幼儿玩教具

专题讲座

幼儿园教师玩教具制作

朱继文（北京市丰台一幼，园长）

幼儿园教师为什么要制作玩具？

常听见教师有抱怨，大量的时间都耗费在制作玩教具上，有什么意义呢？为什么

幼儿园需要教师制作玩教具？

过去幼儿园的教育投入不足，许多玩具都是需要教师亲手制作，可现在幼儿园的

条件好了，为什么教师还要制作玩具呢？

幼儿园教师制作玩教具的目的和意义到底是什么？

因地制宜、就地取材为幼儿自制玩教具是我国幼儿教育的优良传统。过去我们用

树干做的抽汉奸、用废报纸做的元宝、用树叶做的揪根、用小木棒做的陀螺等等，

无不散发着教师研究孩子需要的智慧。随着当前幼儿教育改革深入发展和幼儿园

办园条件不断优化和改善，我们有必要重新认识幼儿园自制玩教具的目的和意义

以及评价等问题。

玩具虽然不是生活必需品，但它却是儿童童年生活的亲密伴侣。虽然没有精美的

玩具，儿童也可以快乐游戏，但是，拥有玩具同样也是儿童应有的权利。保障儿

童游戏的权利，保障儿童幸福快乐的童年，是教育工作者义不容辞的责任。自制

玩教具，可以弥补成品玩教具的不足。所以管理者要充分发挥广大幼儿教师设计

制作玩教具、利用玩教具促进幼儿的学习与发展的积极性和创造性，为幼儿的游

戏和学习创造必要的条件。提高幼儿园自制玩教具的水平；对于贯彻落实幼儿园

“以游戏为基本活动”的教育原则，深化幼儿园教育改革具有积极的意义。对于

幼儿，“玩具”可以是任何东西，他们可能把每—样东西都变成可玩的“玩

具”。游戏是幼儿的生活，玩具是他们亲密的伴侣。可以这样讲，幼儿是伴着玩

具快乐成长的，玩具对幼儿发展来说起着不可估量的作用。

我们为什么要自制玩具？

一、幼儿园自制玩教具活动的意义

什么是玩具？

■“玩具”和“游戏材料”

