56号教室

第56号教室的奇迹读书笔记

《第五十六号教室的奇迹》读书笔记

高小张艳梅

一直以为，中美两国的教育差异非常大，以为我们在教育中的种种现实问题他们不存

有，甚至以为他们的教育价值观、思维方式都和我们不一样。这本书却使我第一次晓得，

那个教师在校园中碰到的种种，和我们老师碰到过的差不多；那个教师在教学和学生相处

中产生的疑惑，在我们的校园中也可以所苦着多数教师。念《第56号教室的奇迹》就是

一个充满著吃惊和敬佩的过程。这是因为我从这本源自大洋彼岸的、以前从未知悉的教师

的书中，竟然念至那么多熟识的东西。

雷夫所教的小学坐落在洛杉矶一个充斥着贫穷与暴力的地区，该区街道路灯不亮的、

房子灯光昏黄，屋内脏乱。而学生们多半是身双子座女生性格特点 处弱势、贫穷、非英语为母语的移民、及问

题家庭的孩子，他们几乎没有以英语为母语者），是他让学生生活在一个不必“害怕”的

净土，让学生的特长得以发挥，让学生的缺点得以改正。面对一间又小又破烂的教室，一

群又穷又淘气的孩子，他毫不气馁，孜孜不倦。雷夫用自己的教育的热忱感染了一届又一

届的学生，使他们步入成功，终生受益。

他的结尾非常有意思，就是写下出现在教室里的一件事，这件事雷人在帮忙学生熄灭

酒精灯时不小心熄灭了自己的头发却没辨认出，其他的学生都去抬起教师的头。这一故事，

貌似直观，却发人深省：第一：什么时候我能够这么资金投入教学？第二：什么时候可以

使学生这样“踢”教师？也正因为存有上面的一把教室里的火使雷夫从一个普通的教师向

一个了不起的教师转型，“必须达至真正的卓越就是必须作出牺牲生命的，可于从错误中

吸取教训同时代价非常大的不懈努力。毕竟，教育就是没捷径的”。雷夫老师的许多经验

应该我们先进经验。

一、不要把害怕当作教育的捷径。

他用这么一个故事去表明问题。一位专门从事特殊教育的优秀教师承继了一颗无价之

宝的亲笔签名球。当年幼的儿子打听他一起玩球时，理所当然地，他警告儿子决不能拎亲

笔签名球去玩玩。儿子反问他理由时，他真的1967年白袜队的成就对儿子来说毫无意义。

于是他没花掉时间表述原委，只对儿子说道，无法用那颗球是因为“球上刻下了字”。过

了几天，儿子又打听他一起玩球。当老爸再次告诫儿子不可以拿满写字的球去玩玩时，小

男孩则表示他已经把问题化解了；他把所有的字都涂黑了。理所当

然，老爸气得想痛打儿子。但他心念一转，便明白儿子根本没有做错事。自从那天起，

他无论去什么地方都带着那颗空白的签名给老师 球。这颗球提醒他：不论是教导学生还是子女，

一定要时时从孩子的角度看事情，不要把害怕当作教育的捷径。反思自己很多时候我们就

是雷夫笔下那一个教室中的“老大”，每每在教室里发飚，让每一个学生都感觉到害怕，

来扶持我们的管理使教室有秩序。

二、以信任替代恐惧。

这应该是每一个教师应该明确的，破裂的信任是无法修补的，除此之外其他事情都可

以补世界最大的邮轮 救。“以信任取代恐惧，要是你破坏了我对你的信任，也应该有赢回信任的机会，但

这要花很长的时间。”我们平时都是强调同学之间要互相信任，学生要信任老师，好像学

生信任老师是必然的，是应该的，但信任应该是相互的，很多时候老师对于学生却一直不

太信任。而比如一个总是不爱写作业的同学，如果他说忘带作业本，老师自然而然的就认

为他没写，他说写了也是在说慌。老师不相信表现不好的同学羊肉汤下奶吗 说的话，同学也明白说什么

都没用，所以就破罐破摔，混一天是一天。如果我们也象那位老师一样，在班上建立严格

的一整套信任机制，让同学们都体会到说实话光荣，说慌可耻，并且也给平时表现不够好

的同学足够的机会，找到他们身上的优点，让他们通过自己的努力得到老师同学的信任。

那么，他们的表现一定会慢慢有所提高。这种教育正是现阶段我们所缺少的。

篇二：《第五十六号教室的奇迹》读书笔记

《第五十六号教室的奇迹》读书笔记

第五十六号教室的奇迹读书笔记

雷夫，这位美国最有趣、最有影响力、最优秀的老师感动着全球无数的人。他创新的

教育方式，把孩子变成热爱学习的天使，他热情的教育态度，把教室变成>温暖的家。

寒假里，手捧着这本书，仔细观察钻研，敬佩着、羞愧着、惊讶着。敬佩的就是雷夫

在一间可以漏水的小教室里，用了将近四分之一世纪的时间，缔造了一间充满著快乐与奇

迹的第五十六号教室。羞愧的就是自己也已桑泰十几年，可是教学上还是进步甚微。惊讶

