幼儿园教师读书心得精选6篇

幼儿园教师读书心得精选6篇

幼儿园教师读书心得范文1

2、心灵和心灵撞击，生命和生命对话。

3、让读书成为习惯，让勤奋体现在收货上，让成长体现在细节上。

4、尊重，让幼儿的心灵走向自由；激励，让性命用心互动；开放，让人人收获精彩。

5、广积不如教子，投资宜重教育。

幼儿园教师读书心得范文2

（一）以课题研究为切入口，启动书香校园建设

我们以《在一日活动融合分享阅读，促进幼儿自主阅读能力的研究》子课题研究为抓手，全面启动书香校园建设，努力做到将每个分享阅读读本的教育价值最大化。在实施课程计划的过程中，强调对幼儿自主阅读习惯与能力的培养，注重***画与文字结合阅读能力的指导。不断探索、提升幼儿自主阅读能力培养的有效途径，逐步形成园本化阅读的基本课型；同时还积极利用园与班级家园联系栏、班级阅读区等公共区域进行各类好书推荐与解读，通过全方位的园所文化建设，让教师、家长、幼儿在潜移默化中便置身于浓浓的书香氛围之中。

（二）以物理环境为基地，营造书香校园氛围

1.让校园处处充满书香

幼儿园每学期购置***书一次，不断充实、更新***书室的***书；幼儿园的长廊、过道、家长园地等布置幼儿作品、名人名言等，在花园草地、楼梯等处张贴浅显易懂的***文标志，让阅读与习惯培养随时随地发生，从小处着手，使幼儿能移步换景，沉浸在浓郁的书香氛围中。加强班级阅读区域的创设，通过主题墙和教室布置创设书香班级，让幼儿园的每一面墙壁都会说话，让班级的每一个角落都能闻到书香。

2.让网络打开师生眼界

加大硬件设施的投资，努力建立一个电子阅览室并全部上网；建立幼儿园网站，构建读书交流平台，让师生的目光看得更远。

（三）以三大课堂为阵地，开展书香育人活动

书香校园的创建，应该立足课堂，一切为教学服务，我园着力打造“三大课堂”，让书香飘满园。

1.第一大课堂——阅读指导课

教师有计划、有目的地开展专门的阅读活动，带领幼儿潜心阅读读本，领略***画信息，分享读本内涵……及时引导幼儿表达所看、所思、所想，在大量的阅读实践中培养幼儿良好的自主阅读习惯和兴趣，让每一位幼儿在阅读的氛围中体验快乐、获得成长。

2.第二大课堂——丰富多彩的拓展活动

我园在创建书香校园的过程中，积极开展各种各样的拓展活动：如游戏、表演、故事大王、妙笔生“画”、童谣、课本剧……通过组织幼儿参加丰富多彩的第二课堂活动，拓宽幼儿丰富的想象天地，激发幼儿广泛的兴趣爱好，扩大幼儿的知识领域，丰富幼儿的精神生活，促进幼儿的身心健康，为他们全面发展打下良好基础。

3.第三大课堂——家园联手

通过家园携手积极倡导家庭读书活动，营造书香家庭。良好的读书习惯的养成离不开家庭的影响，读书活动要真正取得成效，家长的支持和配合尤其重要。“身教胜于言教”，让幼儿最亲近和熟悉的榜样来影响和感染他们，使读书成为幼儿一生的好习惯。通过幼儿园、家庭和社区的共同努力，对幼儿形成教育合力，共同促进幼儿健康发展。

（四）以各类活动为载体，提升教师阅读水平

幼儿园鼓励教师参加学历、外出参观、学习等进修活动；每学年举行“随笔反思”、“教学论文”、“教学案例”评比活动，对获奖教师给予一定的奖励，让教师真正体验到读书有一种幸福感、成功感。同时开展“讲述教师自己的故事”、“成功经验交流会”、“阅读明星汇报会”等多种教师讲坛活动，以多种方式不断提高教师的阅读水平。

幼儿园教师读书心得范文3

一、关注幼儿生活环境中的前书写，创造学习前书写的机会

幼儿园语言教育的首要任务是帮助幼儿成为积极的语言运用者，让幼儿在运用语言进行交往的过程中逐步学习理解和表达。对早期阅读与读写的学习也是如此，幼儿需要通过各种活动，在真实而平常的学习与生活中积累和扩展自己的经验。目前，许多教师比较注重自己执教的“课”，将关注点集中在专门的语言教育活动上，而教育行***和教研部门以及园长也比较注重检查这些专门的语言教育活动的实施情况。这样做的结果是，关注了每周不超过两小时的语言教育，而轻视了对幼儿来说每时每刻都存在的学习运用语言的机会。这是需要引起我们重视的一个问题。

幼儿通过前书写进行交流，意味着幼儿可以用***画、符号和自己认为是字的前书写方式，表达和交流自己的想法。那么，在幼儿园的一日生活中，隐藏着哪些幼儿可以学习前书写的机会？教师应该如何运用恰当的指导策略帮助幼儿学习前书写呢？

1.“写计划”

在幼儿园一日生活中，教师要经常跟幼儿谈谈一日活动的计划或重点活动的规划，这时就是幼儿学习前书写的机会。教师可以请幼儿思考、讨论活动计划：“我们今天要到小班去帮助弟弟妹妹们学习穿衣服，你们有什么打算，请把自己的计划写下来。”“明天我们要去公园春游，你们觉得可以先做什么，再做什么？请写写自己的春游计划。”一张小纸片，一本小本子，幼儿可以在上面画画写写，做出计划。

2.“写备忘”

在准备参加一个活动或要记住一件容易忘掉的事情时，人们常常采用备忘录或者便条等书写提示语。幼儿园一日生活中蕴含着很多这样的学习前书写的机会。上海乌鲁木齐南路幼儿园的教师帮助幼儿从“想要记”到学习“怎样记”，从“不会记”到“记不全”，再从“记得来”到“看得懂”。如美美将自己“书写”的备忘（***1）贴在姥姥的床前，提示姥姥每天早晚打胰岛素。她还特别注明早晚打针的不同剂量，得到了姥姥的夸赞。这种生活中的前书写培养了幼儿对前书写的兴趣，有助于幼儿积极主动地建立早期书写的关键经验。

3.“写卡片”

幼儿在学习社会交往的过程中常常会产生各种表达情感的需要。例如，有老师和小朋友生病了，幼儿想要表达同情和慰问之意；得到老师和小朋友的帮助，幼儿想致谢；幼儿园或班级有聚会、庆典，幼儿想要邀请家人参加。这时，教师可将写问候卡、感谢卡或邀请卡的机会让给幼儿。这样，幼儿就可以用前书写的方式学习表达自己的情感，各种***文并茂的充满情趣的卡片就会出现。

