人格心理学精选6篇

人格心理学精选6篇

人格心理学范文1

关键词 人格障碍 诊断标准 心理特征

中***分类号：G444 文献标识码：A

The Psychology Study of Antisocial Personality Disorder

LIU Fei[1], WANG Enguo[2]

([1]Civil Aviation College, Guangzhou, Guangdong 510403;

[1] Institute of Psychological and Behavioral Sciences, He'nan Unversity, Kaifeng, He'nan 453000)

AbstractThis paper described the three anti-social personality disorder diagnostic criteria by cas, comparing their similarities and differences, and then summed up the anti-social personality disorder, cognitive, emotional, will, behavior and other psychological characteristics, and a simple statement of the caus of antisocial personality disorder and treatment, and finally made disorder rearch after a trial of anti-social personality.

Key wordsantisocial personality disorder; diagnosis criteria; psychological factors

1 案例

陈伟聪（化名），男，20岁，一年前违反校纪被退学，现无业。前不久，因涉嫌用刀片伤人而受审。该男子和他的一群朋友，不爱读书，被人瞧不起，因此他们就欺负弱势社群，发泄心中的不满情绪，经常对智障人士进行羞辱、打骂。他们没有社会责任，没有道德观念，喜欢用激烈的行为证实自己的存在，他们挑战社会，为了追求刺激为了满足他们不平衡的畸形心态，他们会越玩越刺激，以致于多次拿刀片在闹市伤人而被捕。陈伟聪是具有人格障碍的，具体是哪一种还需要分析。

2 人格障碍的定义

人格障碍（Antisocial personality disorder 简称APD），也称精神病态或社会病态、悖德性人格等。在人格障碍的各种类型中,APD是精神病学家和心理学家所最为重视的。患者的可能具有的共同心理特征：情绪的爆发性，行为的冲动性，对社会和他人冷酷、仇视、缺少好感和同情心，缺少责任感，缺少愧疚悔改之心，不会顾及公认的行为准则和社会道德法律准则，通常会出现行为，曾经的挫折与惩罚不能对他产生引以为戒的教训，基本没有罪恶感和焦虑感。患者会出现本能欲望、兴趣嗜好、性情脾气、道德修养等方面的异常改变，但没有智能、认知或推理能力方面的障碍，也无妄想或幻觉。通过案例可以看出，陈伟聪符合APD的特征需要进一步确诊。

3 确诊人格障碍

3.1 美国精神疾病诊断与统计手册中对人格障碍的确诊标准

最新的D***-IV-TR中，对APD的诊断侧重于人格障碍者行为的描述，确诊标准为：A．发生的时间是在15岁以后，通常会有三项（或以上）对他人的权利忽视和侵犯的表现：（1）反复出现不遵守法律及社会规范，最终导致被逮捕的行为。（2）欺骗与诈骗。出现经常性的说谎，使用假名，为了谋取自己的利益进而反复不断地欺骗他人。（3）做事毫无计划并且易冲动。（4）经常性的易怒容易反复出现侵犯性与攻击，如打架斗殴等。（5）做事不考虑后果，经常无视自己或者他人的安全与生命。（6）通常不能持续性的进行一种工作，并无视经济责任。（7）不懂得愧疚，在伤害他人之后，毫无愧疚可言，仍然觉得无所谓或者心安理得。B．行为人通常超过18岁。C．行为人在15岁之前，曾经有过品行障碍发作的记录。D．的行为不只是发生在一次躁狂症或者精神***症中。

对于以上描述的这些行为在15岁之前出现一直延续到18岁被称为行为障碍（18岁以后，行为障碍诊断应当改为ASPD）；如果18岁之前没有出现任何症状，但在成人时却出现，应当诊断为成人行为。

对于陈伟聪的犯罪行为可以使用D***标准来诊断。可客观测量的行为和特殊行为特征是D***-IV标准强调的主要内容，并没有在人格特质和行为上进行人格性的区分。Andrews表明，D***-IV中关于人格障碍的诊断标准是缺少特异性的，而更多的研究者和临床人员只是将PCL-R作为对人格障碍的评估条件。通过以往的研究表明，人格障碍与犯罪行为之间仅是存在必然联系而非因果关系。相比之下Cleckley和Hare的诊断标准就更多的是人格的判断。

