百家争鸣的意思

高中历史教学课例《百家争鸣》教学设计及总结反思

学科高中历史

教学课例名

称

《百家争鸣》

教材分析

教学的重点：改名字的流程 儒家、道家、法家、墨家的代表人物

及黑米粥怎么熬 主要思想

教学的难点：理解百家争鸣局面形成的重要意义

教学目标

1、唯物史观：百家争鸣形成的背景

2.时空观念：春秋战国时期

3.史料实证：利用史料过年童谣 来归纳孔子的思想主张

4.历史解释：解释什么是百家争鸣。孔子思想仁与

礼，解释什么是礼，什么是仁

5.家国情怀：通过学习和探究儒家学派的思想，理

解孔子思想对今天的借鉴意义。在今天，儒学思想对我

们建设和谐社会仍然有重要意义。孔子思想中的民无信

不立的诚信观念有十分重要的现

学生学习能

力分析

1、学生多来自乡镇，从大的方面来说大部分同学

学习习惯良好，学习用心性高，能较好地完成学习任务。

但不足的地方就是学习比较浮躁，两极分化的现象比较

突出。不少同学在学习上好胜心强，乐于学习，勇于克

服学习上的困难，思维活跃，有较好的学习习惯，有较

有成效的学习方法，但也有不少同学厌倦学习，畏惧困

难，或是学习方法不当，或是学习习惯较差，作业不能

及时上交，书写不规范，积年累月，致使学习基础薄弱。

2、学生分析问题的潜力不强。学生缺乏理解问题、

分析问题的潜力，不能很好的理解题意，对材料的理解

不深，粗心大意，审题失误，答题技巧不高，部分学生

答题时间分配不得法。等等，造成部分同学的学习成绩

存在问题。

3、不穷睇眄于中天 少学生基本潜力和应用潜力较差

教学策略选

择与设计

教学实施策略：首先进行专题知识梳理，让学生时

空上整体上理解儒学发展的过程。其次解释百家争鸣的

意思。让学生理解历史解释第三介绍各个学派的创始人

和他们的思想主张。第四，利用史料来归纳孔子的思想

主张。注重学生的史料运用能力。

最后，提出孔子思想对今天的借鉴意义。培养学生

的家国情怀。

教学过程

必修三专题1中国传统文化主流思想的演变

第一节百家争鸣

教学过程设计

专题知识梳理

【导入新课】1988年，一位诺贝尔奖金获得者在

巴黎一次集会上说，人类要在21世纪生存下去，还要

到2500年前孔子的思想中去寻找智慧。

看到这些，我们感慨是：孔子究竟有什么价值，让

这些政要精英们有如此行动、如此断言呢？今天就让我

们走近圣贤，领悟传统文化的精髓，感受他们的魅力，

寻找启迪。”

（中国传统文化的主流思想是：儒家思想）

一、中一件感人的事作文 国传统文化的源头——百家争鸣

（一）什么是百家争鸣？

（1）所谓“百家”，是泛指，意为数量多。《汉

书艺文志》上主要分为儒家、墨家、道家、法家、阴

阳家、杂家、名家、纵横家、兵家、小说家等十家。

（2）所谓“争鸣”是指争论和辩难

“百家争鸣”是指春秋战国时期知识分子中不同学

派按照本阶级（层）或本集团的利益和要求，对宇宙对

社会、万事万物作出解释。于是，他们著书立说，广收

门徒，高谈阔论，年兽的传说故事 互相辩难，争相发表自己的见解。于

是形成各流派争芳斗艳的局面。

（二）百家争鸣有哪些主要派别？主要主张是什

么？

1、儒家

孔子——春秋时思想、政治和教育家，儒家学派的

创始人，被推崇为“圣人”。（没落的奴隶主贵族）

（1）主要思想主张

材料一:子曰：“道千乘之国，敬事而信，节用而

爱人，使民以时。”（《论语学而》）

材料二：子曰：“道之以政，齐之以刑，民免而无

耻；道之以德，齐之以礼，有耻且格。”（《论语学

而》）

材料三：子贡问政。子曰：足食、足兵、民信之矣。

材料四：齐景公问政于孔子，孔子对曰：君君，腋下有味怎么办 臣

臣，父父，子子。

以上材料集中体现了孔子的哪些主张？

1）政治主张：①仁——思想核心；②礼——克己

复礼；③德治——统治者“以德治民”④政治与人事相

结合；⑤对鬼神敬而远之。

2）伦理观：性相近

3）教育：有教无类①教育方法：因材施教；②学

习方法：温故而知新；③学习态度：知之为知之。

（2）影响：

①思想家，的创始人，为儒家学说成为几千年中国

传统社会的主流思想奠定基础。

②大教育家：开创私学

③编订六经，

2）孟子——战国著名的思想家，继承并发展了孔

子的学说，被尊为“亚圣”。（新兴地主阶级）

（1）主要思想主张

（1）政治主张：①仁政——德治；②民本思想——

民贵君轻

（2）伦理观：性善论

3）荀子——战国时期儒家另一重要代表，儒家思

想的集大成者。（新兴地主阶级）

（1）主要思想主张

政治主张：①仁义和王道；②以德服人；③民本思

想——君舟民水

哲学思想：“天行有常”；“人道有为”；“制天

命而用之”。

伦理观：性恶论

小结：孔子、孟子、荀子思想

春秋(产生)

