小学平均分数学教案（精选）

小学平均分数学教案（精选）

小学平均分数学教案（精选8篇）

在教学工作者开展教学活动前，编写教案是必不可少的，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。来参考自己需要的教案吧！以下是帮大家整理的小学平均分数学教案，仅供参考，大家一起来看看吧。

小学平均分数学教案 篇1

教学内容：

课本P13～14页，例1、例2及练习三中相应的习题。

教学目标：

1、在具体情境与实践活动中，建立“平均分”的概念。

2、让学生充分经历“平均分”的过程，明确“平均分”的含义。初步形成“平均分”的表象。

3、引导学生感受“平均分”与实际生活的联系，培养学生的探究意识和解决问题的能力。

教学重点：

理解掌握平均分的含义，方法。

教学难点：

掌握平均分的方法。

教学准备：

各种食物若干、实物投影等。

教学过程：

一、创设情境生成问题

今天老师给你们带来了一些小礼物。老师要送给你们。请动手把糖果分给小组里的每一位同学，要求把糖果分完。(每一组的糖果的数量不

相同)

二、探索交流解决问题

(一)探究例1

1、各小组动手操作

各小组汇报情况，教师板书。

2、观察问题

(1)请小朋友观察各小组分的结果，你发现了什么?

(2)学生观察汇报。

(3)从观察中我们发现有些组分的同样多，你们能给这样的分法取个合适的名称吗?

(4)学生自己取名。

(二)出示课题

(1)小朋友取的名称都很好，这些在数学上我们把每份分的同样多叫作平均分。

(板书课题)

(2)小朋友再说说刚才哪些组是平均分，哪些组不是平均分。

(3)刚才不是平均分的小组你们有什么办法使它平均分?

(4)学生交流、汇报

(三)教学例2：把15个橘子平均分成5份，怎样分?有几种分法?

(1)论分配方案。

(2)各小组动手分一分。

(3)学生汇报分法。

A把15个橘子先每个盘子放1个，又在每个盘子放1个，再在每个盘子放1个，也就是一个一个地分，每份分得3个橘子。

B先每个盘子放2个，又在每个盘子放放1个，每份分得3个橘子。这样分快些。

C在每个盘子放3个，刚好分得每份3个橘子，这样分更快些。

D刚才同学们通过不同的方法，把15个橘子分成5份，每份都是3个橘子。这就是把15个橘子平均分5份，每份有3个。

(4)你喜欢哪种分法?为什么?

三、巩固应用内化提高

1、分一分：把8根小棒平均分成4份，每份应是多少根?(学生动手分一分)

2、完成课本第14页的做一做，把12瓶矿泉水平均分成3份。

(让学生圈一圈，并说出自己的分法。)

3、练习三第2题。

(1)肯定第二种分法是符合题义的分法。

(2)引导学生观察第3种分法是不是平均分?要使它符合题意应该怎样做?

(3)学生交流讨论汇报。

4、实践活动：插花活动

5、列举生活中平均分的实例。

四、回顾整理反思提升

学了这节课你有什么想法和收获?

小学平均分数学教案 篇2

教学目标：

1、结合具体情境，经历动手操作把10颗松果从“任意分成2份”到“平均分成2份的”过程。

2、了解平均分的含义，能根据要求把一些具体物品平均分成若干份，并写出每份的结果。

3、鼓励学生积极参与数学活动，了解“每份同样多”是“平均分”的实质。

教学重点：

动手操作把10颗松果从“任意分成2份”到“平均分成2份的”。

教学难点：

了解平均分的含义。

教学过程：

一、创设情境

通过情境谈话引出本课课题。出示课件

师：（松鼠）秋天到了，松鼠们开始储存食物，为过冬做准备。今天松鼠妈妈去森林里又采了一些松果，松鼠妈妈海给了10个松果给松鼠兄弟们，让他们去分。如果你是松鼠兄弟，你打算怎样去分？谁来说一说？教师指名答。

