应用文写作教案精选6篇

应用文写作教案精选6篇

应用文写作教案范文1

关键词：案例教学法；高校；应用文；写作教学；运用

在高校的应用文写作在教学过程当中受传统教学理念的影响，存在着各方面的缺陷与不足，给教学质量带来严重的不良影响。在这一背景下，高校需要积极应用案例教学法来改良教学水平，提高学生的应用文写作技巧。

一、案例教学法概述

所谓案例教学法指的是教师从教学大纲的要求出发，组织学生阅读案例并且展开讨论、思考与交流，改进他们分析解决问题的水平，加深他们对于原理和概念的理解，并且在此过程当中提高他们的探索欲望[1]。案例教学的过程业绩是引导学生主动发现问题从而发现解决对策的过程。一方面应用案例教学有利于增加学生实践方面的知识。高校的应用文写作教学方面，文种多种多样，既包括******机关公文也包括企业的日常办公文体。这就需要学生了解***和***府的法律法规、方针***策、经济常识以及写作基础知识，同时积极应用到写作当中。案例教学的时候教师能够提供现实例子，指导学生进行操作，从而增加他们对实践知识的了解。能够提高学生的鉴别能力[2]。对案例的鉴别会促进写作能力的提高。另一方面案例教学能够改进学生的鉴别能力。教学过程当中通过教师引导，让学生解剖案例，从而分析问题并且查找影响因素，应用理论知识权衡加以解决，实现理论知识的灵活应用，准确把握各种应用文文种。

二、案例教学法在高校应用文写作教学中的运用

第一，合理选择案例。合理选择案例可以说是应用案例教学法的前提和基础，案例选择是否合理直接影响到教学质量，所以需要根据教学的目的，针对性选择写作案例。案例既可以从教材上选取范文，也可以从网络资源当中查找典型材料，同时还能够从书籍报刊当中收集。与此同时，教师也能够收集一些现实生活当中的应用文。完整案例需要包括背景、标题、问题、解决措施以及讨论等环节，提出的问题以及相应的解决方法需要发人深省[3]。除此之外，教师在教学之前需要从教学目的出发，选择那些难度合适、时效性强同时问题特点鲜明的案例，这样才可以有的放矢，其中案例内容应当同教学的知识点相结合。应用文课堂教学环节，正面案例以及反面案例需要并重。教师可以使用正面案例阐明理论知识点，同时利用反面案例来总结学生容易出现的问题，对比“范文”以及“病文”，从而帮助学生理解应用文的写作，改进他们的判断水平以及写作质量。

第二，分析讨论案例。教学需要合理地安排课堂教学的内容，这也是有效应用案例教学法不可忽视的重要环节。案例教学的过程当中，教师作为理论知识以及具体案例的介绍者，需要引导教学过程，提供材料之后由学生去分析材料从而发现案例当中的问题，然后由教师诱导学生却解决问题，最后加以点评[4]。案例分析以及讨论是案例教学最为核心的步骤。学生在阅读案例并且进入到案例情景后，需要教师提出针对性的问题，鼓励学生围绕问题展开案例的思考与分析。在这一环节，需要确保学生作为讨论主体，教师则听取他们的讨论进程，并且引导他们深入展开讨论。教师需要鼓励学生充分发挥创新性以及积极性，主动表达自己观点，从而锻炼他们的表达技巧。在讨论的环节需要将重点放在学生讨论方面，不过教师也不能无所事事，而是要在合适的时候为学生提供指导，确保案例当中的文种剖析紧贴教学的目标。讨论结束之后，教师需要总结分析学生的讨论概况，综述其中存在的问题，同时点出讨论当中那些具有启发性的结果。

第三，写作修改案例。案例之后是学生围绕案例展开的思考，学生在此过程当中形成完整的认识。不过这并不意味着学生已经掌握应用文的写作技巧，案例分析同学生的写作能力间还存在这明显的不同。因此在案例交流讨论之后，一个非常关键的步骤就是需要让学生根据案例当中的情境，来开展应用文写作方面的练习。在写作过程当中，教师需要要求学生使用案例分析得来的理论知识，解决具体的问题，这一方面是体验案例教学成果的可靠方式，另一方面也是应用文案例教学的主要目的。学生写作环节往往会进一步发现问题，从而督促他们展开思考，寻找解决的方法。这就有利于学生深入把握案例教学的内容。教师需要高度重视应用文写作的实践，合理设计练习题目，让学生能够在练习当中培养自己的能力，锻炼他们的应用文写作技巧。教师需要介绍写作的尝试，让学生熟悉常用文体的写作格式。学生在具体的应用文写作环节，应当根据案例或者是其它的范文，从教师的要求出发，模仿范文的语言以及结构，来写出规范合格的应用文。通过写作以及修改，确保学生将课堂上学习到的写作知识转化成为工作需要的应用文写作技能。

综上所述，同传统应用文写作教学方法比较而言，通过使用案例教学法能够拓展教学的内涵，有利于调动学生热情，从而改进教学质量，确保学生可以掌握所需要的应用文写作技能。教师也需要在此过程当中持续探索，从而不断发现合适的案例，在课堂教学当中积极应用，不断提高案例教学法的应用水平。

参考文献：

[1]李晓珏.论“案例一互动”教学法在应用文写作教学中的实践意义[J].现代语文（中旬），2015，12（9）：102-103.

[2]沈文嘉，单青.试论案例教学法在高校应用文写作教学中的运用[J].兵团教育学院学报，2015，6（2）：123-125.

应用文写作教案范文2

作文教学是中学语文教学的半壁江山，科学有效的写作教学不仅能起到引导学生学会表达思想、抒写心灵的作用，而且有助于学生创造力的培养，关系着良好素质教育在教学实践中的落实。

然而，遗憾的是，目前我国根据课标编写的几套语文教材普遍存在这样的现象：无写作教材，写作目标模糊，模块之间、必修选修之间无写作序列。在作文教学实践中，就笔者了解到的情况而言，不少教师把写作教学当成章法、技法的传授课。在以传授“章法”、“技法”为特征的教学模式下，部分学生写作上体现出行文呆板、语言贫乏等一些“病态”特征，将作文当成沉重的负担，由此厌倦、害怕写作。可见，作文教学水平的发展滞后已经严重影响到一些学生的写作信心。作文教学的低效现状不能不引起我们对作文教学进行深刻的反思，促使我们寻求新的写作教学理念和教学方式。

二、调查研究设计

（一）调研目的

为了更加具体地掌握目前中学语文写作教学的现状，发现写作教学中存在的问题，分析其原因，进而有针对性地解决问题，探索提高写作教学效率的新方法，同时也为了调研写作学案在高中作文教学中的可行性，我们进行了此次调查研究。

（二）调研方向

1.目前写作教学的现状。

2.写作学案的编写和应用状况。

（三）调研对象与方式

以南京市高中语文教师和学生为主要调研对象。调研方式以问卷调查为主，辅以座谈访谈和文献研究等方法。（调查问卷附后）

（四）调查问卷初步设想

1.关于写作教学现状，主要围绕以下几个问题进行调查。

教师普遍的写作教学的基本流程是什么，写作教学的目标是否明确，是否体现循序渐进性，每学期的写作次数，教师如何指导和评改作文，教师对目前的写作教学满意度如何，学生对写作课的认识，学生写作学习的方式及是否有收获等。通过这些调研梳理出研究的核心问题，了解目前通行的写作教学理论和写作实际状况，为课题研究提供理论基础和现实依据。

