双线本

“双线”识字，让儿童越识越聪明

作者：史春妍名师工作室

来源：《小学语文教学·会刊》2017年第7期

史春妍名师工作室

史春妍：汉字，是我们祖先伟大的发明，是汉文化的核心构成，她创造出了世界上迄今为

止唯一一个没有断裂与消亡的文明。小小的方块，大大的世界！横竖撇捺点的灵动组合，搭建

出无数精美的文字“建筑”。汉字是我们每一个中国人的骄傲，激发儿童对祖国文化的认同感

和责任感应该从热爱汉字开始。

识字教学是小学语文教学的重要组成部分。但是长期以来，我们的识字仅仅把汉字当作简

单的符号来识记，识字方法简单粗暴，如：两横一竖“工”，三横一竖“王”……死记硬背，

机械识字，还有的老师和家长为了让识字有趣，就曲解汉字，如教儿童识“美”字，编了这样

的小口诀：“王大妈，手一叉，头上戴着两朵花，这就是美。”违背汉字科学，让“美”字的

诗意与情感荡然无存，实在是令人痛心！还有一些焦虑的家长，盲目追求儿童识字数量的快速

提升，却忽略识字的质量，忽略在识字过程中儿童情感、思维和能力的发展，加重了儿童的负

担，影响了儿童对汉字的感情。

那么，怎样科学有趣地识字，让儿童爱上汉字，越识越聪明呢？我们工作室就这个问题展

开了研讨。

问题一：如何正确激发儿童的识字兴趣，培养儿童对汉字的热爱之情呢？

李慧：我认为，儿童对语文学习的自信和情感，是从认识第一个汉字开始的。因此，想

激发儿童的识字兴趣，就要关注汉字本身的趣味。如斯霞老师在教学“尖”字时，首先让大家

说说什么东西是尖的，学生联系生活中看到的物品，回答说笔头、锥子、缝衣针、剪刀等是尖

的。接着斯老师又问尖的东西有什么特点，学生发现这些物品都是上小下大。此时，学生自然

而然知道了“尖”这个字就像尖的东西一样，它的构成也是上面“小”下面“大”，这个字一

下子就变得直观可感了。如果教师只采用“加减法”“唱笔画”或让抄写很多遍来机械识字，

那么就会影响儿童对汉字学习的情感。

刘栋：对，字理的趣味和文化越来越被老师重视，但是讲解时一定要准确适度，不能胡

说八道。记得在一次赛课活动中，一位老师教“刺”字，以为左边的“朿”指木棒，右边的是

“刂”，意指小刀。还出示了一幅图片，是一个人正在拿刀将木棒削尖。这位老师解释说：

“就像是我们平时削铅笔的样子。”这就完全背离了汉字的本源，不科学也不准确。“刺”这

个字原本就写作“朿”，意指树枝上的木刺，后来加上表意的“刂”，意在突出表示锋利、尖

锐。老师教识字，也是在传承文化，不能曲解汉字。

郑慧敏：两位老师说得对，但我觉得和字理相比，识字教学首先要将儿童放在第一位，特

别要关注儿童的认知特点和心理特征。小学低年级儿童在观察时只关注事物的大致轮廓与整体

特征，不能作精细分析和细节把握，同时对事物的观察大多是无意注意，注意力的保持时间只

有20~30分钟。所以识字手段、识字过程的直观化、形象化就显得格外重要。运用多媒体技术

将汉字用图片、动画等方式呈现，就能让识字教学的过程变得更有趣。符合儿童的认知特点，

识字教学也会更加有效。比如教“虫”字，一开始就可以出示一条毛毛虫的图片，吸引学生的

注意力，然后让毛毛虫动起来变成古文字“虫”的样子，把汉字“虫”和虫子的图片建立联系，

