什么如此钟情于听雨?他从雨中听到

了哪些东西(浅层的和深层的)?另外，有很多叠词，纷至沓来，

铿然有声，琅琅上口。其实这些叠词多数是大家习用的，但进入

__中便获得了鲜活的生命力;还有些是作者随文独创的，又十分

妥贴，无生硬感。

对比余光中《听听那冷雨》让学生展开想象的翅膀，想象一

切和雨有关的、有情趣的事物，大家不约而同想到了雨伞，这个

再普通不过却总让大家忽视的“雨伴”，找了两段与梁遇春《春

雨》的文字来形容这个“雨伴”：而无论工业如何发达，一时似

乎还废不了雨伞。只要雨不倾盆，风不横吹，撑一把伞在雨中仍

不失古典的韵味。任雨点敲在黑布伞或是透明的塑胶伞上，将骨

柄一旋，雨珠向四方喷溅，伞缘便旋成了一圈飞檐。惊蛰一过，

春寒加剧。先是料料峭峭，继而雨季开始，时而淋淋漓漓，时而

淅淅沥沥，天潮潮地湿湿，即连在梦里，也似乎有把伞撑着。而

就凭一把伞，躲过一阵潇潇的冷雨，也躲不过整个雨季。连思想

也都是潮润润的。由梁遇春《春雨》清清爽爽新新，再由戴望舒

的《雨巷》及寂寥、凄婉、迷茫，联想到“听雨人生”。正如有

的专家说：梁遇春“他写得潇洒自如，跌宕多姿，秀丽妩媚，玲

珑剔透……犹如汇成一条淙淙流淌的小溪，既是那样的清澈见

底，又映出大千世界中若干明亮的光和彩来，给读者留下了生动

的印象。”一首蒋捷的词，升华了整个课堂：《虞美人》，宋，

蒋捷。“少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中，江阔

云低，断雁叫西风。而今听雨僧庐下，鬓已星星也。悲欢离合总

无情，一任阶前点滴到天明”。

在本节课结束时，教师善意点出学生作文中的毛病;对比名

家散文，指导学生要写出好文字必须细心观察，用心写作之外还

要加上真情流露。

《雨的四季》教案5

教学目标：

1、感受__的语言美、画面美，学习抓住景物特征的描写方

法。

2、学习鉴赏方法、提高学生的鉴赏能力。

重点：指导学生将学到的景物描写方法应用到实践中

难点：欣赏__的画面美，体会作者用笔之细腻，培养学生抓

住景物特征描写的能力。

导语：

有一支没有音符的乐曲，只有细心倾听的人，才了解它的歌

词，一点一滴，奏出欢快合谐的旋律，它不需要那些五线谱上的

音符，这就是雨，它似歌、如诗、像画，春雨柔美，夏雨猛烈，

秋雨清凉，冬雨冷静，各式各样的雨滋润着万物也浸润着心灵。

被誉为中国抒情诗之王的当代诗人刘湛秋的美文《雨的四季》就

是这样一首四季雨歌。

今天就让我们共同走进他笔下如诗如画的__，领略__语言的

美、意境的美，以及雨的美。

整体感知：

下面请大家听一段音乐并伴着它默读课文，酝酿一下情感。

同时思考这样一个问题，__为什么叫雨的四季而不叫四季的雨？

（放音乐）

明确：

1、更有韵律美

2、__写的不单是四季的雨，更是雨中的四季。

目标达成：

__是一篇散文。散文又叫美文，如果用一个字来形容__，我

想恐怕非美字不可。

读完__我们不难发现作者是很喜欢雨的，他通过对四季雨景

的描绘，通过四幅雨景图表现了自己对雨深深的喜爱。

在这四幅图画中我最喜欢第一幅——春雨图。我想请同学们

先和我一块来欣赏欣赏它。

首先，我想请一位同学朗读一下“春雨图”部分。（配乐，

小评，一语带过）

问：这段文字是如何写春雨的？是直接描写还是间接描写？

明确：不是，是间接描写。这段文字实际上写的是春雨给万

物带来的变化。确切的说，这应该是一幅“春雨初霁”图，因为

它展现的是雨过天晴的春意盎然。作者的笔墨主要放在了春雨给

世界带来的变化上。

问：所以这一段最后作者说：“只有这一场雨，才完全驱走

了冬天，才使世界改变了姿容。”那么在春雨到来之前“世界的

姿容”是什么样的呢？（请同学凭生活经验谈）

交流结果：植物是僵硬的，颜色是昏黄的，空气是干燥的，

整个世界是寂静的，然而润物细无声的春雨来了，一切都变了。

所以不仅作者，我们每个人都应该喜爱它、感谢它。接下来就让

我们一起来欣赏一下“春的雨”和“雨的春”。

问：那么，作者都描绘了哪些具体的景物？

明确：树、水珠子、水雾、小草、空气等

问：作为一篇优美的散文，__在写景上有许多亮点，你认为

春雨图中哪些亮点？（也就是怎么写的）说出你的理由（好在哪

里）。（学生思考、发言）

点悟：

①树：

“树睁开特别明亮的眼睛”把树写活了，人格化了

如果把“特别明亮的”去掉，是否影响表达效果？——影响。

为什么？

“特别明亮的”生动形象地写出树木刚刚从寒冬中苏醒过来，

树干泛出黄青、嫩叶萌发时的那种鲜活的生机。

②花：把花苞滴下来的水珠子与少女的眼泪作比，说它比少

女的眼泪还娇媚，使本来平淡无奇的自然现象拥有了人的神态和

情感。一滴水珠尚且如此娇媚，那么那朵花呢？那个春雨浸润下

的春天呢？一定是更加美艳动人吧！

③水雾：或浓或淡的水雾映射着雨后的阳光，更映射着雨后

的美丽世界。

④小草：谁听过春草复苏、萌发、成长的声音？作者听到了。

这沙沙声是真正热爱大自然、珍视生命、细心于生活的人用心灵

听到的，这美丽的文字是作者用细腻的心写出来的。

⑤空气：空气本是无色无味的，平常到甚至让人忽视。可是

在作者笔下空气却在春雨过后透出果子一样的芳甜，这正好可以

和我们学过的一个句子互相诠释“清新的空气使我觉得呼吸的是

香”。

下面请一位同学伴着音乐再带我们走进作者营造的美妙意

境，让我们共同沉浸其中吧（音乐起）

小结：

多美的文字啊！透过这美的文字我们更感受到了雨的春季那

美的意境。

在作者笔下没有生命的树生机盎然，没有情感的花意态娇

羞，没有声音的成长沙沙作响，没有味道的空气四溢芳香。这种

美源自自然，作者以细腻的笔触、秀美的文字向我们讲述着雨的

春季。雨的春季被作者饱含温情乃至热情的情感化、人格化了，

一支神来之笔借春雨点染了整个春天，一支升花之笔借春天写活

了万物。美丽的春天被作者用美的语言描绘得淋漓尽致，我们通

过分析“写了什么”“怎么写的”“好在哪里”领会了“春雨图”