“玩具”（toys）：成人专门为儿童制作的、供儿童游戏之用的物品。

“游戏材料”（play-things）：自然的、非专门制作的、儿童用来玩耍的材

料。教具一般是指教学时用来讲解说明某事某物的模型、实物、图表和幻灯等的

总称，主要用作教学的辅助物。

通常我们把成人专门为儿童制作的、供儿童游戏之用的物品称为“玩具”。

“寓教于乐”一直是人们对于教育、尤其是儿童教育的理想。自17世纪英国思

想家洛克发明了识字积木，率先尝试把玩具和教具合为一体以后，各种各样以帮

助幼儿学习和理解某种知识、概念和原理为目的的“教育性玩具”层出不穷，

也就是我们现在所说的玩教具。娱乐性和教育性是玩教具的基本特性，它承载着

成人对儿童的期望、教育意图、价值观和社会文化习俗等。面对琳琅满目的玩具

市场，我们为什么还要倡导幼儿园自制玩教具呢？因此我们更加有必要重新认识

幼儿园自制玩教具的重要意义。

1.促进幼儿的学习与发展

玩具为幼儿的学习提供了各种感知觉刺激和可操作的、具体形象的“概念框

架”，为幼儿动手动脑主动学习创造了有利的条件。正如陈鹤琴先生所指出的

那样，“玩具不是仅仅供儿童玩笑的，快乐的，实在含有科学游戏的性质”。

玩具的具体形象性和可操作性的特点决定了玩具作为幼儿学习的“课本”，很

符合幼儿的年龄特点，适宜幼儿在操作中无意识地学习。尤其是办园条件较好的

城市幼儿园，应当根据国家和地方政府制定的关于玩教具配备的要求，购置必要

的玩教具，为幼儿的游戏和学习创造良好的环境和条件。但是，并不是幼儿园教

育教学工作所需要的任何玩教具都可以从市场买到。幼儿园教师根据本园、本班

幼儿开展游戏活动和教育教学工作的实际需要自制玩教具，一方面可以弥补市场

上商业玩具的不足，另一方面也可以为幼儿创造更适宜的游戏和学习条件，促进

幼儿的学习和发展。

幼儿园自制玩教具，可以分为教师根据幼儿游戏和教学的需要为幼儿制作的玩教

具和幼儿在教师的支持帮助下自己制作的玩教具两大类。过去，往往比较重视第

一类而忽视第二类。近年来，随着“幼儿主动学习”的理念的深入人心，幼儿

园自制玩教具也发生了可喜的变化，“幼儿从最初的纯粹的玩具使用者开始变

成玩具的制作者，出现师幼协同制作玩教具的活动”。（音乐区域的手腕花）

幼儿参与自制玩教具的活动，从过程到结果对于幼儿的身心健康和全面发展都具

有积极的意义。幼儿动手制作玩具的过程也是幼儿发现问题、解决问题的过程，

可以激发他们探究的兴趣，培养其动手能力、想象力和创造力，丰富他们已有的

经验；做玩具的结果可以让幼儿看到自己的劳动成果，体验到自己的能力，享受

到成功的喜悦。幼儿自己制作玩具从成人的眼光来看，可能是比较简单、粗糙，

但是它会通过一次次的“制作―思考―再制作—再修改和完善”的过程，

制作出越来越好的玩具来（举例：英国人如何培养孩子洗碗）。所以说，今后我

们在自制玩教具时应当重视让幼儿参与，把玩教具的制作过程转变为在教师支持

下幼儿主动探索学习的过程，让幼儿“做中玩，玩中学”。

总之其对幼儿发展的影响体现在：

（1）对幼儿智力的影响

在自制教玩具前最好让幼儿自己去设计构思玩具，在思考的过程中幼儿便会充分

的发挥自己的想象力，就会多动脑，他们的设计也是五花八门，幼儿设计出来后，

如果家长和教师觉得幼儿设计的教玩具的方案不是很好，不要去否定幼儿的设

计，可以以伙伴的身份给幼儿提出一些意见，引导幼儿去改正设计中的不足之处。

在设计的过程中不仅可以使幼儿的创造力得到充分的发展，还在一定程度上提高

了幼儿的智力。

（2）可以培养幼儿的动手能力

幼儿在日常的生活中很难有机会去自己动手做一件事情，不是家长嫌孩子做事情

磨蹭，就是嫌孩子做的不好，要么就是过多的保护，不让孩子动剪刀，拿牙签等

材料，日常生活中的一切，几乎都由家长安排好了。幼儿园的自制玩教具便给幼

儿提供了一个非常好的动手机会，幼儿在设计构思好制作玩教具的方案后，就会

去找材料、工具，在制作的过程中通过折、剪、贴等很好的锻炼了幼儿的动手能

力。

（3）可以培养幼儿的合作能力

现在的独生子女在家庭中很难有和他人合作的机会，他们逐渐形成了以自我为中

心、任性等性格特点。而幼儿制作玩具是在教师、家长、幼儿的共同配合下完成

的，教师、家长或幼儿便成为了幼儿的合作伙伴。在制作的过程中幼儿多了与他

人交流的机会，在协商中不知不觉就学会了谦让、谅解等交往合作技能，懂得了

与他人合作时要友善、要团结互助。在合作中幼儿体会到了和他人合作的方法与

快乐，这样可以帮助幼儿在其他活动中更好地与伙伴交往与合作。

（4）可以培养幼儿的自信心

我们发现有一部分幼儿缺乏自信心，他们被那些在众人面前喜欢展现自己的幼儿

给掩埋了，经常被伙伴们忽视，他们在一定程度上认为自己在某些方面不如别人，

不敢主动的要求参加各种活动，不敢说出自己的想法。

在自制玩教具时教师和家长就要多给他们自由的空间让他们去思考，说出自己的

想法，体会到制作玩具的快乐，提高他们的学习兴趣，培养幼儿专注地做某件事

情的恒心。在制作出一个玩具后，他们就会非常有成就感，这在一定程度上培养

了幼儿的自信心，让他们对自己更有信心。

（5）可以培养幼儿的环保意识

环境污染已经成为了大家都非常关注的问题，幼儿从小就应当有很好的环保意

思，而自制玩具就是教师、家长和幼儿利用一些废旧的物品制作玩具。在制作的

过程中，幼儿就会感知到原来自己平常丢弃的东西，也可以变成宝贝。这样他们

就会在日常生活中搜集那些废旧的物品，增强了环保的意识。

2.实现教师的专业成长

玩具既然是幼儿的“课本”，教师就应当像钻研文字教材那样去研究玩教具，

充分发挥玩教具的教学潜能。根据本班幼儿游戏和学习的需要选择和制作适宜的

玩教具，为幼儿的游戏和学习创造适宜的条件，这是教师重要的专业技能。幼儿

园也应为教师提供一种载体，多开展一些玩教具制作和运用的教研活动，从多方

面促进幼儿教师的专业化发展。必须指出，倡导幼儿园自制玩教具，并不是要让

幼儿园教师变成会做玩教具的工匠，而是要鼓励教师根据本班幼儿学习和发展的

需要和兴趣，为幼儿提供适宜的、他们感兴趣的活动材料（制作不用非得精美别

致，主要以实用为主），注意在幼儿使用玩教具的过程中观察和了解幼儿的兴趣、

问题和困惑，引导他们发现问题并解决问题，在对话与互动过程中和幼儿共同成

长。（楼道的能动的、出声的玩具环境）

3.实现可持续发展教育

幼儿可持续发展教育是培养儿童可持续发展意识和态度，提高儿童实践可持续发

展主张的能力的教育。幼儿可持续发展教育的提出，为幼儿园自制玩教具提供了

一种新的视野。如果说，在幼儿园教育资源不足的情况下自制玩教具是一种不得

不为的选择，那么，在今天建设节约型社会、促进环境、经济和社会的可持续发

展的背景下，自制玩教具就成为我们履行人类和社会发展责任的一种主动的、自

觉的选择。幼儿园自制玩教具使废旧材料得到合理的利用，不仅有助于节约资源、

保护环境，也有助于从小培养幼儿可持续发展的意识、态度和责任感并付诸实际

行动，可以成为幼儿可持续发展教育的重要途径。

4.传承社会文化

玩具和自然的“游戏材料”的不同之处在于它是人类社会的文化产物，凝聚着