4.“写日记”

写日记通常被认为是成人或识字的学生的书写活动。但是，幼儿也有记录和表达自己想法的愿望，而用前书写的方式写日记可以帮助幼儿达成这样的目的，并获得有关这种书写内容和形式的经验。例如，一个幼儿在妈妈患癌症去世后，得到了家人和老师的特别关注和呵护，她用写日记的方式回顾了和妈妈一起玩的情景（***2），反映了妈妈去世后爷爷对她的特别照顾（***3）。“我开心，爷爷也开心”是她的真心话。相信“书写”日记还部分地起到了帮助这个大班幼儿度过母亲去世的心理适应期的作用。

其实，在幼儿的生活中，无论是在家里还是在幼儿园，都存在着大量学习用前书写的方式表达和交流的机会。创造前书写的教育环境，就是为幼儿提供支持和鼓励，吸引幼儿在与教师、同伴或他人交往的过程中，运用前书写的方法来记录想法、传递信息、表达观点。有心的教育工作者要注意抓住有利时机，让幼儿获得前书写的机会，保护幼儿运用前书写的方式进行交往的主动性和积极性，让他们在宽松而真实的语言运用情境中获得有效的语言和读写经验。

二、关注幼儿园主题课程中的前书写，让幼儿在表达主题活动中的发现时积累前书写经验

整合课程将课程的各个部分、各个要素有机地组织成一个整体，体现了当代儿童学习、儿童发展、儿童教育的新观念。在课程实践中，从创设有利于儿童经验成长的整体教育环境出发，幼教工作者往往通过构建主题来整合课程内容。那么，在整体性的主题课程中如何渗透前书写教育。

当代课程知识观有三个重要特征：理解、关联和创生。在主题课程实践中，寻找有关联意义的培养幼儿前书写行为的机会，是渗透前书写教育的途径。从现有的研究来看，幼儿园主题课程中的前书写学习常常通过下列几种方式进行。

1.主题活动初期的调查与记录

在开展主题活动前，教师往往会让幼儿进行一些与主题相关的调查，以便帮助幼儿获得与主题相关的前期经验。教师可以有意识地增加幼儿前书写的学习机会，让幼儿采用***画、符号和类似文字等形式进行调查记录。例如，在开展有关“牙齿”主题活动之前，教师请幼儿对自己的爸爸妈妈进行调查。幼儿用画画的方式表现了家庭成员的牙齿的现状，甚至反映出爸爸缺牙和自己掉牙的情况（***4）。值得我们注意的是，大班幼儿已经自然习得一些文字，对于自己能够写的字，诸如自己的名字或爸爸、妈妈等称谓，他们一定会写出来。

2.主题活动发展过程中的探索与记录

在一个主题活动的实施过程中，幼儿会有很多机会围绕主题内容不断探索学习。他们观察到一些现象时，可以将自己的发现用前书写的方式记录下来。这时，教师应当鼓励幼儿积极主动地用各种***画、符号和***文结合等方式来“书写”。尽管幼儿写的不一定是汉字，有时是数字符号，有时是点线，但这种自创的书写正是幼儿的兴趣所在。教师可以引导幼儿在同伴中对自己的前书写进行解读，与同伴分享。这时，我们可以发现隐藏在幼儿作品中的很多有趣的秘密。

例如，在浙江舟山警备区八一幼儿园开展的“拜访大树”主题活动中，教师在幼儿观察各种树之后，让幼儿用前书写的方式进行观察记录。幼儿A觉得“树”上会结果子，因此只画了一棵苹果树（***5）。幼儿B认为木头是由树而来的，因此还在两棵树中间写了一个“木”。她告诉教师“树”字很难写，但知道“树”有“木”，就写了木。尽管这个“木”的笔画不正确，但是我们可以发现这个幼儿已经有了用汉字表达的意识和对汉字偏旁的敏感性（***6）。幼儿C觉得树有很多种，不光有苹果树，还有其他树，因此在纸上画了很多树来代表“树”字（***7）。通过让幼儿自我解读前书写内容，我们可以了解他们在学习中的经验获得状况。

3.主题课程生成发展中的发现与记录

如前所述，理解、关联和创生是不可分割的新课程知识观。当前，在实施整合课程时，关注生成发展的课程内容与原有课程主题经验之间的关联程度，已成为教师与幼儿互动生成新的课程内容时不能忽略的要点。在主题课程的生成发展过程中，幼儿的前书写活动往往成为一种推进力量。

我们可以通过案例来分析与说明这个问题。在开展主题活动“神秘洞”*时，浙江舟山警备区八一幼儿园大班的幼儿了解了一些居住在洞里的动物，对动物居住的各种洞穴很感兴趣，但是他们在生活中又没有办法接触到。有一次，一组幼儿在草地上玩球时无意间发现了觅食的蚂蚁，他们问老师：“蚂蚁是不是居住在洞穴中呢？蚂蚁的洞穴是怎样的呢？我们可不可以去找找看？”教师给予了积极的反馈，孩子们的好奇心被激发出来了。于是，这个班开始了寻找蚂蚁洞的“旅程”。在生成这个探索蚂蚁洞的系列活动的过程中，教师和幼儿沿着“哪里有蚂蚁洞——怎样找到蚂蚁洞——哪里的蚂蚁洞最多——蚂蚁的巢穴是怎样的”这一思路，采用了种种寻找蚂蚁洞的步骤与方法。幼儿不断地尝试与发现，先是在盲目寻找蚂蚁洞失败后认识到只有找到蚂蚁才能找到蚂蚁洞；接着，用蚂蚁可能喜欢的食物去观察蚂蚁是否将食物搬回家，获得了什么食物对蚂蚁有吸引力以及怎样利用食物发现蚂蚁洞的经验；幼儿不断尝试并记录，既感受失败，也体验点滴成功，在积累了有关哪种食物最能帮助自己发现蚂蚁洞的经验之后，他们又探讨怎样将食物放在蚂蚁平时经常出没的草丛、墙角等位置，以便更快地找到蚂蚁洞。

4.主题课程完成时的总结与记录

一个真正整合的主题课程，是围绕主题逐渐展开的动态的、开放性的、生成性的课程，教师和幼儿以各自的经验、不同的思考方式参与学习，形成一个又一个情景相连的活动。在这个过程中幼儿不断学习观察、记录、比较、分析事物的方法，得到想象、推理、判断等解决问题能力的锻炼，建立具有个体意义的学***验。在这样的学习情景中，幼儿往往还要总结自己的知识经验，而用前书写来归纳总结的方式符合儿童大脑组织处理信息的特点。