2.关于写作学案的编写和应用状况，主要围绕以下问题进行调查。

利用各级教研活动对语文教师进行调查，如何认识写作学案的编写，有无学案的编写，使用效果如何，存在问题有哪些，有哪些解决建议等。针对学生的调查则是：对写作学案的认识，对现有学案的认可度，写作前、中、后的学案比较等。通过对目前写作学案的编写应用及其在写作教学中的影响进行调查，并对调查收集到的资料进行分析综合，比较归纳，为课题进一步研究提供现实依据。

三、调查问卷与结果统计

（一）教师调查问卷结果统计

南京市第十三中学在2013年4月12日举办了全国“首届‘让课程走进学生的生命·自主课堂’”观摩研讨会，利用此次研讨会，课题组对与会的语文教师、专家和教研员进行了现场问卷调查，问卷发出300份，收回250份，有效问卷为230份。调查数据统计如下表所示：

选项

题号 A B C D

1 20% 28% 52%

2 40% 28% 24% 8%

3 20% 74% 6%

4 20% 30% 48% 2%

5 78% 2% 20%

6 34% 8% 58%

7 18% 54% 22%

8 6% 36% 58%

9 18% 32% 50%

10 18% 80% 2%

11 32% 36% 32%

12 88% 6% 6%

13 74% 26%

14 60% 40%

（二）学生调查问卷结果统计

课题组在南京市玄武区两所高中（第九中学、第十三中学）随机抽取了高一、高二、高三各两个班级进行了问卷调查，发出300份问卷，收回的有效问卷为285份。调查数据统计如下表所示：

选项

题号 A B C D

1 85% 7% 8%

2 8% 59% 33%

3 14% 25% 39% 22%

4 23% 36% 41%

5 57% 13% 30%

6 45% 17% 36% 2%

7 10% 10% 48% 32%

8 38% 49% 13%

9 20% 41% 39%

10 14% 70% 14% 2%

11 38% 30% 32%

四、调研数据分析

（一）教师问卷调查数据分析

1.调查对象的自然状况

教师问卷中第1、2项的统计数据显示：有20%的教师属于五年教龄内的新教师，28%的教师为5至10教龄的教师，52%为教龄十年以上的成熟教师。其中40%的教师任教高一年级，28%的教师任教高二年级，24%的教师任教高三年级，调查对象中还包括部分教研员（8%）。

2.关于写作教学现状

（1）第3项的统计数据显示：有74%的教师认为在语文教学中最难上的课型为写作课，这说明教师在作文教学上的困惑具有普遍性。

（2）第4项的统计数据显示：有20%的教师在写作流程上属于传统而简单的“布置题目——学生写作——教师批改——教师讲评”模式，大部分教师都能突破这一点，意识到写前指导和写后修改的重要性，这是一个可喜的调查结果。

（3）第5、6项的统计数据显示：78%的教师每次写作教学有相对明确的教学目标，但64%的教师在内容安排上缺乏整体的序列性。这说明广大教师意识到明确教学目标和教学系列的重要性，但如何做到整体合力的序列尚有待研究。

（4）第7项的统计数据显示：写作命题半数以上（54%）是参考其他试卷的作文题目，少数是来自教材（18%）和自我命制（22%）。写作教学中针对性和创新性不够。

（5）第8、9项的统计数据显示：82%的教师每学期指导学生写作大作文的次数超过4次，但是只有6%的教师对自己的写作教学表示满意，36%的教师很不满意。58%的教师基本满意。这说明大部分教师在写作教学上的成就感很低。

（6）第10项的统计数据显示：18%的教师认为通过自己的写作教学，班级整体写作水平的提高明显。而80%的则认为提高不明显。这是一个令人悲哀的现状。

3.关于写作学案的编写和使用

（1）第11项的统计数据显示：32%的学校语文组有完整的写作教学学案，36%的学校无任何写作学案，32%的学校有零散的写作学案；

（2）第12、13项的统计数据显示：88%的教师认为有必要编写写作学案，教师个人有零散写作学案的占74%。说明部分学校和多数教师已经意识到学案的重要性，但目前学案的编写和应用情况还是很不乐观，在内容安排上做不到完整性和循序渐进性。

（3）第14项的统计数据显示：60%的教师认为学案对学生帮助大，40%的教师认为帮助不大。说明学案的应用取得一些成绩，但是还没有发挥出应用的巨大作用。

（4）问卷第15项的调查显示，被调查者普遍认为学案应包括如下内容：写作目标、写作指导、方法交流、例文示范、写作反思、写后修改等内容。

（二）学生问卷调查数据分析

1.对写作及写作课的认识

学生问卷中第1项的统计数据显示：85%的学生最喜欢的写作方式是课外随笔，课堂作文和考场作文并不受欢迎。第2项的统计数据显示：学生对自己目前的作文水平表述满意的只有8%，33%的同学表示不满意，59%的同学自认为水平一般。第3项的统计数据显示：写作文时充满激情的学生只占14%，而大部分学生没什么激情，无所谓的态度来写作，甚至是对写作很烦躁，有抵触情绪。第4项的统计数据显示：只有23%的学生喜欢学校的作文课，大部分学生是不喜欢或无所谓的态度。由此看出，大部分同学的写作状态都不甚理想。面对这样的现状，如何激发学生的写作热情、保住写作教学阵地已成为作文教学不容回避的课题。

2.关于写作课的学习方式

（1）第5项的统计数据显示：57%的学生每次习作有明确的训练目标，43%的学生则训练目标不明确。这反映的是教师在写作教学时目标要求的缺失。

（2）第6项的统计数据显示：45%的学生希望在写作前得到写作指导，17%的学生希望在写作中得到指导，36%的学生希望在写作后得到指导。可以看出，所有同学都希望在写作上得到教师的指导，都希望自己能在写作上有所进步，而在什么阶段需要指导，则需要老师因材施教了，所以教师要具体掌握每位学生的写作水平和写作要求。

（3）第7项的统计数据显示：48%的学生希望老师在指导作文方面能组织学生讨论，帮助审题，32%的学生希望老师提供材料启发写作。这对老师提出了充分备课的要求，写作教学备什么呢？如何组织审题，如何组织讨论，准备哪些启发材料，如何启发学生审题等。

（4）第8项的统计数据显示：对被教师评改过的作文，38%的学生只看分数和评语，49%的学生会再看一遍原文并反思，只有13%的学生会反思后再次修改。教师应该向学生传输这样一种观念：写作水平是在反复修改和比较中提升的。所以教师应该利用各种手段指导学生学会反思自己的文章并进行反复修改。

（5）第9项的统计数据显示：20%的学生希望老师通过优秀范文来讲评作文，41%的学生希望得到老师的面批，39%的学生希望优秀文和问题文一起讲评。这需要教师在作文讲评前要精选典型的优秀文和问题文，让学生通过比较鉴赏提高写作认识和写作水平，同时针对学生的不同特点，选择不同的批阅方式，提倡进行作文面批。