人类社会的文化历史经验和价值观，它是文化传承的重要工具和手段。在儿童玩

玩具的过程中，玩具所传达的审美趣味和价值观在潜移默化地影响着儿童。例如，

以女孩子都爱玩的芭比娃娃为代表的“洋娃娃”及其系列玩具，从形象到所传

递的生活方式和价值观都带有明显的“西方的”和“白人的”文化烙印（我们

购买这些洋娃娃后可以根据娃娃的特点、季节为娃娃来配衣服）。幼儿园自制玩

教具，是社会文化传承的重要途径。自制玩教具的创意往往来自于节庆活动、传

统习俗、民间游戏等本土文化资源，在取材上往往利用当地的自然材料，对于幼

儿了解我国传统文化和本地文化和生活习俗具有独特的作用。例如，清明节的风

筝、元宵节的花灯、春节的舞龙等自制的节庆玩具，还有一些体现中国传统文化

特色的剪纸、京剧脸谱，这些都有助于幼儿认识和了解我国的传统文化和生活习

俗。

5．促进家长参与和家园合作

家长参与和家园合作是提高幼儿园教育质量、促进幼儿身心健康发展的重要条

件。幼儿园的自制玩教具活动可以成为家长参与幼儿的学习过程以及家园合作的

重要途径，有助于家长认识和了解幼儿园教育教学的特点、内容，生动、直观地

感受到游戏和玩具对于幼儿学习和发展的重要意义，更新教育观念；家长可以帮

助收集自制玩教具的材料、提供设计和制作经验、参与围绕自制玩教具开展的主

题活动等，如：每年幼儿和家长的时装节，都是用废旧材料制作的，这里渗透着

家长的智慧，也潜移默化地对幼儿起着教育影响作用，提高家长参与的深度；有

助于家长体验和认识自己的教育责任和能力，唤醒和增强家长作为孩子的第一

任老师的角色意识，使家长积极主动地参与到孩子的教育过程中来，有益于增

进亲子关系以及教师与家长之间的交流。

6．符合绿色环保、低碳生活的需要

所谓“低碳生活”，就是指生活作息时所耗用的能量要尽力减少，从而减低二

氧化碳的排放量。低碳生活，对于我们这些普通人来说是一种态度，而不是能力，

我们应该积极提倡并去实践低碳生活，要注意节俭：节电、节水、节约文化用品

等一切资源。玩教具的制作要充分考虑这几方面的因素，一定要注意绿色环保。

切忌不要做表面意义上的环保，好似用了大量的环保材料，琳琅满目，随意自制

了许多缺少目的性、教育性、游戏性、操作性的玩具，一段时间后孩子们就会失

去兴趣，被老师扔进垃圾桶，又变成了垃圾，不仅没有节约，反而又制造了大量

的垃圾，同时也耗费了教师大量的精力、时间和制作材料等。避免人力、物力资

源的浪费，幼儿园自制玩教具展评活动应结合幼儿园日常教育教学工作进行，切

实服务于幼儿园开展游戏活动和教育教学工作的需要，不应额外增加教师的工作

负担，也不应仅仅为“参展”而不惜花费巨大的人力、物力来专门制作精美的

“展品”。

二、幼儿园自制玩教具的指导思想

1.坚持“以游戏为基本活动”

充分反映《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》所倡导的教育

理念，坚持“以游戏为基本活动”，注重促进幼儿生动活泼、主动地学习。

2.促进教师的专业化发展

通过活动，激发教师研究玩教具的兴趣，提高教师利用玩教具促进幼儿的学习和

发展的能力。

3.幼儿参与

重视玩教具制作过程中的幼儿参与，把玩教具的制作过程转变为在教师支持下幼

儿主动探索学习的过程，“做中玩，玩中学”。

4.注重自制玩教具的可探索性

教师为幼儿制作的玩教具应能激发幼儿探索学习的兴趣，而不是仅仅用于装饰、

欣赏的“看具”。

5.“做”与“用”相结合

自制玩教具展评活动应结合幼儿园日常生活教学工作进行，切实服务于幼儿园开

展游戏活动和教育教学工作的需要。

6.避免人力、物力资源的浪费

玩教具展评活动不应额外增加教师的工作负担，也不应仅仅为“参展”而不惜花

费巨大的人力物力来专门制作精美的“展品”。

我们应该怎样做？

三、幼儿园自制玩教具评价指标

教育性、科学性、趣味性、创新性、简易性、安全性是幼儿园优秀自制玩教具的

评价标准，这是经专家和幼儿园教师多次研讨形成的。

(一)教育性

玩具是幼儿最亲密的伙伴，也是幼儿学习的重要资源，是幼儿的“教科书”。

从古至今，玩具在娱乐儿童的同时一直承担着“教育者”的角色。教育性是玩

具的基本特性之一。

在不同的社会文化背景和不同的历史发展阶段，人们对于玩教具的“教育性”

可能会有不同的认识和理解。在当前我国幼儿园教育改革的背景下，评价幼儿园

自制玩教具的“教育性”，应当从是否“符合《幼儿园教育指导纲要(试

行)》的基本精神，鼓励幼儿积极主动地参与活动，有益于幼儿身心健康发展”

来衡量。

1．幼儿能做的就不要代替他们去做。

幼儿园自制玩教具的“教育性”，首先应当体现在“鼓励幼儿积极主动地参

与”上，幼儿能做的事情教师不要代替他们去做。《幼儿园工作规程(试行)》

(1989)指出，“游戏材料应强调多功能和可变性。应充分尊重幼儿选择游戏的

意愿，鼓励幼儿制作玩具，根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当

指导，保持愉快的情绪，促进幼儿能力和个性的全面发展。”

教师在自制玩教具时，应当坚持“幼儿能做的就自己去做”的原则。从当前幼

儿园自制玩教具活动的情况来看，教师在制作玩教具的时候，往往缺乏区分“需

要教师做的”和“可让幼儿做的”的明确意识，往往自己不辞辛苦地去做了幼

儿能够自己做的事情。例如，在一个幼儿园自制玩教具(教师作品)展览上，

我们看到有一个陀螺是用两个废旧光盘和废旧彩笔帽做成的。这件作品在废旧材

料的利用上有很好的创意，制作方法也简单，让幼儿自己制作这件玩具比教师做

给他们玩，对幼儿来讲更具有现实意义。

2．考虑自制玩教具的适宜“用途”。

幼儿园自制玩教具的“教育性”，还应当体现在根据幼儿园的课程目标和内容

来考虑自制玩教具适宜的“用途”，充分发挥自制玩教具的作用，促进幼儿的

学习和发展。要避免为做玩教具而做玩教具的倾向。

实例：辘轳玩具

辘轳是利用轮轴原理制成的一种起重工具，通常安在井上打水，过去在北方农村

常见。在一个自制玩教具作品展览上我们看到了两件辘轳玩具。这两件作品都可

以让幼儿摇动辘轳的把儿，把装满水的“小桶”提上来，可以让幼儿体验轮轴

起重原理，属于“科学教育”的范畴。

其中一件作品的独特之处是给辘轳“安”了一个家，把辘轳放在了“井”里，

不仅使辘轳回归了生活，也为幼儿的学习提供了有意义的社会生活情景。如果在

“我们喝的水从哪里来”这个主题活动中利用这作品，不仅可以让他们亲身体验

轮轴起重原理，还可以丰富幼儿关于水的来源的知识，帮助幼儿了解人们传统的

生活方式。

(二)科学性

1．知识、概念与原理正确。

相当多的幼儿园自制玩教具属于“教育性玩具”。教育性玩具通常包含一定的

学习任务，它把抽象的概念具体化，让幼儿通过操作来学习和理解抽象的概念。

应当说，它更像“教具”或“学具”，其“教育”功能大于“娱乐”功能。

例如，风力玩具就属于这类教育性玩具。由于教育性玩具担负着“教学”的任

务，因此，在自制教育性玩具时要注意玩具结构与使用方法是否符合科学原理。

实例：这样的水车能转吗?