例如，上海维多利亚浦东幼儿园开展了主题活动“城市”，在一系列探索学习有关“城市”的活动之后，教师与幼儿一起总结“什么是城市”。幼儿纷纷用前书写的方式表达自己的认识，在此基础上，教师和他们一起整理和归纳对城市的了解和认识，并通过整理将幼儿的认识展示出来（***8）。应当说，在整合课程实践中渗透前书写学习机会，不仅有利于幼儿通过不同方式学习课程内容，同时也构造了有利于幼儿早期读写经验积累的整体教育环境。

三、关注幼儿园前书写教育活动，在专门的教育活动中帮助幼儿形成早期读写的核心经验

幼儿园的早期阅读教育包含着一些培养幼儿早期书写能力的活动。我国幼儿园的集体教学情景使得我们的早期阅读教育有别于其他文化情境中的早期阅读教育，特别是有着不同于西方国家有关早期阅读的个别化或小组化的学习要求。我们的幼儿园早期阅读教育活动应当有计划、有目的地促进幼儿书面语言意识和行为的萌发与成长。因此，培养幼儿前书写行为，帮助幼儿形成早期读写关键经验的教育活动，应当列入专门的早期阅读教育范畴。

一般而言，教师专门设计和组织的早期阅读教育活动可以从阅读***画书入手，选择高质量的***画书并将其构建成幼儿园早期阅读教育的主要资源。教师在指导幼儿阅读并使用口头语言表达对于***画书内容的理解的基础上，根据***画书内容寻找前书写学习契机，因势利导地让幼儿进一步获得前书写的学***验，这种做法有利于幼儿园开展前书写教育活动。在前书写学习活动中，教师要充分考虑幼儿的学习特点，重在培养幼儿热爱书写并建立初步的书写行为习惯；引导幼儿逐步感知汉字的方块结构；不断帮助幼儿体验前书写表达的快乐，让他们逐渐提高书写的能力和技巧。这样，幼儿在还不能正式书写文字的时候，就可以通过各种方式体验前书写表达的快乐，并知道可以用各种方式表达自己的想法。

1.创意想象的书写

当幼儿在阅读过程中对于某个话题有兴趣而引发某种讨论时，教师可以让幼儿将自己的想法写出来。这样的书写不同于一般讨论记录，需要幼儿加入自己的想象。这相当于一个小小的“命题作文”，幼儿可以用***画、符号和类似文字等方式表达自己的思考和想象，同时可以用口头语言来解读自己的前书写内容。例如，四川省直属机关红星幼儿园大班幼儿针对“我长大了要做什么”这个命题，想象自己长大后做什么工作，并且描述自己的职业或陈述自己选择这种职业的理由。其中选择做教师的幼儿完成的前书写（***9）的内容是：“我长大了，我想当老师。因为我喜欢当老师，可以教小朋友们学知识。”这名幼儿用了***画、自创符号和同音文字来固定地替代某些文字，且能流利地讲出自己书写的内容，显示出非常有意义的书面表达。

2.创意编构的书写

在阅读理解***画书内容的基础上，教师可运用文学活动的教法来组织延伸活动，让幼儿仿编或者续编故事、诗歌与散文内容，用前书写的方式表现，并用口语进行解释。这样既可给予幼儿想象、创造的机会，又能锻炼他们的前书写能力，还可以增加他们对口头语言与书面语言对应关系的认识。例如，在开展《国王生病了》***画书阅读活动时，幼儿通过阅读认识了国王的运动计划表，理解了运动与健康的关系。教师进一步引导幼儿通过想象为国王编构新的运动计划表，以***画和文字并用的方式表现出来（***10），以充分反映幼儿自己的运动经验。之后，每个幼儿根据运动计划表给父母讲述新编的“国王生病了”的故事。幼儿园编构文学作品的语言活动早已有之，就故事而言，幼儿可以续编故事，也可以创编故事；就诗歌和散文而言，幼儿可以仿编诗歌，也可以仿编散文句式。教师在幼儿想象并用口头语言编构之前，可让幼儿将要编构的内容“写”下来。这样，幼儿一方面可以从中学习前书写经验，另一方面可以获得编构文学作品的“凭借材料”。有了这样的“凭借材料”，幼儿编构的故事一定会有比较清晰的情节顺序，有更加丰满的人物形象。

3.创意交流的书写

幼儿园教师读书心得范文4

一、课题的缘起

《幼儿教育指导纲要》中指出：利用***书、绘画及其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读、前书写技能。可见阅读是一个人必须具备的一种能力，也是现代社会生活中一个人获得成功的基础。本课题从了解目前农村幼儿阅读指导现状及存在问题着手，设计切实可行的方案、采取相应的措施，着力提高农村幼儿阅读水平，为幼儿的终生学习打下良好的基础。

从国际上看，美国20世纪50年代开始阅读研究，并对六岁儿童的阅读情况进行调查，结果发现：具有阅读能力的儿童求知欲旺盛，能运用语言大胆与人进行交往，有良好的学习习惯，对自己充满信心。有的学者认为早期阅读不仅能对幼儿语言发展起促进作用，而且还有助于儿童智力、创造性思维的发展。另一位学者米亚雷也提出：阅读就是理解，就是判断。美国、加拿大等西方国家均提倡在幼儿阶段进行早期阅读，加强早期阅读已成为世界学前教育的发展趋势之一。

在教育改革的过程中，早期阅读在国内引起了学前教育界的广泛关注，早期阅读是幼儿掌握与运用信息的第一步的观念已达成共识。无论是城镇还是农村幼儿园对早期阅读研究都已进行了不同程度的尝试，有了一些理论和实践研究成果的问世。目前在早期阅读领域存在这样几种不同的观念：一种观念认为，学前阶段以发展儿童口头语为主，而阅读是进入小学后的学习内容，不必操之过急；另一种看法认为阅读等于识字，并主张幼儿提前识得一批字。

我们认为早期阅读是学前语言教育的重要方面，选取本课题的目的在于阅读过程中有机渗透识字，让幼儿在理解阅读材料的基础上认字。在注重提高幼儿早期阅读能力的同时，更注重幼儿创新意识、创新精神的培养，提高幼儿表达、感受、倾听、分享的能力，让幼儿在阅读中得到快乐。