3.关于写作学案的使用

（1）第10项的统计数据显示：70%的学生在写作课上没有写作学案，14%的学生表示偶尔有学案。说明学案作为写作教学的辅助工具还没有广泛普及。

（2）第11项的统计数据显示：38%的学生希望有写作学案，30%的学生则不希望有学案，32%的学生对有无学案持无所谓态度。只有少数学生从写作学案中得到益处，多数同学还停留在无学案的写作训练状态。

（3）第12项的调查结果显示：学生觉得自己作文最大的问题是：审题不清，议论不够深入，描写不够细致，语言不够动人，情感不够真实等。

五、调研结果分析

（一）关于写作教学现状的小结

由调查数据可以看出，目前的作文教学与阅读教学相比，处于相对混乱低效的状态。一方面，教师在作文教学上缺乏整体而明确的目标，教学方法也传统而单一，所以普遍感觉作文教学效率不高，成就感较低，教学中存在的困惑远多于阅读教学。另一方面，学生对学校的作文教学兴趣不大，缺少写作热情与激情，学生在写作过程不能及时得到有效的指导。总之，虽然我们在作文教学方面有过很多探索，也有很多有效的教学经验和方法，但总体来讲，高中作文教学仍然停留在一个感性的、经验性的层面，缺少系统的、科学的、有序的和符合相应要求的指导。

（二）关于写作学案的编写及应用现状的小结

由调查数据可以看出，部分学校和多数教师已经意识到写作学案作为教学辅助工具的重要性，不少学校开始着手编写和使用写作学案，也取得一些成效，但总体情况还不是很乐观，尚未发挥出应有的巨大作用。就教师来说，写作学案的编写在内容安排上缺少完整性和循序渐进性，使用上缺少系统性和坚持性，因此不能达到理想的教学效果。就学生来说，只有部分同学从写作学案中得到益处，写作水平逐步提高，多数同学还停留在无学案的写作无序训练状态。

（三）原因分析

无论是现代社会及高考的外在要求，还是教师及学生自身的内在愿望，高中语文写作的教与学现状亟待改善，而我们首先要做的就是深入反思造成这种现象的原因。从调查数据和结果来分析，我们认为造成目前作文教学现状的主要原因有以下几点：

第一，写作训练缺少总体目标和分阶段目标

目前，写作虽然并没有作为一个***的课程存在，但它贯穿在必修和选修的课程教学之中，其重要性早已形成共识。教学中，可能是“审美疲劳”的原因，写作课程在实际教学中还是被边缘化了：学校往往没有整体的写作训练规划，每个学段缺少中观层面的训练计划，每一次写作的训练重点含糊不清。这也导致了部分学校在编写学案时的无所依据和无序列性。

第二，写作训练中指导不力、评价高考化的现象比较普遍

目标不明和训练重点不清，必然造成写作训练中的指导盲目随意、就题论题的现象。目前，写作前指导不作为的现象比较普遍，教师对写作前的指导往往采用“减法”，略讲或者干脆不讲，既不注重针对学生的实际情况梳理写作的相关知识点，也未能就训练题目去激发学生的写作兴趣，激活他们的思维，点拨写作思路。这种淡化、弱化教师指导的行为，把学生直接推到了最前台，似乎给了学生很大的自由写作空间，但由于缺少系统的写作知识和行之有效的写作技巧，也缺少适当的思维训练，学生对文题的认识多处于一种朦胧原始的感知层面，面对作文题往往无从着力，很少有同学能自主地对审题、构思、选材进行理性思考，多是凭着感觉走，想到什么，就写什么，那么，写不出高质量的作文也是情理之中的事了。

写作后的评讲标准高考化的趋势也比较普遍。因为没有明确训练目标和重点，教师只有拿高考的作文评分细则来衡量。不顾文题和学生的因素，始终用高考的评分标准来评价所有作文，严重挫伤了学生的写作积极性，不利于学生循序渐进地提高写作能力。

指导的缺失和评价的泛化，宝贵的写作资源只能成为无法积累的一次性消费，难以和前后的作文训练勾连成线，学生的写作能力也只能原地踏步。

第三，关注文章自身的特点和规律，忽视写作主体学生的状况

也有学校对学生用写作学案引导和反馈写作情况，但多从题目本身的角度进行审视剖析，惯于把文章的文体知识分解成若干个知识点，然后分知识点进行训练，往往按照一般写文章的思路，进行常规的指导。忽视学生本身对题目的理解，以及审题立意构思过程中的实际困惑和盲点，因此，以“文本位”为出发点编写学案，在引导思路，教给学生写作知识的同时，某种意义上也控制和限制了学生思维，忽视了学生本身就是丰富的写作资源的来源。而教条地照搬写作法理论，如同给学生戴上了枷锁，举手投足都受到了限制，那种方法至上的胶柱鼓瑟的做法，还是没有把学生当作成长中的动态发展的个体来看，而如何启发引导能打开学生的思路，联系自己的生活体验，激活学生的思维提升学生的认识，在指导中，更为重要。

上述原因只是导致目前写作现状的外显原因，究其根本原因，是我们忽略了学生作为写作主体的价值，缺少“以生为本”的意识。长期以来，教师在写作教学中更为注重篇章结构、语言知识等写作表层技术的静态传授，较少致力于学生在写作中所表现出来的心理、思维、审美、情感的引导与探索，也就是忽略了学生作为写作主体的价值。这完全违背了《高中语文课程标准》所要求的：“能考虑不同的目的要求，以负责任的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理念精神”。

六、对策建议

（一）转变教学理念和教学方式，开展以生为本的作文教学

如何走出目前写作教学的困境，怎样使学生由被动痛苦地写作文，变成主动快乐地创作，自由地倾吐心声，是当前语文教学面临的一个不容回避的问题。要解决这个问题，在教育实践中，必须做到“以人为本”，“以学生为本”，走可持续发展之路。

“以生为本”的作文教学要进一步明确学生作文的目的。一方面，要重视学生语言表达能力的训练；另一方面，要通过作文不断丰富学生的精神世界，张扬学生的个性生命，提升学生的文化涵养。因此，我们必须进一步明确作文的目的，更加关注作文者的情感和文化底蕴，为开展“以生为本”的作文教学奠定基础。“以生为本”的作文教学要进一步突出写作过程中学生的主体性。教师必须从思想上摆脱传统教学观念的束缚，必须清醒地认识到写作教学的主体应该是学生，承认学生自身作为一个开发系统所具有的自组织性，鼓励学生深入地体会生活，真切地表达生活感受。“以生为本”的作文教学还要进一步完善作文评价机制。要树立“重在参与”的意识，引导学生通过多种实践，获得成功体验。如开辟习作园地，组织学生向报刊杂志广播电台等投稿，参与各类作文竞赛，编订班级优秀作文选或鼓励学生编订习作集等。总之要努力将教师单一评价变为合作评价，即教师评价、自我评价、学生互评相结合，并充分发挥自我评价的作用。