3.2 Cleckley和Hare的诊断和评估标准

美国心理学家Cleckley在《正常的假面具》中对人格做了系统的阐述，提出了16条标准：（1）外表迷人，具有中等或者中等以上智力水平。初次相识，印象不错。（2）基本不会出现非理性的精神病状，更不会有幻觉，妄想或者其他思维障碍。（3）不会出现神经症性焦虑的症状；通常所敏感的情绪感觉不能体会。（4）缺乏责任感，更加不可靠。（5）缺少真实感和忠诚。（6）缺乏内疚感，通常没有后悔之心，更没有羞耻之感。（7）有行为但缺乏契合的动机。（8）判断的能力比较差。（9）病态性的自我中心，自私，缺少真正的爱和依恋能力。（10）通常会对重要时间的情感反应冷漠。（11）缺乏洞察力，并不清楚问题出现的原因。（12）在一般的人际关系中会出现不适应的反应。（13）经常做出古怪的同时令人讨厌的行为。（14）基本上不会企***自杀。（15）过早的，随意，随便，轻浮的性生活。（16）对自己的生活无长远的打算，也没有做过计划。他们的犯罪行为通常都是也是突然式的迸发，并非在严谨，细致，周密的计划下进行的。

上述这些人格的行为多数是在青年时期就已经表现，最晚不会迟于25岁。在上述特征中，特别重要的是无责任感和无羞耻心。一般来说，人格障碍者在童年时期就有所表现。30岁以后大约有30%―40%的患者有缓解或明显的改善。

Hare在Cleckly研究的基础上，发展出一个20个项目的检查清单PCL-R。具体内容如下：（1）相貌俊朗，能言善辩；（2）无限制的夸大自己我价值；（3）易怒，易烦，易厌；（4）非常规性撒谎；（5）习惯指示他人，同时也缺少应有的忠诚对别人发号施令；（6）缺乏愧疚感；（7）情绪表面化，不懂得深层情感；（8）没有同情心；（9）只是一味的依赖他人；（10）没有自制力，脾性急躁；（11）随意的性生活；（12）早期的行为混乱；（13）缺少长期的生活计划和打算；（14）冲动；（15）缺少责任感；（16）缺少忠诚，长久的婚姻关系；（17）反复不断的犯罪行为；（18）少年时就已经出现犯罪行为；（19）甚至对自己的行为都缺少责任；（20）发生各种没有动机的犯罪行为。

Hare依据次评估标准对监狱中的犯人做了检测，使用3级评分标准记分：0分完全不适用；2分完全适用；1分可能适用或可能不适用。

除了以上三种常见的诊断标准，另外，在2001年，我国精神病学界修订的《中国精神障碍分类与诊断标准（第三版）》（CCMD-3）中，详细记录了人格障碍的诊断标准。CCDM诊断标准与美国精神病学会的精神疾病诊断与统计手册第3版修订版（D***-III-R）的诊断标准是相近的。

综上所述，虽然APD在犯罪人口中是相当常见的，但是患有这种人格障碍的个体在人格上与从事犯罪行为的罪犯在动机方面是完全不同的。因此，在诊断和预测方面，APD的有效性是有限的。相反，利用行为和人格特征的PCL-R分数，在矫正结果、机构适应、重新犯罪等方面则具有可观的预测效度。

4 型人格障碍者的心理特征

型人格障碍者最为突出的特征是为经常性的人格异常，主要以认知、情感、意志、行为等人格严重异常为特征。

4.1 型人格障碍者的认知特征

认知能力是人们成功的完成活动最重要的心理条件。人格障碍者的认知能力较好，智力正常，但他们通常是全凭个人的冲动好恶行事，无自知力，并不能从失败的经验中吸取经验，这种行为表现出一种持久性的病态模式。

4.2 型人格障碍的情感特征

人格障碍者：情感肤浅、冷漠，缺乏同情心，羞耻心，也不会为自己的行为有罪恶感或者自责，惩罚对于他们没有作用。对朋友毫无信用，对妻子（丈夫）不忠诚。在感情上，以自我满足为出发点，与异往不认真，不付出真心与爱情。行为缺乏目的性，猎获新奇和追求刺激,常是人格障碍者的一种驱动力。

4.3 型人格障碍的意志特征

自制力的构成是决策时的***性，果断性和执行时的坚定性，这些也是构成人的意志的稳定的的主要方面。而人格障碍者表现出独断专横、固执己见、我行我素、执迷不悟和孤注一掷等极端特征，又常常作出种种攻击性、破坏性、挑战性、欺诈性、幻想性或较严重的不符合社会规范的行为。

5 人格障碍的成因

关于APD的形成原因，主要有生物学、心理学、社会学等的研究。其中，生理学的研究集中于遗传学和神经生物学等方面。关于心理学和社会学的研究就是在精神分析学派、认知学派、社会学等观点。每一种研究都有其自己的观点，也就是说，APD的形成原因的仍然是存在争议的。通常认为，生活在破裂的家庭、或者从小被遗弃的儿童儿童，同时，从小缺乏父母在生活和情感上的照顾和爱护，是型人格形成和发展的主要社会因素。近年来，各种观点相互借鉴，取长补短，整合的倾向越来越明显。因此，对障碍人格的研究也越来越深入探讨人格和行为形成的机制以及其内在的结构。