二、研究目标

1.幼儿：

（1）为幼儿选择符合各年龄特点的阅读材料，创设温馨、和谐的阅读环境，激发幼儿持久的阅读兴趣。

（2）开展多种方式的早期阅读活动，提高农村幼儿的阅读能力。

2.教师：

（1）通过研究，探索出培养幼儿早期阅读能力的方法、形式和途径。

（2）改善教师对幼儿早期阅读活动的指导，形成一套富有成效的幼儿早期阅读指导方法，打造我园早期阅读特色课程。

三、研究内容：

（1）开展关于“桃园幼儿园家庭早期阅读现状”的调查。

（2）设计“提高农村幼儿阅读能力”的方案。

（3）创设与幼儿年龄相适宜的阅读环境。

（4）在幼儿园丰富的阅读活动中，对幼儿进行科学的指导。

（5）开展家园亲子阅读活动，促进家园携手，为提高幼儿早期阅读能力而努力。

四、研究途径

（1）加强理论学习，提高幼师认识，明确研究目的。

早期阅读是开启幼儿智慧的钥匙，而一提到早期阅读，诸多的商业运作出现了识字课本、识字读物满天飞的现象，导致许多家长包括教师走入识字的教育误区，使幼儿背负了沉重的负担，也丧失读书的兴趣。其实早期阅读的概念何其广泛，是指那些与阅读和写作有关的一些技能，包括口语发展，对书面文字和口语之间的理解，识别简单的字词，手眼协调、小肌肉动作发展以及阅读兴趣的发展等。我们在开展研究之初，首先着重培训教师有关早期阅读的理论知识，改变教师陈旧的观念，对早期阅读的概念有更为全面的认识，明确研究的目的，使研究活动不偏离正确的轨道，并带动家长思想观念的转变，共同投身于幼儿阅读活动中去。

（2）立足实践，在实践中探索，在实践中思考。

“幼儿早期阅读能力的培养”，其主体应该是“师生共同体”，即幼儿园中的教师，根据幼儿园的实际、幼儿的实际及自身的特点而对幼儿进行这方面能力的培养。在阅读活动中的培养研究，更注重实践中的尝试，包括在实践中发现问题、解决问题。教师应根据以往的经验和对孩子阅读活动的细致、深入的观察，了解存在于孩子阅读活动中的需要，然后在实践中通过各种形式的活动，切实提高幼儿早期阅读能力。

五、研究方法

（1）调查研究法：对本园幼儿家庭阅读现状、对教师在早期阅读教育活动中的指导进行调查。

（2）个案研究法：建立《幼儿阅读成长档案》，教师观察并记录个体阅读情况及个体心理变化，施以个别辅导。

（3）文献检索法：对国内外相关早期阅读的文献资料加以系统检索，在此基础上结合本园实际情况不断完善研究方法。

（4）行动研究法：以次为主要的研究方法，在研究中不断调整研究思路，使研究更有价值。

六、实施步骤

（一）第一阶段：（2007年3月至2008年3月）

1.对本园幼儿家庭阅读现状、对教师在早期阅读教育活动中的指导进行调查。

2.设计“提高农村幼儿阅读能力”的方案。

3.进行课题研究中期汇报。

4.创设良好的幼儿园、家庭早期阅读环境。

（二）第二阶段：（2008年3月～2008年7月）

1.在中期汇报的基础上完善实施方案；

2．举办家长学校，利用多种活动向家长宣传课题研究的有关内容；

3.在幼儿园丰富的阅读活动中，对幼儿进行科学的指导

（三）结题鉴定阶段：（2008年7月～2009年6月）

1.开展家园亲子阅读活动，促进家园携手，为提高幼儿早期阅读能力而努力。

2.收集课题有关材料进行汇编；

3.撰写结题报告，组织结题活动。

七、研究过程及成果

（一）创设温馨迷人的书香环境，激发幼儿持久的阅读欲望

（1）幼儿园、家庭、社区三结合，为幼儿提供阅读的物质保证。

要想让幼儿养成阅读的好习惯，那么优秀的幼儿读本必不可少。近年来，我园抓住创建优质园的契机，多方筹措，幼儿园、家庭、社会共建幼儿***书资源库，打造丰富的阅读环境，为幼儿的阅读活动提供良好的物质基础。依据优质园要求，幼儿***书必须达到生均10册以上，我们一方面积极争取***府和上级有关部门的支持，购进一部分故事类、科普类、文艺类***书，同时积极动员社区、家庭为幼儿提供优秀的幼儿读物。在我园邻近地区从事房地产开发的一位经理人听说我园***书还有一定的缺口，立刻为家乡幼儿园捐赠了三千多册***书，彻底改变了我们农村幼儿园***书严重缺乏的旧面貌。我们还倡导家长让幼儿将家中的***书带来与大家共享，在此过程中，我们注重引导家长如何为幼儿选购***文匹配度高、插***精美、富教育意义的多种多样的书籍。由于家长的大力配合，班级的***书袋常换常新，“旺旺跳蚤小书市”“亲子阅读角”越办越兴旺，经常可以见到幼儿与家长流连于此、温馨共读的场景，幼儿***书室里摆放整齐的书架，淡雅清新的地毯，活泼俏皮的卡通小板凳、柔软舒适的靠垫为幼儿用心营造了一个舒适温馨的阅读环境，就连花园里的蘑菇小桌、小凳子也成了幼儿读书的好去处，“理发店”“医院”的等待区、休息区到处可见可随手翻翻的***书，精心打造、灵活变通，寓教育于无形之间，真正做到润物无声。

有了优秀的读本，我们还要巧妙安排时间，让孩子有充裕的时间去阅读，去体验。我们每周每个班级均安排了一节专门的老师指导下的阅读活动，让孩子在科学的指导下系统地学习阅读的技能，掌握阅读的要领，平时区域活动我们也引导幼儿积极参与***书角活动，让阅读成为孩子生活中不可或缺的一部分。

近年来，随着社区人民生活的日益提高，社区生活也越来越丰富，我园地处新镇区中心，毗邻文化站，我们充分利用文化站丰富的***书资源，经常组织幼儿参与文化站的读书活动，让幼儿走出园门，充分利用了社区资源，开阔幼儿的阅读视野，丰富了幼儿的阅读体验。

（2）教师乐读精思，循序渐进指导幼儿阅读活动，形成和谐温馨的阅读心理环境。

阅读物质环境的创设固然重要，而积极互动的精神环境的创设也不容忽视，其中教师的影响尤为重要，一个爱学习、爱读书的老师能带出一批批好学上进、酷爱阅读的幼儿。那么如何培养教师成为一个爱读书爱思考的人呢？我们在购进大量教工***书之后，开展了“桃园书香”“暑期教育名著精读”等活动，促进教师从我做起，热爱读书，与书为友，学习先进理念，拓宽教育视野，从而将先进的理念引进幼儿早期阅读教育。精神环境的创设，主要还体现在开展与幼儿年龄特点相宜难易适中的阅读活动，如小班幼儿以阅读简单的***卡为主，辨认周围环境中简单的汉字，表现出对***书的兴趣，中班幼儿则进行***文匹配，并点认对应的文字等，大班幼儿则应掌握书的组成部分及其功能，能根据故事的插***或部分情节预期故事的发展情节等。针对不同的年龄特点，提出不同的要求，有助于培养幼儿阅读兴趣，在愉快而有创意的学习中积累丰富的阅读经验，最终养成阅读习惯，成为成功的自主阅读者