针对作文教学混乱低效的现状，本着“以生为本”的教学理念，我们课题组认为必须对中学各阶段的作文教学进行整体设计，全面系统地把握作文的学科体系，把培养学生的作文能力落实到教学的每一个阶段，落实到作文教学的每一个环节。从教学目标上以“育人”为首位，以培养能力为核心；从内容上以生活为源泉，课内与课外相结合，全面拓展其写作资源；从教学规律上，以学生不同阶段的心理特点和认识规律为依据，做到循序渐进；从方法上，要灵活多样，激发学生的写作积极性。同时也应该看到，作文教学是语文教学的一个组成部分，要把听、说、读、写看成一个整体进行全方位、立体多元的训练过程。

（二）编写使用基于全流程指导的写作学案

为了实施这种教学理念，使之具有更强的可操作性，我们认为有必要开展“从‘文本位’到‘生本位’：基于全流程指导的写作学案的实践研究”。

基于全流程指导的写作学案这一物化的载体，可以引领和指导高中不同学段的作文教学，站在课程的高度以课程的标准去规划设计，避免写作训练打一***换一个地方，只有“木”，不成“林”的现象，也能避免教师由于缺少明确的写作目的造成盲目、随意或不作为的教学行为。以写作学案为载体，让写作教学上升到理性的、规律性的、课程的层面，这种整体性规划既与阅读相联系，又具有相对的***性，让必修、选修和高三应试三个阶段的写作训练既有联系、又各有侧重，真正成为学生写作能力提升的三个平台。

基于全流程指导的写作学案对学生来说，能帮助学生建构写作知识体系，切实提高写作能力。写作是一个非常***的个体思维活动过程，任何外部的作用，都只有在个体的主动参与下才能产生影响，而“以生为本”的写作学案，具有针对性地导思、导练的作用，能最大限度地体现学生的主体地位，是培养学生自主学习和构建知识体系、形成写作能力的一种重要的媒介。而且每个学案都不是孤立存在的，它关注写作的整个流程，它链接了写作的各个阶段，有助于学生感悟写作的全过程，引导学生通过自己的写作体验，把写作的知识、技巧内化为自觉的写作行为，从而落实到今后的写作实践中，促进自己写作能力的提升。

基于全流程指导的写作学案对教师来说，能改变无序、低效的作文教学现状，开创作文教学改革的新途径。现行教材按人文母题编写的体例，决定了一个专题中所有的阅读材料以及语文实践活动都在一个主题的统摄之下，写作训练自然就缺少了知识和能力的序列。加上近10年的去知识化思潮的影响，专题的人文内涵的优势被急剧放大，教科书中写作知识和序列被边缘化甚至完全消解了。而写作学案，即是教师针对学生的实际情况，充分挖掘课程资源，创造性地使用教科书，在教科书与学生之间架起一座桥梁，从而弥补教材的天然不足。教师以学案为媒介，把写作计划制度化，写作指导具体化，使写作训练既在人文母题的统摄下，又有训练的序列和针对性，从而开创作文教学改革的新途径。

基于全流程指导的写作学案对课堂而言，能优化作文课堂的结构模式，增强作文教学的有效性。目前教师的写作指导课，往往是做“减法”，既不注重梳理和补充本次写作的相关知识点，也不能就训练题目激发学生的写作兴趣、激活他们的思维和点拨写作思路。而写作讲评课，只是草草读几篇好作文，难以让学生形成深刻的印象，提升写作认识，进而落实到写作实践中去。所以，无论是写作指导，还是反馈讲评，课堂结构都是松散、无序的。教学的针对性不强，教学的有效性不高。而以学案为载体的作文课堂教学，以导学步骤为指引，以学生自读自悟为主体，以教师点拨为主导，是一种师生共同合作完成学习任务的教学方式，能大大优化作文课堂的结构模式，进而大大提高作文指导和讲评的有效性。

附：调查问卷

（一）高中语文写作教学现状及写作学案编写应用的调查（教师卷）

尊敬的老师您好！非常感谢您百忙之中给予我们工作的支持！请您根据自己的真实情况完成下列问卷。谢谢！

一、调查对象的自然状况

1.您的教龄为（ ）

A.1-5年 B.6-10年 C.10年以上

2.您今年所任教的年级是（ ）

A.高一 B.高二 C.高三

二、关于写作教学现状

3.在语文教学中，您认为最难上的课型是（ ）

A.阅读课 B.写作课 C.其他 （请写在横线处）

4.您开展写作教学的基本流程是（ ）

A.布置题目——学生写作——教师批改——教师讲评

B.布置题目——学生写作——教师批改——教师讲评——学生修改

C.布置题目——写前指导?——学生写作——教师批改——教师讲评——学生修改

D. 其他（请写下您的教学流程）

5.您每次写作教学是否有明确的训练目标（ ）

A.有 B.无 C.不太明确

6.您写作教学的内容安排是否有相对明确的序列（ ）

A.有 B.没有 C.有，但不完整

7.您的写作命题来源于（ ）

A.教材 B.参考其他试卷的作文题目 C.自我命制

8.您对目前自己的写作教学满意吗？（ ）

A.满意 B.很不满意 C.基本满意

9.您每学期指导学生写作大作文的次数是（ ）

A.4次以下 B.4到6次 C.6次以上

10.您认为学生通过您的写作教学，班级整体写作水平有明显提高吗？（ ）

A.明显 B.不太明显 C.没有提高

三、关于写作学案编写和应用

11.您所在的学校语文组是否有写作教学的学案（ ）

A.有 B.无 C.有零散学案

12.您认为有必要编写写作学案吗？（ ）

A.有必要 B.没必要 C.无所谓

13.您有零散的写作学案吗？（ ）

A.有 B.没有

14.您觉得所用的学案对学生帮助大吗？（ ）

A.帮助大 B.帮助不大

15.您认为写作学案应包括哪些基本内容（多选）（ ）

A.写作目标 B.写作指导 C.方法交流 D.例文示范 E.其他 （请写在横线处）

（二）高中生写作现状及写作学案应用调查（学生卷）

亲爱的同学，你好！非常感谢你给予我们工作的支持！请你根据自己的真实情况完成下列问卷。

一、对写作及写作课的认识

1.你最喜欢的写作方式是（ ）

A.课外随笔 B.课堂作文 C.考场作文

2.你对自己目前的作文水平满意吗？（ ）

A.满意 B.一般 C.不满意

3.一般情况下，在写作文时你是一种怎样的心情（ ）

A.很有激情，充满写作的欲望

B.比较有激情，有写作的想法

C.没有什么特别的感觉，无所谓

D.烦躁，不太想写

4.你喜欢学校的作文课吗？（ ）

A.喜欢 B.不喜欢 C.无所谓

二、写作课的学习方式

5.你的每次习作，老师会提出明确的训练目标吗？ （ ）

A.有 B.没有 C.有时有

6.写作过程中你最希望何时得到写作指导（ ）

A.写作前 B.写作中 C.写作后

7.你希望老师怎样指导你的作文 （ ）

A.老师不做指导

B.老师只提要求，不做指导

C.老师帮助审题，让学生讨论

D老师提供材料启发

8.你的作文被老师评改之后，你一般会怎么做？（ ）

A.只看分数和评语 B.再看一遍原文并反思 C.反思后再次修改

9.你希望老师怎样讲评作文（ ）

A.优秀范文讲评 B.面批 C.优秀文与问题文一起讲评

三、关于写作学案的使用

10.你的写作课上有写作学案吗？（ ）

A.有 B.没有 C.偶尔有

11.你希望有写作学案来指导自己的作文吗？（ ）

A.希望 B.不希望 C.无所谓

12.对照高考要求，你觉得自己作文最大的问题是什么？希望老师怎样帮助你？（请写在下面横线处）

应用文写作教案范文3

关键词：电子商务；广告文案；教学；探索

随着互联网的发展，电子商务广告文案已经成为了新媒体营销的重要组成部分，在进行电子商务广告文案教学的时候，教师的教学重点是让学生写出更加出色的文案，提高学生的文案写作能力，给学生将来的营销工作开展奠定基础，让其更好的进行市场营销，在提升品牌形象的同时，增加消费者的黏度。在进行广告文案教学的时候，怎样找到创意点是教学的难点。