在幼儿园自制玩教具展览上，看到一件用大可乐瓶做的水车模型。这件作品在废

旧材料的使用上有较好的创意，但是，在制作时做得比较“粗糙”：上面装水

的水瓶，瓶口没有对准下面水车上的桨叶。如果让幼儿实际操作，这个水车是不

能转动的。因此，也不能真正让幼儿理解水车工作的原理。

2．符合幼儿身心发展的特点和水平。

幼儿园自制玩教具还应当从它是否符合幼儿身心发展的特点和水平、符合儿童身

心发展的客观规律来评价。从当前幼儿园自制玩教具的情况来看，有必要注意避

免幼儿园自制玩教具小学化甚至中学化的倾向。在自制玩教具时，要考虑玩教具

所承载的知识、概念和原理是否是幼儿在学前教育阶段需要去学习的，幼儿是否

能够真正理解这些知识、概念和原理。

(三)趣味性

玩教具的“趣味性”要求玩教具的设计者、制作者以儿童为中心，体味“童

心”、“童趣”。

在相当长的历史时期内，玩具的设计和生产是以成人为中心，从成人角度出发制

造“有价值的”玩具，反映成人的审美趣味。随着以儿童为主要消费对象的玩

具市场的形成，儿童逐渐占据玩具设计和生产的中心，玩具的设计和制作开始注

意反映儿童的兴趣、年龄特点和审美趣味等，力求以丰富多彩的造型、色彩、声

响吸引儿童。从古代到现代，“玩具最大的变化是不再为成人制作……而是

为儿童制作。”