（二）科学指导，家园配合，切实提高幼儿自主阅读能力

在开展早期阅读研究活动初期，我们发现，在我们的早期阅读教育中还存在不少误区：

现象一：某老师开展阅读活动，自始至终一直将阅读材料放在视频仪上，小朋友端坐在椅子上，听老师讲述，间或回答一些老师提出的问题；现象二：老师利用故事大书进行故事讲述，尽管故事画面非常优美生动，可幼儿完全被老师丰富的表情、夸张的动作所吸引，并没有去细致观察***书中人物的表情、动作，去细细揣摩人物的心理活动；现象三：有的老师为了准备一节公开课，设计了许多教具、学具，活动开始，一件接一件教具的呈现，看得幼儿眼花缭乱，阅读的过程反而是一带而过，看似花哨，阅读的效果却不是很好。诸如此类的现象说明了我们的老师对阅读的内涵、阅读的目标、阅读的指导还没有一个系统的认识，我们必须借助学习、研究、交流等科研手段，让教师尽快走出误区，提高早期阅读活动指导的艺术性。

1.加强早期阅读理论学习，引导教师从经验型向理论型转变。

首先我们广泛宣传，充分认识幼儿阅读理论概念。我们采取集体学、分组学、个人学的形式鼓励教师学习理解幼儿阅读的真正含义，以及我园该如何实施阅读教学；其次，深入学习《纲要》关于语言教育及前阅读教育理论知识。充分透析《纲要》规定的要求与内容，理解其真正内在意义，组织教师进行集体学习，并进行了《纲要》理论知识的闭卷考试，教师均取得较好的成绩；再次，我们多次邀请市教研室幼教研究员及先进的姐妹园来我园进行早期阅读课题研究的指导，通过多方努力，我园教师的早期阅读研究水平得到了提高，指导早期阅读活动的能力得到增强。

2.提倡人人参加早期阅读课题研究活动，个个探索早期阅读教育规律。

我园将早期阅读教育纳入课程体系，以集体备课为平台，组织教师对早期阅读活动设计进行集体备课，通过“一课三研”的形式，即一个年级由一人担任本周的早期阅读活动主备课人进行备课，然后以年级为单位进行讨论，得出活动设计定稿，在各班实施教学的过程中，大家互相观摩，进行自我反思及集体研讨，充分发挥集体的智慧，探索出早期阅读的指导规律，在年终再开展年级与年级之间的交流，互相切磋在活动中得出的经验，提升教师的整体水平。

3.多途径构建幼儿阅读氛围和机制，促进幼儿多元阅读能力的发展。

根据《纲要》精神：“幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的，单靠教师直接的“教”是难以掌握的。教师应充分利用各种机会，引导幼儿积极运用语言进行交往。”确立以幼儿为主体的新观念，摒弃一些传统的教学模式，尝试运用各种灵活多变的方式，我们尝试运用设疑法、角色扮演法、情境设置法、回归自然法等，充分调动幼儿阅读的主动性和积极性，使早期阅读活动变得更丰富、更精彩。我园还通过“故事大王”“师生共读”“亲子共读”等多种形式开展活动，促进幼儿在不同水平上的发展，在活动中我们发现，大部分幼儿语言能力增强了，能用简单的语言讲述所看***书的内容，养成了按要求取书和放书的习惯，对书籍、阅读和书写有了一定兴趣，促进了孩子阅读能力的提高和幼儿心智的发展。

4.倡导家长积极配合，共同参与早期阅读教育活动，全面发展幼儿早期阅读能力。我们通过调查发现，现在的农村家长素质比以前高，对家庭教育比较重视，能认识到早期阅读的重要性，在早期阅读调查中发现，我园孩子的家庭***书、碟片的拥有量比我们想象中要高出许多，平均***书拥有量是8本，碟片近10张，但在家庭早期阅读中存在着这样一些问题：“重碟片轻***书”现象，幼儿回家看碟片的时间较长，看***书时间短，“重看轻说”，在幼儿阅读过程中，家长陪伴的时间少，幼儿缺乏交流、表达的机会。我园针对调查中发现的问题，将家长请进幼儿园，一是请来专家为家长开设早期阅读讲座，向家长宣传早期阅读的重要性，介绍亲子阅读的指导策略，二是让家长现场观摩幼儿园的早期阅读活动，从中获取早期阅读的指导方法，让家长参与早期阅读活动，不仅对提高幼儿的阅读能力大有裨益，更是能增进亲子之间浓浓的爱意。

（三）亲子共读，打造早期阅读新特色。

1.开展家园共读快乐书系列活动。

（1）建立“家园阅读档案袋”，在档案袋中设有阅读意见反馈、阅读时间的记录、阅读方式的记载、阅读过程中孩子和家长的提问语言的简短记录等内容，通过看书、借书等活动，帮助家长和幼儿共同建立良好的阅读行为习惯。

（2）开展“亲子读书日”的活动。每月一次的“亲子读书日”活动，在“家长故事会”“亲子阅读剧场” “***书交换角”的活动环节中吸引家长来园和孩子一起参加阅读活动，互相交流指导早期亲子阅读中家长和幼儿阅读行为习惯养成的好方法。

（3）开展亲子自制阅读读本活动，培养阅读过程中的亲子对话习惯。可以选择幼儿感兴趣且贴近生活的主题，在不同年龄段尝试进行亲子自制阅读读本活动。利用班上、家中破损或脱页的***书，家长和孩子共同重新进行创作、整理、剪贴、制作，让孩子在家长的指导下对画面进行阅读理解，并配以简单的文字说明，最后装订成册，形成阅读读本。

2.收集亲子阅读活动中各年龄段具有典型阅读行为习惯特点的案例，并进行分析、解读、研究，在此基础上形成亲子阅读行为习惯的指导策略。

3.教师指导下的亲子阅读，让家长、教师、幼儿在书香环境中得到提高，从2009年开始，为了提高家长指导孩子阅读的能力，让***画书真正成为孩子的朋友，我们每月组织家长来园参与一次早期阅读活动，循序渐进教给家长指导亲子阅读的策略，参加活动的家长，认真观摩班主任老师的阅读活动，从怎样解读***画书、如何指导孩子按序号阅读、***画书对孩子情感的作用等方面进行了思考。教师对家长如何在家和孩子一起阅读进行了指导，告诉家长：阅读是精神养分的供给，能让孩子更充实、更快乐！家长对来园参与阅读活动很感兴趣，认为对家庭阅读很有帮助，不仅为家长打开一扇开启孩子阅读智慧的窗口，提高了亲子间的协作，更增进了亲子间的感情。