一、新媒体环境下电子商务广告文案特点分析

（一）广告文案传播方式从以往的大众传播转变成为窄众传播随着互联网的发展，进行广告媒体投放的时候也发生了一定的变化，以往广告投放的时候，往往会通过报纸、电视、杂志以及广播等主流媒体来投放。现在进行广告投放的时候，投放媒体发生了很大的变化，我们可以利用少量经费在传统媒体上投放广告，将更多经费运用到移动营销、数字营销和社交媒体中去[1]。在这些领域中，消费者的存在形式往往是圈层的形式，圈层不同，个人的性格特点、爱好都存在一定的差异。这也会导致同一个产品通过不同平台进行广告投放时内容的差异，这和大众媒体时代的广告传播存在较大的差异。

（二）广告文案更具情感，更重视情怀我们当前所处的时代在某种程度上讲可以说是粉丝经济时代，粉丝经济本质便是C2B经济，本质是根据需求供给或者是以销售来定生产，产品还没有上市前变接受用户的预定，企业进行产品设计的时候，也更加重视用户直接的需求。这便要求在进行电子商务广告文案写作的时候，要更加重视情怀。

（三）广告文案语言呈现出口语化和戏谑化的特点随着新媒体技术的发展，广告文案无论是表现的方式还是表达的手段都出现了较大的变化，呈现出口语化和戏谑化的情况。在广告文案写作的时候，必须吸引受众的注意力，将热点引爆。所以，在写作广告文案的时候，可以将网络流行语以及一些热门段子运用进来。在网络时代，对文案进行评判的时候，阅读量、转发量以及传播量都是非常重要的指标，我们必须重视这一点。

二、电子商务广告文案写作教学存在的主要问题

（一）过度的重视传统文案技巧的套用以往进行广告文案写作的技巧在新媒体时代也是比较适用的，但是在应用的时候，必须考虑到当前受众的需要。通过翻阅学生的文案写作可以发现，很多学生在进行电子商务广告文案写作的时候，往往会喜欢用四个字的成语或者其他字数相同的句子。在问学生原因的时候，得到的答案也比较统一，就是感觉成语或者字数相同的预制在阅读的时候比较整齐，读起来也会比较铿锵有力。在进行电子商务广告文案写作的时候，将文案当成口号来写，这种方式并不适应新媒体的需要[2]。学生也很困惑为什么自己按照教师要求写的文案会不符合实际需要。在进行文案写作的时候，需要全面的考虑到产品属性、广告创意以及传播媒介，教师进行电子商务广告文案教学的时候，一定要根据不同语境来进行不同技巧的展示，让学生真正的明白广告文案写作必须合时宜。此外，在当前语境中，以往比较常用的技巧已经不再适用，比如对联式的广告语以及成语谐音双关的广告语。年轻人看到类似的广告语不会感觉其文化氛围浓厚，会觉得这个产品或者是企业墨守成规，变通能力比较差。这种广告语也不适合电子商务广告文案的写作，在一些特定传统节日里应用会更合时宜。

（二）教师应该给学生更多的机会进行创作演示电子商务广告文案写作本身便是一门考验学生写作方面能力的课程，也会考验教师本身的写作能力。进行文案课堂互动的时候，最重要的便是让学生交流成品文案中存在的主要问题。学生在上课的时候，不喜欢进行文案写作最主要的原因便是怕受到教师的批评。教师进行文案写作的时候，将学生文案写作的积极性调动起来是非常重要的。首先，教师应该帮助学生降低其写作挫败感。教师是广告文案写作教学的引导者，教师往往会先根据教学内容来进行文案的创作，给学生举例子，然后让学生对教师的作品进行评价。学生评价教师作品的时候，教师可以再重新进行作品的解读，让学生能够学会欣赏优秀的文案。学生在对教师作品进行评价的时候，也能够很好的了解教师的写作思路，能够掌握程度表达的方法。然后再让学生进行文案的创作，这种情况下，学生创作进行的也会更加顺利，也能够在一定程度上改动别人的作品，让所有文案都能够达到最佳。这种教学方式比较顺利，教师的引导作用也得到了较好的发挥。但是这样，学生很容易养成教师先创作文案，学生再进行文案写作的习惯，只有有了作品学生才能够进行互动。这种请先看，教师往往是单方面输出，学生的实际水准很难被反应出来，教师也很难掌握学生的写作水平，学生对自己也很难认知正确。

（三）实践训练比较少很多学生上课的时候，会觉得自己没有学到价值较高的学问，特别是文科生，很多文科生工作以后会觉得自己什么都不知道。电子商务广告文案写作本身便是一门实践性较强的课程，经过了电子商务广告文化学习很多学生还是认为自己不会写作文案，出现这种情况的原因在于，学生文案写作比较少，基本上只有参加比赛或者交作业的时候才会写作文案，很少会主动的根据各种品牌来进行广告文案的写作。此外，随着科技创新的进行，有些时候，人们交流不需要文字，学生动笔写作的机会更少。学校也没有给学生足够的机会来进行文案的锻炼。首先，学生认为学校提供的比赛奖励比较差，无法将其文案写作的欲望激发出来。其次，学校相关比赛举办的效果也比较差[3]。长此以往，学生的广告文案写作能力很难提高。教师面临的教学压力也会更大。

（四）考核方式比较单一以往教师对学生广告文案写作进行考核的时候，往往会通过学生的平时成绩、上课出勤情况以及学生的期末成绩，期末考试也往往选择闭卷考试的方式，考试的重点也是理论。学生学习的时候也比较重视理论知识的学习和背诵，实践比较少，学生在结课之后，还是无法很好的进行电子商务广告文案的写作。

三、做好电子商务广告文案写作教学的策略

（一）将电子商务广告文案写作和段子技巧结合在一起新媒体时代，很多教师也没有接受过新媒体文案训练。但是教师必须关注学科发展的情况，了解年轻人语言表达情况。段子能够吸引较多的受众，教师进行电子商务广告文案写作教学的时候也可以将其运用进来。这样不但能够激发学生的兴趣，还能够将其和社会时代潮流结合在一起，推动学科更好的发展。