二、探究新知

1、讨论

师：请大家观察这些分法，你认为哪种分法最好，最公平。学生说出自己的意见，最后形成共识：每只松鼠分5颗松果最公平。因为分得一样多。

2、动手操作。

出示课件。师：要想两只松鼠分的同样多，应该怎样去分呢？请大家拿出10根小棒代表10颗松果，分一分吧。（学生动手操作）

3、出示课件，边演示边说。师：帮小松鼠分松果，我们可以一个一个的分；也可以先两个两个的分，再一个一个；还可以一只松鼠五个。不管用哪种方法去分，每只松鼠最后都得到了同样多的松果。那么每份分得“同样多”，就是平均分。板书：每份分得同样多，就是平均分。

4、出示课件。师：谁试着把刚才把刚才平均分的过程说一说。有（10）个松果，平均分给（2）只松鼠，每只松鼠分得（5）颗松果。

三、深化新知，应用提高

1、出示课件。你们看这是不是平均分？为什么？

2、出示课件。秋天是收获的季节，我们的小白兔们要到地里去拔萝卜了。地里一共有12个萝卜。

师：到底怎样才能做到平均呢？请大家拿出12根小棒代表12个萝卜来分一分吧。

3、小组合作根据要求摆小棒。

4、看***说一说是怎么分的。

5、按要求填空。总结：分的份数越多，每份分得越少；分的份数越少，每份分得越多。

6、完成课本上的练习，巩固知识。

四、总结

秋天是收获的季节，小动物们通过劳动获得了丰富的食物，你通过这节课的学习，有哪些收获呢？

五、板书

平均分

每份分得同样多，就是平均分

小学平均分数学教案 篇3

教学内容：

人教版二年级数学第12--14页例1、例2，练习三的1--3题。

教学目标：

1.让学生在具体情境中知道“平均分”的含义，初步了解平均分的方法。

2.通过学生具体操作平均分，激发学生学习的兴趣，培养学生的合作意识与实践能力。

3.培养学生的学习兴趣及观察、比较、分析、概括的能力。向学生渗透朴素的人人平等思想。

教学重点：

让学生经历平均分的过程，明确平均分的含义。

教学难点：

让学生在实际操作中经历“平均分”的过程，建立平均分的概念。

关键词：

同样多平均分

演示教具：

12个乒乓球、15枝铅笔、10个纸盒，课件。

学生学具：

每小组10个小纸盒、15个乒乓球、20支铅笔。

教学时间：

1课时

教学过程：

一、创设情境，生成问题

1.小朋友，春天就要到了，你们喜欢什么活动?(春游)二(1)班的小朋友已经为明天的春游准备了许多好吃的，让我们一起去看看都有哪些食品?(出示课件***片)

2.观察画面，你发现了什么?

3.小朋友观察得真仔细，二(1)班的小朋友在分苹果时，每份都同样多。板书：“每份分得同样多”

4.你们猜猜看，为什么每份要分同样多?(让学生发表自己的意见，诱发对“平均分”的关注)

二、探索交流，解决问题

1.学习例1，引入平均分

师：二(1)班的小朋友还有些食品没分好，咱们帮帮他们好吗?要求：

(1)请各组同学利用20枝铅笔代替火腿肠，帮二(1)班的小朋友分火腿肠。

(2)要像他们分苹果一样每份分同样多。

A、小组讨论分配方案，突出怎样分每份才能分得同样多。

B、学生动手实践，分一分，老师巡视参与活动。

C、小组推选代表到台前展示分配方案。

(3)小结：像这样每份分得同样多叫平均分。

2.巩固“平均分”的含义

(1)作业P13的“做一做”

A、读题，理解题意。指名说说“平均分成5份”是什么意思?(把10个面包分成5份，每份的面包块数同样多)在“平均分”下注明每份同样多。

B、动手操作：用10个小纸盒代替面包，动手分一分。

C、同桌交流，边操作边口头表述：把10个面包平均分成5份，每份有2个面包。

(2)同学们说得真好，你们能像这样，用“平均分”把刚才分食品时的每一种分法说一说吗?(指名说)