八、研究后的思考

（一）课题研究是一个长期、艰巨的任务，需要漫长的完善过程

尽管本课题研究已将结题，但我们的课题研究仍处于探索阶段，还需要专家的引领，需要我们在实践研究中认真琢磨，更需要我们学习先进的教育理论，借鉴同类课题研究的经验和成果，以使我们的研究活动更加深入开展。

（二）每一种教学活动都是一种教育理念的具体体现，更新教师的教育观念对本课题研究有着至关重要的作用

幼儿园教师读书心得范文5

主要有幼儿园的大环境、教室的墙面环境、区角环境及其它刺激所构成的物质环境。它的可参与性和可操作性为孩子们的阅读活动提供了空间和条件。幼儿通过活动与阅读环境的交互作用，逐步养成良好的阅读习惯，提高自己的阅读能力。

(一)适合孩子阅读的丰富的藏书

幼儿园要有自己的小型***书馆，每个班级要有自己的班级藏书，提供的***书要适合幼儿的年龄特点，既有适合小班孩子看的，也有适合中、大班孩子看的书。***书的选择要多样化，从幼儿生活到科学知识，从环境问题到生命教育、亲情、友情、克服困难、个人成长等不同题材的读物，以及多种绘本读物。绘本读物深受孩子喜爱，是低幼儿童阅读学习的主要对象，它所表现出来的内容同幼儿的接受视野相融合，它所呈现的形式是语码和***码的有机结合，它所具有的价值是阅读过程中生成的意义的显现。而师生共同解读绘本读物的内容，能更好地激发幼儿的阅读兴趣，促进幼儿阅读能力以及智力和情感的发展。***书的来源除了幼儿园购置，家长捐赠以外，还可以是老师、家长、孩子们共同制作的，这样孩子可以体会到阅读的多元化风貌，会感觉更亲切更有趣，更能激发孩子对阅读的兴趣和对书籍的热爱。我园每年的小书制作活动中，涌现出来的布书、照片书、手绘书、植物书，手工粘贴书，都是孩子们非常喜爱的读本。

(二)能吸引孩子浏览和挑选的陈列方式

***书的陈列方式影响着***书是否可以受到更多的关注。例如宽敞明亮、藏书丰富的幼儿园***书室;装饰漂亮有趣的主题活动书车;有着适合幼儿身高取放的儿童书架、舒适的椅子、松软靠垫的班级阅读区;布置在幼儿园公共区域的故事墙、新书推介栏;定期开展的书展活动等等。从色彩搭配、家具购置、阅读的舒适度上充分考虑孩子的年龄特点，满足幼儿阅读时的不同需要，让孩子的视野所见都与书籍有关，让他们可以随时看到、听到、借到、读到他们想要的书籍。要让幼儿园的整个大环境散发出一种书香气息。孩子们可以在这里尽情享受文学作品的魅力，在这样的环境中，孩子会不知不觉地进入到阅读状态，体会阅读的快乐。

(三)能让人专心不被打扰的阅读场所

阅读的场所和我们阅读的乐趣、情绪、专心度有着极大的关系，要提供明亮、舒适、安静的阅读场所。例如园内可供所有班级轮流使用的小型***书馆或***书室，各个班级的阅读区、阅读角，公共区域的小小书吧等，这些阅读场所要有适合阅读使用的桌椅、书架、***书展示台，家具和装饰要色彩柔和，照明光线充足，要舒适，不能拥挤，并且相对封闭和安静，不容易受到其他活动的干扰。

二创设适合阅读的制度环境

显性的制度环境，是指按照儿童阅读的需要在园内制定的一系列制度，制度是用于支配行为与约束相互关系的一系列行为规则。人们通过这些规则来界定自己的选择空间并共同遵守一些行为规范，进而创造有效的运行条件，促进阅读活动的开展。科学有效的制度是对资源充分认识和合理开发运用的结果，人总是在由现实制度所制约的条件中活动的，这些规则的存在使阅读变得有序，使各种资源的配置使用更为合理，从而提高了幼儿进行阅读活动的效率。主要有***书的购置和管理制度、***书室及活动书车的使用制度、阅读时间安排、阅读规则、阅读计划等。制度环境可以直接影响教师和幼儿的行为，确保阅读活动开展的质量，从而达到教育目的。安静、舒适、有序的阅读氛围能对孩子的阅读活动产生积极的帮助。

(一)制定时间表保证孩子有足够的阅读时间

阅读是需要专注投入的活动，需要完整的时间。有些幼儿园因为班级多，每个班级轮流到***书室看书只是个形式，除去排队、脱鞋、选书、收书等一些常规工作，孩子能看书的时间已经所剩无几。而班级内部的阅读区、阅读角也因为位置不够、常受到其他活动的干扰、统一安排的集体活动太多等各种原因，孩子们根本没有坐下来好好阅读的完整时间。建议在***书室的轮流使用上，一定要给予每个班级足够的时间，用表格的形式安排好每个班级使用***书室的时间和频率，可以用增加流动***书车的办法，保证每个班级幼儿的浏览和借阅时间。而对于班级内部的阅读区角，要布置在教室中比较安静的区域，尽量使读书的孩子不受干扰，用进区规则限制人数和阅读时间，可以有随机的、自由的阅读时间，也可以有午餐前听故事，午睡前集体阅读的固定时间。每天的纯阅读时间不少于20分钟，由幼儿园统一制定，要求大家严格遵守。

(二)制定阅读区的规则和***书管理制度

用切实可行的阅读制度管理***书室和阅读区，培养幼儿良好的阅读习惯。应制定相应的管理制度、借阅制度以及幼儿阅览制度，认真做好幼儿园***书室、班级阅读区、活动书车等的环境创设、书目的管理和完善工作。老师和幼儿一起制作如“静”、“请小声说话”等标志，提醒幼儿轻轻走路、轻拿轻放***书，看完书要懂得放回原处，放时封面向上，封底向下，看书时不折书、不撕书、不在书上涂画等。还可以定期组织孩子们一起整理和修补***书，用制度来管理***书，促使幼儿养成良好的阅读习惯，抑制不良习惯，学会安静专注地看书，爱护***书。