6 人格障碍的***

APD是公认的最难***的心理障碍之一，是由于现在并没有找到真正的病因，因此也就有很多的***方法，但是很少有严格控制的实验研究和有效的追踪研究，也就难以决定那种方法是最有效的。即使如此在心理学的***中还是取得了一定的效果。主要有四种：认知-行为疗法（Cognitive-behavioral therapy）、个体***（individual therapy）、团体***（Group therapy）以及激动***法（agitation therapy）。

7 人格研究的发展趋势

针对目前APD的研究，提出了跨文化研究，对内在结构的研究，整合性质的***方法，改进国内APD的研究的研究趋势，以便能真正了解APD的成因，在预防和***方面发现更为有效的方式方法，从而达到构建和谐社会的目的。

参考文献

[1]郑雪著.人格心理学.广州:暨南大学出版社,2007:346-350.

[2]Hare,Robert,Psychopathy and antisocial personality disorder:A ca of diagnostic confusion.Psychiatric Times,February,1996.Vol.XIII,Issue 2.

人格心理学范文2

初中生学习数学的过程中。不论成绩怎样，总有一部分学生存在下面一些现象：在数学课上不能积极思考、不能大声回答，上黑板做题感到害怕，考试时紧张，实践活动不愿参加，在遇到数学难题时，不愿思考就放弃，抄袭作业，当别人看电视、踢足球、打游戏机时，挡不住诱惑，放弃作业。上课时思想走神，注意力不集中，在遇到疑难问题时总是单独行动，不愿意与同学讨论，更不去请教老师。以上这些现象都表现了这些同学在人格心理方面还很欠缺，没有自信，耐挫力低，自控力差，人际关系淡漠，教学过程中如果只重视文化教育，技能培养，而忽视中学生的人格心理培养，那将会贻误一代人的健康发展。在数学学科教学过程中，老师应有意识地培养他们的人格心理，按他们心理发展的阶段特征和变化规律进行“引导性”心理辅导，使学生在学习、人格方面的心理品质有所提高。

二、人格心理辅导的基本内容及基本方法

1　培养学习数学的自信心

自信心是人们顺利成长和有所作为不可缺少的一种重要心理品质，如果学生在学习过程中，能够自己信任自己，相信自己，能在各种情况下，充满信心，对学习充满乐趣，那么，成绩肯定稳中有升。

培养自信的方法：

(1)善于发现自己身上的长处，这是一种自我激励的方法。要尽量把自己的优点都找出来，无须过分“谦虚”，把找出的优点都写在纸上，每天大声朗读。

(2)多抄些有关自信方面的名言警句，也可以写一些激励自己的话，比如：“我一定能学好数学”，“自信是成功的第一秘诀”。

(3)上数学课时要积极发言，争取第一发言，多发言，发言时声音尽量洪亮。

(4)作为老师应改变陈旧的教学方法，力争使课上得生动有趣，提高学生学习***治的兴趣；课堂上应让他们多回答简单的问题；布置的作业难度、数量不能大；平时应多指导、多鼓励；当取得成绩时应及时给予表扬。

2　培养耐挫力

“耐挫力”是指个体遭受挫折时经受得起挫折的打击和压力，保持心理和行为正常的能力。耐挫力强的人，在挫折面前不过分紧张，没有强烈的情绪困扰，能够找到适应和对付挫折情境的办法，从而保持心理和行为的正常。相反，耐挫力弱的人，对挫折过分敏感和紧张，一遇挫折便措手不及、惊惶失措，并且容易陷入长时间不良情绪的困扰中而不能自拔。

培养耐挫力的方法：

(1)面对失败，不要心灰意冷，要从失败中走出来，总结经验和教训，俗话说“失败乃成功之母”，把挫折当作进步的台阶、成功的起点。

(2)当老师指出你的缺点时，要想到老师是在帮助你，如果你理解了老师的出发点，你就能接受老师的批评。

(3)遇到难题时，应把一个问题化为几个小问题，化难为易、化繁为简。

(4)有意识地创设一定的挫折情境，不断地让自己经受磨难，对自己进行意志、魄力和挫折排解力的训练，最终能使自己经受任何残酷的打击。当面对挫折时就能坦然自若，无所畏惧，在平时练习中，适当地做些难题，一旦在考试中出现难题就能坦然面对。

3　培养自控能力

自我控制能力指个体在道德意志行为中善于自觉地掌握和支配其情感与行动的能力。自控能力强的人善于控制其情感，支配其行为；善于克服困难，抗拒内外诱因的干扰。自控能力弱的人，往往不能按社会的道德要求克制其直接欲求，很难经受住外界不良因素的诱惑。