3.学习例2，把15个橘子平均分成5份。

(1)小组先讨论分法，再动手分一分，要求用15个乒乓球代替橘子。

(2)展示汇报分的过程。

(3)引导学生仔细观察讨论这几种分法有什么不同?有什么相同?(分的时候，可以一个一个地分，也可以几个几个地分，最后分完的结果必须每份同样多。)

提问：你喜欢哪种分法?为什么?(快、准确)

4.***进行平均分，做P14的做一做。

(1)学生***完成，用铅笔代替矿泉水，动手分一分。

(2)交流：请学生说一说怎样分的。

三、巩固应用，消化提高

1.练习三第3题

(1)学生自己读题，根据题意从学具卡片中拿出圆形卡片代替梨。

(2)自己动手分一分，将梨子平均放进3个盘子里(用小纸盒代替盘子)。

(3)每个小组选一个代表说说你们分的过程和结果。

2.练习三第1题

(1)学生***完成，用画一画的方法，往每一个花瓶里插花，根据题目的要求想怎么插就怎么插。(并涂上颜色)

(2)交流展示插花结果，并说说自己的想法(突出平均分)

(3)评选，谁插得花最漂亮。选出每瓶插得同样多的，强调把12朵花平均插在3个花瓶里，每个花瓶插4朵。

3.练习三第2题

(1)明确题目要求，学生***判断。

(2)集体交流，说清判断的理由。

4.联系生活实际讨论交流：在我们的日常生活中哪些地方你看到了是平均分的?

四、回顾整理，反思提升。

通过本节课的学习，你有哪些收获?要注意什么?

五、拓展延伸

把自己家的水果或其它物品按家中人口平均分一分。

六、教学反思

《平均分》教学反思：

这一节是整个单元的开始部分，在备课时我注重学生的兴趣培养，这节课的主要目标是让学生理解平均分的意义，在教学中，先让学生说一说想怎样分，然后让学生用学具摆一摆，小组评价一下分得对错，教师订正，最后用教具演示，这样学生比较快的认识了平均分。

我认为这节课比较成功的另一个地方是，为了让学生更好的“平均分”，通过分组讨论分配方案，再按方案进行“平均分”，通过小组交流，自然而然的对学困生进行了帮助，不但收到了良好的教学效果，而且让学困生也在平等愉悦的'气氛中感受到了学习的乐趣，不仅让学生接近了“平均分”，而且使他们受到了情感教育。正因为样，学生学习的兴致极高，调动了他们的学习兴趣，他们上课特别的积极，上课气氛很活跃。