（二）演示最新的作品教师在让学生进行作品欣赏的时候，应该选择最新的作品，绝对不能反复的解读那些经典文案[4]。我们必须认识到在当前环境中，很多经典文案还是比较适用，但是我们绝对不能够沉溺于以往的文案，不考虑当前学生的情况和社会发展的情况，文案再好，长期反复讲解，学生也会失去兴趣。处于当前时代的学生很难体会到以往经典文案的涵义，教师在新媒体时代进行文案教学的时候，需要将一些新的案例加入进去，从新兴优秀的新媒体文案研究来找到其成功的原因。新媒体文化无论是语法还是节奏都和以往的文案有一定的差别。我们想要转变以往文案的节奏和习惯，便必须更多的和新媒体文案接触，并在这种情况下适当的进行延伸，从而形成属于自己的独特风格。进行最新作品的演示，还能够将教师授课的态度传递给学生，提高学生的文案写作信心。

（三）让学生在日常中进行广告文案的创作广告文案写作本身便是一门实践性较强的课程，需要将其运用到教学中去。在考虑到可行性的前提下，教师可以让学生进行微博或者公众号的经营。这样学生不但需要和教师同学交流，还必须接受其他人的考验。新媒体时代下的广告文案写作必须重视和受众之间的互动，只有真的经历才能够知道受众喜欢什么样的文案，找到借势点[5]。这种方式能够让学生将课堂上学习到的理论更好的应用到实践中去，帮助学生养成良好的广告文案创作习惯，文案写作的难度也会降低。经过长时间的练习，学生也能够很好的把握文案的营销点，能够给将来工作更好的进行奠定基础。

（四）通过多种考核方式对学生进行考核以往考核学生的时候，考核方式比较单一，过度的重视考试成绩和学生理论知识的掌握，这也导致了培养出来的学生文案创作能力比较差。新的时期，教师想要做好电子商务广告文案写作教学，便必须通过多元化的方式来考核学生，考核可以分成四部分，分别是学生的课堂表现、参赛情况、校企合作项目表现以及提案现场的表现。这样能够帮助教师更好的了解学生的情况，切实提高学生广告文案写作能力。

应用文写作教案范文4

关键词：中职语文；应用文；写作能力

应用文写作（即文书写作）既是一种技能，也是一种素养，不管是职场，还是生活中，都用得到。良好的应用文写作能力，可以助力职业发展。然而，现实状况却是很多中职学生连基本的日用文书写作能力都不具备，这对他们以后的职业发展极为不利。作为中职语文教师，笔者希望通过一些方法和途径帮助学生提高应用文写作能力，为他们未来的发展奠基。

一、明白应用文写作的要求和重要性

要想提高应用文写作能力，首先就必须明白应用文写作的要求和重要性。

（一）应用文的写作要求

与日常小说、诗歌、散文等常见文体写作不一样，应用文写作更偏重于实用性。第一，应用文写作有固定的格式和规范的语言，这是必须遵守的基本要求。第二，应用文写作的语言应尽量简洁，条理清晰，逻辑合理，让人看后一目了然。第三，应用文写作应目的明确，符合实际需要。

（二）应用文写作的重要性

首先，应用文写作是基本的职场技能与社会技能，随时都可能用到。许多人进入社会后，可能再也不会写小说、散文了，但是大多数人还是需要写一些应用文的。如果一个人进入社会后，连一个基本规范的收条借据等条据都没有办法写好，不仅会给工作、生活带来不便，而且会让人对其能力印象减分。其次，良好的应用文写作能力，能为生活带来便利，甚至有助于职业生涯的发展。比如，写作一封精妙绝伦的求职信，能让用人单位看到求职者的文字素养，从而增加录用的概率；再比如，一份缜密的工作总结和计划，可能让主管发现并欣赏其水平，从而获得更多提拔的可能性。

二、采用案例教学法提高应用文写作能力

案例教学法是大多数商学院的主流教学方法之一，商学院看重的是它的实用性，世界上没有什么比现成的案例更具说服力。在应用文写作方面也是如此，采用案例教学，学生的学习体验更好，学习效果也随之提高。尤其是一些内容比较丰富的应用文，如劳动合同、创业计划书等，案例教学法的优势尤为明显。

（一）经典案例教学法

每一个经典之所以成为经典，就在于其拥有经典的因素，比如非常完美的规划、非常深刻的见解、超前的眼光等。对经典案例解析的价值，在于学习、体验和领悟这些案例的思路，掌握其技巧，为己所用。以创业计划书为例，语文教材中也有相关论述，不过在现实商业社会中，也有很多经典的案例。作为语文教师，应该利用业余时间收集、整理五到十个经典的创业计划书，且最好选择具有如下特征的作为学生的参照对象：已经成功的，因为成功的计划才更容易成为经典的代表；有代表性的，可以是行业代表，也可以是区域代表；体例相对完整的，体例完整对于初学者而言非常重要，易于引导其进入状态，方便模仿；特色较为明显的，有特色更容易让人记住，更容易掌握其优势、特点。只有找到这样的经典案例，为学生讲解时才会言之有物，加之现实的商业模式作为对照，学生更容易产生直观体验，学习起来兴致高，效率高。

（二）对比案例教学法

有成功就有失败，对比案例解析的好处在于：好与不好之处都摆在一起，形成强烈的对比对照关系。精华的部分，自然要学生对之学习、模仿、消化和提升；而有缺陷之处，要引导学生找出其问题所在且日后尽量避免类似的问题产生。相较于经典案例教学法，对比案例教学法需要准备的案例除了成功的案例外，还有失败的反面的案例。以劳动合同为例，有些劳动合同完全规范化，采用了***府或者行业的规范合同样本，几乎不做大的改动；有些劳动合同，公司为了最大限度地保障公司的利益，会在法律容许的范围内，甚至以“球”的方式，自主修改一些条款，让公司的利益最大化，而对职工利益保护的程度远远不够甚至略有损伤；还有些劳动合同，对职工的利益保护强调得非常细致和全面。通过这几种合同案例的对比分析，在分析的过程中适当加入些实际案例，让中职学生明白如何了解和看懂劳动合同、需要关注的重点在哪里、如何拟定和修改劳动合同，才可以在法律规定的范围内最大限度地保障自己的利益。有些学生甚至毕业后有可能从事人力资源工作，那么对拟定合同的能力要求就会更高了。

三、采用实践教学法提高应用文写作能力

都说“实践出真知”，这句话是有道理的。尤其是应用文写作本就以实用性为基础，因此，采用实践教学法便顺理成章了。

（一）现实实践教学法

现实实践教学法很好理解，就是基于现实情况，来训练学生的文书写作能力。比如，学校班级里的日常工作，常会涉及文书写作，声明、启示、通知、申请书、条据等，教师都可以安排学生在合适的时候写作这些文书，这种现实的实践教学，比任何口头教学都管用，也让学生印象深刻。此外，因这种文书写好后将直接派上用场，接受现实的检验，学生在写作时自然会认真对待。现实实践教学法在现实中的应用机会较多，教师当充分把握。