富有“趣味性”的玩教具，首先要在色彩、造型等外观因素上受到幼儿喜爱，

符合幼儿的审美情趣，为幼儿喜闻乐见；其次，在玩法上要能激发幼儿的活动兴

趣，操作过程有趣，具有可探索性。简言之，富有“趣味性”的玩教具要“好

看又好玩”。

(四)创新性

幼儿园自制玩教具的“创新性”主要表现在以下两个方面：一是构思新颖。自

制玩教具在外形、结构、使用方法以及所用的材料等方面要“独具一格”或能

“推陈出新”。例如，从“创新性”角度来评价，这件作品在废旧材料的利用

上体现出了这一点。二是有利于幼儿想象和创造。一般来说，形象性的、开放性

的玩教具有利于激发幼儿的想象力和创造力。

(五)简易性

幼儿园自制玩教具不同于商品玩教具的地方，正在于其“简易性”。这种“简

易性”表现在两个方面：一是就地取材，体现地方特色，成本低廉；二是制作方

法简单，使用方便。

(六)安全性

玩具可以给幼儿带来快乐，但劣质的玩具也可能成为“杀手”，给幼儿带来伤

害。在玩具伤害中，常见的是被玩具的锋利边缘所割伤、被玩具武器(如玩具

枪、弹弓等)打伤或从玩具(如木马)上跌落下来、吞食玩具的小零件或小

玩具，或将其塞入鼻中或耳中，导致窒息或受到伤害。

自制玩教具在“安全性”方面的评价应当参照国家关于玩教具的安全、卫生标

准，确保在材料的使用、操作方法等方面不会对幼儿造成伤害。选用的材料、外

形结构设计、制作和使用方法等不会对幼儿身心造成伤害。具体包括如下几方面：

其一，自制玩教具所用的材料不能含有有毒物质，不能使用受过污染的材料。幼

儿园自制玩教具往往使用废旧材料。在使用前应当采取适宜的方法对这些材料进

行消毒，确保不会对幼儿的身体健康和安全造成不良影响。

其二，自制玩教具所用的材料和制作成品不应有可能割伤或刺伤幼儿皮肤或眼睛

的尖锐的棱角、锋利的边缘，或有可能夹住幼儿手指、头发或皮肤的裂缝。

其三，自制玩教具如果采用电动或机械装置，要防止漏电，机械部分应牢固地安

置于玩教具的腔体中，在任何时候或位置都不会掉出来。

其四，自制玩教具(包括零配件，例如玩偶的眼睛、鼻子、扣子，汽车的轮子

等)的体积不能过小，零配件不易松脱，不能带有长线(长度不超过30公

分)，以免幼儿因吞食而窒息，或因把玩教具塞入耳、鼻中和因长线缠住脖子、

绊倒而造成意外伤害。

其五，填充类自制玩教具应注意采用质量较好的填充材料和不易破裂的表面材

料，缝制要牢固，避免因表面破裂而造成填充物被幼儿误食。最好不要选用长毛

绒等材料制作玩教具。

其六，自制玩教具要考虑制作成品的大小和重量等。玩教具的大小以适合幼儿把

握为宜。过分细小和过重的玩教具都不适合幼儿。

其七，选用的材料应当有利于环境保护和可持续发展。（大树桩的玩具）

四、自制玩教具需要考虑的问题

1.自制玩教具的新视野——可持续发展教育

□建设节约型社会

□注重环境的可持续发展

□注重幼儿的可持续发展教育

可持续发展的三种视野

■可持续发展教育

培养儿童可持续发展意识和态度，增进儿童实践可持续发展的能力。

■可持续发展教育的目标

知识：认识可持续发展的意义，了解多元文化，环境保护、节约资源等方面的相

关知识；

态度和价值观：学习尊重和同情、与人和谐相处，热爱自己的文化和传统并尊重

他人的文化和传统，热爱自然、了解资源的不可再生性和节约资源、保护环境的

重要性等；

行动能力：在日常生活中实践可持续发展主张，并使这种行动成为一种稳定的生

活习惯。

■从可持续发展教育看幼儿园自制玩教具

从被动到主动的选择

从自发到自觉的选择

2.当前幼儿园自制玩教具存在的问题

为做玩具而做玩具，“做”与“用”分离。

“需要教师做的”和“可让幼儿做的”意识模糊。

对成品玩具的简单模仿。

一物所承载的功能过多。

幼儿园自制玩教具小学化倾向。

3.幼儿园自制玩教具活动的分类

教师根据幼儿游戏和教学的需要，为幼儿制作的玩教具，它又分为室内区域玩具

和户外活动玩具两种。

幼儿在教师的支持帮助下为游戏和教学活动制作玩教具。

（1）室内区域玩具设计的原则：

安全卫生原则

坚固耐用原则

目标化原则

精巧细致原则

突出年龄特点原则。托班或亲子宝宝班重点考虑到满足幼儿情感的需要，玩具多

以柔软的材料和卡通形象为主；小班重点考虑到发展幼儿感官，玩具突出颜色、

外形、质地等特征；中班重点考虑训练幼儿的动作技能，玩具突出可操作性；大

班以培养幼儿的交往、探索和合作精神为重点，玩具强调使用功能。

（2）区域玩具设计的内容和要求

①益智区：包括种植养殖类、操作类、规则类、科学类、阅读类

②美艺区：包括绘画类、民俗艺术类、手工制作类、欣赏类

③建构区：包括搭建类、插装类、混合建构类