使识字教学更吸引学生，同时也能帮助学生更加直观形象地感受汉字的字形与含义。我们还可

以在教学“虫”字的笔顺时采用多媒体动画技术，让汉字的笔顺展示变成动态的画面，使写字

的环节不再枯燥。总之，关注儿童心理，发掘汉字趣味，才能真正让儿童爱上汉字，感受汉字

的美好。

问题二：怎样关注儿童认知心理和汉字本身的特点，从小培养儿童良好的字感呢？

史春妍：郑老师刚才说要让儿童感受汉字的美好，喜爱汉字，要达到这个目的关键是培养

儿童良好的字感，就是接触汉字时，对汉字的读音、构形和字义产生直接迅速的感觉，这是辨

识记忆和理解运用汉字的基础。很多时候，儿童写错别字，或是阅读理解能力差、习作词不达

意，都是因为教师光注重识字的内容和数量，而忽视了儿童字感的培养。当我们的眼睛阅读汉

字时，我们看到的不是简单的抽象符号，而是由目及心，多感官协调呼应下所产生的直观生动

的画面感、组合有序的积木感、亲切熟悉的音韵感和心领神会的意蕴感等。例如：我们读到

“喜”就情不自禁地嘴角上扬，感受到喜滋滋的快乐；念到“怒”就忍不住会皱起眉头睁圆了

眼睛；看到“山”，眼前就仿佛出现了山峦起伏的样子；看到“泪”就感受到泪水从眼眶中滑

落……这就是汉字独有的字感和魅力！培养儿童对汉字的敏感，从而进一步展开想象、联象、

分析、类推等有思维活动参与的、有意义的识记，培养儿童自主识字的能力，这样的识字才能

轻松而高效。

刘栋：是的。古人就很注重“字感”的培养，很多做法值得我们借鉴。比如古人读书必

要经历“对对子”的学习过程，这就是培养汉字“字感”的重要方式。当然，我们今天不一定

要照搬古人“对对子”的方式，但是前人留下的“对对子”的书籍，师生还是可以共读的，例

如《笠翁对韵》中“天对地，雨对风，大陆对长空，山花对海树，赤日对苍穹”等。这些对子

都是先从单字对开始，接着双字对，然后是三字对，最后是长对子，循序渐进，让孩子在愉快

的言语游戏中逐步形成“字感”。还有猜灯谜，猜字谜，这些都是培养儿童字感的好方法，非

常值得我们借鉴。

李艳鸣：另外，我觉得识字在低年级尤其要培养儿童阅读汉字的画面感。通常我们在阅读

文章时会根据上下文的内容，想象文字内容所描绘的画面。其实单个汉字的构形也是有画面感

的，尤其是独体字。在小学低年段，很多生字都是象形的独体字，都是用线条或笔画把要表达

的物体的外形特征具体地勾画出来。如“面”的甲骨文就是一个方框中有一只大大的眼睛。在

识字中，我们尤其要关注这样字形已发生变化、整体图画感不强，但是部件图画感很直观的汉

字，因为这些字需要教师作为架桥人，帮助儿童感受汉字的图画感的。

李慧：和独体字相比，合体字的教学则要强调汉字的积木感，通过若干部件的相加，感

受所组合而成的意义。教学时要关注每一个部件是怎样按照构意来拼搭、摆放的。比如，教学

“家”，它是由“宀”“豕”两块“汉字积木”拼搭而成。“宀”表示房屋，“豕”表示猪，

那么“家”的字义就是家里养了一头小猪。还有汉字中最多的“形声字”，儿童要能根据形声

字组合规律——形旁表义、声旁表音来类推汉字的读音，迅速地读出字音，或根据读音迅速地

判断出字的拼搭组合，确定出声旁和形旁。

问题三：什么是“双线识字”？在教学中如何引导儿童关注“双线”，发展思维，培养识

字能力？