的语言美、意境美，下面请大家也用这种方法来分析“夏雨图”。

（学生思考讨论发言老师简单点评：热烈粗犷）

实践：

作者用细腻的笔触将以上种种事物特征描写得淋漓尽致，下

面让我们学习这种方法也来写一种你熟悉的景物，一段也好，一

句也好，只要能语言优美、描写形象就是我们最大的收获！（学

生写，读3—5个，略评）

总结：

今天，我们从写了什么、怎样写的、好在哪里入手，分析了

前两幅图，课后请大家继续分析后两幅雨景图，继续领会作者笔

下的语言美、意境美，并学习这种写作方法。

《雨的四季》知识点

一、作者简介

刘湛秋，男，1935年出生，安徽芜湖人，当代著名诗人，

翻译家，评论家。其作品清新空灵，富有现代意识，手法新颖洒

脱，立足表现感觉与情绪，既面对生活，又超越时空。早在20

世纪80年代中期，他就被一代大学生誉为“抒情诗之王”。他

结集出版有诗歌、散文、评论、翻译、小说等三十余种，其诗集

《无题抒情诗》获过中国新诗奖。

二、理解词语

静谧：安静。谧，安宁、平静。

高邈：高而远。邈，遥远。

造访：拜访。多用于书面。

吝啬：过分爱惜自己的财物，不舍得给别人，也不舍得自己

用。

莅临：来到；来临（多用于贵宾）。莅，到。

粗犷：粗野豪放。

咄咄逼人：形容气势汹汹、盛气凌人。

淅淅沥沥：形容轻微的风声、雨声、落叶声等。

三、问题解疑

1、“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛。树枝的手臂也

顿时柔软了，而那萌发的叶子，简直就起伏着一层绿茵茵的波

浪。”这句话运用了什么修辞方法？有何表达效果？

本题运用比喻修辞表达效果分析法和拟人修辞表达效果分

析法。这句话运用拟人、比喻的修辞手法，赋予了树以人的神态

和动作，把萌发的叶子比作绿茵茵的波浪，生动形象地描绘了一

幅生机勃勃的景象。

2、“真的，只有这一场雨，才完全驱走了冬天，才使世界

改变了姿容。”这段文字是直接描写还是间接描写？是如何写春

雨的？

是间接描写。这段文字实际上写的是万物经雨洗淋后的情

态。确切地说，这应该是一幅“春雨初霁”图，因为它展现的是

春雨过后万物生机盎然的景象。作者的笔墨主要放在了春雨给万

物带来的变化上。

3、结合第③段，说说本段首句的“别有一番风情”指的是

哪些方面。

夏天的雨没有预告，说下就下；光头浇雨，更有滋味；一切

都毫不掩饰地敞开，花朵、树叶、杂草争先恐后地成长；暑气被

吸收；雨声、蝉声、蛙鼓一起奏起了夏天的雨的交响曲。

4、古人有“秋风秋雨愁煞人”的诗句，但作者并不这样认

为，为什么呢？

因为秋雨使人静谧、使人怀想、使人动情，能纯净人的灵魂。

5、秋雨观景图在语言表达方面有怎样的特点？

本段语言清新、优美，描写景物、抒发感情细腻流畅，处处

匠心独运。或拟人，或排比，无不形象逼真，引人入胜。

6、远远地望过去，收割过的田野变得很亮，没有叶的枝干，

淋着雨的草垛，对着瓷色的天空，像一幅干净利落的木刻。”这

句话运用了怎样的修辞？有什么表达效果？

本题运用比喻修辞表达效果分析法。比喻，作者将雨中的静

物比作木刻，形象地表现了冬雨的自然、干净。

7、结合自己的感受，谈谈你对“只有在雨中，我才真正感

到这世界是活的，是有欢乐和泪水的。”这句话的理解。

这句话指人生境遇不同，听雨的感受也就各异。作者拥有一

颗永远年轻的心，因此在雨的四季中看到的是一种生命中激动人

心的美丽。雨是大自然神奇的杰作，是我们生活中不能缺少的精

灵。

四、课文主题

作者通过细致描写四季的雨的景象、雨的音响、雨的气息，

表现出了雨的趣味、雨的性格、雨的情义，写出了雨的亲切可爱，

这实际上寄托了作者对雨的赞美与喜爱，表现了作者对生命与大

自然的热爱。

《雨的四季》教学反思

久违的课堂，久违的一双双期待的眼睛，重新站在这三寸的

讲台，不安的心一下子得到了平静。喜欢这种站在讲台上的感觉。

《雨的四季》是开学来的第一堂课所讲授的课文，这是一篇散文，

在《语文新课程标准》中，提出：“阅读是学生的个性化行为，

不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“阅读是学生的个

性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解

和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受

审美乐趣，要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”同时它还

强调“培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度的、

有创意的阅读。”由此可以看出阅读是一个学生个性化表达的过

程，教师要尊重学生的独特的感受。

在引导学生感受优美散文时，要立足学生，使学生的个性得

到发挥，培养学生感受美、鉴赏美得能力。我基于新课标的要求，

同时了解到七年级的学生对散文有一定了解，但是学生在感受散

文和鉴赏散文的能力上还有所欠缺。因此我在设计这边课文时，

通过让学生四读课文，去感受散文的优美。首先初读课文，在朗

读的过程中让学生解决__中的生字词，了解这篇__的内容，同时

要学生在阅读的过程中拿出手中笔进行批注，潜移默化地培养学

生不动笔墨不看书的习惯。阅读完之后检测学生对这篇__的生字

词掌握情况，并对一些易错、难懂的字词进行讲解。其次，让学

生带着问题二读__，“这篇写得是雨的四季，那么雨在四季有什

么特点呢？”设计这个问题是为了学生从整体上去把握这篇__

的内容，很多学生会从文中圈画出雨的夏、秋、冬季的特点，但

对于雨在春季的特点不知道如何去总结。我在这点做得不太好，

没有遵循学生的认知发展特点，由易到难、由浅到深的有层次引

导，这使学生直接去总结雨在春季的特点时显得不知所从，在今

后的教学过程中，我会注意学生自身的特点，循序渐进地引导。

再次让学生三读__，感受散文的美，在这个环节中我主要让学生

从文中找出一处自己喜欢的语句进行赏析，可以从修辞、不同的

角度等方面进行赏析，注重培养学生在阅读的过程中欣赏美和鉴

赏美的能力。但从这个环节我也了解到一些学生存在的问题，第

一个是学生对一些修辞把握得还不是很到位，例如一部分同学不

能够准确区分比喻和拟人。第二是让学生对课文进行鉴赏时，学

生不知道从哪些方面下手。对于这些不足，在今后的学习中要进

行专项练习加以巩固。最后，再让学生四读课文，体会作者在文

中渗透的感情。

虽然这堂课结束了，但我的人生教学课堂才刚刚开始，对于

刚刚讲过的这堂课，觉得自己对本篇__的重心把握得还算准确，

思路还算清晰，但是还有很多不足的地方，如让学生个性化读的

时间少；在鉴赏课文美的时候，对学生的引导不到位；课堂中语

言不够简练，造成拖堂的现象。了解到自己存在着不足，在以后

工作中要努力提升自己、改善自己、虚心学习、不断提升自己。

《雨的四季》教案6

一、教学目标

1.通过品析课文，指导学生学习旁批这一读书方法，并学会

在阅读中通过写旁批表达自己的感悟或疑惑。

2.引导学生在情境中将旁批的读书方法内化并迁移到课外

阅读中，养成良好的读书习惯。

二、教学重难点

教学重点：

品析课文内容，学习旁批这一读书方法，学会在阅读中通过

写旁批来表达自己的感悟或疑惑。

教学难点：

在情境中将旁批的读书方法内化并迁移到课外阅读中。

三、教学策略

本课主要采用讨论法、赏读评议法、活动法等教学方法，此

外与直观形象的多媒体结合，激发学生的学习兴趣，充分调动学

生的积极性，发挥学生的主体作用。

1.学生对课文的感知是通过探究旁批的内容、实践旁批的方

法来完成的。

2.学生就课文做出新的旁批后，通过生生、师生之间的交流

讨论来品评旁批的高下，教师在点拨时授以好的旁批的标准。

3.设置情境中的小组活动，引导、鼓励学生将课堂所学的读

书方法迁移到课外阅读中，自主进行读写结合的旁批，并在小组

讨论中培养学生的思辨能力和口头表达能力。

四、教学过程

(一)情境导入

导语：中国古人有“不动笔墨不读书”的习惯。所谓“动笔

墨”，其实就是边读书边做圈点批注。它是读书的方法，更是读

书的习惯。有些精彩的批注，因为能帮助读者更好地阅读、理解

和思考书本内容，甚至和经典名著一起流传到了后世，很多人都

更愿意选购附上这些点评批注的名著版本。常见的有金圣叹批注

的《水浒传》、脂砚斋批注的《红楼梦》等。

【设计意图】引导学生了解“不动笔墨不读书”的重要性，

激发学生对于圈点批注这种读书方法的兴趣。

(二)方法探究

教师引导学生关注课文：请大家打开第一单元的课文《雨的

四季》，同学们请看，正文旁边有编者为我们做的批注，这和点

评批注版的《水浒传》《红楼梦》排版很相似，这种在正文旁边

用简短的文字写的批语就叫旁批。

1.教师出示问题：请同学们读一读课文的旁批，想一想旁批

可以有哪些形式?如果对__还有不理解的地方怎么写旁批呢?(评

论式旁批、提问式旁批)

2.教师出示问题，引导全班思考并讨论：请同学们结合课文

内容再读一读课文的旁批，想一想我们可以从哪些角度做__的旁

批呢?

在这一环节，引导学生从课文层次结构的把握、内容的理解、

词句的品析、写法的探究等角度对课文做旁批，并结合课文内容

举例分析(在探究中带入对课文语言美的品析，关注作者的写作

手法等)。

【设计意图】引导学生了解旁批的形式，降低畏难心理，并

通过品析课文内容、探究批注的方法，了解批注对读书的作用。

(三)方法实践

1.教师布置任务：请同学们尝试在课文中找出一处你有心得

或有疑问的地方，自己动笔写一则旁批。

2.教师组织班级内的交流讨论：我们一起来评一评、品一品

同学们写的旁批。看一看哪位同学写的旁批对品析、理解课文起

更好的作用。借着讨论，我们也来思考一个问题──好的旁批应

该是什么样的?