的就是看看了这本书，教给了很多，明白了自己以后不懈努力的方向。

在这本书里，要学的实在是太多太多，但给我感触最深，最让我受用的还是以下几点：

一、营造像是家一样温暖的教室。

第五十六号教室为孩子们打造了一座躲避暴风雨的天堂。在这里没有害怕，雷夫老师

用信任取代恐惧，做孩子可以依赖的依靠，讲求纪律、公平，并且成为孩子们的榜样。正

如他所说的：“孩子们以你为榜样，你要他们做到的事情，自己要先做到。我要我的学生

和气待人、认真勤勉，那么我最好就是他们所认识的人中最和气待人、最认真勤勉的一

个。”所以无论是走出去的还是呆在里面的孩子，都认为这里是最温暖的地方。

二、找寻第六阶段。

雷夫老师把劳伦斯科尔伯格的“道德发展六阶段”的观点导入任教的班级，使“六阶

段”成为凝聚全班的粘着剂，引导学生学业和人格的成长。这“道德发展六阶段”仔细研

究是很有借鉴意义的。

第一阶段：我不敢惹麻烦。从踏入校门的那一刻起，大多数的孩子就已经开始拒绝接

受第一阶段的思索训练，一切犯罪行为几乎都以“不惹麻烦”为原则。“安静，老师去

了！朋友的诗句 ”孩子们紧绷地彼此劝诫。他们做作业就是为了不惹麻烦，他们交卷队就是为了使老

师高兴，在课堂上安静地听课就金牛处女 是为了获得老师的疼爱。而为人父母、为人师长的我们，

总是威胁说道“不乖就要你们漂亮”，或是“等你爸回去，你就倒大霉了。”这种思维不

断地被加强着。但是，这样教导小孩就是以恐惧为基础，而我们必须孩子们存有较好行为

表现的最终目的，就是使他们坚信这么搞就是对的，不是因为惧怕惩罚才回去搞。

雷夫老师在上课的第一天就开始和孩子们建立伙伴关系。他会先请孩子们信任他，同

时承诺对他们的信任，让孩子们把第一阶段的思维抛在脑后。雷夫老师强调的是首要动机

的正确引导，对孩子们的一生将有很大影响。

第二阶段：我想奖励。雷夫老师指出，用>礼物或金钱赚取孩怎样开红酒 子较好犯罪行为的作法

就是很危险的，我们必须使孩子晓得，犯罪行为得当就是必须的，不须要给与奖励。他的

话就是存有依据

的，可是纵观我们的课堂，从幼儿园到小学甚至是初中，有多少不是在奖与罚中进行

的，奖励成了孩子们最爱的一种方式，“贿赂行为”常见于全国各地的教室。

第三阶段：我想要讨好某人。孩子们慢慢长大以后，已经开始学会搞些事情去讨好人。

他们讨好老师，讨好父母，整体表现出来合乎我们希望的犯罪行为，他们的作法往往可以

并使我们感觉很惬意，但他们这么搞的理由全都就是错的。为父母或老师不懈努力的念头

可以给孩子们增添更大的压力，这样的孩子长大后可以沦为备感失望、憎恶工作的人，他

们无法介绍为什么自己对生活如此反感。

第四阶段：我要遵守规则。让孩子们懂规矩是必要的，好一点的老师会花时间解释制

定某些规则的“理由”，也有不少富有创意的老师会带着学生一起参与班级规范的设计。

老师们依据的理论是，参与制定班规的孩子比较愿意遵守规定。事实确实如此。但雷夫老

师通过许多例子发现完全遵守规则也未必是一件好事，比如他们缺乏真诚的感激和最大限

度的创造性等等。所以雷夫老师认为能达到第四阶段是件好事，但我们必须更加努力，更

上一层楼。

第五阶段：我能够体贴别人。不论是儿童或是成人，第五阶段都就是很难撼动的，能

够协助孩子们对周围的人产生同情心就是非常有意思的成就。

第六阶段：我有自己的行为准则并奉行不悖。第六阶段不但是最难达到的，也是最难

教的，因为行为准则存在于个人的灵魂中，其中还包括了一份健全的人格在内。这种组合

使得仿效成为不可能：就定义而言，第六阶段的行为无法教，也无法讲述，“看看我现在

在做的事情，这就是你们应有的表现。”一旦你做出示范，就等于违背了第六阶段的定义。

在某种程度上，这是一条自相矛盾的行为准则，让教学者陷入两难的困窘。

念至这里，我在想要，如果在以后的班级管理中，我也把这六阶段发展教给我的孩子

们，那我们的班级也一定会更上一个台阶。

三、培养终身阅读的孩子。

在这本书中，雷夫指出通过文学，孩子们可以用相同的眼光看世界，袒露心扉拒绝接

受新观念，走上光辉的大道回去长途跋涉，所以他培育终身写作的孩子。也因为写作能力

会令孩子终身难能可贵，所以才用四种方法提升学生的写作能力。同时，我也辨认出，雷

夫老师的一些技术创新之握，例如开设读书会，协助孩子挑选出图书，编写每月读书心得