史春妍：评价一种识字方法的优劣，首要的标准就是看它是否是基于汉字的特点，为儿童

的识记提供了易于联想的线索，引导儿童意义识记，减少了死记硬背的内容。汉字源于自然，

古人造字的顺序与儿童的认知顺序相一致，都是“象形（图画性）—指事（图画性）—会意

（故事性）—形声（综合性）”。其次，汉字的构形有其独特的理据，字形的构建是可以分析

讲解的。其三，汉字具有系统性，字跟字之间是具备有序关系的，学好独体字是学习合体字的

基础。因此识字教学要有序开展，“双线”并进。所谓“有序”，就是要结合儿童的认知特点，

先学形象直观的独体字和使用频率较高的“课标”上列出的300字。所谓“双线”，一是指探

寻识字的逻辑线——将汉字的构字理据和儿童的认知规律紧密结合，引导儿童关注汉字构形的

规律和联想线索，科学而有趣地分析汉字，培养其自主识字的能力；二是指探寻识字的情感线

——引导儿童发现汉字形义之中的文化内涵，不仅识记字形，了解字义，还要触摸汉字的温度，

接受文化的浸润，感悟汉字的雅趣与真情。

刘栋：“双线”让识字的过程既有情趣又有理趣。汉字的造字规律本身具有一定的逻辑

性，这就构成了在识字教学中的逻辑线索。在识字教学过程中适当遵循这样的逻辑线索有助于

培养学生自主识字的能力。我们发现独体字中“象形字”居多。因此，在教学中，我们引导学

生展开想象与联想，还原汉字的画面，探寻汉字的图画感，用读图的方法来看汉字、记汉字，

这样使得学生每写到这个字时，脑海中就产生了与这个字相对应的图画，对这个字的形态就印

象深刻，既有利于传承中国文化，又可以激起学生的学习兴趣。

王佳佳：刚才刘老师提到的“读图法”，让儿童直观感受汉字的构形，感受汉字的可爱，

是一种很好的方法。我想除了这种方法我们还可以根据汉字字感里的积木感，用搭积木的方法

来识记。在识字教学中关注汉字的逻辑线和情感线的交融，在识记字形、了解字义的过程中，

帮助理解文本，体会情感。例如史春妍老师执教的苏教版二上《梅兰芳学艺》，在教学“紧盯”

一词时，史老师先引导学生观察这两个字的积木结构，分析字形，“紧盯”的“盯”是目字旁，

表示眼睛在看；右边是“丁”，最早就是指“钉子”，钉子的顶端是尖的，力量集中到这个尖

上，才能将钉子钉进木板里。合起来，就是目光聚焦到一点上，这样的看就是“盯”。再看

“紧”字，下面读“糸（mì）”，“糸”就是线，上面是抓住线的手。把这两字“紧盯”合在

一起感受，就是眼睛像被线牵着牢牢地看着一个地方。再将“紧盯”的意思与文本内容联系起

来，则梅兰芳常常紧盯空中飞翔的鸽子练眼神的这种勤学苦练的精神尽显无遗。这种将汉字蕴

藏的图像和构义与儿童的生活相联系，识记积木结构——“紧”“盯”的过程就变成了搭积木

——意义有序组合的过程，也是情感体验的过程。

史春妍：是的，合体字的字义正是由各个积木般的部件组合生成。科学地分析和讲解汉字

即通过分析构形讲解它的组合构意，可以帮助我们理解、记忆。引导学生感受汉字如“积木”

般拼搭自如，学会分解组合汉字，是减少错别字、提高学生独立识字能力的关键。同时，通过

识字也可以训练发展儿童的分析、综合、联想、推理等思维能力，在识字中启智。正如王筠在

《文字蒙求》中所说：“人之不识字也病于不能分，苟能分一字为数字，则点画必不可以增减，

且易记而难忘矣。”