在数学教学中自我控制的训练方法：

(1)明确课堂上认真听讲是学好数学的关键所在，明确认真听讲是对老师的一种尊敬。做到控制自己，不做违反课堂纪律的事。

(2)数学考试要想考出高分，除了认真做题外，还要求在交卷前做到仔细检查。

(3)当你做作业注意力分散时，不妨给自己订短时间计划，计划完成时，给自己一些报酬。如：做完10道题目便可喝杯水，或看10分钟电视，就是设法把那些让自己分散注意力的因素变成促进增强注意力的因素，这样心情容易变得愉快，既提高了学习效率，又养成了面列诱惑也能增强注意力的习惯。

4　培养师生感情，增加同学友谊

良好的师生关系、同学关系对于中学生的各方面发展都起着很重要的作用，作为老师，要想培养良好的师生关系就必须做到：

(1)更新教育观念，尊重每位学生，关注每位学生，尤其学习困难的学生要多多鼓励、多多关注。

(2)对学生要和蔼可亲，对他们要有耐心、爱心、同情心。

(3)不要给学生增加过重的作业负担，帮助他们改进学习方法、解决疑难问题。

(4)鼓励学生向老师多提问。

(5)充分利用课堂教学，促进同伴之闯的互助，培养学生学会合作，学会关心，共同对付难题。

作为学生应：

(1)做到勤学好问、谦虚谨慎，这样可拉近师生距离。

(2)理解、体谅老师，当老师错误地批评了你，应坦率地和老师讲清楚。

(3)对老师关心、体贴，课上课下主动帮助老师做一些力所能及的事。

人格心理学范文3

一、大学生健全人格内容与心理健康现状

(一)大学生健全人格的内容

在人格定义的基础上，我们可以划分大学生的健全人格一般包括，良好的处理人际关系的能力、正常的适应社会生活的能力、积极乐观的人生态度以及能否良好地疏导自己情绪的能力［1］。大学生的人格健全与否，直接关系到他能否健康地成长、适应社会的挑战等，因此大学生应该主动地进行自身人格的建设与维护，全面地发展自身的人格建设，使自身能够平稳健全地发展。同时大学生在人生观、价值观建立的初期，自我意识的形成容易受到周围环境的不良影响，因此更多时候需要学校、社会等方面的疏导与教育。对大学生人格的塑造是一项十分重要的课题。

(二)大学生的心理健康现状

心理健康是一个与人格健全相对的概念，我们一般将其定义为“能够将身体、思想、情绪等多方面合理地综合，适应周围环境，正常进行人际交往，在工作中发挥自身价值，过积极快乐的生活”［2］。我国大学生的主要心理状况包括以下几个方面:拥有正常的学习能力;情绪乐观向上，思想丰富有内涵;行为意志健全;个性***统一;心理成长符合当时的年龄与身份。大学生的心理健康是其健康成长的基础与必要条件，也是他们顺应社会发展的需要，但就当今调研的结果显示，目前大学生心理健康状况不容乐观，将近三成的大学生有不同程度的心理问题，而且发生过自杀等事件，在校咨询相关问题的大学生也不断增多。因此学校心理健康的疏导就显得尤为重要。

二、心理健康教育对健全人格培养的作用与重要性

(一)发展大学生健全人格的意义

人格在一定程度上能够反映一个人的精神风貌与状态，因此具备健全的人格是当今大学生应对激烈的挑战与机遇所必须具备的特质。拥有健全的人格可以游刃有余地处理、完成日常的工作，并且可以很愉悦地与周边人相处，反之可能会在工作、交际等方面产生严重的障碍，甚至会导致心理疾病。因此在大学生人格建立健全的青年时期，要重视人格培养的教育与引导，帮助大学生建立起完善的人格，这是当今大学教育所要承担的任务，也是全社会共同的目标。

(二)心理健康能够帮助大学生健全自身人格与品质

心理健康对大学生有着十分重要的作用，可以促进大学生树立起正确的人生观、价值观与世界观。这“三观”对于大学生的成长有着十分重要的支柱作用，是大学生人格建立的根基，也是大学生借以学习为人处世道理的工具［3］。当代大学生应该正确积极地看待周遭事物，拥有一颗始终积极向上的内心与乐观的处世态度，这样才能积极发展未来学习工作中应有的所有品性，这也就要求高校积极地承担起责任，开展切实有效的心理健康教育工作。

(三)通过心理健康教育培养大学生积极上进的思想与意志

在当今这个竞争激烈的社会，学校与社会可以积极地通过心理健康引导教育，帮助学生树立起良好的应对与敢于参与竞争的意识，鼓励学生勇于开拓创新，不断地提升自身能力，从而在一定程度上化解消极情绪和自身人格障碍问题，提升学生的心理素质，通过适当的竞争与压力来促进学生更快进步，以适应当今社会激烈与快速变化的环境。