④表演区：包括乐器类、道具类、视听设备类

⑤角色区：包括自我类、家庭类、社会类

⑥运动区：包括大中小型体育器械、手持轻器械、自然物类

4.幼儿园自制玩教具的方法

创意来源

材料（变废为宝）

课程和教学目标

幼儿的活动需要

节庆活动和民间游戏

成品玩具的启发

我们可以这样思考：

为什么要做呢？

用什么材料？材料容易获得吗？环保安全吗？

可以有哪些玩法？好玩吗？孩子喜欢吗？

怎么做？幼儿能做吗？制作过程安全吗？

如果幼儿能做，怎样引导和组织幼儿做呢？

如果只能教师来做，做了怎样用？对孩子的教育意义又是什么呢？

玩具制作的基本方法：

（1）将目标物化于玩具中，要有目标性、层次性，提供支持幼儿学习的支架。

（2）玩具制作体现艺术性，巧妙性，突出环保低碳。

（3）玩具制作体现多功能性。

（4）玩具制作体现可持续性。

（5）玩具制作体现丰富性，趣味性、情景性。

（6）玩具制作体现自主性、开放性。

（7）玩具制作体现规则性。

（8）玩具制作体现参与性。

策略一：制作目标化、层次化的玩具，促进幼儿多元发展

过去每个活动区域的内容都过于单一，一个内容就一个功能。而现在以多元视角

来考虑，我们进一步丰富、完善活动区的内容，让一个活动内容具有多种功能，

幼儿可以从不同的角度获得不同的经验，使活动内容更加丰富；幼儿也可有更多

机会参与游戏，积累更多的经验。目标明确，方法多样，更能够满足不同能力幼

儿发展的需要。

所谓目标化、层次性，是指教师在选择、投放操作材料前，能够预先思考，将所

要投放的材料，逐一与幼儿通过操作该材料可能达到的目标之间，按由浅入深、

从易到难的要求投放。我们在活动区材料投放中也注重材料投放的层次性。针对

不同发展水平的幼儿提供不同的材料，让每个幼儿都有操作欲望，都有所发展。

比如在宝宝班“生活自理操作区”中，有一个内容是“扣钮扣”，我们就提供了

不同款式的钮扣，有按钮，有大钮扣，有小钮扣，有盘扣，有子母扣等各式钮扣，

让能力参差不齐的幼儿都能有操作的机会。又如小班开展的“动物宝宝”区域喂

小动物活动时，教师准备的材料是经过精心考虑并细化分解的。动物宝宝的玩具

制作也考虑到幼儿的层次需要，有大嘴巴、小嘴巴、圆圆的嘴巴、扁扁的嘴巴，

满足孩子多种能力的需要。在幼儿操作初期，教师提供的是小动物纸盒，幼儿通

过自己的手将各种果子喂给小动物吃。接着提供小勺，让幼儿通过小勺盛给小动

物吃。最后提供筷子，让幼儿尝试用筷子夹物喂给小动物吃。还有一例，我们在

游戏区设置了“给妈妈串项链”的内容。在练习用绳穿木珠时，能力强的幼儿可

选择软绳穿入木珠中，能力弱的幼儿可选择硬绳穿入木珠中。班上有一位幼儿由

于先天原因，动作发展特别缓慢，我们就在旁边放了一些塑料吸管，他可以用细

塑料管来穿木珠。这样可以让每个幼儿都能找到适合自己的材料，给他们提供不

同的操作和玩儿的机会。这充分说明，玩具的制作以及投放材料的过程是教师研

究孩子的过程，教师注重了对幼儿能力层次的把握。从另一个层面，幼儿操作玩

具的过程也是孩子探索、发展的过程，玩具的有效投放，能够适应孩子不断提出

的新要求、新挑战，具有可发展性。

游戏的层次性把握，要求教师观察和分析幼儿的需要，并据此推动并及时调整游

戏的进程。对材料的投放要有计划，有目的，有层次，不要把材料一下子投入进

去，应根据幼儿发展需要不断更新，由易到难，不断引发幼儿主动参与活动的兴

趣，使他们总有新鲜感,总有一点点挑战的欲望。

如“小动物拼板”游戏，其第一层次是提供一半已拼好的拼板，请幼儿完成另一

半，第二层次是在有形轮廓的提示下拼成完整的动物或直接拼成完整的动物，幼

儿可自由选择。再如生活区提供的穿珠，教师提供不同大小的穿孔，不同粗细的

绳子，这样各种能力的幼儿就可以进行选择，发展了幼儿手眼协调能力和锻炼了

幼儿小肌肉的灵活性。当然教师还要根据玩具材料的难易程度进行有序的投放。

如在“扣钮扣”活动中提供钮扣形式的、按扣形式的、粘扣形式的，让不同能力

幼儿去选择。

如：“我来喂喂你”根据托儿的生活经验来培养托儿对小动物的喜爱，我们选

择了常见的小动物，如小猫、小狗、小兔和这些动物喜欢吃的食物——鱼、肉骨

头、萝卜、青菜来进行一一对应的喂食，以后逐渐增加小动物，如小羊、小乌龟

等。小动物的头发各不相同，有用毛线做成长长的小辫（提供各种漂亮的小卡子，

幼儿可以根据自己的兴趣任意选择力度不同的小卡子，装扮自己的娃娃），还有

的采用小食品口袋做成的向阳辫（里面填充蓬松棉，幼儿可以捏一捏，摸一摸），

还有的用包装绳做成小歪辫（幼儿可以用小手撕一撕，使小辫越来越细），动物

的身体有的用透明的大可乐瓶，有的用半透明的雪碧瓶，有的用半封闭的储物桶，