(三)制定班级、小组、个人的阅读计划

幼儿年龄小，自制能力差，注意力容易分散，很多时候的行为是随意的，缺乏计划性和持久力。教师在指导孩子进行阅读活动的时候，要有计划、有组织、有目标地进行。比如结合自己班级孩子的年龄特点、兴趣爱好、教学内容，制定班级的阅读计划，按计划投放书籍、推荐书目。再根据不同孩子的不同兴趣点和接受能力，把孩子分成小组，制定小组的阅读计划，比如热衷于阅读有关动物世界书籍的孩子、热衷于阅读太空科学知识的孩子、热衷于阅读神话故事的孩子等，这些有着共同兴趣的小组阅读活动，让孩子充分感受到了交流和分享的乐趣，让孩子们的阅读更深入，更积极，他们迫不及待地和伙伴谈论自己的阅读心得，讨论书里的一些内容，从而对继续阅读产生了浓厚的兴趣。而不同的小组之间的交流活动，又扩展了孩子们的视野，丰富了孩子们的知识，帮助孩子们建立更广泛的阅读兴趣。个人的阅读计划包括教师的和幼儿的。教师要热爱阅读，才能给予孩子好的阅读指导，除了专业书籍，教师还要培养自己广泛的阅读兴趣，这样才能满足不同孩子的指导需求。幼儿园在学期末制定教育教学工作计划的同时，要制定本园的阅读活动计划，把和阅读有关的大型活动做初步设计，并要求教师制定个人的阅读计划，提供教师书吧、阅读心得会、好书推荐等活动平台，促进教师阅读水平的提高。教师要帮助自己班级的每一个孩子制定个人阅读计划，计划每个月读一本自己喜欢的书，读一本同伴或老师推荐的书，每天阅读多长时间等，鼓励孩子从简单的记录阅读书目开始，过渡到记阅读笔记，并逐步形成个人的阅读品味。

三创设适合阅读的心理环境

隐性的心理环境，是指影响因素的潜在性、隐蔽性，影响效果的渐进性、长效性等。主要有教师态度、师生关系、生生关系、亲子关系等所构成的人际环境，即心理环境。心理学研究指出:心理环境可以直接影响幼儿的行为，是幼儿园整个环境创设的灵魂。安全、关心和爱的氛围能对幼儿的行为产生积极影响，激发幼儿阅读的兴趣和愿望，是孩子乐于阅读的良好心理基础。

(一)教师是早期阅读的引路人

孩子的每次阅读活动总是遵循着一定的循环历程的，包括选书、阅读、回应三个环节，其中每一个环节都牵动着另一个环节，是一个周而复始的循环。在这个循环中，教师是有协助能力的大人，对孩子的阅读起着重要的支持、带领、帮助、指导作用，在孩子阅读活动的开展和阅读能力的提升过程中，教师的素质很关键。一个从不阅读或者缺乏阅读经验的人，是难以为孩子提供帮助的。为了能够称职地指导孩子阅读，教师一定要不断地充实自己，首先教师自己要是一个成熟的读者，是一个热爱阅读的人。并且教师们进入自己的专业领域时要对出版的儿童文学有完整而广泛的知识，也知道如何将这一切带给孩子，那么教师对阅读的指导就会很有效。教师对待阅读的态度，教师的阅读行为、阅读习惯，甚至是对待书籍的态度都会影响孩子阅读的发展。如果教师态度和蔼，说话亲切，热情地指导帮助孩子们的阅读活动，孩子就会大胆表达自己的愿望，并表现出较高的阅读兴趣;如果教师严谨呆板，不拘言笑，冷漠地对待孩子们的阅读活动，孩子则会随意附和教师，对阅读兴趣较低。教师应每周固定抽出20分钟的时间，和孩子们聊一聊期望他们读的书，或叙述其中一小段情节，或针对一本书说明自己的想法和欣赏它的原因，或介绍这位作者吸引人的地方，或讲述可以引起孩子们兴趣的细节;教师应坚持每天对孩子朗读，至少一天一次，用优美的朗读引起孩子对文学作品的兴趣;教师可以示范讲故事，并和孩子们一起讨论故事内容和人物，或者一起表演故事中的一些情节;教师应以实际行动让孩子们见识一位优秀的读者该有的样子，教师不仅要给孩子提供***书和时间去阅读，还要为孩子创造一个吸引人的阅读环境，在集体中协助孩子响应和分享阅读心得，让孩子觉得阅读是一件既可以独乐又可以分享的有趣的事情，让孩子们主动积极地参与阅读，爱上阅读。可以说，教师在幼儿选书、阅读、响应的阅读循环中，做了提供、刺激、示范、响应的工作，是孩子阅读的引路人，肩负着帮助孩子成为终身读者的重任。

(二)家长是早期阅读的榜样和陪伴者

许多研究表明:父母越早开始经常地和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。家长是孩子的榜样，家长的一言一行都会潜移默化地影响到孩子，同时家长也是幼儿园教育的合作伙伴。争取家长的理解、支持和主动参与培养幼儿早期阅读能力，是幼儿园取得教育成功的必要途径。在现实生活中，父母对孩子的教育投资很多，却很少在时间上正确投入和孩子一起进行阅读。调查表明，能够经常和孩子一起读书的家庭，即使在北京这样文化教育最发达的地区，比例也不到50%。幼儿园应通过家长学校、专家讲座、家长园地、读书节、好书推荐、亲子阅读计划等系列活动，帮助家长树立正确的教育观，让家长明白良好的阅读习惯对孩子学习能力、性格发展、情感发展的重要意义，并用专业的指导帮助家长解决读什么书，怎么读的问题。鼓励家长经常和孩子一起分享阅读的快乐;定时定内容地去指导幼儿阅读***书，建立每天的纯阅读时间;鼓励幼儿在听书的过程中跟读;指导家长为孩子营造温馨自由的家庭阅读空间，让孩子随手可以拿到喜爱的书;给家庭中的物品做一些标记，如电视机、洗衣机、宝宝的房间等;在家长开放日活动中，向家长展示我们的阅读形式，帮助和指导家长的亲子阅读活动。

(三)幼儿园是早期阅读的宣传者和推动者

幼儿园教师读书心得范文6

关键词：绘本阅读 教学现状 对策

绘本出现于19世纪晚期，到20世纪中期开始充分发展，是新时代出现的、由传统的高品位的文学和艺术交织出的一种新样式。它的重要性就在于它的文学性和艺术性。本文就以绥化幼儿园的绘本阅读教学现状为例，找出问题并相应地提出解决办法。

一、绘本的定义及分类

绘本，英文称Picture Book，当用汉字为繁体的“绘本”，顾名思义就是“画出来的书”。即指一类以绘画为主，兼附有少量文字的书籍。现在市面上的绘本***书以低幼儿童阅读为主，内容涉及文学、教育、科普等。