三、培养当代大学生人格的方式与途径

(一)积极建立与完善心理教育组织机构

大学生是未来社会建设与发展的主要力量，拥有健全的人格就是对未来社会最好的贡献。因此我们要在高等院校内建立层级式的教育结构，将学校、学院与班级三个层级做好分工，建立网状管理方式与反馈机制，及时高效地关注有发展障碍的学生，并对其进行必要相关的教育［4］。同时我们还要加强学校心理***门的优势，积极地在校园范围内通过多种渠道来宣传人格培养的理念与重要性;聘请优秀的教师与学生进行交流，及时地发现大学生所存在的普遍问题，并寻求解决的方式;班级层面也要根据学校方面下达的指令与方向，积极地通过开展班会等形式向同学们宣传学校心理疏导的方式与渠道，让有心理问题的同学能够找到正确的解决办法。通过几层组织的通力合作，相信可以对大学生的心理健康产生良好的疏导与教育作用。

(二)对边缘、特殊群体的心理状况加以关注

在学校内一些出身比较贫困、家里曾经有个变动、身体生理存在一定缺陷的学生，都是我们所谓的边缘与特殊群体。这个群体中心理问题的发生频率更高，而且问题比较严重，因此高校的心理问题工作者一定要对这个群体给以更多地关怀。根据每个同学问题的特殊性，加以不同性质的关怀与疏导，区别对待，特殊关照，让这些学生体会到学校与同学的亲切关怀。鼓励他们勇往直前，正视自身的缺点并且克服它们，帮助他们构建健全完美的人格与精神状态［5］。

(三)构建适合大学生发展的良好的校园环境

人格心理学范文4

【关键词】贫困大学生 心理健康 人格 关系

贫困大学生国际上统称为“低收入大学生”(low-income undergraduates ),我国则称为“贫困大学生”(impoverished undergraduates )。这一庞大的贫困群体在我国目前一段时间内将会稳定存在,本文通过对贫困生的心理健康状况及其与人格的关系进行研究,以期帮助贫困大学生顺利完成学业,并为学校心理健康教育提供更科学、更有效的理论和实践依据。

测量工具简介

被试。本研究选取西安某高校550名贫困大学生进行测试,选取非贫困生550人作为参照进行研究。

测量工具。采用***《中国大学生心理健康测评系统》课题组所研制中国大学生心理健康测评系统(SPA)。本研究使用该系统中的两套量表,即中国大学生心理健康量表(C***HS)和中国大学生人格量表(CCSPS)。使用SPSS统计分析系统进行分析:

中国大学生心理健康量表(C***HS)①:该量表以大学生在日常学习和生活的适应过程中所出现的心理障碍为评定对象,围绕大学生中常见的心理障碍制定分量表,共分12个分量表,104项。依照各维度症状的描述,得分较高者表示相关症状比较明显或严重。

中国大学生人格量表(CCSPS)②:该量表以七个维度表现中国大学生的基本人格倾向,分别是:活跃、爽直、坚韧、严谨、处世态度、重情、随和,共有68个项目。该量表分数越极端越不好。

研究结果

贫困大学生心理健康状况描述。使用中国大学生心理健康测评系统(SPA)对本文550名贫困大学生进行统计,发现共有63名存在心理问题或心理障碍,比例约为11.5%。为了对照研究,课题组还选取了非贫困生550人进行筛查,有38名存在心理问题或心理障碍,比例约为6.9%。

对西安某高校2008级全体大学生共5158人进行测评,共回收有效问卷5110套,每4份问卷为一套。经过SPA初步统计,筛查出420名大学生存在心理问题或心理障碍,比例约为8.22%。

贫困与非贫困大学生心理健康状况的整体比较。F检验结果显示(见表1):

贫困大学生心理健康各因子与人格各因子的相关分析。相关分析结果显示(见表2):

结论与分析

贫困大学生心理健康总体状况。本研究结果显示,贫困大学生心理健康总体状况良好,虽然在比例上高于非贫困生,但相比同龄人群,比例并不是十分高。从贫困与非贫困大学生心理健康的差异检验可以看出,贫困生在心理健康的焦虑性、社交攻击性和依赖性方面均显著高于非贫困大学生。

这与现有研究结果也比较一致,王文娟等(2001)运用SCL-90研究表明,特困大学生心理健康的总体水平低于非特困生,表现在强迫、人际敏感、抑郁、焦虑、躯体化、精神病性等因子的得分显著高于非特困生③;杨素华(2004)运用SCL-90对高职特困生研究表明,普通特困生在9个因子得分均显著高于非特困生;普通特困生与优秀特困生在抑郁、焦虑和精神病性方面差异显著,优秀特困生只有躯体化因子得分高于非特困生④。