战国(发展)

代表

孔子

孟子

荀子

阶级属性

没落的奴隶主贵族

新兴的地主阶级

主张

仁的思想

“爱人”

仁政

仁义和王道

民本思想

为政以德

民贵君轻

君舟民水

人性论

性近论

性善论

性恶论

地位

至圣

亚圣

儒学集大成者

2、道家

1）老子（没落的奴隶主贵族）

主要思想主张：（1）政治主张：无为而治、小国

寡民

（2）哲学思想：:①宇宙观：“道”是天地万物的

本源，否定“天命论”；②朴素的辩证法思想。

2）庄子（没落奴隶主贵族）

（1）哲学思想：①“道”是最高原则，天道与自

然无为；②“齐物高中生物必修一知识点总结 ”（任何事物在本质上都是相同的）；

③“消遥”（对事物变化要采取旁观、超然的态度）；

④顺其自然，人必须顺从自然。

（2）文学成就——寓言散文蕴涵深邃的哲理智慧

和神奇的浪漫主义风格，对后世影响深远。

3、墨家墨子（代表小生产者的利益）

（1）思想主张：兼爱（核心）、非攻、节俭、尚

贤。

（2）哲学思想：认识来源于实践；讲求实际功利。

4、法家

李悝（战国时期、新兴地主阶级）

（1）政治主张：严酷刑罚；（2）经济主张：尽地

力之教。

商鞅（战国时期、新兴地主阶级）

（1）政治主张：废除世卿世禄制度，按军功授爵；

加强中央集权。（2）经济主张：奖励耕战，废除井田

制。

韩非子（战国时期、新兴地主阶级）——法家思想

的集大成者

（1）政治主张：①加强君主集权；②厉行赏罚（以

法治国）；③“不期修古，不法常可”“事异则备变”

（适时改革）。

（2）经济主张：奖励耕战。

难点突破：孔子思想对今天的借鉴意义

（1）孔子强调“仁”、“礼”、“己所不欲勿施

于人”思想，强调和谐人际关系的重要性。在今天，儒

家思想对我们建设和谐社会具有重大意义。

（2））孔子思想中“民无信不立”的诚信观念、

和而不同的和谐思想、自强不息的进取思想、天下为公

的政治信仰等思想精华，对于增强中华民族凝聚力、实

现中华民族伟大复兴具有十分重要的现实意义。

课例研究综在学科核心素养背景下，课程教学要怎么转变才能

述更好实现育人目标？学科核心素养不仅关注用什么培

养人，更关注怎样培养人。如果没有教学方式的改革和

学生学习方式的改变，再多的精选内容，也只是在培养

“知道分子”。教育培养的是适应未来发展需要、有创

新精神与实践意识的新一代国民，而人怎样学到知识，

决定了他在需要的时候，怎样去运用这些知识，决定了

他今后怎样去参与世界、改造世界。这里举一个例子：

许多人初学驾车，教练会告诉我们，发动汽车第一步要

“松离合器、踩油门”，这是一个关于开车的知识，但

学习者记得再牢也不一定能发动汽车，他需要的是练习

场上的实践，把教练教的这个知识转化为自己的实践行

为。但即便发动了汽车，也不一定能顺利地将车开一段

遥远的路途，需要注意合理分配体力、对复杂的路况做

出适时应变，更需要有对生命的关怀与对法律的尊重等

等。只有达到了随时能顺利完成出行任务的状态，我们

才敢说：我具备了开车的素养。

从这个例子中反观我们的教学，很长一段时间，学

校教育只是停留在知识层面，却没有真实的教育生活，

没有“人”的发展，而基于核心素养的教学，知识是载

体，需要创设一个包含了重要学科内容的学习情境，引

发学生自主的学习行为，将知识转化为能力，并帮助学

生完成真实情境中的任务。基于核心素养的教学，不是

简单的学科知识学习与技能训练，而是强调个体怎样学

会学习，在问题解决的过程中，完成知识与技能、过程

与方法、情感态度与价值的整合。

所以，只有改变教师的教学方式和学生学习方式课

程教学才能更好实现育人目标