体会等无一不是不好方法，都应该我们自学先进经验。因此，念着这些文字，我有的是一

种“豁然开朗”的感觉。

当然还有很多的理论需要细心研读，慢慢消化，但是我相信，只要我们也有这样一种

信念――我们还可以做得更好。从现在开始给自己制定一个新的目标，并且确信自己的学

生也可以做得这么好，因为我们都有一个教室，在这个教室里每天都在上演着不同的>故

事。如果我们能够像雷夫老师一样细心观察，从爱每一个孩子出发，那么我们也会有自己

不一样的教室，就让我们从现在开始，努力让我们的教室变成孩子们心中向往的地方。

篇三：第56号教室的奇迹读书笔记

以信任为师生沟通的桥梁

――第56号教室的奇迹读书笔记

诚如哲学家维特根斯坦所言：“我贴在地面步行，不在云端跳舞。”在这个快餐型的

现代社会，把复杂的问题用简单的办法解决往往更迎合人们的口味。然而有的时候，我们

需要的是更多一点的耐心，从地面踏踏实实的找到根除问题的方法。

《第56号教室的奇迹》的确讲诉了一个奇迹。雷夫艾斯奎斯老师死守56号教室20

多年，他不仅仅就是取回了一批又一批品学兼优的学生，更是使世人看见了什么才就是学

生与老师恰当的相处模式。他将这个九成学生贫穷、多数出自于非英语系家庭的班级，塑

造成了一个不仅能够在全美标准化测试中获得前5%成绩，还个个能“存有自己的行为准则

并采行不悖”的奇迹。他教给学生一生难能可贵的技巧，培育学生的人格、信念，使学生

学会信任和认同。这个教室因这个老师而闻名世界。

奇迹这个词是用得很重的；但在读过了这本书后，我也确认这个词是用得很准的。奇

迹之所以为奇迹，是因为它表示看的字有哪些 极其少见、难以实现。艾斯奎斯老师能够让这样的一个班级中

的学生成为谦和有礼学习认真之人，这是绝大多数老师都做不到的。这就足以让这间教室

成为一个奇迹。然而在赞叹这些学生的思想水平与艾斯奎斯老师的教育方法之余，我们也

不得不反思为什么这间教室能够成为奇迹。我们缺少了什么，艾斯奎斯老师又多了什么，

能够让他取得孩子们的信任，形成良好的师生互动关系？

在艾斯奎斯老师的课堂中，“信任”就是很关键的一环。他将这一环精心安排在了全

书的第一章，并证实这就是自己与孩子们沟通交流的基石。他说孩子们，我信任你们；如

果孩子毁坏了这份信任，那么或许除了方法解决问题，但我们之间的关系绝不会像是以前

一样了。他明晰的表明这一点，同时身体力行的检验这句话。事实证明，具有老师的信任

使孩子们深感自豪，他们不敢丧失这份信任。在这个以信任为基础的教室中，“恐惧”就

是不存有的。孩子们不是因为惧怕老师的责罚而自学，老师也不是因为惧怕搞砸课堂而严

格要求学生。很似乎，恐惧有利于孩子们的心理健康发展，也有利于师生之间的沟通交流。

没了恐惧的教室中，学生们个个沉著淡定充满著自信心，而这才就是少年该有的样子。

艾斯奎斯老师在书中提及的一点让人印象深刻：“很多教师为了维持教室秩序，什么

事都做得出来。近年来，大人对待孩子的做法，多半出自于‘为达目的，不择手段’的心

态。”诚然，没有人会愿意与孩子们闹翻脸，也没有人会承认自己潜意识中并不把孩子们

的意见当一回事。这或许就是普通人与艾斯奎斯老师的差距。有人说老师并不特殊，它只

是一份工作而已，与其他工作并没有什么区别。然而事实上老师这个工作却又是特殊的。

她不仅仅是一份以“人”为对象的工作，还是一门创造的艺术。一位老师无时无刻不在做

着他学生的榜样，这种形象在面对低龄儿童是很有可能会影响他们的一生。如果老师从内

心中对学生不以为然，以人师身份自居而傲，学生也只会“面带微笑地点着头，心里却想

着：‘去你的！’”只有当老师与学生构筑坚固的信任，用爱去赢得孩子的爱，孩子们才

会成长为一个自信快乐的人，展现出让所有人惊叹的好表现。

知名教育家苏霍姆林斯基曾经说道过：“教育不是长辈的断然命令和晚辈的谦恭顺从，

而是长辈和晚辈参予其中的紧绷和繁杂的共同精神活动。”这正是我在读过《第56号教

室的奇迹》后的感慨。学会与学生创建亲善直观的关系，学会沦为学生心目中的榜样，学

会将快乐与公平领略到班级中的每一个人??一个教师不仅仅必须存有优良的专业素养，更

有著太多的东西须要自学。教育，就是一门缔造的艺术。她缔造人格，为孩子从无到有地

创建世界观。她就是如此美丽而不容侵害，首为写作《第56号教室的奇迹》一书后的此

篇奋发。