本研究在研究工具上与已有研究不同,但结果与其有相似性,说明贫困大学生的心理健康问题存在着一种普遍现象,需要得到各界的关注和重视。

贫困大学生心理健康各因子与人格各因子的关系。相关分析显示:人格各因子中活跃性、坚韧性、严谨性与心理健康各因子呈中等偏下的显著负相关,可能过分的活跃、坚韧与严谨均是内心不够自信的表现,故而影响到心理健康各因子。重情、随和与躯体化、焦虑、社交退缩、社交攻击、强迫、依赖因子呈弱的正相关,可能是由于具有重情与随和这两种心理品质会拥有更多的朋友或关系密切的人,因此他会更加健康。处世态度与焦虑、自卑、社交攻击、偏执、强迫、依赖、精神病倾向呈弱的正相关,可能是由于处世态度影响了人的思考方式,于是在心理健康的一些方面均不同程度得表现了出来。

有研究认为个性特征是影响大学生心理健康的主要因素⑤;人格因素与大学生心理健康的相关关系密切⑥;本研究与已有研究结论基本一致。可见,人格因素可以影响和预测贫困大学生的心理健康。

人格在心理学上是指个体比较稳定的心理特征的总和。但有研究表明,通过教育的方式,对学生的人格会发生积极的变化。因此,高校心理健康教育工作者如果抓住大学阶段这样一个人生成长的重要阶段,塑造和完善大学生、尤其是完善贫困生的人格可以取得事半功倍的效果。具体可从新生入校就开设人格心理学、大学生心理卫生等课程,促进大学生了解自己、认识自己,塑造其健全人格。(作者单位:长安大学建筑学院;本文系陕西省社会科学基金项目“基于教育型资助下的贫困大学生优良人格培养研究”的阶段性成果,编号:09M009)

注释

①郑日昌,邓丽芳,张忠华等:“《中国大学生心理健康量表》的编制”,《心理与行为研究》,2005年3月,第102～108页。

②王登峰:“《中国大学生人格量表》的编制”,《心理与行为研究》,2005年3月,第88～94页。

③王文娟,刘玉新,张建卫:“特困大学生的心理健康及其人格研究”,《中国心理卫生杂志》,2001年第15期,第453页。

④杨素华,罗金凤,唐本钰:“高职特困生心理健康、社会支持及其相关研究”,《健康心理学杂志》,2004年第12期,第165～167页。

人格心理学范文5

关键词:人格健全;心理咨询目标

人格是在长期的社会实践活动中形成的,人格是一个内涵很丰富的概念,人格是一个人心理特征的总和。它既包含了人的品德,又包含着知、情、意、行多方面的特征。人格这个词在不同的学科具有不同的含义。从心理学上来讲,人格包括气质、性格、能力等三方面的内容,人格最重要的特征可从气质和性格两方面表现出来。所谓人格,指一个人独特的个性心理特征,它是指一个人在一定生理遗传的基础上,经过长期的实践过程形成的心理、行动风格。它不但揭示了一个人心理活动的动力特点,也是指一个人在学习、生活、工作中,以何种态度和方式去对待自己、他人及社会,以及一贯的思想、行动风格。

所谓人格健全,是指每个人在自身所处的社会文化环境中保持良好的认识水平、平稳的情绪情感、恰当的行为方式和正常的社交与职业功能。人本心理学家马斯络的自我实现理论强调:“完美的人性”其内涵是让人的友爱、合作、求知、审美创造等潜能得到充分地发挥。他认为,自我实现者的成就与童年情感等因素的发展关系极为密切,童年情感的正常发展如果遇到障碍,例如失去爱、安全感和尊重孩子长大的就很难向自我实现的方向发展,也就是说,健康的人格意味着既能接受爱也能给予爱。

所谓人格障碍是一种异常,是妨碍其与大多数人的人际关系,甚至造成社会危害,或给本人造成痛苦。那么容易激起多数人反感、蔑视的人格,容易破坏人际关系、家庭关系,给自己的工作生活带来不利影响的人格就存在一定的人格障碍。