我感觉这节课学生掌握的不错，为下一节的进一步学习奠定了基础。

小学平均分数学教案 篇4

教学内容：

第30~31页的内容。

教学目标：

1、使学生知道什么叫平均分，并能够几个几个地分；通过动手操作知道把一个数每几个分一分，分成几份，初步建立一个数里面有几个几的表象。

2、使学生通过操作、分析、综合、发展初步的逻辑思维能力。

教学重点：

理解平均分的含义。

教学难点：

正确进行平均分的方法。

教具、学具：

课件、萝卜***片、桃树画片、小棒等。

教学过程：

一、复习铺垫。

1、在小黑板上摆上三角形，请学生看***回答；

△△△△△△△△

说说***中分别表示是（）个（）。

2、请学生摆一摆小棒：

3个23个4

二、新课：

1、教学例1

（1）教师出示6只桃子。

提问：这里有几只桃子？如果把它们分成2堆，你会分吗？

请同学们用圆片代替分一分，指各演示，○○○○○○

（2）请同学们把6个圆片分成3堆，指各演示，○○○○○○

（3）请学生们观察，并且指出，像这样每份分得同样多，叫做平均分。

2、试一试。

（1）每四人一组，同学们将自己分的过程，结果在小组中讨论、交流。

（2）让学生汇报，并演示。

（3）提问：为什么我们说这样分就是把8个桃子平均分？

（4）练习：第31页想想做做第1。

①、让学生分别说说***意；

②、学生判断；

③、什么样的情况下，才称作平均分？

3、教学例题2；

（1）出示挂***，你在***上找到了什么？有几只小猴子，几只桃子？

提问：每只小猴子分2个桃，是要我们怎样去分？几个几个地分？

（2）教师演示：

①把2只桃子分给一只小猴，提问：分完了吗？再拿几只桃子分给第2只小猴？

②再把2只桃子分给第2只小猴，提问：分完了吗？怎么分；

③拿最后2只桃子分给第3只小猴。

④6只桃子每只小猴分2个桃，可以分给几个小猴？

⑤请说说刚才我们是几个几个分的？为什么？

4、试一试；

（1）拿出12根小棒，每2根一份，先拿出2根放一堆，再拿2根又放一堆……，一共分成6堆。

说明：每2根放一堆，就叫“每2根一份”；

（2）照样子分一分，说一说；

（3）学生填书；

（4）提问：刚刚在分小棒，分桃子时，我们都是几个几个分的，这种分法是一是“平均分”。

三、巩固练习：

1、完成想想做做第2；

2、完成想想做做第3。

四、全课小结：

通过今天的学习，你学到了什么？

什么叫做平均分？几个几个地分，属不属于平均分？

小学平均分数学教案 篇5

一、学情分析

教材选自人民教育出版社义务教育教科书八年级上册物理第一章第四节，这一节是学生分组实验课，教学设计一个课时。

本节内容在教材中起到承上启下的作用，承上：速度的概念是本章知识的核心，通过测量平均速度，加深学生对速度，平均速度的理解。启下：本节是第一次分组实验课，让学生通过设计实验、收集和分析实验数据等自主活动来提高实验能力。

尽管初二学生刚刚接触到物理，但学生在知识层面已经知道速度是表示物体运动快慢的物理量，速度的大小等于单位时间内通过的路程。知道变速直线运动的平均快慢用平均速度来描述。在能力层面上学生已具备用刻度尺测量长度，用停表测量时间的能力。

二、教学目标

（一）知识与技能

（1）学会使用停表和刻度尺正确地测量时间、路程，并求出平均速度，加深对平均速度的理解。

（二）过程与方法

（1）掌握使用物理仪器——停表和刻度尺的基本技能。

（2）使学生通过实验学会用简单方法估测时间、路程。

（3）体会设计实验、实验操作、记录数据、分析实验结果的总过程。

（三）情感态度与价值观

（1）通过实验激发学生的兴趣，培养学生认真仔细的科学态度和正确、实事求是记录测量数据的严谨作风。

（2）培养学生与他人的合作精神。

三、教学重点、难点

（一）教学重点

使学生会用停表和刻度尺正确测量平均速度，加深对平均速度的理解。

（二）教学难点

理解运动和静止的相对性，进而懂得运动是宇宙中的普遍现象。

四、教学方法

1、探究法、实验法、讨论法、通过这三种方法激发学生学习知识。

2、本节课以探究式的课堂为主，注重培养学生经历科学探究的完整过程，在上节课学习了速度的基础上，进一步深入理解平均速度的计算方法，以实际的小车进行测量，提出猜想，小车下落是怎样的一种运动，有什么办法证明这就是你的猜想，引导学生从平均速度的角度进行思考，从而得出比较不同路段的平均速度进行对比，分析总结。

3、实验过程中发挥学生探究学习、合作学习等精神，用集体的力量解决问题，应用于生活，与高中知识相衔接。

五、教学过程

（一）创设情景，设疑激趣，引入新课

多媒体展示：两部汽车的行驶过程

提出问题：您知道这两部车做什么运动吗?