明确：好的旁批应该是在找到可品之处的基础上理解准确

的、表述精当的，能引发人思考的批注。

【设计意图】让学生在实践中运用旁批的读书方法，在课堂

交流中了解好的批注应具备哪些因素，提升自己批注的水平。

(四)活动学习

教师布置围绕下列情境展开小组活动。

我们的校刊增加了一个新栏目──“名家散文推荐”，本期

推荐的__是梁衡先生的《夏感》(七年级上册自读课本《我的四

季》第4页)，需要由栏目编辑部写出__的旁批，以帮助读者们

更好地理解、欣赏、感悟这篇__。请同学们分小组成立“名家散

文推荐”栏目编辑部，完成以下任务：

1.每一位辑先独立思考、自己在自读课本的《夏感》原文旁

做两则旁批。

2.编辑部成员之间通过交流、品评、筛选、修改，最终形成

四则以上的精品旁批，批注在老师印发的《夏感》原文材料上。

3.下课后将每组的成果展示在班级的公共区域供大家品评。

【设计意图】将自读课文中所学的读书方法运用到课外阅读

中，实现能力的迁移和内化。

(五)布置作业

课后请摘抄自己喜欢的一篇__，或者几个精彩片段，并独立

完成5则以上的旁批。

【设计意图】让学生进一步巩固课堂所学的读书方法，并学

着将圈点批注法与摘抄结合起来，养成“不动笔墨不读书”的好

习惯。

《雨的四季》教案7

【设计意图】

达成目标：让学生学会感受生活，珍爱生命。

【课标分析】

1．能利用工具书识字词；规范书写。

2．能熟练的使用朗读、默读、略读、浏览等阅读方法。

3．培养学生达成阅读理解的五个层次：了解课文涉及的文

学常识；理清思路；理解分析主要内容；随文学习基本词汇、语

法知识和修辞（说明）方法的表达效果，体味和推敲重要词句在

语言环境中的意义和作用；结合课文的内容和主旨，表达自己的

情感体验，初步领悟作品内涵。

4．在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方

式；了解__的体裁，能够区分写实与虚构作品。

5．口语交际中培养学生学会复述、转述、即席讲话和主题

演讲，提高学生表达、倾听和交流的水平。

6．写作要抒发真情实感，表达观察生活的认识和感受。

【教学重点、难点】

1.教材分析

《雨的四季》是河大版七年级语文下册第五单元，它是写景

抒情散文。要在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上品味

散文的语言美，赏析散文的画面美及其情趣美。这不仅可以提高

学生阅读能力而且能够提升学生鉴赏水平，培养他们热爱自然热

爱生命的情趣。因此，赏析好__，对学生鉴赏能力的提高，会有

一定帮助。

教学重点

1、体会作者笔下雨的四季不同的特点，学习写景抒情的方

法。

2、运用自读、诵读等方法，体会作者的思想情感。

教学难点

1、引导学生分析细节，培养学生通过课文展开联想与想象

的能力；同时培养学生自主鉴赏__与即兴表达的能力。

2、感受自然万物的美好；并明确生命的意义与价值。

【学情分析】

学生已经有了一定的自主阅读能力，对于散文这一文学体

裁，也已不陌

生，每个人都有自己难忘的童年。文本内容对他们不陌生，

教学__容易引发他们的情感体验，为学习__打下了良好的基础。

1．学生基本能通过自主学习与小组合作，梳理情节理清思

路、感知__的内容，体验作者情感。

2．在理解文中的重点语句，品味优美的语言的语言，感受

__所表现美，还有一定的难度。教学中注意使用学生自学和教师

指导相结合的策略。

【教学目标】

1、了解作者、积累字词“粗犷痒嗦嗦诱惑静谧莅临吝啬咄

咄逼人”

2、体会作者笔下雨的四季不同的特点，学习写景抒情的方

法。

3、运用自读、诵读等方法，体会作者的思想情感。

4、引导学生分析细节，培养学生通过课文展开联想与想象

的能力；同时培养学生自主鉴赏__与即兴表达的能力。

5、感受自然万物的美好；并明确生命的意义与价值。

课时安排

一课时

教学过程

一、【构建动场】

有一支没有音符的乐曲，一点一滴，奏出欢快合谐而又美丽

的旋律，只有细心倾听的人，才了解它的深意。这就是雨，它似

歌、如诗、像画，春雨柔美，夏雨猛烈，秋雨清凉，冬雨冷静，

各式各样的雨滋润着万物也浸润着人的心灵。被誉为中国抒情诗

之王的当代诗人刘湛秋的美文《雨的四季》就是这样一首四季雨

歌。

今天就让我们一起走进刘湛秋的《雨的四季》，去领略雨的

美、领略散文的美。

播放四季之雨的配乐图片。

学生说观感

（二）拜访作者

刘湛秋，男，安徽芜湖人，当代著名诗人，翻译家，评论家，

《诗刊》前副主编，中国散文诗学会副会长。著有诗集《生命的

欢乐》、《无题抒情诗》、《人爱情风景》，散文诗集《遥远的

吉他》，论文集《抒情诗的旋律》等共22种。

二、【自主学习】

活动一：听雨篇

1、师生共同诵读文本。感受作者的优美文采。

2.请简要概括文中描绘四季的雨的不同特点。

春雨的特点：美丽、娇媚；

夏雨的特点：热烈而粗犷；

秋雨的特点：端庄而沉思；

冬雨的特点：自然而平静。

【设计意图】达成目标2，初步感知文本。概括事物特点。

三、【合作交流】

活动一品雨篇

勾画出你最喜欢的句子，仿照下面的句式:“这句运用了(感

官、写作手法或修辞、特点.）”表述出来。

作者通过抓住春天景物的色彩、情态，运用不同的感官从听

觉、视觉、嗅觉等角度描绘了春雨美丽、娇媚的特点。拟人句子：

也许，到冬天来临，人们会讨厌雨吧!但这时候，雨已经化妆了，

它经常变成美丽的雪花，飘然莅临人间。表达作用：“化妆了”，

写出了春雨的美丽与妩媚“飘然莅临人间”写出了春雨降临的动

态美，表达出了作者对冬雨的喜爱之情。

“水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。半空中似

乎总挂着透明的水雾的丝帘，牵动着阳光的彩棱镜。”“小草像

复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。”运用

比拟的手法生动形象的向我们展示出雨后春景；”雨，我爱恋的

雨啊，你一年四季常在我的眼前流动，你给我的生命带来活力，

你给我的感情带来滋润，你给我的思想带来流动。”运用比喻、

拟人、排比等手法形象的给我们展示了对雨的热爱。

每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时柔

软了，而那萌发的叶子，简直就起伏着绿茵茵的波浪““运用拟

人、比喻的手法，把整棵树，以及她的每一个部分拟人化，形象

化，使之整体富有人的形态，“明亮的眼睛”“手臂顿时柔软”

“萌发的叶子像绿荫的波浪”更加替下了书的生动，形象，也给

了读者不一样的感受

活动二：悟雨篇

1、__为什么叫“雨的四季”而不叫“四季的雨”？

2、作者说：“只有这一场雨，才完全驱走了冬天，才使世

界改变了姿容。”那么在春雨到来之前“世界的姿容”是什么样

的呢？

3、你觉得作者为什么会把《雨的四季》写得美轮美奂,打动

人心?

调动感官显色彩

巧用修辞绘神韵

按照顺序层次清

融情入景巧抒情

活动三：炫雨篇

雨使你想到什么?

提示：有关雨的诗词、歌曲、谚语、文学作品、电影……

美文四读

音韵美正确读

意蕴美理解读

境界美品味读

人性美感情读

【设计意图】达成目标4，学会分析，善于联想想象。

四、【综合建模】

课外拓展

没体验过那么柔软的阳光

刘湛秋

没体验过那么柔软的阳光

像飘落的羽毛

像一阵爱的抚摸

秋天，异样的恬静

苹果神秘地挂上白霜

没体验过那么柔软的阳光

像一只解缆的船

像滚动的绒线球

西风扬起蓝透了的云帆

枫叶在偷偷地把你张望

也许追求比秋天更多寥阔

也许幸福会不期而降

大自然

你的美每搅动

心灵便有一千种和谐的音响

教师小结：岁月像一条长河从我们的生命中缓缓流过,总会

有一些东西触动我们心中最柔软的部分,也许是一个人,也许是

一件事,也许是一处风景。只要你热爱生活,就能在孤单时享受寂

寞的美丽,在黑暗中看到黎明的曙光,在风雨中想见七色的彩虹!