绘本内容包罗万象，国内外学者的分类林林总总各有不同，依照阅读对象、目的、版式、材质、***文比例等不同来分类：依阅读对象，可分为婴儿书、***画故事书、易读书、较大儿童***画书；依特定目的设计，可分为玩具书、立体书、字母书、查数书、概念、预测性***书；依版式，可分为硬纸板书、纸板造型书、拼***书、洞洞书、口袋小书、大书；依材质，可分为纸书、布书、塑料书、感觉触摸书；依文、***叙事比例，可分为没有文字只有***像叙事的“无字***画书”、***文叙事分量并重的“***画故事书”。另有“插***书”以大量文字为主、少数插画点缀，即使没有***也不会影响对故事的了解，这样的书通常不被视为***画书。而以成人阅读趣味为导向的“***文书”“***像小说”等也不列入其中。

二、幼儿园绘本教学的现状与分析

（一）教学形式过于模式化，片面地将绘本教学等同于讲故事

教师在幼儿园绘本阅读的教学的过程中，过于形式化。教师片面地认为绘本教学就是讲故事。通过对绥化的幼儿园的绘本教学的抽样调查了解到，大多数的幼儿园绘本教学的方式都是应用的教师讲解、学生聆听的方式。教师在讲解的过程中，视线全都集中在文字上。而幼儿的世界里，***画更能吸引他们的注意力与兴趣。教师只是集中于文字的讲解，对于幼儿来说就显得太过枯燥无味，时间长了幼儿的兴趣也就失去了，这样不利于幼儿的学习与健康发展。

（二）教师的绘本选择能力有待提升

在对于绥化幼儿园抽样调查中，通过对教师进行提问“对于不同年龄段的幼儿的兴趣来说，您认为绘本教学会有区别吗？”这样的问题方式，得出了：一半的教师认为大班的兴趣高，少数觉得中班的兴趣高。造成这种差距的原因就在于教师选择绘本的能力不强，对绘本的选择不科学，从而导致幼儿在小中班的时候就对绘本失去了兴趣。教师自身选择绘本的能力偏低，没有从幼儿的认知特点与实际的心理发展情况出发，不能正确把握幼儿的实际需求，从而影响了幼儿绘本阅读的积极性与兴趣。

（三）缺乏必要而有效的延伸活动

在当前的幼儿园绘本教学活动中，很多教师都忽略了对绘本教学进行必要的延伸活动，导致绘本教学的内容过于狭隘单一。这样的教学方式不利于幼儿思维的拓展与视野的开阔，幼儿在这个阶段应该是学习知识旺盛的时候，如果教师不能进行正确的引导，对于幼儿的学习效果的取得以及能力的培养有着很大的负面影响。必要而有效的延伸活动，有助于开拓幼儿的思维，拓宽他们学习的知识面，从而获得更加丰富的知识。此外，也有利于锻炼幼儿的想象力与创造力，培养幼儿举一反三的能力。当然，延伸活动是建立在对绘本的教学内容理解的基础上进行的。教师在延伸活动中，坚持幼儿的主体性地位，可以对幼儿进行提问的方式逐步引导幼儿对每一幅画的内容进行思考怎样表达其意思，锻炼幼儿的观察能力。

三、幼儿园绘本教学的改进策略

（一）通过各种渠道与力量进行绘本宣传

对于当前幼儿园绘本教学的过程中存在的上述问题，首先需要我们加强各种渠道与力量的绘本宣传力度。只有将绘本阅读的必要性宣传给人们知道，比如以家长为代表的人群，让他们充分认识到绘本阅读对幼儿的教育成长所起的重要作用。比如，在幼儿园具体的绘本宣传活动中，可以将这种宣传穿平时的幼儿入学的时候，对家长做关于绘本阅读教学意义的宣传，让家长切身感受到绘本教学的优势。

（二）提升教师绘本阅读教学能力

幼儿是绘本阅读教学的主体，教师只是对幼儿进行适当的引导。但是，引导的作用也是很关键的，教师对绘本教学能力的强弱直接影响到幼儿绘本阅读的效果以及幼儿对此的兴趣。因此，提升教师绘本阅读教学的能力也是很重要的一个环节。只有教师具备了较高水平的绘本教学能力，才能给幼儿更好的引导，从而在具体的教学过程中，全方位准确地把握幼儿的兴趣所在，有方向性地对幼儿进行绘本阅读的教学，这样幼儿在学习的过程中也不失兴趣，从而保障幼儿的学习效率以及阅读习惯与阅读能力的培养形成。另外，教师在绘本阅读的选择中，要注意结合幼儿的学习与阅读兴趣，选择幼儿感兴趣的绘本阅读给幼儿，这样幼儿才会对此有兴趣，他们学习的积极性才会被调动起来。教师无论是对于绘本阅读内容的选择，还是在具体的绘本阅读教学过程中，都需要结合幼儿的身心发展特点，保证教学内容能够被幼儿所接受与吸收，这样的教学才是成功的、有效的。

（三）制定地方***策指导绘本阅读教学

要想保证幼儿园的绘本阅读教学取得不错的成效，除了加强必要的宣传、提升教师的绘本阅读教学能力以外，还需要***策上的支持。以绥化幼儿园来说，就需要绥化的地方***府制定相关的幼儿园教学***策保障绘本阅读教学的顺利进行。绥化地方***府需要制定***策对幼儿园的绘本阅读加以指导，比如在教师的培训上给予一定***策上的优惠，提升教师绘本教学能力，从***策上支持教师教学能力的提高。此外，鼓励幼儿家长对幼儿绘本阅读教学的支持，宣传绘本阅读教学的价值意义，取得家长的信任，从而能够让幼儿放心地接受绘本阅读教学的学习。只有地方给予相关的***策支持，绘本阅读教学的路途才能走得更顺畅，绘本阅读教学以后的发展才能越来越好。

（四）加强高校与幼儿园的科研合作

绘本阅读教学要想成为一种为大众所了解的有价值的教学方式，除了幼儿园自身的宣传与地方***策的支持以外，还需要高校对幼儿园的大力支持。在提升幼儿园的绘本阅读教学能力的过程中，需要加强高校与幼儿园的科研合作，将高校的科研资源融入幼儿园的教学中。具体来说就是加强对幼儿园绘本阅读教学的科研注入力度。以绥化来说，就可以加强绥化学院与幼儿园的科研合作，将绥化学院的科研资源为幼儿园所用，从而实现幼儿园科研队伍建设的加强。

绘本阅读作为一种对幼儿十分有效的阅读形式，有利于幼儿阅读兴趣的培养与阅读能力的提升。本文通过对绥化幼儿园绘本阅读教学现今存在的问题的分析，有针对性地提出解决对策，相信对于以后幼儿园的绘本阅读的教育教学乃至整个幼儿园的教学工作都有很好的指导意义。

参考文献：

[1]戴晓梅. 带着幼儿一起走进绘本――绘本《点点和多咪的信》《拍花萝》的教学思考[J].科学大众：科学教育，2011（11）.

[2]叶明芳. 幼儿绘本阅读教学的艺术同构策略[J].学前教育研究，2011（6）.