学校心理咨询的目标,不仅仅使有各种心理异常表现的学生尽快缓解心理压力和消除心理危机,以提高其心理健康水平,使其心理和行为能正常适应生活和学习环境的变化并符合社会规范和社会标准,而且更重要的是使广大学生具有健全的人格和良好的个性心理品质,使其内心世界极其丰富、精神生活无比充实、各种潜能得以充分发挥、人生价值能够正确体现。作为心理咨询的终极目标,应是促进求助者的心理健康和发展,充分实现人的潜能,达到人格的完善。明确咨询的终极目标,具有重要的意义。现实中,相当多的咨询师不重视或者意识不到长远目标、终极目标的重要性,往往局限于求助者明显的问题,头痛医头、脚痛医脚,甚至只作表面处理。他们没有探讨问题是怎么产生的,怎么发展的,为什么会如此,背后是什么,如何才能避免发生类似的问题等。这种以问题为取向的咨询方向,往往只能治标,不能治本。虽然解决了当时的困惑,但对整个人的改善和自我成长却收益甚微。发过来,咨询师若能把促进人的心理发展和人格完善作为咨询的终极目标,在此基础上,再根据每个求助者的特殊情况,来确定具体的目标。这时所确定的具体目标已经不是单一、孤立的目标了,而是里连接着终极目标的具体目标,它的指向是明确的。实施一个在长期目标、终极目标指导下的具体目标,会比仅仅只有具体目标有更深远的意义。也就是说,它的着眼点、落脚点不是仅仅消除眼前的痛苦、烦恼,而是致力于通过促进求助者观念的转变、人格成熟的形式,致使少发生或不发生类似的问题,乃至举一反三,实现知识、技能的迁移,而不是就事论事。咨询的最高境界是授之以“渔”,并非授之以“鱼”。比如,消除人际交往的障碍,不仅仅让求助者能交往,更重要的是要他通过人际交往障碍的剖析,发现自己在认识、情感、个性、技能等方面的不足,学会去发现问题、解决问题,并把这些原理和方法运用于生活的其它方面,从而促进全面发展。这就需要咨询师具有这种强烈的意识,善于把长远的、终极的目标融化于具体的目标之中。这一观念和方法的最大意义还在于通过咨询,有可能使求助者自己领悟到一个促进成长、有长远影响的方向。

如何通过心理咨询的行为训练或团体活动培养学生的健全人格呢?1、要培养训练学生做事认真的习惯,勇于克服困难的精神和积极进取的意识。凡是学生自己能做的事,一定要让学生自己动手,老师不要包办代替。当学生做事遇到困难的时候,要鼓励他们克服,并给予帮助。现在有不少家长包办太多,致孩子锻炼机会少,助长了孩子的依赖性。从小懒懒散散、怕苦怕累的孩子长大后是很难承受挫折的,极易形成消沉的人格,在事业上也很难有所成就。2、要鼓励学生积极与伙伴交往,和同学建立良好的同伴关系。老师正确的教育或训练会使学生学会以诚恳、公平、谦虚、宽厚的态度对待别人,懂得尊重别人权益,谅解别人短处和失误。这样的人格特征,就会使别人乐于与他交往。有些家长生怕孩子出事,总把孩子关在家里,不与其他孩子接触,这是极不明智的做法,对孩子的正常发展极为不利。3、让学生学会正确对待自己。正确对待自己即不骄傲、不自卑,并且具有较强的自信心。老师对学生的优点应恰当地给予表扬和肯定,但不能夸张地抬高学生。同样,对学生的缺点和失误也不能不讲方式不分场合地指责和数落,更不能以揭短的方式进行挖苦讽刺,这样很容易挫伤学生的自尊心而形成自卑感。4、培养乐观的情绪和开朗的性格。乐观开朗的性格是逐渐形成的。在宽容和谐的集体氛围中成长的学生,性格一般都比较开朗。另外,责骂学生、苛求责备等压抑个性的教育方式也会导致学生对人敌视、自卑、忧愁等消极的人格特征。所以,在教育过程中,老师应有民主的作风,允许学生发表个人意见,尊重学生的权益,从多方面发展他们的兴趣爱好。5、增强适应环境的能力。人们常说,“适者生存”,适应性强的人能迅速调整自己与新环境不一致的行为习惯,在新的生存环境中发展。要增强适应性。为了学生将来的生存与发展,应有意识地从多方面加强培养和锻炼,以增强其***能力和适应性。

人格心理学范文6

宽恕心理的培养对学生心理健康和高尚品行形成具有重大作用[3]。研究发现，宽恕、感恩和主观幸福感存在显著正相关[1]。影响宽恕心理的因素有很多，包括性别、年龄等人口学变量，人格特征[4]及宗教文化[5]。随着年龄的增大，宽恕心理也逐渐增强，老年人宽容仁慈心理强于青年人[6]。另外，Bro和Rye等人研究发现，大五人格中的宜人性和外倾性与宽恕呈正相关，神经质与宽恕呈负相关[7]。关于人格特质和宽恕心理的研究也很多，但都选取成年大学生或中老年人作为研究对象。笔者认为，成年人随着阅历的增长，对外界事物或他人的喜恶评价更多可能出于理性角度考虑，带有很强的现实性和世故性，属于理智型宽恕。为此，本研究以初中生为对象，进一步探讨宽恕心理和人格特质的关系。

一、对象与方法

采用整群抽样方法在绍兴市3所初中选取550名学生作为研究对象，回收问卷535份。剔除无效问卷52份，剩余有效问卷483份，有效率90.28%。其中初一164名，初二175名，初三144名；男生234名，女生249名。年龄范围在13-16岁之间。

采用Hearland宽恕量表（HFS）和Costa等人编制的大五人格简化版问卷。宽恕量表共有24个项目，包括宽恕自己和宽恕他人两个分量表，每个量表12个项目。采用7级评分，从“完全不符合”到“完全符合”。大五人格简化版问卷，共有60个项目。包含神经质（N）、外倾性（E）、开放性（O）、宜人性（A）和责任性（C）5个维度，每个维度12个项目。采用5级评分，从“非常不同意”到“非常同意”。