让我们一起睁开慧眼去书写美好的生活吧!

《雨的四季》教案8

教学目标

1、了解作者，积累丰富的词语和生动的句子，有感情并准

确的朗读课文。

2、体味作者笔下四季雨的不同特点，体会作者所抒发的思

想感情。

3、把握__“总—分—总”的结构，学习比喻、拟人、排比

等修辞手法在写景散文中的运用。

4、感受自然万物的美好，感悟作者自然与生命的热爱。

教学重难点

体味作者笔下四季雨的不同特点，体会作者所抒发的思想感

情。把握__“总——分——总”的结构，学习比喻、拟人、排比

等修辞手法在写景散文中的运用。

教学方法：自读法、朗读法、自主—合作—探究法

教学课时：二课时

第一课时

学习内容：

1、初读课文，理清课文结构。

2、熟读课文，感知课文内容。

3、领悟作者热爱自然，热爱生命的意趣。

教学过程：

一、导入（多媒体展示）

天街小雨润如酥，草色遥看近却无。——韩愈《早春》

空山新雨后，天气晚来秋。——王维《山居秋暝》

沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。——僧志南《绝句》

黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。——苏轼《六月二十七

日望湖楼醉书》

梧桐叶上三更雨，叶叶声声是别离。——周紫芝《鹧鸪天》

雷声千嶂落，雨色万峰来。——李攀龙《广阳山道中》

雨在古代诗人笔下，已经被写得如此之美，在当代诗人眼里，

它会是怎样的呢？让我们一起来欣赏当代的“抒情诗之王”刘湛

秋先生的散文——《雨的四季》。

刘湛秋（1935——），当代诗人，翻译家、评论家，被誉为

“抒情诗之王”。兼创作散文、报告文学、小说及编辑诗歌。著

有诗集《写在早春的信笺上》、《温暖的情思》、《生命的欢乐》。

二、字词预习检查

（以小组为单位讨论预习的字词，弄清字词读音、字形以及

含义。组内练写，互相检查。）

①读准字音。

静谧（m）莅临（l）吝啬（ln）（s）咄咄逼人（du）

粗犷（gung）干涩（s）

②掌握下列词语

静谧：安静。谧，安宁、平静。

莅临：来到、来临（多指贵宾）。

吝啬：过分爱惜财物，不舍得给别人，也不舍得自己用。

淅淅沥沥：形容轻微的风声、雨声、落叶声等。

咄咄逼人：形容气势汹汹，盛气凌人。

三、朗读训练

1、配乐欣赏，初步感知。

2、齐读课文，注意朗读时的重音和停连。

四、文本分析（以小组为单位，互相讨论分析）

1、__的写作思路。

第一部分（①）：我喜欢四季的雨

春雨：美丽、娇媚

第二部分（②－⑤）四季的雨的特征夏雨：热烈、粗犷

秋雨：端庄、沉思

冬雨：自然、平静

第三部分（⑥）四季的雨对我的影响。

2、用两三个词语概括每个季节的雨的特点。

春雨的特点：美丽而娇媚

夏雨的特点：热烈而粗犷

秋雨的特点：端庄而沉思

冬雨的特点：自然而平静

3、作者的情感

__通过对雨在四季中的不同特点的描绘，抒发了作者对雨的

爱恋和赞美之情，表现了作者对生命与大自然的热爱

四、总结本课

刘湛秋的散文有一种田园美，被海内外文坛誉为现代山林文

学的代表。其文字自然、亲切、优美，一事一物、一草一木、一

色一声，他都能轻松道来，吸引着你，并跟着他的行文一走到底

第二课时

学习内容：

1、品味语言，学习作者抓住景物特征的手法。

2、领悟作者热爱自然，热爱生命的意趣。

教学过程：

导入（略）

一、精读课文，深入理解课文。

（一）朗读第一二自然段，然后探究

1、作者喜欢四季之雨的原因是什么？

明确：四季之雨给他的形象和记忆，永远是美的。

2、一场春雨，给大地带来了怎样的变化？

明确：让树枝变柔软了，萌发的树叶简直就起伏着一层绿茵

茵的波浪；让整个大地变美丽了。小草复苏，发出春天才能听到

的沙沙声。完全驱走了冬天，才使世界改变了姿容。

3、请找出最能表现春雨特征的语句，并概括出春雨的特征：

明确：语句：水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。

特征：美丽、娇媚。

（二）朗读第三自然段，然后探究

1、“而夏天，就更是别有一番风情了”，这句话有怎样的

表达作用？

明确：总领下文内容，能引起读者的阅读兴趣。

2、夏雨给大地带来了怎样的变化？

明确：大地就以自己的丰满而展示它全部的诱惑：花朵怒放

着，树叶鼓着浆汁，数不清的杂草争先恐后地成长；暑气被降低

了，雨打荷尔蒙叶之声与蝉声蛙声奏起了夏天的雨的交响曲。

3、找出最能表现夏雨特征的语句，并概括出夏雨的特征：

明确：语句：夏天的雨也有夏天的性格，热烈而又粗犷。

特征：热烈、粗犷。

（三）朗读第四自然段，然后探究

1、秋雨能对人产生怎样的作用？

明确：使人静谧，使人怀想，使人动情。

2、找出最能表现秋雨特征的语句，并概括出秋雨的特征：

明确：语句：雨，似乎也像出嫁生了孩子的母亲，显得端庄

而又沉思了。

特征：端庄、沉思。

（四）朗读第五自然段，然后探究

1、冬雨能产生怎样的影响？

明确：给南国城市和田野带来异常的谧静。

2、找出最能表现冬雨特征的语句，并概括出冬雨的特征：

明确：语句：它既不倾盆瓢泼，又不绵绵如丝，或淅淅沥沥，

它显出一种自然、平静。

特征：自然、平静。

（五）朗读第六自然段，然后探究

1、一年四季的雨对作者产生了怎样的影响？

明确：给他的生命带来活力，给他的感情带来滋润，给他的

思想带来流动。

2、“但在北方干燥的城市，我们的相逢是多么稀少！只希

望日益增多的绿色，能把你请回我们的生活之中。”这几句话表

达了怎样的内容？

明确：对北方少雨感到遗憾，希望日益增多的绿色能改变北

方少雨的现状，进一步表达了作者对雨的喜爱。

二、难点分析（小组合作交流，展示自己小组讨论结果）

1、__没有直接描写春雨，而是写万物经雨洗淋后的情态。

这样写有什么好处？

这段文字写了春雨给万物带来的变化，是间接描写，展现了

雨过天晴的春意盎然。间接抒发了对春雨的爱恋之情。

2、凄冷的秋雨为什么能纯净人们的灵魂呢？

秋天的雨，端庄而又沉静。在人们劳累了一个春夏，收获的

时节，给人安静与深思，秋雨使人静谧，使人怀想，使人动情，

所以说可以纯净人的灵魂。

3、这种“特殊的温暖”，是一种怎样的感觉？

冬雨给人以清冷和柔和的，万物经过冬天的洗涤，使人感觉

到湿润、明亮与温暖，让人忘记冷冽的寒风，干涩而苦的气息，

忘记了严冬。W

4、上文写雨多用“她”或“它”指称，为何这一段改称“你”。

用第二人称称呼雨，显得更亲切感人，更能充分表达出作者

对雨的喜爱和赞美之情。

三、理解中心

学法指导：理解中心，要找出__的'写作重点和__中对整体

内容进行抒情或议论的部分；指导学生结合上述内容，根据作者

的写作背景、意图等概括出__的中心，并理解含义；理解这个中

心的深刻或新颖之处，并理解这个中心在原文中是如何表达出来

的；指导学生理解这个中心对自己的启示。

__表达了怎样的中心？

作者通过形象化的描写，写出了雨的亲切可爱，寄托了作者

对雨的赞美与喜爱，进而表现了作者对生命与大自然的热爱。

四、修辞分析

学生找出文中运用了修辞的语句，并选出一句自己喜欢的句

子谈谈。

五、作业

1、有感情并准确的朗读课文。

2、摘抄自己喜欢的句子到积累本上。

3、以“风的四季”为主题，运用比喻、拟人或者排比的修

辞手法写几句话。

《雨的四季》教案9

教学目标

1.学习__生词，通过反复朗读使学生加深印象并熟练掌握。

2.感受__的画面美，体会作者用笔之细腻，提高学生鉴赏能

力。

3.学习作者抓住景物特征描写的方法。

4.领悟作者热爱自然，热爱生命的意趣，提升鉴赏品位。

教学重难点

1.学习__生词，通过反复朗读使学生加深印象并熟练掌握。

2.感受__的画面美，体会作者用笔之细腻，学习作者抓住景

物特征描写的方法。

课时安排

1课时

教学过程

导入新课

雨是大海的女儿，是天使的眼泪，是大地的微笑，是文人的

宠儿。古人有很多写雨的诗句：“好雨知时节，当春乃发生。”