（二）模拟实践教学法

还有部分文书的写作一时间没有合适的实践机会，可用模拟实践的方式来做。比如创业计划书，教师可以以学生所学的专业、学校周边的商业环境等为条件，模拟设定几个创业计划的模型，而后学生根据自身兴趣和模型来写作创业计划书；还有求职信，教师也可以根据现实招聘情况来模拟企业到学校招聘，让学生写求职信，再根据学生写的求职信来判断、点评学生的文书写作能力，指出其优劣之处，充分地帮助他们提高写作能力。

四、坚持长期训练来提高应用文写作能力

中职语文课程中，要求掌握的应用文写作范例较多，以中国劳动社会保障出版社第五版的语文下册为例，里面就涉及日用文书、行***文书、事务文书、专业文书四大类26个小类别，基本上涵盖常见的应用文写作范畴。如果学生能熟练掌握这里面所有应用文的写作，他们在大部分企业工作时对日常事务的处理都不会显得生疏。尤其是机关单位，平时工作中涉及应用文写作的地方特别多，具备熟练写作应用文能力的员工，会受到主管更多的重视和认可。在这些应用文写作当中，日用文书和行***文书写作相对简单，有固定行文格式，也有确定的语言格式，学生平时只有多多练习，基本上都能对之熟练掌握，写出来的文书更加规范、符合要求；但是事务文书和专业文书，内容更为复杂，对写作能力的要求更高，这就需要学生花费更多时间去研究甚至模仿优秀的文书案例，掌握一定的写作技巧，尽量写好，写出内容来。考虑到中职语文课的课时并不是很多，因此对于应用文写作能力的提高还需靠学生平日里自觉地多写多练。作为教师，要多途径地为学生创造写作应用文的机会，让他们在实际写作中获得真正的提高。

五、结语

中职语文教学除了提高学生的人文素养之外，更重要的是培养和提高学生应用文书的写作能力，毕竟这是以后其职业生涯和现实生活中实实在在用得到的技能。教师应该在跟学生讲清楚应用文写作重要性的基础上，采用案例教学和实践教学方法，以提高学生的文书写作能力，帮他们奠定文化修养基础。

参考文献：

[1]李永晖.中职语文教学要强调应用功能[J].才智,2011-06-15.

[2]刘秋云.谈中职语文的实用性教学[J].教育教学论坛,2012-08-05.

[3]鲁德.中职语文应用文教学优化策略[J].文学教育(下),2012-12-25.

[4]刘红.中职学校应用文写作教学现状调查及对策研究[D].硕士论文鲁东大学,2013-04-15.

应用文写作教案范文5

关键词：应用文 写作能力 教学策略 职业院校

一、引言

应用文写作，是我国中职学校学生在日常生活和工作中所必须具备的能力，是不可缺少的一种能力。但是，在当前情况下，很多中职学校学生的语文基础特别薄弱，造成了应用文的写作能力差，那些常见的应用文如书信、启事等，都写不好。因此，提高中职学校学生的应用文写作能力，迫在眉睫。

二、应用文写作的重要性

应用文是人与人之间的沟通交流和处理问题等的一种文体，是一个人在日常生活、学习中所必不可少的一种文体。如自我介绍、书信往来和签订的劳动合同等。应用文不仅应用广泛，而且其实践性特别强，同时也是我国现代化建设所必不可少的。应用文的重要性表现在如下几个方面：

1.提高学生沟通交流的能力。在实际的生活学习中，很多时候是通过邮件等形式来与人沟通交流，提高了应用文的写作能力，能够提高学生的沟通交流能力，同时还可以提高办事效率。

2.提高就业优势的重要途径。现代社会竞争十分激烈，很多的用人单位对求职者的素质提出了更多和更高的要求。应用文是企业间及企业内部间进行沟通交流的一种重要形式，提高应用文的写作能力，能够不断地提升学生在求职过程中的优势。

3.教育改革的要求。在当前的教育过程中，主要是偏向于教育的实用性，因此不断地提高应用文的写作能力，是贯彻教育改革的要求，同时还能够促进地方教学改革的深化。

三、应用文写作教学现状

1.学生思想上不重视。由于很多学生接触的社会相对来说比较少，缺乏实际的工作经验，因此很多学生都没有意识到应用文的重要性。同时，很多同学错误地认为，当需要应用文的写作时，直接到网上进行复制粘贴的错误想法，造成了很多学生在上课的过程中听课不认真，动笔很少，更不用说将自己的思考和认识应用到文章的写作之中去了。同时，学生自控能力比较差，很难把握自己的状态，导致了上课期间玩手机、睡觉的现象，严重地影响了课堂的教学效果。

2.学生缺乏写作积极性、能力欠缺。学生缺乏写作兴趣，不会积极主动地写日记或周记等的习惯。在写作的过程中，学生缺乏相应的肯定和赞扬等，其写作的积极性不高。同时，很多学生的写作基础比较薄弱，其写作能力处于一个比较低的水平。很多学生平时没有养成仔细观察生活的习惯，造成了在写作的过程中，感觉无话可说，不能够很好地表达出自身的真实情感。

3.教学方式传统，缺乏新意。在教学的过程中，教师往往采用传统的方式来进行教学，如理论讲解――例文阅读和写作练习，这种教学方式古板传统，缺乏新意，无法调动学生的积极性，同时老师只是注重自己的讲学，而忽视学生的感受，这种填鸭式的教学方式机械死板，教学效果特别差。

4.学校对应用文的写作不够重视。目前，虽然很多院校开展了应用文的写作课程，但是对于应用文的重要性还没有很深刻的认识，导致应用文的教学过于形式化，学生的学习效果不佳。而且即使相应的学校开展了这些课程，但是课时的安排比较少，十分不合理，造成了在短时间内所学内容与实际脱节的现象等。

5.教学设备不足。随着现代科学技术的发展，越来越多的学校开展了多媒体教学和建立了教学案例库，但是由于受到地区发展的不平衡，不少欠发达地区教学设备不足，资金紧缺，无法建立教学案例库等，严重地限制和制约了教学水平的提高。

四、提高学生应用文写作能力的教学策略

1.提高教师专业水平，建立完善的教学改革激励措施。要想在教学的过程中来提高学生的应用文写作能力，其教师的作用是十分重要的。因此，教师需要不断的学习，提高自身的专业知识，更新自身的教育理念。同时，要建立和完善教学改革的激励措施，要不断的鼓励教师在教学的过程中，大胆创新，***思想，提高科研能力和教学能力。教师要紧跟时代潮流和发展，只有树立正确的教育观和相应的教育目的，才能够适应当前的新形势，进而来在教学的过程中来提高学生应用文的写作能力。

2.建立应用文的教学案例库。由于应用文对于很多学生而言是枯燥乏味的，而如果能够采用一些经典的案例来进行相应的教学，能够调动学生的学习积极性，必然会起到事半功倍的效果。建立相应的教学案例库需要教师和学校来共同创建，教师主要进行案例的筛选工作，这样就可以系统有效的进行教学。同时，教师在教学的过程中，还需要不断地对案例库进行更新，补充和完善，从而跟上时代的潮流发展。