二、结果分析

1.宽恕心理在人口学变量的方差分析

宽恕问卷为5点计分，结果表明，初中生宽恕水平较高，除宽恕自己维度，宽恕他人和总体得分高于3的人数都在86%以上。

采用2（性别）×2（独生）×2（生源地）三因素被试间方差分析。结果发现，在宽恕自己和宽恕他人两个分量表上，性别和年级的主效应不显著；而在宽恕自己维度上，是否独生的主效应显著（F=5.63，p

2.高宽恕组和低宽恕组在大五人格上的差异分析

在宽恕自己和宽恕他人两个维度上，取得分最高和最低两端各27%被试分别作为高宽恕组和低宽恕组。表1结果显示：在宽恕自己和宽恕他人维度上，低分组在人格特质神经质上的得分显著高于高分组（P

3.宽恕心理与大五人格特质的相关分析

宽恕自己和他人两个维度与大五人格特质之间的相关分析结果见表2。结果显示：神经质与宽恕自己、宽恕他人两个维度呈显著负相关；外倾性及宜人性特质与宽恕自己、宽恕他人呈显著正相关。以宽恕量表上的两个维度为因变量，以大五人格特质为自变量，分别进行逐步回归分析，见表3。结果显示：以宽恕自己为因变量时，五种人格特质都能进入回归方程预测；以宽恕他人为因变量时，神经质和宜人性能进入回归方程。

三、讨论

1.中学生宽恕心理特点分析

结果显示，在宽恕自己维度上，独生子女的得分显著高于非独生子女，这说明独生子女对自己有更强的宽容心。在教养方式上，父母对独生子女比较宠爱，对其期望和要求相对于长子或长女低。这就造成了独生子女的自我标准低，对自己的错误思想和行为更容易宽恕。性别和年级变量对宽恕心理没有显著影响。上述结果与已有的研究相一致。13~15岁的初中生正处于第3阶段——期待性宽恕，如果他人期望得到宽恕，个体更容易做出宽恕。学生从12~13岁时进入期待性宽恕阶段，并在15~16岁时候达到成熟稳定。

2.中学生宽恕心理和人格特质的关系

检验高、低宽恕组在大五人格中的差异性时，结果显示：在宽恕自己和他人维度上，高宽恕组在外倾性和宜人性两个人格特质上的得分显著高于低宽恕组。外倾性和宜人性主要反映个体人际关系的卷入度和亲密度。得分越高，个体越信任、亲近他人。因此，当个体在外倾性和宜人性上的得分越高，越倾向于宽恕自己和他人，越容易与他人建立良好的人际关系。

然而，神经质与宽恕心理呈显著负相关。在大五人格模型中，神经质还包括焦虑、生气敌意和冲动性等子维度。神经质得分高的个体倾向于有心理压力、过多的要求和冲动以及不适应的应对方式。因此，个体情绪波动性越大，越不容易善待自己和宽恕对自己造成伤害的侵犯者。自我宽恕和人际宽恕的表现形式有所不同。人际宽恕主要表现在行为上，如停止攻击侵犯者或继续保持人际交往；而自我宽恕还体现在思想、情感和欲望等方面[8]。

最后所做的回归分析结果表明，在预测因变量宽恕自己时，五种人格特征都能进入回归方程；当预测宽恕他人时，只有神经质和宜人性能顺利进入。责任性主要反映个体在自我目标导向行为上的组织和坚持，宽恕他人则代表的是一种人际交往关系。这就可以解释它为什么不能进入宽恕他人的回归方程。总的来说，个体人格特征与宽恕心理存在很大的关系。由此，教育者塑造学生宽恕心理，可以先从培养其健康人格开始。

参考文献

[1] Toussaint L，Friedman P.Forgiveness， Gratitude，and Well-Being：The Mediating Role of Affect and Beliefs.Journal of Happiness Studies，2009.

[2] Worthington E L，Scherer M.Forgiveness is an emotion-focud coping strategy that canreduce health risks and promote health resilience：Theory，review，and hypothes.Psychology & Health，2004.

[3] T W S，Yip T H J.Relationship among dispositional forgiveness of others，interpersonal adjustment and psychological well-being： Implication for interpersonal theory of depression.Personality and Individual Differences，2009，46（3）.

[4] Neto F.Forgiveness，personality and gratitude.Personality and Individual Differences，2007，43（8）.

[5] Brown R P，Barnes C D，Campbell N J.Fundamentalism and forgiveness.Personality and Individual Differences，2007，43（6）.

[6] Cheng S T，Yim Y K.Age Differences in Forgiveness：The Role of Future Time Perspective.Psychology and Aging，2008，23（3）.