“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”“黑云翻墨未遮山，白

雨跳珠乱入船。”……雨在古代诗人笔下，已经被写得如此之美，

在当代诗人眼里，它会是怎样的呢?让我们一起来欣赏当代诗人

刘湛秋先生的散文——《雨的四季》。

二、作者简介

刘湛秋(1935——)，当代诗人，翻译家、评论家，被誉为“抒

情诗之王”。兼创作散文、报告文学、小说及编辑诗歌。著有诗

集《写在早春的信笺上》、《温暖的情思》、《生命的欢乐》。

三、朗读课文、整体感知

(一)整体感知

明确：雨给作者的生命带来活力，给感情带来滋润，给思想

带来流动，使灵魂得到净化。

7.为什么叫“雨的四季”而不叫“四季的雨”?

明确：“四季的雨”单纯强调“雨”，显得呆板、生硬。“雨

的四季”充满灵动，赋予了“雨”一定的人格化，充满情趣和意

境。

8.__第一段称呼雨为“她”行文中称雨为它，结尾称雨为“你”

感悟作者的感情是怎样的?

明确：作者将很多物象拟人化，使之可亲可感。人称的变化

使雨的形象亲切自然，作者的情感流露更真实。

四、课堂总结

雨是神奇大自然的一部分，作者喜欢雨正是源于对自然的热

爱，而一个热爱自然的人必是一个热爱生命和生活的人，希望同

学们也像作者一样以积极的心态感受雨的四季，感受大自然的一

切，做一个热爱生命和生活的人。

五、板书设计

雨的四季

春雨——温柔、娇媚

美丽喜欢夏雨——热烈、粗犷爱恋渴望

秋雨——沉静、端庄

冬雨(雪)——自然、平静

六、作业布置

抄写本课生字词3遍，背诵重点段落。

《雨的四季》教案10

一．看图激趣

小朋友们，今天老师把春天、夏天、秋天、冬天请到了我们

的教室里，请看，他们来了（出示画）

提问：图上画得是什么季节？你是怎么看出来的？

今天我们就来学习一篇写四季的诗歌。板书课题，齐读。下

面就让我们一起走进美丽的四季吧！

二．趣味读文，训练说话

1．熟读全文

（1）同桌借助拼音和插图合作读文

（2）检查自读效果——齐读

（3）老师领读全文

（4）同桌对读，（一人读一个季节）比比谁读得好

2．指导朗读，训练说话

（1）选择自己最喜欢的季节段落，有感情的读一读

（2）师：谁喜欢春天，能读读描写春天的段落吗？（其他

人边听边看图）

◇你们发现了什么？（草芽绿绿的，尖尖的）

◇指导朗读

◇师：春天来了，草牙尖尖，小鸟飞来了，他会对草牙说些

什么呢？（生发挥想象自由说）

◇师：你还从那些地方知道春天来了？（生联系实际说）

（3）师：谁喜欢夏天呢？喜欢的孩子站起来读写夏天的句

子。

◇夏天来了，荷叶又大又圆，小青蛙跳上荷叶会说些什么

呢？（生发挥想象自由说）

（4）谁喜欢秋天呢？（指名读，其他人看图）

◇谁能模仿弯弯的谷穗鞠一个躬？

◇全班表演读。

◇指名表演读。（生自由发挥）

（5）展示雪人图：老师最喜欢小雪人了，你们喜欢吗？秋

天过去了，冬天来了，小朋友们就可以堆雪人了，现在请小朋友

们自学写冬天的句子，学习方法是这样的，先有感情的读读这一

节，读懂后再表演表演，好吗？（生自学）

（6）指名上台表演读，其他孩子作评委，评出“小小表演

家”

（7）再次出示四季图，引导学生边看图边背诗文。（齐背

——同桌互背互演——齐声表演读）

三．课外延伸——“我是小诗人”

师：小朋友们都是背诵大王，那你们还想当小诗人吗？那就

让我们仿照《四季》这篇课文给自己喜欢的季节编小诗好吗？（学

生可以背以前背过的诗，可以自己编形式不同的小诗，老师都给

予鼓励）

四．游戏识字

1．小黑板出示生字：你认识哪些字宝宝，是怎么认识的？

（生介绍自主识字方法）

2．借助拼音，读自己不认识的字。

3．师随意指生字，全班赛读。

4．师出示“秋、叶、肚”引导学生用加一加的方法记鼓励

他们用加一加、减一减、变一变的方法记生字。

5．开火车认生字。

6．“登山游戏”认字卡

7．“钻山洞游戏”认词卡

五．拓展延伸

课前小朋友已画了自己喜欢的季节，同学们原不愿意展示给

你的同伴们？要给他们介绍一下你画了什么？（生自由介绍画）

《雨的四季》教案11

本课是人教版《语文读本》第三册的一篇课外自读课文，它

是课文写景抒情散文单元的拓展阅读篇目。写景抒情散文单元的

鉴赏重点，放在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上，品

味散文的语言，赏析散文的表现手法。

一、教学目标

1、研读__，感受__画面美，搜寻作者赋“雨”的信息，体

会作者用笔之细腻。学会鉴赏。

2、品读美句，体会作者笔下赋“雨”的娴熟技能，品味__

诗化了的语言。学会联想与想象。

3、阅读比较，借鉴作者从不同的角度抒发“雨”情。领悟

作者热爱自然、热爱生命的意趣。

4、通过作者对四的季雨的不同性格的描绘，感受自然万物

的美好;并明确生命的意义与价值。

二、教学设想

__通过作者对雨的描绘，实在抒发作者的情趣和对人生的态

度。这种散文的学习，对激发学生的兴趣，调动学生的积极性和

主动性，把学生引导到学习中来，是至关重要的。__教学通过赏

析语言和艺术手法入手，引导学生展开联想与想象，笔者尝试将

同类型的三篇__糅合在一起，使之成为一个整体;让学生对这个

类型的知识和能力有一个系统的掌握和提高。三篇__分别是刘湛

秋的《雨的四季》，余光中的《听听那冷雨》，梁遇春的《春雨》。

(一)教学重点

感受画面，描述画面。分析四季的雨不同的特点，体会作者

对雨寄托的思想情感，赏析__的语言特色。

(二)教学难点

启发学生展开联想与想象，感受自然界的自然美、内在美，

并用形象而生动的语言表达出来，提升学生文学鉴赏能力。

(三)教法与学法

根据学生的认知水平和《新课程标准》的要求，为了更好的

调动学生主动参与的积极性，笔者设计了以下教法与学法：

1、自读法：将学生自读与教师点拨相结合，体会作者的思

想感情。

2、诵读法：配乐朗诵，将学生诵读与教师范读结合起来，

注意朗诵的语气、节奏，通过诵读、赏析加深对文本的理解。

3、探究法：调动学生积极性，引导学生展开联想与想象，

对三篇__对比分析，并提出问题，进行分析探究。

三、教具准备：多媒体设备及课件。

四、教学安排：1课时。

五、教学流程

(一)课前预习：读通、读懂、读透、读活课文。分别阅读本

节(重点放在第一篇)三篇课文，注意语言特色，比较画面的层次

描述。

(二)明确目标，导入新课，展示课件。配乐展示四季不同的

雨景，让学生在轻松的氛围下感受雨的气息，提高学生对赏析__

的兴趣。

(三)导入新课

导语：先请大家听一段音乐。(放《三月里的小雨》片段。

今天，天气晴朗。在我们大西北的夏天，只有7、8月份才能下

几场小雨或中雨，如果偶尔下一场大雨，那是一种奢侈啊!但是，

我们可以通过__的学习，领略一下南国四季的雨，它们是多么清

新，多么缠绵，多么亲切呀!是的，在不同的四季，雨的色彩都

是不一样的。那么，今天，就让我们通过刘湛秋先生《雨的四季》

来感受不同季节雨的性格特征吧!