学生看到这张***片，一部做匀速直线运动，一部做变速直线运动。

根据经验，学生马上判断出来，为下面测量办法的设计有了很好的铺垫，从而无形中把学生引入到本节课所要学习的内容上。

（二）实验探究，培养能力，新课讲授

1、实验探究

（1）实验目的：测量物体运动的平均速度？

（2）实验原理：V=S/t

（3）实验器材：小车、木板、挡板、刻度尺、秒表

（4）猜想

a、小车下落时是一种怎样的运动？

b、这种运动有什么特点？

根据这两个问题，让学生进行猜想，小落时的运动可能会出现两种不同的答案，从学生的生活经历进行引导，“小的时候有玩过滑滑梯吗？下落的时候有什么感觉吗？”从而引导学生猜想是一种变速直线运动，这次的运动有先慢后快的特点。

（5）设计实验方案

提出问题：如何利用平均速度证明猜想是变速直线运动。

学生通过讨论得出两种实验方案并派代表说出实验方案：

A、时间相同，路程不同，平均速度就不同。

B、相同路程，时间不同，平均速度就不同。

评估A方案，由于要控制时间相同的难度大，人手操作误差大，因此选择方案B。

方案确定后，小组讨论：

实验过程中要测量哪些物理量？

由于下面半段的时间是比较难准确测量的，让学生换位思考，能不能不测下半段的路程和时间，以其他办法间接求出，让学生讨论。

设计表格并记录实验数据

（6）分析实验数据

（7）总结归纳得出结论：

通过对比V上V下，教师引导总结：

小车沿斜面下滑的速度越来越大,说明小车沿斜面下滑运动越来越快。小车做变速直线运动。

探究目的：培养学生设计实验的能力，让学生先经过自己的***思考，然后再与同学间交流评估，互助提高，最终找到最佳的实验方案。培养学生互助合作的意识，和动手实际操作的能力。

（8）评估：实验过程中出现的问题。

在此次实验中，有哪些地方你认为存在误差?如何减少误差?

实验过程中，只有一组数据，应该要多次测量取平均值。实验过程中，

可以选择更为精确的仪器进行测量。例如课本的拓展性实验，利用传感器测量速度。

2、生活、物理、社会

测量人走路的平均速度。要求：人走教室一圈，有刻度尺和秒表，求出人走路的平均速度。

解：用刻度尺量出人的脚步为L

总路程为S=nL

用秒表测出时间t总

六、教学资源：

课件（见精品课程教学资源包课件）

七、课时录像、文字实录

（见精品课程教学资源包课时实录）

八、练习与作业

（见精品课程教学资源包练习）

九、反思与建议

《测量平均速度》是第一章的第四节课，经过精心的准备本节课取得了良好的教学效果，对这节课的教学我有如下的心得体会：

这节课是本章的教学难点。通过本节教学要让学生建构起平均速度的概念，延伸平均速度的应用，通过比较不同部位的平均速度，进而推导出小车下落的运动情况，考验学生对于科学探究的思路设计与实现。

成功之处：

（一）实验探究、以学生为主体、注重培养学生能力。

让学生经历实验探究的过程，从实验目的，原理，器材，猜想，设计，操作，评估等过程，都是学生逐步逐步层层推进而实现的。发挥学生自主学习的能力，基于已有的平均速度的概念的基础上，猜想小车下落的过程运动，设计出利用比较平均速度，证明小车下落时运动特点，并通过实验，得到明确的证明，以及通过小组同学合作讨论，得出实验中需要完善的环节。

（二）从物理走向生活，激发学生的学习兴趣

在课堂中，引导学生层层深入时有三个地方推动学生知识的前进步伐。引入部分，提问学生两部小车分别做怎样的运动，提醒学生因为平均速度的不一样，小车出现两种运动状况，暗示学生，小车的运动特点可以观察一段路程的平均速度进行比较，并引入平均速度的概念。在实验过程中，小车下落时运动的特点猜想，学生可能是无法想象的，此时引入一幅***片“小的时候玩滑梯有什么感觉？”推动课程进一步深入猜想。最后课堂中，让学生测量人走路的平均速度。拓展学生学习的视野，把物理融入到生活中。