3.对应用文案例的讨论。教师在教学的过程中，需要让学生来明确所学习的要求及所要解决的问题，要通过案例来不断的引导学生进入学习的状态，通过不断的指导学生，从而最终解决问题。如“求职信”。可以根据根据不同专业的学生来选择不同的招聘启事来进行讲解，并且让学生根据招聘的要求和自身的情况来写求职信。并且将他们的求职信在课堂上让同学进行充分的讨论，促使他们进行思考，找出其中的闪光点和不足，从而最终将自己推销出去。在教学的过程中进行对相应案例的讨论，能够提高和活跃课堂氛围。

4.不断地开拓学生的学习领域，激发学生的写作兴趣。要不断地通过校园的文化建设来开展各种各样的校园文化活动，同时按照不同的专业及层次的需要进行有针对性的活动，不断的激发学生的积极性和参与热情。让学生切实地认识到所学内容的价值，同时教师要不断地鼓励和支持学生进行写作，不断地提高学生的应用文写作能力。如学校的广播站和校报，鼓励学生投报，给学生提供练笔的机会。同时还要组织各种文化交流活动，组织学生参加校外的征文比赛等。如给予学生提供一定的机会，去参加社会实践，不断地开拓学习领域，开拓视野，只有见多识广，才能够真正地做到下笔如有神的境界。

五、结束语

总之，社会在发展，科学在进步，要想在当前竞争激烈的社会中获得生存和发展，就需要不断地***思想，不断地更新知识。只有充分地认识到应用文写作的重要性和当前的发展现状，才能够有针对性地进行解决，为应用文的教学提供一定的借鉴作用。

参考文献：

[1]刘洋.高职院校应用文写作教学策略分析[J].安徽师范大学学报，2014，（05）.

[2]张进科.高职应用文写作教学中学生应用写作能力培养策略[J].高教论坛，2014，（09）.

[3]林敏.提高学生应用文写作能力的有效教学途径[J].考试周刊，2013，（11）.

应用文写作教案范文6

一、明确主题

助写案应该形成一个系列。初中作文助写案系列的设计与应用研究是在新课程理念的指引下，根据学生写作学习的需要和具体的课程安排，将写作的知识、方法、理念等融入到助写案中，以文字的形式呈现，增强作文训练的可操作性，引领学生主动参与有目的、有思路、有方法地写作活动，并根据新课标要求和本校学生的学情，按写作训练的规律，有目的、有计划地设计相应主题、内容和训练点的助写案，将助写案系列化，循序渐进地应用于作文教学，以提升学生的写作水平。

根据七年级学生记叙文写作训练中人物描写的需要，本案例将助写案的标题定为“学会写‘说’，让语言更生动”。

二、知识铺垫

这一环节主要提示学生一些必要的写作知识，帮助学生了解语言描写的作用，从而使学生认识到学习语言描写的重要意义，激发学生学习的兴趣，同时也为学生下一环节的学习进行铺垫。

三、赏读引领

从上课实践来看，初一学生很快就能画出进行语言描写的相关句子。小组讨论也比较热烈。在交流发言时，学生也能说出语言描写在表现人物心理、刻画人物形象、推动情节发展等方面的一些作用。在教师的点拨下，学生对语言描写的理解和体会会更加深刻。这一部分的目的就在于“阅读例文，提升作文”，具体地说就是要让学生在阅读文本的过程中切切实实感受到语言描写的效果，而不是架空了讲语言描写的作用。以下是学生画出的有关语言描写的语句：

四、写法探究

学生要给这些描写语言的句子分类，必须要找到分类的标准，而学生在进行讨论之后会发现不止一种分类的方法。首先，按照“说”的不同位置可以发现：有的“说”在一句话的前面，是“xx说：‘xxxx。’”的形式；有的“说”在两句话中间，是“‘xxxx，’xx说，‘xxxx。’”的形式；有的“说”在一句话的后面，是“‘xxxx。’xx说。”的形式，这样避免了语言的呆板。其次，课文不仅用“说”，还用了“叫”、“喊”、“应”、“道”等词，既符合当时的情境，又使语言灵活多变。再次，学生会发现，在进行语言描写的时候，往往还会带上其他人物描写的方法，比如“‘我下不去！’我哭着说，‘我会掉下去，我会摔死的！’”一句中还带有神态描写。这样学生会在这些描写语言的句子中有更多的发现，同时领悟到在进行语言描写的时候可以用神态、动作、心理、语气等来配合，表现人物的性格、处境、心理等。最后，学生会发现可以根据说话人将这些描写语言的句子分成三类：一类是“我”的话，明显地表现了“我”体弱、胆小、无助、犹豫的特点；一类是小伙伴们说的话，符合这些孩子调皮、贪玩、缺少对同伴的关注的特点；还有一类是父亲说的话，充满了镇定、鼓励，体现了父亲对孩子的关爱以及教育孩子时睿智。通过这些分析，学生在助学案和教师的帮助下会领悟到语言描写要符合人物的身份、年龄、处境等情况，为更好地刻画人物形象，为表达主旨服务。

“写法探究”这一环节的设计，帮助学生透过语言文字把握具体的写作技巧与手法，为下一环节“练笔反馈”作了必要的铺垫。

五、练笔反馈

这一练笔内容紧扣学生的生活，培养学生合理想象的能力，更主要的是紧扣本次作文的主题，用所学到的语言描写的方法进行实践，同时教师巡回指导，了解学生掌握情况。

六、作文提升

学生带着目的进行片断作文练习时，能有意识地使用语言描写的技巧，但是在对整篇作文进行构架时往往把握不住，所以教师可以对学生进行写作思路点拨，并强调语言描写的有效运用。

首先，要注意审题，把题目补充完整。横线上可以填具体的人、事、物，如“同学”、“比赛”、“书本”等；也可以填抽象的概念，如“亲情”、“感动”、“关怀”等。无论填哪些内容，都必须是自己熟悉的，因为只有这样，你才有切身感受，才能写出真情实感来，做到以情动人。其次，从题目来看，适合写记叙文，这样，事件的选择又十分重要。同学们可以先确定主题，即想通过这篇文章表现什么或表达什么，然后摆出能表现这一主题的几件事，选择其中最有意义（最典型）的一两件来写。再次，事在人为，人物描写是记叙文不可或缺的一部分。对人物的外貌、动作、语言、神态和心理进行传神的描写，人物才能活灵活现，使之更好地为主题服务。还有，适当的景物描写也能烘托人物的心理，渲染气氛，推动事件的发展。当然，学生还可以借助比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法，借助想象、对比、衬托、托物寓意、以小见大、借景抒情、等表现手法去描绘绚烂的生活。

目前，很多教师的作文教学缺少合理规划，很多学生的作文学习也存在零散性和随意性，而很多作文教学出版物在实际的作文课堂教学方面适用性不强，再者教材提供的作文训练内容也需要再加工，实现和学情的有效结合。所以，教师有必要按照写作的规律和要求，将作文训练构成体系，其中包括选材构思、谋篇布局、主题深化、描写方法、表达方式等，每部分训练内容之下又可设系列化的训练点，例如描写方法之下可设外貌描写、动作描写、语言描写、神态描写、心理描写等。这样，在整个初中的作文教学中，我们就能形成助写案系列，从而逐步构建校本化、班本化的作文教学新体系。

参考文献：