(四)作者介绍

刘湛秋,当代诗人。1935年10月生。安徽省芜湖市人。著

有诗集《写在早春的信笺上》、《温暖的情思》、《生命的快乐》，

曾被誉为“当代抒情诗之王”。

(五)整体感知，鉴赏__

1、配乐朗读课文，教师范读2—5段，要求学生在听的同时

注意__语气、节奏;并注意四季雨不同的特点，感受作者对雨的

思想情感。

2、学生自由朗读课文，注意语气、语调。(选择一个自己最

喜欢的片段大声朗读，并简洁叙述为什么喜欢这个片段)

3、找学生读课文。(可为学生配乐。在学生读中反复提示感

情的处理。师出示相应的语句，提示学生注意生字<找学生边读

边注音>。)

①夏天的雨也有夏天的性格，热烈而又粗犷。

②忽然，在一个夜晚，窗玻璃上发出了响声，那是雨，是使

人静谧、使人怀想、使人动情的秋雨啊!

③你只会感到更高邈、深远

④它经常变成美丽的雪花，飘然莅临人间。

⑤那种清冷是柔和的，没有北风那样咄咄逼人。

⑥而近处池畦里的油菜，经这冬雨一洗，甚至忘记了严冬。

(六)欣赏画面(读懂课文)

1、导语：鉴赏散文的美可从三方面进行：即画面美、语言

美、情趣美。先让我们欣赏一下雨中的画面。

2、分小组讨论，分析四季的雨各有什么特点?寄托了作者怎

样的思想情感?(对学生朗读中读到的佳句让学生齐读。)

春雨：水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。(美

丽、娇媚)

夏雨：夏天的雨也有夏天的性格，热烈而又粗犷。(热烈、

粗犷)

秋雨：雨，似乎也像出嫁生了孩子的母亲，显得端庄而又沉

思了。(端庄、沉思)

冬雨：它既不倾盆瓢泼，又不绵绵如丝，或淅淅沥沥，它显

出一种自然、平静。(自然、平静)(作者通过形象化的描写，写

出了雨的亲切可爱，这实际上寄托了作者对雨的赞美与喜爱，表

现了作者对生命与大自然的热爱。)

3、刚才大家读了自己最喜欢的语段。学生自读课文，找出

体现四季雨不同性格的词语。

4、分小组讨论，分析四季的雨各有什么特点?作者对雨寄托

了怎样的思想情感?(依据文意，言之有理即可，由生归纳)

板书：

春雨：美丽、娇媚

夏雨：热烈而又粗犷

秋雨：端庄而又沉思

冬雨：自然、平静

作者通过形象化的描写，写出了雨的亲切可爱，这实际上寄

托了作者对雨的赞美与喜爱，表现了作者对生命与大自然的热

爱。

5、宋代苏轼曾经称赞王维是“诗中有画，画中有诗”，同

样，刘湛秋先生也用他自然美妙的笔调，饱含深情的笔墨，深刻

独到的观察，为我们描述了四季雨的不同画面。现在，请大家继

续以小组为单位，从文中找出一幅幅画面，交流、讨论，发散思

维，展开联想与想象，用自己的话描述你所体味到的四季的雨。

(此处可引导学生重点讨论春雨，但也可根据现场情况灵活

操作，不给定答案。教师引导学生注意几个基本要素是课文原句、

修辞方法、画面描述、艺术技巧等。学生可读、可写、可朗诵自

己心目中的雨景，不拘一格。)

(七)延伸迁移

师生在充分欣赏了四季雨不同的美景后，再来读读余光中的

《听听那冷雨》与梁遇春的《春雨》，比较一下与刘湛秋先生《雨

的四季》在艺术手法，感情的表达上有那些异同?作为一个能这

样细腻地体会身边雨的性格的人，作者该有怎样的一种胸怀?在

你的生活经历中你所熟知的作家还有那些?

(此处答案灵活多变，强调发散性思维，学生可回答余光中

的《听听那冷雨》，梁遇春的《春雨》等篇目，只要讲出共同点，

言之成理即可。)