有待改善之处

上完整节课后感觉有些地方可能让学生思考地不够，可以再慢一些。习题方面找不到多些与生活有关的例子，更紧密联系生活。

小学平均分数学教案 篇6

教材分析：

平均数是简单统计中的一个重要概念，是用来表示统计对象的一般水平，描述数据集中程度的一个统计量。用它可以反映一组数据的总体水平，也可以对不同数据进行比较，在日常生活中，经常遇到平均数的概念。

本小节安排了两个例题，例1教学平均数的意义和平均数的求法，选用了收集塑料瓶这一紧密联系学生实际的生活实例，让学生在生活中去学习知识，解决问题。同时，又给学生渗透了环保的意识。例2中给出两个数据表，让学生根据数据表求出平均数，并进行比较，重点让学生体会平均数可以反映一组数据的总体情况和区别不同数据的总体情况。练习中提供了一些让学生在实际生活中进行调查的练习题，让学生在实践中去了解统计知识，掌握求平均数的方法。

学情分析：

本节课所面对的是四年级的学生，他们已经具备平均分的基础知识，并且有初步的合作意识与合作能力，但是平均数对于学生来说是一个全新的概念，所以应着重让学生理解平均数的意义，并在此基础上掌握计算平均数的方法。这就要求作为老师的我需要结合学生特点采用合适的教学手段，及充分利用教具学具等资源在上课过程中给学生加以引导。

教学目标：

1、知识与技能：使学生理解平均数的含义，初步学会简单的求平均数的方法，理解平均数在统计学上的意义。

2、过程与方法：初步学会简单的数据分析，进一步体会统计在现实生活中的作用，理解数学与生活的紧密联系。

3、情感态度与价值观：在愉悦轻松的课堂里，掌握富有挑战性的知识，丰富生活经验；在活动中增强探索数学的兴趣，积累积极的数学学习体验。

重难点：

重点：理解平均数的含义，会求平均数。

难点：平均数的统计意义。教学准备：PPT、教具。

教学过程：

一、激情引入

师：都说田各庄小学的学生不仅学习成绩好，体育运动方面也很不错。老师想问问你们，你们都喜欢哪项体育运动？（点名回答）

师：你们的爱好还真是很广泛啊，老师认识一个小朋友，他特别喜欢游泳。他非要到这个池塘游泳，你觉得他下水游泳安全吗？小组之内讨论讨论，说说你的观点。（教师巡视，挑出持不同意见的两个代表到台上）

师：这两名同学对这件事的看法不一样，大家听听他们的观点。（相同意见的同学可以补充意见）

师：看大家讨论的这么激烈，等今天咱们学习了平均数的相关知识，就知道是不是安全的。

二：学习新知

师：刘老师所在的学校为了丰富同学们的课余活动，创办了许多社团，我就是环保社团的一员。我们环保社团利用周末的时间捡了很多废旧瓶子，这张就是四名同学捡瓶子的数量统计***，通过这张统计***，你发现了哪些数学信息？（指名回答）

师：每个小组手中都有这个统计***，小组之内合作研究，动手操作，怎么解决这个问题。（教师巡视指导）

师：我看同学们都有了结果，哪个小组派代表上前面来演示一下？（指名上台）

师：就像我们刚才那样，把原来几个不相同的数，通过移多的补少的，得到一个同样多的数，这个同样多的数就是原来那几个数的平均数。也就是说，我们得到的13是哪几个数的平均数？（学生回答）我们完整的说一遍，13是14、12、11、15的平均数。