李慧：数量最多的合体字是形声字，形声字的教学重点在于形，形旁对所表示的字义进

行归类，同时，值得注意的是，声旁并不仅仅表示读音，也表示一定的意义。因此，在玩转形

声字的汉字积木时，不仅要关注形旁积木，更要特别关注声旁积木。如“青”这个字，本义指

颜色深沉，程度深，精华、重要的意思，那么在带有“青”字声旁积木的汉字中，“青”就不

仅仅表示声旁，也表示重要的、精华之义。如：眼睛是因为有了瞳孔才能看见世界，看见是多

么重要，这就是“睛”；用真心对家人，对朋友，对爱人，这是真“情”等。因此，我们在教

学形声字时，要关注读音和表义两条逻辑线索，引导儿童循线类推，循线析解，让儿童越识越

聪明。

问题四：语文课程是一门实践性很强的学科，怎样“双线”并进开展识字的巩固和实践活

动呢？

赵懿：两千年前的汉代儿童在不太长的时间里诵读完《急就篇》一书，便可掌握近

2000个生字。这是因为大声朗读和复现是识字的重要方法之一。大声朗读，有利于我们感受到

汉字的音韵之美。汉字的字音，也有表义功能。如，我们读“怒”，不仅发出的声音像发怒时

的低吼，也会情不自禁地瞪圆眼睛，无法笑着读出来。俗话说，“读书百遍，其义自见”。大

声朗读还有利于孩子集中注意力看字，在读中感知字形字音，在读中记忆理解字义。口读、眼

观、耳听、心想等多感官识字，调动了身体大部分的神经细胞参与大脑的活动，就会留下比较

深刻的印象，提高记忆效果，从而更好地领略汉字音、形、义的美妙。识字还需要引领孩子不

断复现。根据“艾宾浩斯遗忘曲线”规律，学生新学的生字很容易便会遗忘，因此学生需要不

断复习巩固，和生字常见面。我们可以让学生通过随课文识字、反复朗读课文、生字组词等多

种形式让生字复现，还可以让他们在大量的课外阅读实践中复现识字。

刘栋：除此之外，还可以适当运用“通感效应”，让识字教学“双线”交融。“通感效

应”原指在艺术创作与鉴赏活动中，各种感觉相互渗透或者挪移的心理现象，如：将听觉转化

为视觉与触觉，将抽象的艺术转化成直观生动的艺术形式，发挥一切意象之间的交错与混合作

用等。我们知道，汉字本身是表意的，但汉字毕竟不是图画，而是抽象的线条，线条间不断重

组，构成了不同的意象，也形成了不同的意义。例如我们在教学“蚯蚓”一词时，首先老师们

要对字形有所分析，做到既符合汉字造字规律的逻辑线，同时关注孩子生活的情感线。“虫字

旁”是字的形旁，“丘”是声旁，表示读音，也表示小土堆——蚯蚓生活的地方；再分析

“引”，这是声旁，表示读音，也表示蚯蚓活动的形态——一伸一缩地前进。在教学中，首先

带着孩子们识记“虫字旁”；接着让他们联想蚯蚓生活的地方，记住“丘”；最后让他们伸出

手指做一做蚯蚓活动的动作。孩子们的小手指自然地一伸一缩，即“弓”和“丨”，合起来就

是“蚯蚓”。这样多感官参与到识字中来。

郑慧敏：识字教学也要关注实践，其中最主要的就是读和写。刚才几位老师都谈到了读的

重要性，我就重点说写字。在汉字书写教学中将汉字中所蕴含的文化展现给学生，也就能很好

地体现“双线交融”的理念了。例如：“人”字，一撇一捺，看似简单，可是仔细品味之后，

就发现“人”字像一个人张开两条腿，昂首挺胸立于天地间；一撇一捺紧紧地靠在一起，就是

告诉我们人是相互依赖的，是需要相互帮助、相互支持的。汉字中还有很多的合体字，部件之

间为了更好地组成一个字，很多笔画都发生了变化，比如说“马”“土”“王”，它们变成左

边的偏旁之后，最下面的“横”都变成了“提”，这是为了讲究“穿插、避让”。“口”作左

边的偏旁后也要变小靠上，这也是为了“避让”右边的部件，而右边的部件也势必有一部分会

斜向“口”的下面，这是为了“回应”。做人也和写好汉字一样，为人要谦和，给别人留有余

地，同时也要抱着一颗感恩的心。这样的精神在写字教学中不知不觉地传递给学生，学生自然

就会喜欢汉字，喜欢写字了。

史春妍：我们的汉字形如物象，瑰丽纷呈；声如钟磬，音韵铿锵；意蕴丰富，内涵深远。

引导儿童通过抓住汉字的逻辑线和情感线“双线”识字，让汉字鲜活起来，儿童在感受想象画

面、循线析解、联想组合的过程中，发展思维，掌握汉字的规律，培养良好的字感和独立识字

的能力，从而越识越聪明！谢谢大家的研讨，希望在今后的识字教学中我们共同努力，让每一

个儿童都亲近汉字，恋上汉字！

责任编辑郝帅