(八)小结全文

今天我们在同一时间聆听到了四季的雨声，重点训练了通过

发散性思维，展开联想与想象，亲身领略了散文的赏析方法。其

实我觉得听雨有两种境界，一是雅趣盎然的赏心乐事，雨声具有

一种乐感、美感;一是悲苦、惆怅莫名，再声淅沥，盖增愁思结

半语，有人说，“每个人不一定要成为诗人，但每个人可以诗意

的活着”，但我要说：没有一颗鲜活灵动的心，没有对自然、对

生命的热爱，是无法进入诗意的境界的，让我们走进大自然，拥

抱大自然，用心观察自然，你会发现这个世界真的很美，生命太

有意义，太有价值。

(九)作业布置

根据__所学习的细节描绘的方法，展开联想与想象，描写一

幅你所想象的本地区绵绵秋雨的情景，不少于400字。

《雨的四季》教案12

教学目的：

1、了解作者，积累语言，品味语言。

2、学习作者抓住景物特征的手法。

3、领悟作者热爱自然，热爱生命的意趣。

教学时间：

2个课时

第一课时

教学目的

1、了解作者，积累语言。

2、理解课文基本内容。

教学内容与步骤

情景激趣：

刘湛秋（1935——），当代诗人，翻译家、评论家，被誉为

“抒情诗”。兼创作散文、报告文学、小说及编辑诗歌。著有诗

集《写在早春的信笺上》、《温暖的情思》、《生命的欢乐》。

雨是文人的宠儿，对雨的情感，随文人的情感而各有不同，

对雨的描写亦随作者的风格而有所不同。在刘湛秋先生笔下，抒

发了怎样的情感？写出了怎样的形象，让我们一起走进《雨的四

季》。

探究生趣

第一步，泛读课文。指导学生阅读时，要求用着重号标出散

文写作的对象，用横线乌龙院吴孟达 标出__的线索、文眼等，用序号标出意义

段，用波浪线标出抒情或议论的文字。分别找出描写不同季节的

雨的特征的文字，批注自己的阅读体会，列出不懂之处。

在阅读过程中校正读音，积累词语：

探究结构

学法指导：理解__整体结构，要注意通过__的结构特色、文

中提示思路的词语或句子加以理解。散文的一般结构方式为提出

对象，对对象进行直接描写和间接描写，点明意义。

理解结构要从抓线索或文眼入手。

1、__有怎样的行文线索？

明确：一条是以四季景物的描写为线索，一条是对雨的情感

为线索。即：喜欢（美）爱恋（活力、滋润、流动）

2、划分段落，概括大意

第一部分（①）：我喜欢四季的雨。

春雨：美丽、娇媚

第二部分（②~⑤）四季的雨的特征。

夏雨：热烈、粗犷

秋雨：端庄、沉思

冬雨：自然、平静

第三部分（⑥）四季的雨对我的影响。

总结固趣：

作者用诗化的语言、抓住各季节雨的特征绘出如画的四季雨

景，在其中融入了作者的情感。

布置作业

深入阅读课文，并对课文作个性理解。

第二课时

教学目的

1、品味语言，学习作者抓住景物特征的手法。

2、领悟作者热爱自然，热爱生命的意趣。

教学内容与步聚

情景激趣

刘湛秋的散文有一种田园美，被海内外文坛誉为现代山林文

学的代表。其文字自然、亲切、优美，一事一物、一草一木、一

色一声，他都能轻松道来，吸引着你，并跟着他的行文一走到底。

今天我们继续学习课文，就是要体会他的行文的风格，领悟他在

文中所表现的意趣。

探究生趣

第二步，精读课文，深入理解课文。

一、朗读第一二自然段，然后探究

1、作者喜欢四季之雨的原因是什么？

明确：四季之雨给他的形象和记忆，永远是美的。

2、一场春雨，给大地带来了怎样的变化？

明确：让树枝变柔软了，萌发的树叶简直就起伏着一层绿茵

茵的波浪；让整个大地变美丽了。小草复苏，发出春天才能听到

的沙沙声。完全驱走了冬天，才使世界改变了姿容。

3、请找出最能表现春雨特征的语句，并概括出春雨的特征：

明确：语句：水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。

特征：美丽、娇媚。

二、朗读第三自然段，然后探究

1、“而夏天，就更是别有一番风情了”，这句话有怎样的

表达作用？

明确：总领下文内容，能引起读者的阅读兴趣。

2、夏雨给大地带来了怎样的变化？

明确：大地就以自己的丰满而展示它全部的诱惑：花朵怒放

着，树叶鼓着浆汁，数不清的杂草争先恐后地成长；暑气被降低

了，雨打荷尔蒙叶之声与蝉声蛙声奏起了夏天的雨的交响曲。

3、找出最能表现夏雨特征的语句，并概括出夏雨的特征：

明确：语句：夏天的雨也有夏天的性格，热烈而又粗犷。

特征：热烈、粗犷。

三、朗读第四自然段，然后探究

1、秋雨能对人产生怎样的作用？

明确：使人静谧，使人怀想，使人动情。

2、找出最能表现秋雨特征的语句，并概括出秋雨的特征：

明确：语句：雨，似乎也像出嫁生了孩子的母亲，显得端庄

而又沉思了。

特征：端庄、沉思。

四、朗读第五自然段，然后探究

1、冬雨能产生怎样的影响？

明确：给南国城市和田野带来异常的谧静。

2、找出最能表现冬雨特征的语句，并概括出冬雨的特征：

明确：语句：它既不倾盆瓢泼，又不绵绵如丝，或淅淅沥沥，

它显出一种自然、平静。

特征：自然、平静。

五、朗读第六自然段，然后探究

1、一年四季的雨对作者产生了怎样的影响？

明确：给他的生命带来活力，给他的感情带来滋润，给他的

思想带来流动。

2、“但在北方干燥的城市，我们的相逢是多么稀少！只希

望日益增多的绿色，能把你请回我们的生活之中。”这几句话表

达了怎样的内容？

明确：对北方少雨感到遗憾，希望日益增多的绿色能改变北

方少雨的现状，进一步表达了作者对雨的喜爱。

探究中心

学法指导：理解中心，要找出__的写作重点和__中对整体内

容进行抒情或议论的部分；指导学生结合上述内容，根据作者的

写作背景、意图等概括出__的中心，并理解含义；理解这个中心

的深刻或新颖之处，并理解这个中心在原文中是如何表达出来

的；指导学生理解这个中心对自己的启示。

__表达了怎样的中心？

明确：作者通过形象化的描写，写出了雨的亲切可爱，寄托

了作者对雨的赞美与喜爱，进而表现了作者对生命与大自然的热

爱。

第三步，选读相关内容，个性解读，读写结合。

一、个性解读。

学法指导：指导学生根据自己的生活经历、知识等对作品作

个性解读。

课堂探究：

1、你对__还有哪些与众不同的见解？

2、__的主旨对你有何启示？

二、读写结合。

学法指导：找出文中最主要的写作手法，体现作者是如何表

达的，有怎样的表达效果？

2、以《我生命中一场难以忘怀的雨》为题，写一篇不少于

600字的__，要注意借鉴刘湛秋在《雨的四季》中的写作技巧。

拓展学习：

虞美人听雨

蒋捷

少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中，江阔云低

断雁叫西风。

而今听雨僧庐下，鬓已星星也。悲欢离合总无情，一任阶前

点滴到天明。

总结固趣

__通过细致描写雨的景象、雨的音响、雨的气息，表现出了

雨的趣味、雨的性格、雨的情义，把雨表现得可感可触，表现得

亲切可爱。__用诗化的句子，增强了形象感和动作性的表达。体

现了作者对雨的爱恋和对生活的热爱。

布置作业：

1、预习《秋天》，要求能概述__内容，拟出不懂或有质疑

之处。

2、课外阅读有关雨的诗文，如余光中的《听听那冷雨》、

梁遇春的《春雨》等。

3。部编版七年级上册语文第三课《雨的四季》知识点

一、作者

刘湛秋1935年10月生，安徽省芜湖四年级读后感 市人。当代诗人、作家、

翻译家、评论家。著有诗集《写在早春的信笺上》、《温暖的情

思》、《生命的快乐》，曾被誉为“当代抒情诗”。

二、思考：

1、__为什么叫“雨的四季”而不叫“四季的雨”？

（1）更有韵律美

（2）__写的不单是四季的雨，更是雨中的四季。

“四季的雨”：单纯强调“雨”，显得呆板、生硬。

“雨的四季”：充满灵动，赋予了“雨”一定的人格化，充

满情趣和意境。

2、分析四季的雨各有什么特点？

春雨：柔情而生机

夏雨：热烈而粗犷

秋雨：端庄而沉思

冬雨：自然而平静

3、结合全文，谈谈作者爱恋雨的理由是什么？

雨给作者的生命带来活力，给感情带来滋润，给思想带来流

动，使灵魂得到净化。

4、分析__的语言特征

树“睁开特别明亮的眼睛”使用了什么修辞方法？有什么效

果？

使用了拟人的修辞方法，把树写活了，人格化了。它生动形

象地写出了树木刚刚从寒冬中苏醒过来，树干泛出黄青、嫩叶萌

发的那种鲜活的生机。

5、“春雨图”这段文字是如何写春雨的？是直接描写还是

间接描写？

是间接描写。这段文字实际上写的是春雨给万物带来的变

化。确切的说，这应该是一幅“春雨初霁”图，因为它展现的是

雨过天晴的春意盎然。作者的笔墨主要放在了春雨给世界带来的

变化上。

6、作者说：“只有这一场雨，才完全驱走了冬天，才使世

界改变了姿容。”那么在春雨到来之前“世界的姿容”是什么样

的呢？

植物是僵硬的，颜色是昏黄的，空气是干燥的，整个世界是

寂静的，然而润物细无声的春雨来了，一切都变了。

7、春雨图中作者都描绘了哪些具体的景物？

树、水珠子、水雾、小草、空气等

8、作为一篇优美的散文，__在写景上有许多亮点，你认为

春雨图中有哪些亮点？

①树：“树睁开特别明亮的眼睛”把树写活了，人格化了。

如果把“特别明亮的”去掉，是否影响表达效果？——影响。

“特别明亮的”生动形象地写出树木刚刚从寒冬中苏醒过来，

树干泛出黄青、嫩叶萌发时的那种鲜活的生机。

②花：把花苞滴下来的水珠子与少女的眼泪作比，说它比少

女的眼泪还娇媚，使本来平淡无奇的自然现象拥有了人的神态和

情感。一滴水珠尚且如此娇媚，那么那朵花呢？那个春雨浸润下

的春天呢？一定是更加美艳动人吧！

③水雾：或浓或淡的水雾映射着雨后的阳光，更映射着雨后

的美丽世界。

④小草：谁听过春草复苏、萌发、成长的声音？作者听到了。

这沙沙声是真正热爱大自然、珍视生命、细心于生活的人用心灵

听到的，这美丽的文字是作者用细腻的心写出来的。

⑤空气：空气本是无色无味的，平常到甚至让人忽视。可是

在作者笔下空气却在春雨过后透出果子一样的芳甜，这正好可以

和我们学过的一个句子互相诠释“清新的空气使我觉得呼吸的是

香”。

三、小结

刘湛秋的散文有一种田园美，他的文字自然、亲切、优美，

一事一物、一草一木、一色一声，他都能轻松道来，吸引着你跟

着他的行文一走到底。

四、回答问题：

1．这是一篇非常优美的散文。贯穿全文的感情线索是：对

雨的爱恋或对自然对生活的热爱。

2．作者从哪几个角度抓住春雨的特点进行细致入微的刻画

的？

作者通过抓住春天景物的色彩、情态，运用不同的感官从听

觉、视觉、嗅觉等角度描绘了春雨美丽、娇媚的特点。

3．__多处运用了拟人的修辞手法来表现景物特征。请从第

5段中摘录一个运用了拟人修辞手法句子，并谈谈它在文中的表

达效果。

摘录的句子是：也许，到冬天来临，人们会讨厌雨吧！但这

时候，雨已经化妆了，它经常变成美丽的雪花，飘然莅临人间。

表达作用是：写出了春雨的美丽与妩媚“飘然莅临人间”写

出了春雨降临的动态美，表达出了作者对冬雨的喜爱之情。

《雨的四季》教案13

[教学目标]

1、了解作者，积累丰富的词语和生动的句子，有感情并准

确的朗读课文。

2、体味作者笔下四季雨的不同特点，体会作者所抒发的思

想感情。

3、把握__“总—分—总”的结构，学习比喻、拟人、排比

等修辞手法在写景散文中的运用。

4、感受自然万物的美好，感悟作者自然与生命的热爱。

[教学重难点]

体味作者笔下四季雨的不同特点，体会作者所抒发的思想感

情。把握__“总——分——总”的结构，学习比喻、拟人、排比

等修辞手法在写景散文中的运用。

[教学设想]

__最突出的特点是画面美，教学中在整体把握__的基础上，

调动学生共同分析__的画面美，并领会作者抓住特征写景时用笔

之细腻，同时领悟、体会作者外露的情感。

[教学方法]自读法、朗读法、自主—合作—探究法

[教学课时]一课时

[教学过程]