师：在数学上，我们把这种求平均数的方法叫“移多补少”，其实，在现实生活中，这种方法是很少用到的，因为当我们遇到的数据又大又多的时候，这种方法比较麻烦。那么，你有其他方法求得平均数吗？小组之内讨论，把结果写在练习纸上。

师：谁来说一说你是怎么解决这个问题的？（指名回答）（教师板书列式计算的方法）

师：老师问一问，这个算式中，每一部分求的是什么？（引导学生概括出总数÷份数=平均数）

师：在数学上，我们把“总数÷份数=平均数”这种方法叫“求和平分”。

师：老师问问你们，求出的平均数是13，就真的代表每个人都捡了13个吗？（不是），我们观察一下，捡的最多的是多少个？最少的是多少个？和平均数比较你发现了什么？（引导学生总结出“最大的数﹥平均数﹥最小的数”）这四个人当中，真的有人捡到13个吗？（没有），也就是说平均数只是一个虚拟的数，它有可能出现在数据中，也有可能根本不会出现。

师：明白了平均数的范围，在以后计算平均数时，我们可以对平均数进行估计，也可以检验我们算出的平均数是不是合理的。

师：我们来看，这是5位同学向灾区捐书的情况，通过这张统计表，你得到哪些数学信息？（指名回答），我们猜测一下，平均数可能是几？（指名回答）下面动手计算出平均数？

三、知识运用

师：除了环保社团，我们看看花样踢毽社团，有什么活动呢？

（播放踢毽比赛的视频）

师：这是踢毽比赛的成绩表，如果你是裁判，你对于比赛结果有异议吗？

生：不公平，人数不同，不应该比较总数，应该比较平均数。

师：我们来思考一下，为什么比较平均数就公平了呢？平均数能代表单个数据吗？（不能）它代表的是这一组数据的总体水平。

师：那同学生动手计算出男女两队的平均成绩，判出胜负。

师：平均数帮我们解决了这场比赛的输赢问题，其实它的作用不止这些，它还能帮我们更好地了解身边的事情，下面拿出你们的调查表，说说你们都调查了什么？（指名回答）你们能动手算出调查的平均数吗？请在练习纸上计算出来。（指名学生上台展示自己的调查及计算）