全封闭的布袋、羽毛球桶，有的可以直接看到食物下落的全过程，有的则带有神

秘感，可以满足幼儿对藏东西的探索欲望。幼儿在不断变化材料中，循序渐进得

到发展。孩子们做做玩玩，百玩不厌，增强了幼儿学习探索的兴趣。根据不同发

展水平幼儿的需要，提供适宜的多层次的游戏环境和材料，可以满足生理机能和

认知有差异的幼儿的个性化需求，让每个幼儿在与环境、材料的有效互动中，大

胆地探索，充分地表达，获得各种有益的经验。

策略二：制作多功能化的玩具，激发幼儿探索的欲望

在“娃娃家”的角色活动中，为满足托班儿童拆卸东西的欲望，所有的材料都是

可变换的。布制香蕉可一根根摘下，橘子可一瓣瓣剥开、葡萄可一粒粒摘下，生

动直观，很方便清洗和消毒，符合托班儿童的身心年龄特点和游戏需要，无需教

师太多介入和指导，宝宝就可在游戏中充分自主地探索、体验和感受、再现着家

庭的生活。

区域活动要满足不同宝宝的需要，不仅要满足大多数宝宝，还要满足个别的宝宝，

尽可能让所有宝宝都能投入。宝宝喜欢把东西藏起来，再找到时会很兴奋。老师

结合托班儿童的这一特点制作了“动物宝宝的大口袋”的玩具，在玩具柜的前面

用布遮挡起来，每一个柜口都挖一个洞，洞前面用布缝制了不同的小动物当门，

利用按扣、粘扣、穿带子、系扣、拉拉锁等不同方式连接到布上。宝宝可以把小

动物门打开，把“宝贝”藏起来，再运用不同的方法关上门（托班初期主要以按

扣、粘扣、穿带子为主）再进行一次次的翻找，这个过程中宝宝的记忆力、想象

力、触觉、动手动脑能力得到发展，并在藏藏找找中获得乐趣。在这样的环境中，

即使是那些喜欢独自玩耍，不愿来区角的宝宝也很喜欢来玩儿，教师并没有直接

作用于孩子，而是通过玩具充分调动了孩子们的积极性和主动性，教师只是间接

地作用于互动的过程，在需要的时候才给予配合和帮助。

我们进一步丰富、完善活动区的玩具，让区域材料具有多种功能性，孩子们可以

从不同的角度获得不同的经验，比如：在“娃娃家”，我们不止提供一些餐具，

还将把生活中的袜子和制作的袜子夹投放在这个区域，孩子们通过晾晒、袜子配

对、袜子整理等生活内容融合在玩具里，使活动内容更丰富，孩子们也可有更多

机会参与游戏，积累更多的经验。

同时，我们还利用“娃娃家”的特殊环境，整合更为丰富的教育内容，如在娃娃

床旁放上一块教师精心制作的小鱼图案的布，小鱼上有纽扣、子母扣、挂钩及双

面绒等材料，幼儿可以根据情况将自己带来的玩具扣上去、按上去、挂上去或贴

上去。“娃娃家”中类似的细节很多，如：在娃娃家墙上用布制做出爸爸、妈妈、

宝宝的形象（妈妈的项链是用按扣缝制的、阿姨的耳环是用棉棒粘扣的、爸爸的

领带是系扣的，并有多条备选），幼儿可以给爸爸系扣子、带领带，给阿姨戴耳

环、给妈妈穿项链。在潜移默化中也培养了幼儿爱的情感。孩子们在角色游戏中

再现着家庭的生活，在动手操作的同时他们的认知能力也得到了发展。总之，可

多功能操作的玩具不仅满足了幼儿的情感需求，还能让幼儿在这里迁移已有的生

活经验，并逐渐丰富和拓展已有经验。

策略三：制作趣味化玩具，激发幼儿操作兴趣

玩玩具是幼儿有效学习的方式，幼儿通过感知体验与彼此交往，与环境和玩具相

互作用，在互动的过程中获得发展。孩子是在行动中学习的，没有行动就没有真

正的学习，最有效的学习就是在操作中学习。

如我们给孩子们制作了许多小棉棒（缝制一个大拇指粗细的布袋，里面塞有棉花，

棉花中间放有一根软软的铁丝，这样特别适合棉棒造型，棉棒的两头缝有粘扣），

每当过渡环节，每人手里的小棉棒就开始发挥作用了，什么小棉棒摇一摇、转一

转、绕一绕、团一团、甩一甩等变变变的游戏，小棉棒操，小棉棒接起来等活动，

都激发了宝宝的兴趣，使宝宝在欢乐的气氛中学习。我们还把小棉棒放置在区域

中。小棉棒滚一滚，滚成了一只小蜗牛；小棉棒摆一摆，摆成了小栅栏；小棉棒

变一变，变成了一朵小花瓣、变成了一个望远镜……在玩中宝宝的探索行为得到

了大大的提高。

策略四：制作参与化的玩具，帮助幼儿建构经验

废旧物品在宝宝眼中就是“玩具”，鼓励幼儿与同伴合作探索，我们在活动室中

开辟出一大块区域，用来摆放这类“宝贝”，小到各种各样的盒子、瓶子，大到

废旧纸箱。就拿盒子来说，宝宝可以在游戏中开开关关、排排叠叠，把它们变成

长长短短的“隧道”或躲进大盒子里捉迷藏，乐趣多多。我们还在衬衫盒或者月

饼盒上面扎上大小不同的孔，收集生活中废旧的各种笔，宝宝可以根据孔的大小、

笔的粗细，找到适宜大小的孔随意插放，在玩玩做做中自由探索。同时我们还利

用大纸箱做成小沙发，宝宝坐在里面看看书、看看电视，可舒服啦。

“大自然中的材料是非常值得提倡的，发现材料的过程就是儿童学习的过程，要

将对材料的操作和对材料的发现都作为幼儿学习的过程。”