一、导入

(多媒体展示)

天街小雨润如酥，草色遥看近却无。——韩愈《早春》

空山新雨后，天气晚来秋。——王维《山居秋暝》

沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。——僧志南《绝句》

黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。——苏轼《六月二十七

日望湖楼醉书》

梧桐叶上三更雨，叶叶声声是别离。——周紫芝《鹧鸪天》

雷声千嶂落，雨色万峰来。——李攀龙《广阳山道中》

雨在古代诗人笔下，已经被写得如此之美，在当代诗人眼里，

它会是怎样的呢?让我们一起来欣赏当代的“抒情诗之王”刘湛

秋先生的散文——《雨的四季》。

二、字词预习检查

(以小组为单位讨论预习的字词，弄清字词读音、字形以及

含义。组内练写，互相检查。)

注①读准字音。

静谧(m)莅临(l)吝啬(ln)(s)

咄咄逼人(du)粗犷(gung)干涩(s)

②掌握下列词语

静谧：安静。谧，安宁、平静。

莅临：来到、来临(多指贵宾)。

吝啬：过分爱惜财物，不舍得给别人，也不舍得自己用。

淅淅沥沥：形容轻微的风声、雨声、落叶声等。

咄咄逼人：形容气势汹汹，盛气凌人。

三、朗读训练

1、配乐欣赏，初步感知。

2、齐读课文，注意朗读时的重音和停连。

四、文本分析(以小组为单位，互相讨论分析)

1、__的写作思路。

2、用两三个词语概括每个季节的雨的特点。

春雨的特点：美丽而娇媚

夏雨的特点：热烈而粗犷

秋雨的特点：端庄而沉思

冬雨的特点：自然而平静

3、作者的情感

__通过对雨在四季中的不同特点的描绘，抒发了作者对雨的

爱恋和赞美之情，表现了作者对生命与大自然的热爱

4、请几位同学分别朗读2——5段。

五、难点分析(小组合作交流，展示自己小组讨论结果)

1、__没有直接描写春雨，而是写万物经雨洗淋后的情态。

这样写有什么好处?

这段文字写了春雨给万物带来的变化，是间接描写，展现了

雨过天晴的春意盎然。间接抒发了对春雨的爱恋之情。21cnjy

2、凄冷的秋雨为什么能纯净人们的灵魂呢?

秋天的雨，端庄而又沉静。在人们劳累了一个春夏，收获的

时节，给人安静与深思，秋雨使人静谧，使人怀想，使人动情，

所以说可以纯净人的灵魂。21

3、这种“特殊的温暖”，是一种怎样的感觉?

冬雨给人以清冷和柔和的，万物经过冬天的洗涤，使人感觉

到湿润、明亮与温暖，让人忘记冷冽的寒风，干涩而苦的气息，

忘记了严冬。W

4、上文写雨多用“她”或“它”指称，为何这一段改称“你”。

用第二人称称呼雨，显得更亲切感人，更能充分表达出作者

对雨的喜爱和赞美之情。

六、修辞分析

学生找出文中运用了修辞的语句，并选出一句自己喜欢的句

子谈谈。

七、作业

1、有感情并准确的朗读课文。

2、摘抄自己喜欢的句子到积累本上。

3、以“风的四季”为主题，运用比喻、拟人或者排比的修

辞手法写几句话。

【教学总结】

“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和

情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，

获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特的感受、体验

和理解。”同时它还强调“培养学生探究性阅读和创造性阅读能

力，提倡多角度的、有创意的阅读。”由此可以看出阅读是一个

学生个性化表达的过程，教师要尊重学生的独特的感受。

在引导学生感受优美散文时，要立足学生，使学生的个性得

到发挥，培养学生感受美、鉴赏美得能力。我基于新课标的要求，

同时了解到七年级的学生对散文有一定了解，但是学生在感受散

文和鉴赏散文的能力上还有所欠缺。因此我在设计这边课文时，

通过让学生四读课文，去感受散文的优美。首先初读课文，在朗

读的过程中让学生解决__中的生字词，了解这篇__的内容，同时

要学生在阅读的过程中拿出手中笔进行批注，潜移默化地培养学

生不动笔墨不看书的习惯。阅读完之后检测学生对这篇__的生字

词掌握情况，并对一些易错、难懂的字词进行讲解。其次，让学

生带着问题二读__，“这篇写得是雨的四季，那么雨在四季有什

么特点呢?”设计这个问题是为了学生从整体上去把握这篇__的

内容，很多学生会从文中圈画出雨的夏、秋、冬季的特点，但对

于雨在春季的特点不知道如何去总结。我在这点做得不太好，没

有遵循学生的认知发展特点，由易到难、由浅到深的有层次引导，

这使学生直接去总结雨在春季的特点时显得不知所从，在今后的

教学过程中，我会注意学生自身的特点，循序渐进地引导。再次

让学生三读__，感受散文的美，在这个环节中我主要让学生从文

中找出一处自己喜欢的语句进行赏析，可以从修辞、不同的角度

等方面进行赏析，注重培养学生在阅读的过程中欣赏美和鉴赏美

的能力。但从这个环节我也了解到一些学生存在的问题，第一个

是学生对一些修辞把握得还不是很到位，例如一部分同学不能够

准确区分比喻和拟人。第二是让学生对课文进行鉴赏时，学生不

知道从哪些方面下手。对于这些不足，在今后的学习中要进行专

项练习加以巩固。最后，再让学生四读课文，体会作者在文中渗

透的感情。

虽然这堂课结束了，但我的人生教学课堂才刚刚开始，对于

刚刚讲过的这堂课，觉得自己对本篇__的重心把握得还算准确，

思路还算清晰，但是还有很多不足的地方，如让学生个性化读的

时间少;在鉴赏课文美的时候，对学生的引导不到位;课堂中语言

不够简练，造成拖堂的现象。了解到自己存在着不足，在以后工

作中要努力提升自己、改善自己、虚心学习、不断提升自己。

《雨的四季》教案14

一、教材分析

本课是人教版《语文读本》第三册的一篇课外自读课文，它

是课文写景抒情散文单元的拓展阅读篇目。写景抒情散文单元的

鉴赏重点，是在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上，品

味散文的语言，赏析散文的表现手法。这也是学生的阅读能力得

以提高的一个重要环节。因此，掌握好__，对学生阅读能力的提

高，还是有所帮助的。

二、教学目标

《高中语文第三册修订说明》指出：本册阅读教学任务是在

前两册学习各类现代文和文言文的基础上，集中进行文学鉴赏教

学，培养学生感知、理解、品评文学作品的能力，注重发展学生

的形象思维、审美情趣和审美能力。

为了实现本册阅读教学的任务，并结合写景抒情散文单元重

在品味语言，赏析表现手法的要求，我对本课的教学目标作了以

下设定：

一）、知识目标

从知人论事角度出发，要简单了解刘湛秋的生平经历；然后

品味抒情散文通过写景、状物来抒写作者情致和意趣的方法。

二）、能力目标

引导学生分析细节，培养学生通过课文展开联想与想象的能

力；同时培养学生自主鉴赏__与即兴表达的能力。

三）、德育目标

由作者对四季雨的不同性格的描绘，感受自然万物的美好；

并明确生命的意义与钙离子的作用 价值。

三、教学设想

__通过作者对雨的描绘，实在抒发作者的情趣和对人生的态

度。这种散文的学习，要激发学生的兴趣，调动学生的积极性和

主动性，把学生引导到学习中来，这是至关重要的。因此，__

教学宜通过赏析语言和艺术手法入手，引导学生展开联想与想

象，题目设计不宜过难过死。因此，我设计了以下教学重点和难

点：

一）、教学重点

分析四季的雨不同的特点，体会作者对雨寄托的思想情感；

赏析__的语言特色。

二）、教学难点

如何启发学生将展开联想与想象后感受到的自然界的美用

形象而生动的语言表达出来。

说教法学法

根据学生的认知水平和《新课程标准》的要求，为了更好的

调动学生主动参与的积极性，我设计了以下教法学法：

一、自读法

将教师点拨与学生自读相结合，体会作者的思想感情。

二、诵读法

配乐朗诵，将教师范读与学生诵读结合起来，注意朗诵的语

气、节奏，用诵读加深理解。

三、探究法

调动学生积极性，引导他们自己展开联想与想象，并提出问

题，探究问题。

四、教具准备

多媒体设备及课件。

五、教学时数1课时。

教学内容与步骤

一、课前预习

自读课文，对课文有初步的了解。