师：老师看到其他同学也做了很多有意义的调查，其实我们的生活中处处蕴藏着数学，数学就来源于我们的生活，老师希望你们以后多多留心观察。

四、课堂小结

师：今天学得开心吗？谁来说说你今天有什么收获？（指名回答）

五、作业

92页做一做第二题

六、板书

平均数代表总体水平

总数÷份数=平均数

（14+12+11+15）÷4=13（个）

最大的数>平均数>最小的数

小学平均分数学教案 篇7

一、教学内容：

平均数

二、教学目标：

1、经历探索平均数的过程，学会寻找平均数的方法——移多补少、先总后分，理解平均数的含义。

2、在运用平均数的知识解释简单的生活现象、解决简单的实际问题的过程中，进一步积累分析和处理数据的方法，发展统计观念。

三、教学重难点

重点：理解平均数的含义。

难点：会简单的求平均数的方法。

四、教学准备多

媒体课件。

五、教学过程

（一）导入新授

1、课件出示：

今天，我们就来深度认识一下“平均数”这个朋友。板书课题：平均数。

（二）探索发现

1、教学例1。

(1)课件出示教材第90页例1统计***：

红星小学每周都要开展“爱心回收站，争做环保小卫士”的活动，下面是环保小分队的四名同学收集的矿泉水瓶如下（课件出示统计***）。

师：从统计***中，你能获得哪些数学信息？

学生交流后反馈：从统计***中，可以知道：小红收集了14个，小兰收集了12个，小亮收集了11个，小明收集了15个。

师：根据数学信息，你能提出什么数学问题？

生：他们一共收集了多少个？

小红比小兰多收集了几个？平均每人收集了多少个？

教师从学生提出的问题中选择求平均数的问题。

(2)解决问题：平均每人收集了多少个矿泉水瓶？

师：什么是平均？

生:平均就是每个人一样多。

师：你是怎样理解“平均每人收集多少个”的？你会解决这个问题吗？如何解决？

怎样操作才能使每个人收集的瓶子个数一样多呢？小组交流探讨。教师巡视指导。(3)汇报展示。

汇报预测：方法一：移多补少，学生汇报，多媒体演示移多补少的过程。

师：像这样，在总数不变的前提下，把多的矿泉水瓶移出来，补给少的，使得每个人的矿泉水瓶数量同样多，这种方法叫移多补少，得到的这个相等的数叫做这几个数的平均数。

所以说13是14、12、11，15的平均数。

方法二：如果不动手操作，你能算出他们的平均数吗？把你的想法写在练习本上。根据总数量÷总份数=平均数，得；(14+12+11+15)÷4=52÷4=13(个)。

(4)小结：我们可以用移多补少的方法求平均数；也可以用数据的总和除以数据的个数求出平均数。数据较少时，我们可以用移多补少的方法。数据较多时，用先求总数再求平均数的方法计算比较简便。

(5)区分“平均分”和“平均数”

教师追问：平均每人收集13个，是不是每个人真的都收集了13个？你是怎么理解“平均每人收集13个”这句话的？师生交流后明确：“平均每人收集13个”表示每个人收集的数量可以比13个多，也可以比13个少，也可以刚好是13个。平均数是一个位于他们中间的数

①把52个矿泉水瓶平均分给4个人，每人分得几个？

②每人分到13个和平均每人收集13个，这两个“13”所表示的意义相同吗？师生交流后小结：平均分是实实在在的量，平均数一组数据的平均值，是虚拟的量。

2、教学例2。

（三）巩固发散

1、指导学生完成教材第92页“做一做”。

学生***完成，集体交流时说一说自己是如何求出平均数的。

2、四(1)班学生参加植树活动，第一组种了180棵，第二组种了166棵，第三组种了149棵，平均每组种了多少棵？

3、想一想：游泳池的平均水深是120厘米，小明身高130厘米，他在游泳池中学游泳，会不会有危险？为什么？

（四）评价反馈

通过今天这节课的学习，你有哪些收获？

师生交流后总结：求平均数可以采用“移多补少”的方法，也可以先求几个数据的总和再除以这几个数的个数，所得的结果即为平均数。

（五）板书设计

六、教学后记平均数

求平均数的方法：1.数据较少：移多补少法常用方法：总数÷份数=平均数

小学平均分数学教案 篇8

一、导入新授：

通过师生谈话引出两个小组投球比赛成绩的数据。

二、新授：

1.出示投球记录：

第一组第二组

姓名投中个数

刘杰9

杨立8

孙梅5

王丽3

丁鹏5

姓名投中个数

张华8

王云7

李英6

赵明7

2.比较哪组的成绩好。

（1）让学生进行讨论，学生可能会说出不同的比较方法和想法，重点引导学生考虑怎样比较才是"公平"的。

（2）如果学生不能说出平均每人投中的个数，教师可以作为参与者提出并让学生讨论。

3.学生试做。

4.交流计算结果，并根据平均数比较两组的成绩，说明哪组的成绩好。

第一组（8+7+6+7）÷4第二组（9+8+5+3+5）÷5

=28÷4=30÷5

=7（个）=6（个）

7＞6

答：第一组成绩好。

三、求平均数：

1.下表是亮亮家一周丢弃塑料袋的情况。

星期一二三四五六日

个数1323264

2.算一算：平均每天丢弃几个塑料袋？

（1）让学生观察统计表，说一说得到了哪些信息？

（2）自己试做。

（3）交流计算的方法和结果。

3.议一议：求出的"3个"是每天实际丢弃的塑料袋的个数吗？

四、做一做：

先让学生想一想，再动手操作。教师注意观察学生的方法。交流操作的过程，有意识的指几名学生说说是怎样想的、怎样做的。