幼儿自己制作游戏玩具材料：在中大班，我园提倡幼儿自己制作游戏区玩具，至

于做什么、用什么做、怎么做都让幼儿自己决定，幼儿参与区域玩具的创设和规

则的制定。

如：大二班小朋友对春节晚会中的千手观音兴趣浓厚，他们自发的要表演千手观

音的舞蹈，并把他们的想法和演出时间公布在全园。因为他们想要重新看千手观

音的舞蹈，于是，他们向全园家长发出了寻求帮助的海报。不久，就得到了中二

班一位在电视台工作的小朋友妈妈的支持，大二班小朋友和老师亲自写了感谢

信。

活动中，孩子们自己选出了导演和领舞，以自愿报名的形式开始了节目编排。随

着节目的进展，全班小朋友都参与到准备工作中，刘迦琛和爸爸主动为演员设计

制作指甲并教给男孩子制作方法，张雨辰成了帽子设计师，衣服用什么来制作成

为孩子议论的焦点，最后通过多次的探索与尝试（报纸、面口袋、纸提带、米口

袋），他们自发用流水作业的方式裁衣、上色，设计邀请函。一时间，千手观音

成了班中的热门话题，班级中展示了他们的分工情况及遇到困难的解决方法，楼

道里也渗透着节目的进程，全园小朋友都期待演出的到来。演出分为两场，一场

是3月16日下午给全园表演，另一场安排在3月18日(周五)晚5：

15在全园小朋友和家长面前表演。演出时，气氛热烈，像是隆重的节日，所有

家长和小朋友的掌声及赞誉，使孩子们体验到成功的快乐。排练过程中孩子们用

电脑的摄像头把整个的节目拍摄下来，一同分析问题与不足，她们发现其它节目

都是小个子在前面，而千手观音必须是大个在前面，才能突出手的变化，所有的

舞蹈创编、道具的制作都是由他们自己完成的。

孩子们自己玩着由自己亲手制作的玩具，很有成功感。对玩具也格外珍惜，当同

伴玩他制作的玩具时，他们会自豪地在旁边做讲解员。经过尝试，我们发现，让

幼儿亲自参与或独自制作的玩具能培养幼儿的自信心和荣誉感，真正使幼儿在快

乐中得到发展。

皮亚杰指出“儿童的智慧源于材料”。因此教师，家长和幼儿在收集材料时需要

考虑两点：第一，充分利用易于收集的自然物，它包括自然界随处可寻的一切，

这一切在孩子们的眼里都可以成为他们最最心爱的玩具，如用小树叶做“小

鱼”，用泥巴做汤圆，用可乐盖做飞行棋。第二，收集的材料更环保。幼儿用白

色旧塑料带做成了降落伞；用牛奶盒做相机；用油桶瓶做娃娃等等。

家长的参与，资源的运用，在玩与做的过程中，引领家长了解幼儿园的教育，懂

得幼儿的学习特点和年龄特点，从而可以提高家长的科学育儿能力和水平，更好

地做好家园共育。目前在家长参与中存在盲目、茫然的问题，要求家长收集废旧

材料，用废旧材料给孩子做玩具，如何做？为什么做？怎么做？对孩子发展有何

作用？家长全然不知，因此家长有时会很烦感。所以我们要引导家长参与制作的

过程，体会制作的效果，感受制作的快乐与发展。如：家长与宝宝同做一本书的

活动。

策略五：制作持续化的玩具，培养幼儿多向思维

如果教师投放的区角材料都是一次性的，不但教师的工作量大，材料浪费也很厉

害。所以，教师投放的材料、玩具，要考虑可以通过小的改动就可以重复利用，

幼儿照样感兴趣，幼儿通过操作小改动后的材料同样可以具有不同的功能。如：

在大班,第一阶段幼儿在美工区中用纸浆制作京剧脸谱；第二阶段幼儿在操作

区中将自己画的脸谱加上简单的材料做成了面具；第三阶段,京剧脸谱又成了

表演区中幼儿的最爱。许多孩子还为此和爸爸妈妈上国外的网站,了解外国朋

友对京剧艺术的热爱程度和评价,很多孩子还会唱“真是OK顶呱呱”呢。

策略六：制作自主化、开放化的玩具，提高幼儿的游戏水平

各区域玩具材料有机结合，打破区域、班级界限，使活动区玩具材料互动、游戏

情节互动、班级之间互动，空间灵活调整，玩具灵活运用。充分利用公共楼道开

展角色游戏区。如：班级之间的围棋邀请赛，棋子都是孩子们用报纸制作的。

策略七：玩具巧制作、巧利用

以美工区为例

①盛放各种材料的器具利用巧妙。

分析每种材料的特点，选择不同器具

第一类：纸类。美工区纸的种类多，为了让幼儿取放有目的，收放有规律，用饼

干盒、牛奶箱，根据纸的大小和颜色制作了平放式的纸盒分类箱，方便幼儿选择

和收放。

第二类：小、碎物品类（芸豆、蚕豆、扣子、瓶盖等）。教师将酸奶盒中间粘上

隔板，一边一种，这样不仅盛得多，而且易观察。

第三类：轻物类（如碎纸屑）。我们把废旧的食用油桶在三分之一处剪开，设计

成可爱的动物形象，用他的身体部分来盛放这些东西后再盖上帽子，以免弄撒或

飞出。

第四类：纸盒、瓶罐类。教师和孩子们收集盛方便面的大筐或均等大小的牛奶

箱盛放、归类、整齐码放。

不同的废旧物经过加工，成为盛放废旧材料的器具，不但对孩子进行了变废为宝

的环保教育，还培养了幼儿的良好习惯，更在隐性环境中活跃了幼儿的思维。

②空间合理巧安排，方便幼儿粘、画、展、换。

教师结合班级幼儿年龄特点和实际操作水平，开发了利于孩子粘、展、换的多种

展示形式，让孩子感受变化，体验成功。创设不同操作情景，如：秋天丰收的果

园、冬天的我要锻炼、夏季伞宝宝避雨的吊饰以及文件夹等，都满足了幼儿画展

的要求，方便幼儿粘、画、展、换。

策略八：玩具材料优化——制作多功能、富有变化性、层次性的户外玩具。

（1）巧用废旧材料，渗透环保特色

在材料投放上结合我园多年的环保教育特色，充分挖掘废旧材料的价值，利用旧

轮胎、饮料瓶、废纸箱、旧床单等废旧物品，设计并制作了新颖别致、经济耐用

且深受幼儿喜欢的户外活动材料，例如功能目标不同的投掷箱，有趣的爬箱、坦

克、小汽车，具有传统游戏色彩的大龙和轿子，丰富的材料大大地激发了孩子参

与游戏的兴趣，促进了幼儿体能发展。

（2）挖掘材料价值，探索一物多玩

在投放材料时结合幼儿的年龄特点、挖掘简单的结构材料的多种玩法，引导幼儿

尝试和探索一物多玩，激发幼儿参与活动的兴趣，同时促进了幼儿身体动作协调

发展，并且同时培养了幼儿的创新能力及合作能力。

如：为最大限度的利用我园户外空间，我们营造了富于挑战及趣味的游戏空间。

运用可变性强的绳子，为幼儿制作了钻、爬、攀登、平衡等户外活动玩具，激发

幼儿对活动的兴趣，促进幼儿体能的发展，培养他们克服困难，善于挑战自我的

心理素质。

具体做法：

绳子与大型玩具结合：拉成了绳子阵，进一步开发大型玩具底下的空间，发展幼

儿身体的灵活性。

绳子与沙坑结合：系成了绳子架，练习幼儿荡、倒爬、平衡、臂力等，每项活动

极具挑战性，满足了中大班幼儿的发展需要。

绳子与楼体侧墙结合，编成了绳子网，为幼儿进行有高度的攀爬提供了条件。在

顶端还有按铃，不仅激发了幼儿的兴趣，也使幼儿的攀爬更有目的，达到了锻炼

的效果。

（3）研究材料投放策略，满足幼儿需要。

我园在材料投放的过程中进行有效观察，针对玩具配备目录的要求，按照季节、

幼儿年龄特点、幼儿动作发展需要有针对性的投放玩具材料，并且注重玩具材料

投放的顺序和难度，满足不同层次幼儿的发展需求。例如，结合小班幼儿的年龄

特点，我们投放了头饰、小树、低矮的平衡桥等游戏材料，创设情境化的体育游

戏环境，满足幼儿游戏的需要；还结合大班幼儿的年龄特点发掘和利用民间传统

游戏的价值，投放民族传统游戏材料，开展跳竹竿、呼拉圈、舞龙、跳长绳等民

间特色游戏活动，在参与民间游戏的过程中体验到合作的快乐。在跳跃区的挑战

项目中，为了满足不同幼儿的需要，提供了跳高凳、跳桌子等不同难度从高处向

下跳的玩具材料，满足幼儿大胆尝试的欲望和挑战自我的心理需求。

策略九：提供自主、快乐的户外区域体育游戏玩具

开放的户外区域活动是孩子们自由结伴、自主选择区域的一种自主性体育运动。

我园每周向全园幼儿开放两次，为不同年龄班幼儿提供大胆交往、共同游戏的机

会和条件。开设了“沙漠探险”、“勇闯跳跳谷”、“神勇小战士”、“传统游

戏大家玩”、“小小运货员”等项目，在游戏的设计中注重了游戏性、趣味性、

任务性、挑战性，并且充分结合场地特点、大型设施开展活动。例如：将小花园

变成了“神秘岛”孩子们开着小车走进弯曲小路去寻宝，将大滑梯变成了的“大

碉堡”，孩子们手持红旗登上碉堡占领阵地。有趣的游戏最大限度的激发了幼儿

参与锻炼的兴趣，孩子们乐此不疲，充分得到了锻炼。而我们仔细观察，户外的

每一样玩具材料都是教师、家长共同为孩子们精心制作的，每一样玩具都体现着

教师对孩子的观察、理解，体现着教师对孩子年龄特点的把握，体现着教师对教

育的执着。

对幼儿园的玩具制作的研究，让自己树立一个新的理念和认识：教师制作玩具的

过程是教师研究儿童的过程；幼儿参与玩具制作的过程是幼儿获得成长的过程；

幼儿操作玩具的过程是幼儿自己发现问题、分析问题、解决问题的过程。园长通

过观察教师制作的玩具，能够分析出教师对幼儿的教育策略；教师通过观察幼儿

操作玩具的过程，能够分析出幼儿思维的成长。